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MACROESTRUCTURA CAPÍTULO 1:
IDEAS FUNDAMENTALES/CITAS TERMINOLOGÍAS IMPORTANTES
Capítulo I: las cegueras del conocimiento/el
error y la ilusión
La educación debe afrontar los problemas Sin términos
desde estos dos aspectos: error/ilusión. El
conocimiento lleva hacia estos dos riesgos que
siempre se han querido desestimar. “el mayor
error sería subestimar el problema del error; la
mayor ilusión sería subestimar el problema de
la ilusión”, cita textual cap 1-7-sab-del-fut.
Reconocer estos dos aspectos implica que el
error y la misma ilusión se reconozcan entre
símismas.
1.El talón de Aquiles del conocimiento: la Noise: ruido, alboroto, bulla, bullicio. ruido de
educación debe mostrar que no hay fondo, señales eléctricas azarosas que
conocimiento que no esté en algún grado, perturban la comunicación
amenazado por el error y por la ilusión. La Bucle: Secuencia de instrucciones que se repite mientras se
cumpla una condición prescrita. Nota: para nuestros intereses el
teoría de la información muestra que hay un bucle en la comunicación debe permitir un lleva y trae de datos,
códigos, signos o demás formas de informaciones con el fin de que
riesgo de error, en la transmición o contribuya en la comprensión del conocimiento.
comunicación de mensajes.
El conocimiento no es el espejo de los objetos o
del mundo exterior. Todas las percepciones son
traducciones y reconstrucciones cerebrales, a
través de estímulos y signos codificados por los
sentidos, y de allí el sinnúmeros de errores y
confusiones. De allí surge también el error
intelectual ya que el conocimiento en forma de
palabra, es mediado por el lenguaje y el
pensamiento.
Se podría eliminar el riesgo de error, dejando
de lado cualquier afectividad. De heecho el
odio, el amor y la amistad pueden
enceguecernos pero como afirma morin: “ya en
el mundo mamífero, y sobre todo en el mundo
humano, el desarrollo de la inteligencia es
inseparable del de la afectividad, es decir de la
curiosidad, de la pasión, que son, a su vez, de la
competencia de la investigación filosófica y
científica”. no hay un estado superior de la
razón que domine la emoción sino un bucle
intellect/affect, y de alguna manera la
capacidad de emoción es indispensable para el
establecimiento de comportamientos
racionales.
1.1.los errores mentales: dice morin que ningún Remembranza: sería bueno considerarlo como
dispositivo cerebral permite distinguir la aquel espacio de recuerdo en donde se
alucinación de la percepción, el sueño de la encrustan las ideas.
vigilia, lo imaginario de lo real, lo subjetivo de lo
objetivo. Todo cuanto entra a nuestra mente es
subceptible de ser tergiversado. “una memoria
no regenerada con la remembranza tiende a
degradarse; pero cada remembranza la puede
adornar o desfigurar”. La mente adopta en la
mayor parte de las veces, un papel
seleccionador, dejando lo que quiere y
recordando lo anhelado.
1.2.los errores intelectuales: nuestros sistemas Sin términos
de ideas no solo están sujetos al error, sino que
protegen los errores e ilusiones que están
inscritos en dichos sistemas de ideas. Es lógica
normal que los sistemas de ideas se resistan a la
inclusión de información inconveniente. Las
teorías científicas son un claro ejemplo de
resistencia a la refutación, así lo permitan.
1.3.los errores de la razón: lo que permite la Sin términos
distinción entre sueño y vigilia, entre imaginario
y real, entre subjetivo y objetivo es la actividad
racional de la mente que apela al control del
entorno. La racionalidad se mantiene abierta a
las discusiones y las ideas inmersas en un
sistema, se vuelve racional en la medida que
puede ser refutado, analizado y revisado. De lo
contrario es racionalización. La racionalización
es cerrada mientras que la racionalidad es
abierta. La racionalización toma las mismas
fuentes de la racionalidad pero constituye una
fuente de error y de ilusión mas poderosa. La
racionalidad dialoga con con una realidad que
se le resiste. Es el fruto del debate de las ideas
y no la propiedad de un sistema de ideas.
1.4.las cegueras paradigmáticas: este juego o Paradigma: definido como un modelo, un
dilema de la verdad o la ilusión no solo se juega patrón o como una codificación universal que
en la verificación empírica y lógica de las logra englobar varios aspectos igualmente
teorías. También se juega a fondo. En la zona universales.
invisible de los paradigmas. Esta debe ser la
tarea fundamental de la educación a la hora de
estudiar el conocimiento. El nivel
paradigmático es el del principio de selección
de las ideas que están integradas en un
discurso. Y las cuales toman el estatus de
buenas y malas para acogerlas o rechazarlas.
El paradigma determina la selección de la
conceptualización y de las operaciones lógicas.
Así es que los individuos actúan según los
paradigmas inscritos.
2.el imprinting