TEMA 4

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: EVOLUCIÓN Y

CORRIENTES QUE HAN ORIGINADO. VALOR Y TRATAMIENTO
EDUCATIVO QUE HAN RECIBIDO LAS CORRIENTES MÁS EXTENDIDAS.

1. Introducción
2. Desarrollo

2.1. Los contenidos de la E.F.

2.1.1. Concepto de contenido educativo.

2.1.2. Clases de contenidos.
2.1.3. Los contenidos propios de la E.F.

2.2. Evolución y corrientes que han originado los contenidos de la E.F.

2.3. Valor y tratamiento educativo que han recibido las corrientes más extendidas.
2.4. Aplicación didáctica.

3. Conclusión
4. Bibliografía

1. Introducción

Como bien sabemos, uno de los aspectos clave en que se fundamentan tanto el
currículum escolar como los propios proyectos educativos y programaciones y unidades
didácticas, es el referente a los elementos curriculares básicos de la enseñanza,
respondiendo a las preguntas:

¿Para qué enseñar? Para que al alumno alcance unos objetivos previamente
determinados.

¿Qué enseñar? Unos contenidos por medio de los cuales el alumno alcance los
objetivos planteados.

¿Cómo enseñar? Por medio de una metodología diferenciada en función de las

variables presentes (tipo de contenido, características del alumnado, instalaciones y
material disponible,…).

¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Respecto al “qué evaluar”: La asimilación de unos

contenidos y consecución de unos objetivos determinados (mediante unos criterios
de evaluación); respecto al “cómo evaluar”: Mediante unos procedimientos e
instrumentos, y tipología concreta de evaluación (hetero-, auto-, y/o coevaluación);
respecto al “cuándo evaluar”: Al principio (evaluación inicial o diagnóstica),
durante (evaluación continua o formativa) y al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje (evaluación final o sumativa).

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 Pues bien, el marco básico de este tema trata precisamente de uno de estos
elementos: los contenidos de la Educación Física.

Precisamente, uno de los puntos en que incide el currículum de nuestra materia

educativa en la Educación Secundaria (Decretos “111/2016” -E.S.O-, y “110/2016”
-Bachillerato- para la Comunidad Andaluza.”, la Ordenes de 14 de Julio de 2016 y el
Real Decreto“1105/2014” de E.S.O, y Bachillerato para España),), es en la necesidad
de contribuir al desarrollo integral del alumno a través de los fines u objetivos propios
de la Educación Física (estrechamente relacionados con las funciones propias de la
materia): socialización e integración, desarrollo de la condición físico-motriz y de la
salud, desarrollo de la estética y de la expresividad,….

Cabe incluso destacar que dichos fines u objetivos propios de nuestra materia
educativa presentan una clara relación con algunos de los elementos transversales y
competencias claves priorizadas en el actual sistema educativo de nuestro país, como
por ejemplo, la Educación Moral y Cívica, y la Educación para la Salud, y la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) (en
referencia a un adecuado conocimiento e interacción con el entorno físico a todos
niveles –motriz, social, afectivo, medioambiental,…– mediante el
desarrollo de la condición física y la salud, y mediante la realización
de actividad física en sus manifestaciones posibles: gimnástica,
deportiva, expresiva, etc.), entre otras.

Comenzaremos el tema analizando los contenidos desde un punto de vista

conceptual, tipológico y curricular. A continuación nos centraremos en la evolución de
los contenidos de la Educación Física en nuestro país, en estrecha relación con las
corrientes que la han originado, como la corriente sueca y deportiva, entre otras.
Finalmente, tras conceder el valor educativo pertinente a dichas corrientes, y tratar el
tema en el marco escolar, terminaremos con la conclusión y bibliografía pertinentes.

1. Desarrollo

2.1. Los contenidos de la E.F.

Antes de entrar a analizar los contenidos educativos propios de nuestra área,

convendría realizar un análisis terminológico y tipológico de los contenidos en la
enseñanza general.

2.1.1. Concepto de contenido educativo

Desde un punto de vista terminológico, los contenidos son básicamente el medio

o los instrumentos para lograr los objetivos educativos propuestos. Dicho de otra
manera, son la selección de la información o cultura que los alumnos deben aprender,
enmarcados dentro de unas actividades y tareas de enseñanza-aprendizaje previamente
planificadas.

César Coll (1987), por su parte, define los contenidos educativos como el
conjunto de formas culturales y de saberes (en forma de conceptos, procedimientos,

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actitudes, valores) seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares
en función de los objetivos generales planteados.

2.1.2. Clases de contenidos

Atendiendo a la definición de César Coll (1987) anteriormente propuesta, nos

damos cuenta de que los contenidos educativos pueden ser diferenciados en tres
categorías:

- Contenidos relacionados con los conceptos (conceptuales): son aquellos que

pretendemos asimilen los alumnos en relación con un concepto, hecho o principio
determinado. Responden a la pregunta: ¿Qué debe saber el alumno?

Ejemplo: “Las reglas básicas del voleibol”.

- Contenidos relacionados con los procedimientos (procedimentales): son aquellos

que pretendemos asimilen los alumnos en relación con un procedimiento, habilidad
o estrategia determinada. Responden a la pregunta: ¿Qué debe saber hacer el
alumno?

Ejemplo: “Aplicación de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios básicos

del deporte de voleibol”.

- Contenidos relacionados con las actitudes (actitudinales): son aquellos que

pretendemos asimilen los alumnos en relación con unas actitudes, normas o valores
determinados. Responden a la pregunta: ¿Cómo debe comportarse el alumno?

Ejemplo: “Manifestación de una actitud de superación y valoración positiva durante

la práctica de actividad físico-deportiva”.

Actualmente la denominación para estos contenidos en base al enfoque competecial

es Saberes (conceptuales), Saber Hacer (procedimentales) y Saber ser y estar
(actitudinal) (Benítez Sillero 2017).

2.1.3. Los contenidos propios de la Educación Física

Los contenidos educativos, tanto para nuestra área como para las restantes del
currículum escolar (Ciencias Naturales, Matemáticas,…), aparecen organizados o
estructurados en los llamados Bloques de Contenidos.

Esta diferenciación por bloques se fundamenta en la necesidad por agrupar todos

aquellos contenidos que presentan una relación entre sí, definiendo y facilitando en
consecuencia nuestra actuación docente respecto a los objetivos educativos propuestos.

En este sentido, y aunque cada una de las Comunidades Autónomas, en base a

sus propias competencias educativas, se adapta a su contexto concreto, podemos
destacar la siguiente estructuración en que se han fundamentado la mayoría de
currículos escolares a la hora de categorizar los diferentes bloques de contenidos del
área en el pasado más reciente, e incluso todavía en la actualidad, como ocurre en este

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caso con Orden 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía…

(Se ponen los contenidos de primero que son más genéricos se pueden resumir)

“Bloque 1. Salud y calidad de vida.”, dentro del cual están enmarcados los contenidos
sobre:

Características de las actividades físicas saludables. La alimentación y la salud.

Fomento y práctica de la higiene personal en la realización de actividades físicas.
Fomento y práctica de fundamentos de higiene postural. Técnicas básicas de respiración
y relajación. La estructura de una sesión de actividad física. El calentamiento, su
significado en la práctica de la actividad física. Fomento de actitudes y estilos de
vida sanos y activos relacionados con el ocio y la vida cotidiana. Fomento del
desplazamiento activo en la vida cotidiana. Las normas en las sesiones de Educación
Física. Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en la práctica de ejercicio físico. Uso
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación para consultar y
elaborar documentos digitales propios (textos, presentación, imagen, vídeo, web, etc.)

“Bloque 2. Condición física y motriz.”), dentro del cual están enmarcados los
contenidos sobre:
Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices.
Acondicionamiento físico general a través del desarrollo de las cualidades físicas
relacionadas con la salud. Juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y
motrices. Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el
desarrollo de la condición física y motriz. La frecuencia cardíaca y frecuencia
respiratoria. Las habilidades motrices genéricas como tránsito a las específicas.

“Bloque 3. Juegos y deportes.”, dentro del cual están enmarcados los contenidos sobre:
Juegos predeportivos. Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas de las
actividades físicodeportivas individuales y colectivas. Desarrollo de las habilidades
gimnásticas deportivas y artísticas. Equilibrios individuales, por parejas y por grupos,
volteos, saltos, etc. Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de
colaboración, oposición y oposición-colaboración. Línea de pase, creación y ocupación
de espacios, etc. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-
deportivas de oposición o de colaboración-oposición. Objetivos del juego de ataque y
defensa. Juegos alternativos, como por ejemplo: hockey escolar, ultimate, rugby escolar,
etc. Juegos cooperativos. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad como
participantes en actividades físico-deportivas. Aceptación del propio nivel de ejecución
y disposición a la mejora. Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la
cooperación desde el respeto por el nivel individual. La actividad física y la
corporalidad en el contexto social. Los juegos populares y tradicionales de Andalucía.

“Bloque 4. Expresión corporal.”, dentro del cual están enmarcados los contenidos
sobre:
Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando espacio,
tiempo e intensidad. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como
medio de expresión. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

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Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.
Improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación y expresión.
Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento. Disposición
favorable a la participación en las actividades de expresión corporal. Juegos rítmicos,
malabares, combas, etc.

“Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.”, dentro del cual están enmarcados
los contenidos sobre:

Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la

salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo
juegos de trepa, marcha, marcha nórdica, etc. Técnicas de progresión en entornos no
estables. Senderismo, descripción, tipos de senderos, material, vestimenta necesaria, etc.
Uso de forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios urbanos y
espacios naturales del entorno próximo. Instalaciones deportivas, parques, senderos,
carriles-bici, etc. Respeto por el medio ambiente y valoración del mismo como lugar
rico en recursos para la realización de actividades físicas recreativas.

2.2. Evolución de los contenidos de la E.F. y corrientes que los han

originado

Como podemos deducir, el propio devenir social determina la aparición de nuevas

prácticas y tendencias físico-deportivos (consecuencia de fenómenos sociales,
económicos, políticos,…) que, inevitablemente, determinan la renovación de los
contenidos propios del currículum escolar.

Así, la realidad escolar no puede vivir de espaldas a la realidad social y su evolución,

y en base a esta premisa se incluyen, se adaptan, e incluso se descartan contenidos.
Pensemos por ejemplo en la posible inclusión de contenidos relacionados con las nuevas
tendencias y prácticas del ámbito del acondicionamiento físico (p.ej., body-pump,
cardio-box,…) o del baile (p.ej., zumba), entre otras; lógicamente adaptadas a la
realidad escolar (Blázquez 2016).

Centrándonos ya en la evolución de los contenidos de la Educación Física en

nuestro país, podemos destacar las siguientes etapas (Betancor 1995):

1ª ETAPA: La primera mitad del siglo XX, con una clara influencia ejercida por
cuatro grandes CORRIENTES o movimientos procedentes del continente europeo:

La Corriente Gimnástica, fundamentada en los conceptos de gimnasia de Amorós

(de la Escuela Francesa) y de Jahn (de la Escuela Alemana) promovidos durante el
siglo anterior, y caracterizada por el rigor de sus planteamientos fundamentados en
el desarrollo de las capacidades físico-motrices con un claro matiz utilitarista (de ahí
su clara aplicación al campo militar), especialmente a nivel de la fuerza, flexibilidad
y agilidad.

La Corriente Higiénica (surge de la Escuela Sueca), cuyos contenidos se

fundamentan básicamente en el aspecto higiénico del ejercicio físico y el desarrollo
equilibrado del cuerpo y de la mente a través de una sistemática analítica, si bien la

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 evolución dentro de la propia corriente dio paso a un mayor dinamismo en sus
planteamientos, favorecido por un mayor uso de ejercicios globales, la introducción
de la música y el ritmo, o una metodología más participativa e inherente al niño,
entre otros aspectos.

De esta corriente o movimiento podemos destacar autores como Björksten, Bukh y

Linhard, entre otros.

La Corriente Deportiva (surge de la Escuela Inglesa, impulsada por la figura de

Thomas Arnold), cuyos contenidos se centran en el desarrollo de prácticas lúdicas
estandarizadas que en su momento dieron lugar a lo que hoy conocemos como
deporte, resaltando sus importantes valores educativos (socialización, respeto a los
compañeros y a las normas establecidas,…).

Así, prácticas deportivas que tuvieron su origen en Inglaterra como el fútbol o el

rugby, entre otras, pronto se convertirían en auténticos fenómenos sociológicos con
un enorme seguimiento mundial, y como es lógico, en contenidos propios de la E.F.
escolar.

La Corriente Expresiva (surge de la Escuela Alemana), caracterizada por

fundamentarse en la realización de ejercicio físico bajo un reencuentro con el ritmo
natural del movimiento y la función psicofísica de la expresión corporal (por
ejemplo, de Rudolf Bode, su Gimnasia Moderna, o de Dalcroze, su Rítmica).

La Corriente “Naturalista” (surge de la Escuela Francesa y Austriaca), cuyos

contenidos se fundamentan tanto en la aplicación de ejercicios naturales basados en
locomociones básicas inherentes a la propia naturaleza lúdica del niño, como en la
importancia de la realización de ejercicio físico en el medio natural, incidiendo por
supuesto en los valores de respeto y disfrute de éste como medio idóneo para la
práctica de actividad física y el desarrollo integral de la persona (del Método
Natural de Hébert, de la Escuela Francesa, o de la Gimnasia Natural Austríaca, de
Karl Gaulhofer y Margaret Streicher).

En base a lo dicho, podemos deducir que es precisamente en esta etapa cuando se

sientan los precedentes de la E.F. actual, ya que de cada uno de los diferentes bloques de
contenidos del currículum escolar actual, podemos extraer ideas originales de las
distintas corrientes estudiadas.

2ª ETAPA: La etapa higénico-militar (décadas 50’ y 60’):

Los contenidos de la Educación Física de esta etapa, básicamente de carácter

militar y utilitarista (dada su coincidencia con la implantación de la dictadura
franquista), se fundamentan en un trabajo sistemático de tipo anatómico-funcional
dirigido al desarrollo funcional del cuerpo y de las capacidades condicionales (fuerza
muscular, flexibilidad,…).

Como es lógico deducir, la corriente gimnástica e higiénica serían las que mayor
influencia ejercerían sobre esta etapa.

3ª ETAPA: La etapa pedagógica (la década de los 70’):

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 A diferencia de la etapa anterior, en que la Educación Física prácticamente se
centraba en la faceta físico-motriz, la etapa pedagógica pretende ahora una formación
más global del alumno en atención al resto de facetas como la cognitiva y afectiva o
social, especialmente a través de:

El deporte, al que se considera como un excelente recurso para el desarrollo de

valores sociales y cívicos.
La psicomotricidad, cuyo objetivo principal es el desarrollo perceptivo-motriz del
alumno, favoreciendo en consecuencia el conocimiento de sí mismo y de su
autonomía motriz.

La expresión corporal, en oposición a la mecanización corporal propia de la etapa

anterior, y dirigidos al desarrollo expresivo y estético del alumno.

4ª ETAPA: La etapa del tiempo libre (la década de los 80’):

En esta etapa, en consonancia con el aumento del tiempo del ocio en nuestro
país, se caracteriza por lo siguiente:

Un aumento progresivo de los contenidos.

Se enfatizan los contenidos sobre juegos y deportes dada su utilidad como un

excelente recurso para la ocupación del tiempo libre.

La psicomotricidad da paso a un concepto más amplio del trabajo de motricidad,

apareciendo los contenidos sobre habilidades motrices, cuyo fin es de dotar al
alumno de un bagage y autonomía motriz que favorezcan su adaptación a diferentes
situaciones y le permitan participar en una gama variada de actividades físico-
deportivas que enriquezcan su repertorio motriz.

La expresión corporal se enriquece “musicalmente” hablando en tanto que se

incorporan nuevas prácticas vinculadas al baile como la gimnasia-jazz o el aerobic.

5ª ETAPA: La etapa actual (de los 90’ hasta la actualidad):

Desde la implantación de la LOGSE a comienzos de la década de los 90’, las

sucesivas leyes educativas, como por ejemplo, la LOE (ley vigente parcialmente),
inciden especialmente en la necesidad de diversificar la oferta de contenido a fin de
contribuir a un desarrollo global del alumno en estrecha relación con las funciones
propias del área: higiénica, social, lúdica, compensativa, catártica, expresiva,…

Se amplía aún más la oferta de contenidos, quedando claramente enmarcados dentro

del bloque correspondiente, o sea (en referencia a los bloques mencionados en el
apartado 2.1.3. Los contenidos propios de la Educación Física):

Condición física y salud.

Cualidades motrices.
Juegos y Deportes.
Expresión Corporal.

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 Actividades en el Medio Natural.

Así, contenidos como por ejemplo, nutrición, primeros auxilios, etc., sobre los que
antes no se incidía, ahora en cambio representan algunos de los contenidos básicos que
todo alumno debería haber aprendido al finalizar su etapa educativa obligatoria.

2.3. Valor y tratamiento educativo que han recibido las corrientes más
extendidas

Entre los valores educativos vinculados a las corrientes más extendidas en la

Educación Física escolar (lógicamente relacionados con su propuesta de contenidos),
podemos destacar algunos como (Contreras 1998):

- Respecto a la Corriente Gimnástica: La actividad física como recurso para favorecer

el desarrollo anatómico-funcional y de la condición físico-motriz del alumno.

Respecto a la Corriente Higiénica: La actividad física como recurso para favorecer

el desarrollo anatómico-funcional mediante la ejecución de ejercicios propios de la
gimnasia de mantenimiento, y en consecuencia, como medio de compensación.

Respecto a la Corriente Expresiva: La actividad física como recurso para favorecer

el desarrollo de la dimensión creativa y expresiva del alumno.

Respecto a la Corriente Deportiva: La actividad lúdico-deportiva como recurso de

ocupación del tiempo libre y de socialización, así como de transmisión de valores
culturales, morales y cívicos a través de normas como el respeto a los adversarios y
a las reglas establecidas (p.ej., “fair-play”).

Respecto a la Corriente Naturalista: La actividad física como recurso para favorecer

valores de respeto y conservación del medio ambiente.
_______

Ahora bien, ¿qué tratamiento educativo han recibido dichas corrientes en la

E.F. actual respecto a la propuesta de sus contenidos?

De las Corriente Gimnástica e Higiénica podemos por ejemplo extraer:

• La aplicación de ejercicios sostenidos (estiramientos) y dinámicos (ejercicios de

movilidad articular, rebotes suaves,…), los cuales juegan un papel fundamental
en el calentamiento y vuelta a la calma de las sesiones de actividad físico-
deportiva.

• Una gama variadísima de ejercicios propios de la gimnasia de mantenimiento y

del ámbito de la musculación, fundamentados en una concepción analítica e
higiénica del movimiento, de ahí su presencia cada vez mayor en ámbitos de la
medicina, como la fisioterapia.

• La utilización de acrobacias y aparatos, en estrecha relación con el concepto de

gimnasia propuesto por Jahn. En el marco escolar debemos tener mucho cuidado

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 con este tipo de ejercicios y equipamiento, ya que una de nuestras misiones
básicas como profesores es preservar la integridad de nuestros alumnos.

De la Corriente Expresiva podemos extraer por ejemplo su concepto de actividad

física dirigida al desarrollo de la expresión rítmica del cuerpo y a la importancia de
la música en la vida de las personas como factor inspirador y transmisor de
sentimientos interiores.
De la Corriente Deportiva podemos extraer la enorme gama de actividades a que dio
origen, y su concepto de “fair-play” (juego limpio) y demás valores asociadas a la
práctica físico-deportiva.

De la Corriente Naturalista, además de su amor por la naturaleza, podemos extraer

unas ideas muy interesantes en tanto que sus planteamientos se fundamentan en
conceptos como:

• Globalidad, referente a la importancia de los ejercicios globales y naturales en el

desarrollo motriz.
• Recreación, referente a la importancia de la dimensión lúdico-motriz en la
educación del niño.
• Diversificación, a través de la cual se pretende el desarrollo integral de la
persona, primando la variedad y diversidad a la especialización.
• Afectividad en el planteamiento de las sesiones y en el trato con el alumno.
• Naturalidad en la realización de actividad física, preferiblemente en contacto con
el medio natural.

2.4. Aplicación didáctica

La aplicación práctica de este tema será presentada en base a un conjunto de

orientaciones pedagógicas básicas dirigidas a conformar nuestras propuestas de
contenidos en el marco escolar, tales como:

- Elaborar programas físico-deportivos, y en consecuencia, contenidos que tengan en

cuenta las características, diversidad e intereses de los alumnos, favoreciendo así su
aprendizaje, integridad física y motivación. Por ejemplo, mediante la adaptación de
los elementos que conforman la estructura del juego (espacio, reglamento,…) a las
características de los alumnos.

- En la medida de lo posible, traducir el planteamiento de contenidos en sesiones

motivadoras, a través de recursos como juegos adaptados, actividades variadas,
calentamientos alternativos (p.ej., mediante formas jugadas), uso de material
atractivo y diversificado, etc.

Procurar una diversificación de contenidos a lo largo de la etapa educativa, tal como

establece el currículum escolar, de manera que el alumno finalice sus estudios
obligatorios con un bagaje global y amplio de conocimientos sobre cultura física e
higiénica.

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 Analizar los contenidos a plantear en relación con los objetivos generales y
específicos (didácticos) formulados, a fin de asegurarnos que efectivamente van a
ser un medio para la consecución de éstos.

Establecer interrelaciones entre los contenidos de los diferentes bloques, como por
ejemplo, entre la práctica de una actividad deportiva determinada y el desarrollo de
las capacidades físico-motrices mayormente implicadas en la misma.

Plantear una metodología acorde a las características de los contenidos propuestos,

de manera que:

• Los estilos tradicionales o directivos (p.ej., mando directo y asignación de tareas)

son propicios para la enseñanza de los contenidos sobre acondicionamiento
físico y el desarrollo de las técnicas o habilidades deportivas

• Los estilos emancipativos o cognitivos (p.ej., descubrimiento guiado y resolución de

problemas) son propicios para la enseñanza de los contenidos sobre expresión
corporal (especialmente aquellos relacionados con la dramatización) y de
situaciones socio-motrices o estratégicas propias de la actividad lúdico-deportiva.

• Plantear
una metodología competencial que sea funcional, motivadora y adecuada al
contexto (Blázquez 2016)

- No insistir en los contenidos conceptuales (en forma de conceptos teóricos), y

cuando vayamos a introducirlos, hacerlo de tal manera que permita a los alumnos
asimilarlos de una forma práctica y significativa.

También es importante que nuestros alumnos aprendan a asociar la definición de

objetivos con los contenidos pertinentes, como por ejemplo, al relacionar el objetivo
del entrenamiento de las capacidades físicas básicas con los ejercicios y/o
actividades pertinentes.

- Proponer actuaciones interdisciplinares con otras áreas curriculares, de manera que

el alumno consolide los contenidos propuestos. Por ejemplo, con el área de Ciencias
Naturales, en referencia al aprendizaje de contenidos básicos que relacionan la
fisiología humana con el acondicionamiento físico.

3. Conclusión

Como reflexión personal relacionada con este tema, podríamos destacar el efecto
positivo que supone esforzarnos por realizar un análisis pormenorizado de todas
aquellas variables inherentes a la práctica escolar (p.ej., estudio del currículum,
características de los alumnos y del propio entorno,…), pudiendo así seleccionar
aquellos contenidos y metodología que mayormente puedan favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y, en definitiva, el logro de los objetivos pretendidos.

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4. Bibliografía
Legislación
- Constitución Española. Madrid. (1978).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
- Ley de Educación de Andalucía de 10 de Diciembre de 2007.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Autores
- Benítez Sillero, J.D. (2017) La diferencia entre trabajar “por” competencias y la
contribución al desarrollo “de” las competencias clave en educación física. Trances,
9(4):579-596.
- Betancor, M., Vilanou, C. Historia de la Educación Física y el Deporte a través de los
textos. Barcelona. PPU-ULPGC. (1995).
- Blázquez, D. .Métodos de enseñanza en educación física Enfoques innovadores para la
enseñanza de competencias. Barcelona. Inde (2016)
- Coll, C. Psicología y currículum. Barcelona. Laia. (1987).
- Contreras, O. Didáctica de la Educación Física. Barcelona. Inde. (1998).

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