guías para la

Educación inclusiva

Desarrollo
de talentos
Coordinadores
José Humberto Trejo Catalán
Víctor del Carmen Avendaño Porras

Autores
Rosario Piedra Ibarra, Zeidy Margarita Barraza García,
Mario Martínez Silva, Emma Yolanda Escobar Flores,
Iris Alfonzo Albores, Dulce María Guillén Morales,
Cristian Camacho González
directorio
Lic. Enrique Peña Nieto Lic. Manuel Velasco Coello
Presidente Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos Gobernador Constitucional Del Estado de Chiapas

Lic. Aurelio Nuño Mayer Ing. Roberto Domínguez Castellanos

Secretario de Educación Pública Secretario de Educación del Estado de Chiapas

Dr. Salvador Jara Guerrero Dr. José Humberto Trejo Catalán

Subsecretario de Educación Superior de la SEP Rector

Dr. Mario Alfonso Chávez Campos

Director General de Educación Superior
para Profesionales de la Educación de la SEP
presentación
El enfoque de la Educación Inclusiva implica una participación ge-
nuina y comprometida de todos los miembros de la comunidad en
la construcción de un proyecto de escuela que responda a las ne-
cesidades diversas de los estudiantes y sus contextos, y en la que
todos los estudiantes aprendan juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales. Ello significa trans-
formar la escuela en una auténtica comunidad de aprendizaje que
asuma el respeto a la diversidad como su valor fundamental.
El Modelo Educativo del Centro Regional de Formación Docente e
Investigación Educativa para la región sur sureste de México (CRE-
SUR) tiene a la Inclusión como principio orientador para su de-
sarrollo institucional y, al mismo tiempo, como línea de formación
e investigación.
Como principio rector, la Inclusión implica constituirnos gradual-
mente en una institución que adopte valores y prácticas incluyen-
tes; conformar, de la mano de los profesores de la región, una
oferta formativa a partir de sus saberes y necesidades; generar las
condiciones y mecanismos para hacer accesible la oferta formativa
a todos los profesores, independientemente de sus circunstancias
personales y laborales; esto es, garantizar la igualdad de oportuni-
dades para que todos los profesores de la región puedan adquirir y
desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
les permitan desempeñar responsablemente su profesión.
Como línea de acción, la Inclusión representa una área de oportu-
nidad para generar un `programa de investigación y profesionali-
zación contextualizado, anclado en los problemas educativos de la
región, que toque las diversas aristas del Concepto de la Educación
Inclusiva como los derechos humanos, la educación intercultural y
con perspectiva de género, los modelos de atención en contextos
de pobreza, la educación de las personas con discapacidad y la
población migrante, etc.
Con el propósito de apoyar a los profesores en la construcción de
un modelo de escuela incluyente y de atención a la diversidad, el
CRESUR, en el contexto del Programa para la Educación y la Equi-
dad Educativa de la SEP, se propuso la elaboración de siete Guías
para la Educación Inclusiva con los siguientes títulos:
• Hacia un Modelo de Escuela Incluyente
• Educación Inclusiva, Interculturalidad
• Educación Inclusiva y Equidad de género (Pro igualdad)
• Educación Inclusiva y Derechos Humanos
• Educación Inclusiva y Desarrollo de Talentos
• Educación Inclusiva y Trastorno del Espectro Autista
• Educación Inclusiva y Síndrome de Down
Una característica distintiva de estas Guías es la incorporación de la
herramienta virtual denominada realidad ampliada a través de la cual
se pretende estimular el interés de los profesores en el tema y hacer-
las accesibles a todos los profesionales de la educación de la región.
desarrollo de talentos
Índice
Contenido
PRESENTACIÓN 5

1. ¿cUÁL ES EL CONCEPTO DE TALENTO? 9

El enfoque vigente en la atención de niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes 11

II. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTAN LOS ALUMNOS CON TALENTO? 14
Sociales y emocionales 14
Cognitivas 14

III. ESCUELA, AULA Y FAMILIA 18

Profesor – Escuela 18
Profesor - Familia 20

IV. ¿CUALES SON LAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN? 22

La aceleración 23
Agrupamiento 24
Sugerencias y recomendaciones 24

V. INSTITUCIONES, PROGRAMAS QUE APOYAN EL DESARROLLO DE TALENTOS 25

GLOSARIO 28
Fuentes de información 29
Referencias de Imágenes 30
Referencia de Video 32
introducción
El objetivo de la Guía “Educación Inclusiva y Desarrollo de Talentos”
es, desde una perspectiva amplia e incluyente, contribuir a hacer
de las escuelas espacios más justos y abiertos para la atención a la
diversidad.
Los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos forman parte
de la diversidad, asumiendo que ninguna condición del ser humano
excluye la posibilidad de que al mismo tiempo esté presente una
aptitud sobresaliente; tales son los casos de alumnos considerados
con una “doble excepcionalidad” (en los que se encuentran presen-
tes la discapacidad y la aptitud sobresaliente).
Hablar entonces, del desarrollo de talentos de los niños y jóvenes
en la escuela desde una perspectiva incluyente, implica un enfo-
que diferente que ayude a identificar las barreras que propician la
marginación, exclusión o discriminación de los estudiantes en las
escuelas, implica procesos dirigidos a aumentar la participación de
los alumnos y maestros en actividades o procesos de concientiza-
ción para aceptar las diferencias de las personas y en esta forma
incidir efectivamente en la cultura, el currículo y las comunidades
educativas. La inclusión implica reestructurar las políticas y las prác-
ticas de las escuelas para que puedan atender a la diversidad de los
alumnos de su localidad.
Al hablar de escuelas estamos considerando tanto a las de educa-
ción básica como a las instituciones formadoras de docentes, dado
que debemos actuar y pensar sobre la realidad desde una perspec-
8
tiva diferente, capaces de reconceptualizar definiciones o creencias
arcaicas sobre la inteligencia, creatividad, sensibilidad y motiva-
ción que necesariamente se encuentran relacionados con el talento
y/o aptitudes sobresalientes.
Son muchas las dificultades, confusiones o controversias que se
presentan al identificar, definir o conceptualizar a los alumnos con
talento desde el contexto escolar, más aún cuando los docentes
no se apropian del enfoque teórico que establece el programa vi-
gente para la atención educativa a las alumnas y los alumnos con
aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos impulsado por la
SEP; dicho enfoque concede un valor fundamental a los aspectos
socioculturales en el desarrollo de los talentos.
En la presente guía proponemos algunas estrategias para promo-
ver el desarrollo de talentos en la escuela desde una perspectiva
incluyente, generando la atención educativa de las y los niños con
aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos que establece el
programa de la SEP.

I. ¿CUÁL ES EL CONCEPTO DE TALENTO?
La historia nos dice que las personas creativo-productivas del mundo,
los productores en lugar de los consumidores del conocimiento, aque-
llos que son reconstructores del pensamiento en todas las áreas de la
actividad humana han sido reconocidos como auténticamente talen-
tosos. La historia no recuerda a personas que simplemente obtuvieron
buenos puntajes en pruebas de CI…
—Joseph Renzulli
Una de las definiciones más aceptadas hasta la fecha del talento es
la siguiente: “El talento es la habilidad para resolver los más com-
plejos problemas de la manera más eficiente, eficaz y económica”
(Maker, 1993).
El Diccionario de la Real Academia Española, DRAE (2011) lo define:
“talento, como inteligencia; es la capacidad de entender y talento,
como aptitud; es la capacidad para el desempeño o ejercicio de
una ocupación”. Otra definición conocida sobre el término talento,
principalmente en el área de las matemáticas, es la descrita por el
psicólogo ruso Krutetskii, quien menciona que “el talento no es una
característica única, sino una combinación cualitativa de diferentes
habilidades únicas de cada persona”.
Los alumnos con talento específico son aquellos que presentan un
conjunto de competencias que los capacitan para dominar un área
concreta; lo esencial en el talento es, que es específico, a diferencia
de las aptitudes sobresalientes. En consecuencia estos alumnos re-
quieren de instrumentos de evaluación propios de cada área y una
atención diferenciada para que desarrollen dicho talento. Los tipos
de talento que se consideran en el Programa de la SEP son: lingüísti-
co, matemático, científico, artístico, artesanal y deportivo.
Carlos, quien a su corta edad ya se desempeña como estudiante
en la máxima casa de estudios, UNAM, se ha dado a conocer en
nuestro país por su excepcional desempeño académico y por ser
el estudiante más joven que ha pisado la máxima casa de estudios.
9
desarrollo de talentos
Un niño genio en la UNAM
Carlos, al igual que todos los niños de su edad, disfruta comer golosi-
nas, en especial un chocolate; se siente libre al montar una bicicleta y le
encantan los videojuegos, particularmente los clásicos de Súper Mario
Bros. Pero lo que realmente le apasiona es la química.
A sus nueve años, Carlos Santamaría Díaz es el alumno más joven de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), donde cursa algu-
nos módulos del diplomado en bioquímica y biología molecular para la
industria farmacéutica y biotecnológica, dirigido a egresados de estas dis-
ciplinas, estudiantes de posgrado o quienes trabajan en áreas afines.
Es un niño con “altas capacidades cognitivas”, pero ese potencial no ha
sido nada fácil para él y sus padres. Ha estado inscrito en escuelas públicas
y privadas, incluso del extranjero, pero los profesores no lo comprendían
y siempre esbozaron varios argumentos: “no se adapta, no pone atención,
se distrae mucho y no tenemos idea de qué le pase”.
Y es que Carlos se aburría de ver “siempre lo mismo en clase” y simplemen-
te se quedaba dormido en el salón. “Siempre me he llevado mal con los
maestros. Me dormía en clase, los temas eran repetidos y los compañeros
siempre preguntaban lo que la profesora acababa de explicar”, expresa.
Al recordar esto no puede evitar que una gran y pícara sonrisa aparezca
en su rostro. Se tapa la boca con las manos y trata de continuar: “Me
llegaron a sacar del salón, sentía que los maestros no me entendían y
se los decía, pero no me creían. Hablaban de temas que yo ya conocía”.
Su capacidad cognitiva lo hizo aprender a leer a los tres años y medio,
gracias a un juego de letras que alguien le regaló. Siempre le pregun-
taba a su madre, Arcelia Díaz Sotelo, profesora de educación física, qué
letra era ésta o aquella y cómo sonaban al combinarlas. Al niño no le
importaba si su madre estaba cocinando, realizando alguna otra labor
del hogar o caminando en la calle. Quería aprender el abecedario.
desarrollo de talentos
No pasaron ni seis meses de estar pegado a ese juego cuando dio la
primera sorpresa a su madre, quien recuerda que lo descubrió leyendo
los meses del año en un calendario.
Entonces no se detuvo. Se hizo amigo de los libros, se interesó por la as-
tronomía y por aprender a leer aún mejor. Se volvió autodidacta. Cuan-
do los libros fueron insuficientes, la Internet se convirtió en su aliado.
Fue así como descubrió la química, disciplina que de acuerdo con su
padre, Fabián Santamaría Plascencia, ingeniero mecánico, “es una ver-
dadera fiesta para él”.
Carlos está por iniciar el cuarto año de primaria, pero debido a sus malas
experiencias en la educación presencial, lo cursará en línea en una ins-
titución de España, gracias a un programa de la Unión Europea. El plan
es que, al concluir, pueda aplicar para el programa 10-14 del Instituto
Nacional de Educación para los Adultos para acreditar en un año quinto
y sexto de primaria.
En la búsqueda de opciones para que desarrollara la disciplina que le
apasiona y tras mucho andar, los padres de Carlos hallaron una opción:
la UNAM. Se acercaron a la Secretaría de Extensión Académica de la
Facultad de Química, en la cual una entrevista de sólo 15 minutos con el
menor bastó para que fuera aceptado, en principio, en un diplomado en
química analítica, donde cursó con éxito dos de tres módulos.
No es un estudiante que necesite tomar apuntes en clase o repasar lo
visto en casa. Alcanzó nueve de calificación, cuando su padre le dijo que
si hubiera estudiado habría obtenido 10, el niño sólo contestó: “Si no
son competencias”.
Un tanto retraído, a Carlos le ha costado hacer amigos, pero cuando los
tiene se lleva de maravilla con ellos. Sus mejores compañeros son sus
primos. En entrevista con La Jornada detiene unos instantes la charla
para hacer memoria y, usando los dedos, dice finalmente: “Tengo nueve
primos, con ellos me llevo muy bien, jugamos y todo”.
Por más que trata de encontrar una respuesta, no sabe explicar por qué
su interés por la química, sobre todo la bioquímica. Pero también ama la
música, sabe leer el pentagrama; es un apasionado de Súper Mario Bros, y
reconoce que cuando se sube a su bicicleta se puede olvidar de todo.
Hoy el niño es buscado por decenas de medios informativos. Pacientemen-
te, “aunque cansado”, se da tiempo para atenderlos. Pero advierte que poco
antes de la cinco de la tarde correrá hasta el salón 323 del edificio D de la
Facultad de Química para llegar puntual a su diplomado. Se despide, toma
su tablet y aclara: “No es Ipod, es de Windows”; también una lapicera de
color azul, su favorito, y una carpeta con el escudo de la UNAM.
Su madre se muestra preocupada porque en el sistema educativo nacio-
nal no hay condiciones para detectar a niños con un desarrollo cognitivo
alto, pero tampoco para apoyar a quienes necesitan un mayor empuje.
Aun cuando la SEP cuenta con un programa de educación especial, ‘‘el
profesor de ese esquema nos decía que Carlos no tenía las característi-
cas de un niño sobresaliente”.
Carlos es tan inteligente que sus bromas hacen alusión a la ciencia, al
igual que lo hace el personaje principal de The Big Bang Theory, Sheldon
Cooper. Y también como el peculiar físico de esa comedia de televisión,
el niño universitario ya tomó en línea un curso sobre las banderas de
todo el mundo y uno más para aprender palabras en griego.
“Un día uno de sus compañeros le hizo una seña obscena y en lugar de
ofenderse, Carlos le dijo que eso no era un insulto, sino que tenía que ver
con la erección de un pene y con la reproducción humana”, narra su padre.
La UNAM le ha devuelto la sonrisa al menor. Ya no siente el estrés de los
días de la escuela primaria. A diario espera ansioso que pase la mañana
para llegar al diplomado. “En la primaria me dormía, pero aquí, en las
cuatro horas de clase estoy bien despierto”.
Fuente: La Jornada, (20 de agosto de 2015). ver video
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 desarrollo de talentos

El enfoque vigente en la atención de niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes

El Programa de Atención Educativa para Alumnos y Alumnas con con la mejora de las habilidades y la integración de las cuali-
Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos (SEP, 2006) se dades físicas que propician un mejor desarrollo.
sustenta en un enfoque sociocultural y psicosocial, en el cual el con-
texto es un factor determinante para la identificación y potencia- El enfoque vigente define algunos conceptos básicos importantes
ción de las aptitudes sobresalientes del alumnado. para su comprensión: grupo social y educativo, contexto facilitador,
aptitudes.
En uno o más de los siguientes campos del quehacer humano:

• Científico tecnológico, es un campo en el que se incluyen

las áreas de matemáticas, física, química, biología y geografía, El grupo social Al que pertenecen es el punto de referencia para la de-
entre otras, cuyo dominio se considera complejo o simple, se- y educativo tección de los niños con aptitudes sobresalientes, porque
gún la cantidad de habilidades o aptitudes que presenten; por permite valorar el grado en que sobresalen en relación
ejemplo, la física involucra conocimientos de matemáticas. con sus compañeros de grupo.

• Humanístico social, contempla las áreas de las ciencias socia-

les y se refiere a aspectos como el estudio de la cultura (ideales, El contexto
valores, religión, posturas filosóficas, creencias, tradiciones), los facilitador
acontecimientos y los problemas sociales, entre otros.
Artístico,
• incluye la expresión (posibilidad de manifestar de
forma personal las experiencias, lo que uno piensa y siente) y
la apreciación (relacionada con el desarrollo de la mirada y de
la escucha, integrando capacidades perceptuales y reflexivas
con la sensibilidad y emotividad) de las siguientes disciplinas: Aptitudes
música, danza, artes visuales (dibujo, pintura, escultura, gra-
bado, fotografía y video) y teatro. Analiza la manifestación del
gusto, de la sensibilidad, del disfrute, de la habilidad, de la
destreza y/o de la facilidad en la expresión de estos lenguajes.
• De Acción motriz, Comprende las diferentes formas de la ac-
tividad física, como el juego, el pre-deporte y el deporte, entre
otras, que se relacionan con la adquisición de patrones bá-
sicos del movimiento o movimientos naturales; por ejemplo,
andar, correr, brincar, arrastrarse, rodarse, jalar, empujar, etc.,
Se refiere a un entorno social, familiar y educativo que fa-
vorezca el desarrollo de las capacidades de sus integrantes.
Un contexto facilitador debe ser estimulante e interesan-
te, y no tan exigente para que no genere sentimientos de
frustración, desmotivación o desinterés en los niños con
aptitudes sobresalientes.
Son las capacidades naturales de los individuos, que se
desarrollan como fruto de experiencias educativas en la
familia, en la escuela o en la comunidad y que, en con-
diciones adecuadas, permiten funcionar con dominio y
eficacia para satisfacer las exigencias planteadas por el
grupo social y educativo de referencia, en por lo menos
un campo de la actividad humana; por ejemplo, algunos
niños son hábiles en la resolución de juegos matemáticos,
otros destacan en actividades que se relacionan con el
uso del lenguaje, y unos tienen capacidad para solucionar
conflictos entre sus compañeros, aun cuando no han te-
nido formación en dichas áreas.

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desarrollo de talentos
Los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos
pueden presentar necesidades educativas específicas de diferente
índole, debido a sus características personales –tales como conoci-
miento sobre uno o varios temas, vocabulario e intereses marcada-
mente diferentes que el resto de sus compañeros–; requerimientos
que, si no se atienden oportunamente, pueden derivar en necesida-
des educativas especiales.
El Programa de atención educativa de la SEP, reconoce cinco áreas
en la que se pueden manifestar las aptitudes sobresalientes:
Aptitud sobresaliente intelectual, es la disposición de un ni-
vel elevado de recursos cognoscitivos para la adquisición y el
manejo de contenidos verbales, lógico matemáticos, espacia-
les, figurativos y otros propios de tareas intelectuales. Los ni-
ños y niñas con aptitud sobresaliente intelectual tienen un alto
potencial de aprendizaje, en especial en áreas de su interés.
Aptitud Sobresaliente Creativa, es la capacidad para pro-
ducir un gran número de ideas, diferentes entre sí y poco fre-
cuentes, lo que se concreta en la generación de productos
originales y novedosos como respuesta apropiada a las situa-
ciones y problemas planteados por el medio. Los rasgos que
caracterizan la creatividad son: fluidez, flexibilidad, originali-
dad y la imaginación.
Aptitud Sobresaliente Socio-afectiva, es la habilidad para
establecer relaciones adecuadas con otros, a partir del manejo
y la comprensión de contenidos sociales asociados con sen-
timientos, intereses, motivaciones y necesidades personales.
Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con
los demás, sean compañeros o adultos. En esta aptitud están
presentes las inteligencias: interpersonal e intrapersonal.
12
- Inteligencia interpersonal, es la capacidad de una persona para en-
tender profundamente las intenciones, las motivaciones, los deseos y
sentimientos ajenos, se sustenta en la empatía. Las personas con esta
inteligencia son eficaces al trabajar con otras personas, ayudándolas a
alcanzar metas, modificando sus opiniones, etc. (líderes políticos y reli-
giosos, vendedores, educadores, actores).
- Inteligencia intrapersonal, es la capacidad de comprenderse a uno mis-
mo, de tener un modelo útil y eficaz de uno mismo, que ayude a conocer
y entender los propios miedos, deseos y capacidades y de poder em-
plear esta información con eficacia en la regulación de la propia vida.
No se debe confundir el hecho de la persona que posee cual-
quiera de estas inteligencias por “naturaleza” será “buena” o
“mala”, las inteligencias son “amorales” y cualquier inteligencia
se puede emplear constructiva o destructivamente. La historia
nos ha dado ejemplos de personajes célebres y de la utilización
–en algunos casos opuesta y extrema- que le dieron a estas ca-
pacidades, como Mahatma Gandhi y Adolfo Hitler.
Aptitud Sobresaliente Artística, es la disposición de recursos
para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimien-
tos, a través de diferentes medios, entre ellos, la danza, el teatro,
las artes plásticas y la música. Es una forma de aptitud compleja,
resultado de la interacción de diferentes capacidades, entre las
que destacan las siguientes: razonamiento abstracto, sensibili-
dad estética, creatividad y habilidades motrices.
Aptitud sobresaliente psicomotriz, se refiere a la habilidad
para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas con pro-
pósitos expresivos y para el logro de metas. La manifestación
de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motri-
ces, cognoscitivas y afectivo-sociales.
 desarrollo de talentos

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desarrollo de talentos

II. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTAN LOS ALUMNOS CON TALENTO?

Sociales y emocionales Cognitivas
Consideramos necesario proporcionar información sobre algunas Existe una variedad de modelos teóricos que pretender caracterizar
características que pueden presentar los alumnos sobresalientes, o definir el talento, en esta guía consideraremos uno de los estudios
como son el que algunos de ellos tienden a ser perfeccionistas y por con mayor impacto en este campo. Nos referimos al modelo de los
lo mismo siempre están buscando la excelencia, ejerciendo cons- tres anillos, Figura 1, de (Renzulli, 2005), éste define al talento como
tantemente una dura autocritica. También pueden presentar la ne- la interacción de las tres siguientes características:
cesidad de sobresalir o de ser siempre los mejores, pues requieren
en gran medida de la aprobación social; otros, debido a un mal 1. Habilidad muy por encima de la media.
manejo de sus relaciones, critican negativamente a sus compañeros
o personas que les rodean, pues a pesar de su corta edad poseen 2. Creatividad.
capacidad para distinguir entre lo ordinario y lo sobresaliente.
3. Fuerte compromiso con la tarea.
Los alumnos que tienen tendencia al perfeccionismo no intentan
nuevas experiencias por miedo a fallar, a no ser “perfectos”; por
lo mismo, en ocasiones pueden presentar bajo rendimiento acadé- Ver Figura 1 en Realidad Aumentada. Página 15
mico o sentirse frustrados, enojados o hacer berrinches. También
pueden tener pensamientos negativos sobre sí mismos y poseer
una baja autoestima. Renzulli además es conocido por proponer dos tipos de “talentos”, el
“talento escolar” y el “talento creativo-productivo”. El primero se re-
Otras características tienen que ver con una sensibilidad muy de- fiere al estudiante que destaca más en la escuela, aquel que obtiene
sarrollada, ya que algunos muestran una alta comprensión de las excelentes notas en pruebas de aprendizaje. Sin embargo, el talento
problemáticas familiares. Mostrando una gran necesidad de apoyar creativo-productivo, no tiene que ver específicamente con pruebas
el bienestar de su familia, por lo que tienden a asumir roles que no escolares, son aquellos sujetos que son excelentes productores del
les corresponden. Pueden tener poca capacidad para manejar emo- conocimiento, mientras que los escolares son consumidores superio-
cionalmente algunos problemas y preocupaciones, lo que puede res del conocimiento, que a continuación se observa en la figura 2.
generarles ansiedad y alteraciones del sueño.

Otro aspecto digno de mencionar en los niños (as) con aptitudes Ver Figura 2 en Realidad Aumentada. Página 16
sobresalientes son las diferencias interna y social. La interna, es el
desfase entre las distintas áreas del desarrollo; mientras que la so-
cial, es el desfase que existe entre el niño y el contexto en que se Según Renzulli (2005), los tres anillos juegan un papel importante en
desenvuelve. Estas diferencias no se presentan con la misma mag- el desarrollo del comportamiento del talento. La habilidad por enci-
nitud en todos los niños ma de la media, es definida por este autor por medio de dos grupos
de habilidades:

14
 desarrollo de talentos

15
desarrollo de talentos

Insertar.

3D

16
 desarrollo de talentos

Una característica que se ha encontrado consistentemente en perso-

• Habilidad General nas creativo-productivas es el compromiso con la tarea. Los términos
que son utilizados comúnmente para describir esta característica son
o Niveles altos del pensamiento abstracto, razonamiento verbal la perseverancia, dedicación, confianza en sí mismo y creencia en la
y numérico, relaciones espaciales, memoria y fluidez verbal. propia capacidad para llevar a cabo un trabajo complejo. Renzulli
(2005), describe esta característica por los siguientes rasgos:
o Integración de experiencias que resultan apropiadas en nue-
vas situaciones. • Altos niveles de interés, entusiasmo, fascinación y participación.

o Automatización del procesamiento de la información; rápida, • Perseverancia, resistencia, determinación, trabajo duro y prác-
precisa y selectiva. tica dedicada. Confianza en sí mismo, creencia de la propia ca-
pacidad para llevar a cabo un trabajo importante y ausencia de
• Habilidad Específica sentimientos de inferioridad.

o Capacidad para adquirir conocimientos, destrezas o bien para • Capacidad para identificar problemas significativos en áreas
realizar una o más actividades de un tipo. especializadas.

o Aplicación de varias combinaciones de las habilidades gene- • Capacidad de establecer estándares altos para el trabajo pro-
rales a áreas más específicas del conocimiento o desarrollo pio; mantenimiento de una apertura a la crítica externa o de
humano (arte, liderazgo, administración, matemáticas, foto- uno mismo; desarrollo del sentido estético del gusto, calidad y
grafía, etc.) excelencia del trabajo de uno mismo y del trabajo de otros.

o La capacidad para adquirir y hacer uso adecuado del cono- A pesar de que el compromiso con la tarea no está relacionado
cimiento formal, de la técnica, logística y de las estrategias con el intelecto, es una de las características clave del trabajo de las
asociadas a la resolución de problemas, áreas de estudio o personas con talento, su capacidad para involucrarse durante un
desempeño. periodo prolongado de tiempo en un problema o área específica.

o La capacidad para organizar la información relevante e irrele- El tercero y último conjunto de rasgos en este modelo es la creati-
vante asociada a un problema, área de estudio o desempeño. vidad, descrita por Renzulli (2005), como se muestra a continuación.

Las habilidades específicas en ciertas áreas como las matemáticas y
la química tienen una fuerte relación con la habilidad general y, por
lo tanto, algún indicio de potencial en estas áreas se puede deter-
minar a partir de pruebas de habilidades generales. Sin embargo,
muchas habilidades específicas, no se pueden medir fácilmente por
pruebas y, por lo tanto, áreas como la danza deben ser evaluadas a
través de una o más técnicas basadas en el desempeño.
• Alto nivel de desarrollo en habilidades como: fluidez, flexibili-
dad y originalidad de pensamiento.
• Apertura a la experiencia; recepción positiva a lo nuevo y di-
ferente (incluso lo irracional) en los pensamientos, acciones y
productos de uno mismo y de los demás.

17
desarrollo de talentos

• Curiosidad, especulación, aventura e incluso “juguetón en su una educación escolarizada (sus padres optan por no enviar-
pensamiento”, dispuesto a asumir riesgos y a la acción; incluso los a la escuela o cambiarlos de institución).
hasta el punto de ser desinhibido.
• Los alumnos sobresalientes presentan al igual que los alum-
• Sensible a los detalles, las características estéticas de las ideas nos con alguna discapacidad necesidades educativas específi-
y las cosas; dispuesto a actuar y reaccionar a estímulos exter- cas, pero si éstas no se detectan y atienden a tiempo pueden
nos, ideas propias y sentimientos de uno mismo. llegar a convertirse en necesidades educativas especiales.

ver video • Hay que considerar que la condición sobresaliente de los

alumnos no está determinada solamente por lo genético y lo
biológico, sino por el contexto social y educativo en el cual se
desenvuelven, pues bajo este planteamiento conceptual afir-
mamos que el entorno juega un papel determinante para de-
III. ESCUELA, AULA Y FAMILIA sarrollar y potencializar las aptitudes sobresalientes de dichos
alumnos, así como también el contexto puede, en determina-
das circunstancias, llegar a inhibirlas.
Profesor – Escuela ver video
• Las aptitudes sobresalientes y las necesidades educativas es-
peciales asociadas a dicha condición son relativas y pueden
La escuela y el profesorado deben situarse en un marco de escue-
ser transitorias o permanentes, pues dependen del nivel de
la comprensiva, sensible a las diferencias e individualidad de los
desempeño académico del resto de los alumnos del grupo
alumnos y las alumnas que permita incluirlas en el currículum den-
en el que se encuentre el alumno en cuestión, así como de los
tro de una dinámica de flexibilidad, apertura y diversificación que
apoyos curriculares que brinde la escuela.
enriquezca la formación de los mismos. Así, el origen y desarrollo
de un talento o aptitud sobresaliente no se encuentra únicamen-
• Los alumnos y alumnas sobresalientes o con talentos específi-
te en el alumno sino también en otros factores que dependen del
cos detectados en las escuelas, no constituyen una población
entorno histórico, social y cultural donde interactúa y se desarrolla.
homogénea, más bien forman parte de la diversidad humana.
Por ello, la escuela y el profesorado deben asumir gradualmente
Pueden tener diferentes aptitudes sobresalientes y no única-
algunas consideraciones:
mente la intelectual, que es la que conocen los docentes o las
personas en general; también existen la creativa, la socio-afec-
• La inclusión de los alumnos sobresalientes o con talentos es-
tiva, la artística y la psicomotriz. Además en cada caso la apti-
pecíficos en las escuelas, transita por un proceso muy similar
tud o aptitudes se manifiestan de manera diferente, dado que
al que se vivió para inclusión educativa de los alumnos que
cada alumno(a) es único e irrepetible.
presentan alguna discapacidad.
• El CI es solamente un dato cuantitativo que no nos aporta in-
• Algunos de los alumnos han sufrido rechazos y segregación,
formación relevante acerca de las características de los alum-
lo que ha traído como consecuencia que se queden sin recibir
nos(as), además los puntajes altos, no siempre determinan la

18
 desarrollo de talentos

presencia de alguna aptitud sobresaliente o talento específico Equipos y comunidades de aprendizaje para la promoción
y desarrollo del talento
(incluyendo la aptitud intelectual), por lo tanto, es de suma
importancia tomar en cuenta la información obtenida de otros
medios que no provenga exclusivamente de las pruebas psi- Áreas generales Ejemplos específicos de equipos
cométricas, como son los productos de trabajo de los alum-
nos en la escuela, la casa o cualquier otro contexto en el que Artes del lenguaje, Asociación del joven autor
literatura y humanidades.
el niño(a) se exprese. Taller del poeta
Sociedad literaria áfrico-americana
A esta importancia otorgada a la medición, subyace la idea de Grupo de periodismo investigador
que si el niño(a) presenta aptitudes sobresalientes es porque Revisión trimestral de los informes del alumno
necesariamente posee algo innato o intrínseco y por ende el
Ciencias físicas y Sociedad de protección de delfines
origen de su talento o aptitud sobresaliente se encuentra úni- de la vida.
Instituto de investigación de ciencias físicas
camente en el alumno (a) y no en muchos otros factores que
Agencia de protección medioambiental de Mansfield
dependen del entorno histórico, social y cultural del alumno
Equipo de robótica experimental
(a) en cuestión. Por esta y muchas otras razones es que las
instituciones educativas y los docentes que han caído en estas Artes Instituto de investigación de música electrónica
prácticas, sin darse cuenta, han descuidado la atención ade- Talleres de artistas visuales
cuada para esta población, pues únicamente se concentran en Compañía de teatro Maridan
la aplicación de pruebas psicométricas que les indiquen el CI Instituto de danza nativa americana
de los alumnos(as). Compañía de video-producción
Agrupación de músicos jóvenes
• La presencia de aptitudes sobresalientes, incluida la intelec- Gremio de fotógrafos
tual, no exime al alumno(a) del fracaso escolar.
Ciencias sociales Asociación de conocimiento de la cultura hispana
Sociedad histórica juvenil
• La información proporcionada por los maestros para el pro-
Equipo de investigación de ciencias sociales
ceso de identificación de los alumnos con aptitudes sobresa-
Sociedad geográfica Torrington
lientes y/o talentos específicos, es muy valiosa, pues hay que
Gremio del cartógrafo creativo
recordar que se trata de un procedimiento primordialmen-
te pedagógico, el cual está dirigido a identificar y conocer Matemáticas Compañía de publicación de material matemático
las características y necesidades educativas especiales de los Asociación de mentores de matemáticas
alumnos y alumnas con esta condición. Grupo de apoyo de matemáticos femeninos
Liga de competiciones matemáticas
• Considerar que el enfoque para la detección y atención educa- Puzzle de desafío de matemáticas trimestral
tiva de los alumnos y alumnas deberá ser contextual, curricular
e integral y debe fundamentarse en el principio de inclusión
educativa.

19
desarrollo de talentos

juegan un papel importante como aliados del profesor. Los padres

Áreas generales Ejemplos específicos de equipos
de familia son los principales agentes educativos de sus hijos e hijas
y conocen sus formas de expresión y desarrollo en la diversidad de
Ordenadores Equipo de diseño gráfico por ordenador
Compañía de producción de juegos de ordenador
situaciones que viven en el contexto familiar; la tarea se torna com-
Asociación de asistencia de alfabetismo informático
plicada si estos presentan algún talento o aptitud sobresaliente,
Sociedad de software creativo
también requieren apoyo e intervención desde el ámbito familiar.
Compañía de publicaciones de escritorio
La familia por ser el primer agente educativo juega un papel suma-
Educación física Equipo de investigación de juegos experimentales mente importante en el desarrollo de las aptitudes sobresalientes;
Psicología de grupo de estudio de deportes sin embargo, existen mitos, prejuicios y creencias, no siempre co-
Grupo de apoyo de salud y forma física rrectos, acerca de las características, habilidades y comportamientos
Instituto para el estudio de recreación multicultural que presentan los infantes al manifestar una aptitud sobresaliente.
A través de estas líneas buscamos informar y orientar para erradi-
Artes industriales / Compañía de diseño de muebles creativos car dichas concepciones erróneas, así como ayudar a las familias a
economía nacional
Arquitectura para el aprendizaje del equipo de investi-
identificar algunas de las características y habilidades de los niños/
gación
as con esta condición, contribuyendo con esto a que el contexto del
Grupo de dietética experimental
hogar, sea el más propicio para que las aptitudes se manifiesten.
Instituto de investigación de moda del futuro
Grupo de ayuda para el cuidado del niño
Por tanto, la familia se traduce en un espacio y motor de carácter
socio-afectivo, dado que en virtud de las conductas, destrezas e
Fuente: Renzulli, (2013). Intervención e investigación psicoeducativas intereses observados en los niños tienden a establecer una serie de
en alumnos superdotados.
relaciones socioafectivas que les configuran una seguridad personal
y motivación intrínseca determinadas. En consecuencia, la familia
provee a los niños las bases de estabilidad emocional, expectativas,
Lograr una educación incluyente y respetuosa de la diversidad requie-
motivación de logro, autovaloración de su forma de ser y sus des-
re una actitud autorreflexiva del profesor sobre y desde su práctica
trezas o talentos, entre otros.
educativa, lo que le permitirá tomar consciencia de cómo sus acciones
contribuyen a la formación y desarrollo integral de los estudiantes.
El profesor debe establecer lazos de comunicación constantes y só-
lidos con la familia que permitan coordinar acciones de promoción
Ver Galería en Realidad Aumentada. Página 21
y fortalecimiento del talento de los niños a través de las funciones
correspondientes derivadas del trabajo de intervención concebido
Profesor - Familia y consensuado en común. Pérez y Domínguez (2000, p. 168) enfati-
zan la necesidad de cuidar y potenciar una dinámica familiar estable
Si se tiene en consideración que la escuela, el profesor, el alumno y sana emocionalmente:
y los padres de familia forman parte de un sistema, estos últimos

20
 desarrollo de talentos

21
desarrollo de talentos

El enriquecimiento es una estrategia de intervención que se rea-

Como el resto de los padres ante el reto de serlo, su papel les puede resultar
satisfactorio y estimulante o duro y angustioso, y además, la familia como es-
liza en el contexto escolar para ofrecer una respuesta incluyente y
tructura dinámica evoluciona, no siendo el mismo clima familiar en la misma
de calidad, a las necesidades educativas especiales asociadas con
familia en todas las edades ni en todas las etapas. Necesitan saber si lo están
diferentes factores que presenten los alumnos. Las experiencias de
haciendo bien, comprender determinados comportamientos, conocer si es-
tán favoreciendo un autoconcepto ajustado y una actitud adecuada. Para que
aprendizaje que se implementan pretenden ser apropiadas y estimu-
desarrollen sus talentos y capacidades y hasta qué limite deben fomentarlos.
lantes para todos los alumnos, presenten o no necesidades educati-
Mientras algunos padres quieren desarrollar al máximo sus potencialidades,
vas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, aspecto que es
otros no lo desean porque les preocupa que eso suponga un aislamiento social
y personal de su hijo, o incluso un peligro para su propio papel paterno.
de suma importancia ya que no sólo se propone favorecer al alumno
En esta línea, los padres de familia también deben enfrentar una se- con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes so-
rie de mitos, prejuicios y creencias, no siempre correctos, acerca de bresalientes o con discapacidad, sino a toda la comunidad educativa
las características, habilidades y comportamientos que presentan de la que forma parte.
los niños al manifestar un talento o aptitud sobresaliente.
El enriquecimiento curricular es, sin duda, la estrategia que más po-
Una creencia fuertemente arraigada es que los niños con talento o sibilidades y alternativas ofrece para la atención de la diversidad. El
aptitudes sobresalientes no requieren de ayuda, olvidando que de enriquecimiento debe hacerse tomando como referencia el currículo
no ser valorados desde lo que son y no ser atendidos incluyendo su del grupo donde está inmerso el alumno, con el fin de que pueda
particularidad, también pueden llegar a convertirse en necesida- participar lo más posible en el trabajo en el aula pero atendiendo al
des educativas especiales. mismo tiempo sus necesidades específicas.

Es así que el profesor en colaboración con los padres de familia
deben promover una evaluación integral y pertinente de los niños
para ser incluidos en las actividades diversificadas del currículo es-
colar, a fin de trabajar experiencias de aprendizaje desde sus cen-
tros educativos sin necesidad de segregarlos o enviarlos a centros
especiales; aunque es válido alternar y enriquecer dichas experien-
cias con la asistencia a otros centros que entrenen y orienten el
desarrollo óptimo de cada talento en específico.
IV. ¿CUALES SON LAS ESTRATEGIAS DE
El enriquecimiento no significa avanzar en el currículo de cursos
superiores, sino ampliar la estructura de los temas y contenidos
abordándolos con un nivel mayor de abstracción y de complejidad.
No se trata solamente de ampliar la información sobre un tema en
concreto, sino de promover el uso de la investigación o del pen-
samiento creativo en un determinado ámbito (cómo se genera el
nuevo conocimiento) y de explorar la lógica interna de éste y sus
relaciones con otras áreas de conocimiento. Considerando lo ante-
rior el enriquecimiento significa avanzar de manera horizontal, es
decir realizar diferentes interconexiones entre los conocimientos y
los materiales existentes.

ATENCIÓN?
ElPrograma de Atención Educativa para Alumnos y Alumnas con
El enriquecimiento permite responder de manera diversificada,
atractiva, innovadora, novedosa y creativa al propósito fundamen-
tal de la educación básica, que es la adquisición y desarrollo de los
Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos de la SEP con- conocimientos, habilidades y valores en torno a una formación
sidera dos modelos de atención: el enriquecimiento y la aceleración. integral plena.

22
 desarrollo de talentos

El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres ámbitos del tra-
bajo educativo (en la escuela, en el aula y de manera extraescolar), en
donde cada uno de éstos conlleva la realización de acciones específi-
cas para su desarrollo e implementación en cada una de las escuelas.
El enriquecimiento escolar
Contempla la inclusión de programas y/o estrategias didácticas que
favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos con necesida-
des educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, de tal
modo que en el diseño del proyecto escolar y en el sistema organi-
zacional de la escuela se fortalezca la intervención educativa de estos
alumnos como parte de la atención que se ofrezca a la diversidad de la
que forman parte.
del currículo a un ritmo más rápido de lo que se establece en el sis-
tema educativo nacional. Su principal finalidad es que el alumno o
alumna con aptitudes sobresalientes, sea ubicado(a) en un contexto
educativo estimulante y que los aprendizajes que se le presenten re-
presenten realmente un reto académico para él o para ella, evitando
con esto que se genere falta de motivación y/o problemas de disci-
plina, del alumno o alumna en cuestión. Para la implementación de
este modelo, es fundamental considerar el contexto familiar, escolar
y social del alumnado seleccionado.
A partir del ciclo escolar 2010-2011 se llevó a cabo en todo el país
la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos de
educación básica.

Aunque existen 18 tipos de aceleración, se realizó un análisis cole-

El enriquecimiento áulico
Se basa en la consideración de programas y/o propuestas de interven-
ción pedagógica que favorezcan el desarrollo de las habilidades iden-
tificadas en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta cu-
rricular adaptada, y en la realización de adecuaciones en los elementos
del currículo, ya sea en la metodología, la evaluación, los contenidos y/o
propósitos educativos.
El enriquecimiento extraescolar
giado de los diferentes tipos de aceleración que se emplean en otros
países y se decidió́ agrupar bajo la denominación de acreditación,
promoción y certificación anticipada, a dos de ellos para su imple-
mentación en México:
Admisión temprana a un nivel educativo:
El alumno es admitido a la educación primaria o a la educación secunda-
ria, a una edad más temprana de la establecida en el sistema educativo
nacional. La admisión temprana no aplica a la educación preescolar.

Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a través del esta-
blecimiento de vínculos interinstitucionales, con profesionales o instan-
cias fuera de la escuela, dispuestos a desarrollar programas específicos
que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos que no tienen
fácil cabida en los contenidos curriculares de la escuela.
Omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo:
El alumno deja de cursar el grado escolar inmediato que le corresponde
de acuerdo a su edad cronológica, e inicia el ciclo escolar en el grado
superior siguiente.

La acreditación y promoción anticipada tiene como fundamento el

dominio de contenidos académicos por parte del alumno o alum-
La aceleración na. Por lo que esta estrategia de atención educativa, únicamen-
te podrá́ ser aplicada al alumnado con aptitudes sobresalientes
Es un modelo de intervención educativa, que permite a los alumnos intelectuales, talento lingüístico, talento matemático, y/o talento
con aptitudes sobresalientes y talentos específicos, moverse a través científico; que estén cursando la educación básica, y que cubran

23
desarrollo de talentos

los requisitos que se establecen en los lineamientos que regulan

el proceso de aceleración.
Sugerencias y recomendaciones
La aceleración, debe implementarse, solamente cuando los progra- • Propiciar que los alumnos y alumnas valoren los “errores” como
mas de enriquecimiento han resultado insuficientes para satisfacer parte del proceso de aprendizaje, para que al valorarlos se
las necesidades educativas de los alumnos sobresalientes. transformen en un aprendizaje significativo y positivo.
Además de las estrategias de enriquecimiento y aceleración que pro-
pone el Programa de la SEP, otras estrategias que se pueden utilizar • Hacer de la escuela un espacio emocionalmente seguro.
para promover el desarrollo de talentos son el Agrupamiento, los
grupos de aprendizaje fuera del aula común y el Círculo de alum-
nos(as) sobresalientes. • Procurar que la crítica sea constructiva.

• No cuestionar las emociones de los alumnos y alumnas, en-

tenderlas.
Agrupamiento
• Enfocar los elogios en el esfuerzo realizado por el alumno y no
El agrupamiento, se basa en la formación de grupos de alumnos y
en su producto.
alumnas sobresalientes, según la capacidad y/o habilidades, para los
que se diseñan actividades enriquecidas y diferenciadas. El agrupa-
• Asignar tareas que representen un reto intelectual.
miento puede ir desde la formación de grupos de aprendizaje dentro
de la misma aula regular, pasando por el aula de apoyo, hasta la crea-
• Permitir que expresen sus ideas y fomentar la creatividad.
ción de centros específicos para su atención.

• Escucharlos atentamente.
Grupos de aprendizaje fuera del aula común a tiempo total o parcial

• Permitir que se equivoquen.

En esta modalidad se agrupa a los alumnos sobresalientes o con ta-
lento en un aula, con un currículum adaptado, materiales adicionales
• Enseñarles a reírse de los errores.
y maestros especialmente preparados para atenderles. En estos gru-
pos se puede incorporar a niños de diversas edades y provenientes
• Reconocer las limitaciones que presentan y buscar ayuda.
de varias clases (Clark y Bruce, 1998). Estos agrupamientos pueden
ser fijos durante todo el curso escolar o por períodos variables de
• Trabajar en equipo con la escuela.
tiempo: parte de la jornada o por un ciclo concreto (un mes o un
trimestre).

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 desarrollo de talentos

V. INSTITUCIONES, PROGRAMAS QUE
APOYAN EL DESARROLLO DE TALENTOS
SEP. Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asmain.html
SEP. Educación Especial.
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asmain.html
jóvenes con aptitudes y capacidades superiores; desde su detección
y diagnóstico, hasta el fomento y desarrollo de su área sobresalien-
te, incluyendo el proceso de formación de su personalidad, sana y
armónica, en el entorno familiar y social. En AMEXPAS pretendemos
que niños y jóvenes sobresalientes en nuestra nación se detecten a
tiempo y se desarrollen adecuadamente.
Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/sees/web/principal_es-
panol.htm

Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos Académicos
http://www.pentauc.cl/
Ofrece un innovador programa de enriquecimiento extracurricular,
dirigido a escolares de 6ª Básico a 4to. Medio, llamado PENTA UC,
que acoge mayoritariamente a jóvenes de escasos recursos con ta-
lentos académicos, provenientes de establecimientos municipaliza-
dos de distintas comunas del Gran Santiago. También recibe en me-
nor proporción, a alumnos de colegios particulares subvencionados
y privados. Todos ellos asisten a cursos y talleres en distintas áreas
del conocimiento, dictados mayoritariamente por reconocidos pro-
fesores de la UC, en las aulas y otras dependencias del Campus San
Joaquín.
Esta Sociedad, formada por profesionales y expertos internaciona-
les de reconocido prestigio, pretende contribuir al desarrollo y difu-
sión del conocimiento científico en el ámbito de la superdotación,
en cualquiera de sus manifestaciones. Para el cumplimiento de este
fin, la Sociedad organizará congresos, conferencias, debates, jorna-
das de investigación y otras actividades relacionadas con el objetivo
fundacional. Asimismo, deberá impulsar los oportunos acuerdos y
convenios con universidades, instituciones locales, nacionales e in-
ternacionales, de carácter científico, cultural y cualquier otro, que
contribuyan a desarrollar los objetivos propuestos. También impul-
sará la edición de publicaciones informativas, científicas y culturales,
tendentes a la difusión de los conocimientos generados en su pro-
pio campo de actuación.

Asociación Mexicana para el Apoyo a Sobresalientes AMEX- Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades:
PAS: http://aesac.org/
http://www.amexpas.net/
AESAC es una asociación sin ánimo de lucro, independiente y de
Organización civil mexicana, constituida en 1997 para agrupar a per- ámbito nacional que nació con la idea de proporcionar una aten-
sonas nacionales o extranjeras interesadas en apoyar a los niños y ción integral a los niños superdotados y a sus familias. Integra a

25
desarrollo de talentos

padres y a profesionales que, con una filosofía compartida, y desde Foro de discusión del Davidson Institute para temas de aptitu-
planteamientos de seriedad y rigor pretenden dar respuesta a las des sobresalientes:
verdaderas necesidades de este colectivo. http://giftedissues.davidsongifted.org/BB/

National Association for Gifted Children: Foro de discusión público sobre temas relacionados con aptitudes
http://www.nagc.org/ sobresalientes y talentos específicos.

Organización de padres, maestros, educadores, profesionales y lí-
deres comunitarios que apoyan y desarrolloan políticas públicas y
prácticas que apoyen y respondan a las diversas expresiones de las
aptitudes sobresalientes y los talentos específicos en niños y jóve-
nes de todas las culturas, grupos raciales y étnicos y de diversos
grupos socioeconómicos.
Asociación de Altas Capacidades de Galicia (ASAC):
http://www.altascapacidades.org/
ASAC pretende brindar información, formación y sensibilización a
todas las personas y colectivos que, de una forma u otra, están re-
lacionados con personas con altas capacidades: familias, miembros
de comunidades educativas, comunicadores, etc., ya que de todos
ellos depende el desarrollo equilibrado de las niñas y niños con di-
chas características.
Centro de información de aptitudes sobresalientes
HOAGIES:
http://www.hoagiesgifted.org/
Página web de recursos para padres, maestros, administradores,
profesionales de la salud mental y niños y adultos con aptitudes Centro para la educación del sobresaliente y el desarrollo
sobresalientes y talentos específicos. del talento NEAG: http://www.gifted.uconn.edu/
The World Council for Gifted and Talented Children, Inc. (WC-
GTC):
http://www.world-gifted.org
Organización mundial sin fines de lucro que promueve la defensa y
el apoyo de los niños con aptitudes sobresalientes. Consta de una
red de miembros activos, conformada por educadores, estudiantes,
investigadores, padres y otras personas interesadas en el desarrollo
y la educación de los niños con aptitudes sobresalientes y talentos
específicos de todas las edades.
Consejo Europeo para las Altas Habilidades:
http://www.echa.info/
El Consejo Europeo para las Altas Habilidades tiene como objetivo
avanzar en el estudio y el desarrollo del potencial de las altas habi-
lidades en las personas. Esta empresa clama por un fácil acceso a la
comunicación para que los nuevos descubrimientos, así sean cien-
tíficos o resultados de la experiencia, puedan ser fácilmente com-
partidos entre miembros del ECHA o entre personas a quienes les
interese el tema de las altas habilidades

26
 desarrollo de talentos

Centro para la investigación, el desarrollo del talento y la educación http://education.wm.edu/centers/cfge/index.php

del sobresaliente de la Universidad de Connecticut.
Centro de investigación y desarrollo que proporciona servicios a
Desarrollo integral del niño sobredotado. Instituto de asesoría educadores, creadores de políticas públicas, estudiantes graduados,
y capacitación educativa SC: http://www.sobredotados.net/ investigadores y padres, en apoyo a las necesidades de las personas
sobresalientes.
Instituto que cuenta con un servicio especializado dedicado al 100%
al trabajo de investigación, capacitación y asesoría a padres y maes- Centro para los jóvenes talentosos de la Universidad de
tros de niños sobredotados; atendiendo directamente a los niños y Johns Hopkins:
niñas para su identificación y atención educativa; y cuando el caso http://cty.jhu.edu/
lo requiere, se trabaja directamente con los padres de familia en
la revisión y reestructuración del marco educativo-disciplinario del Institución que identifica y desarrolla los talentos de jóvenes sobre-
hogar, enfocándonos a generar mejores estrategias para el desarro- salientes a nivel mundial. Como parte de la Universidad Johns Hop-
llo de habilidades de autocontrol y autorregulación de los niños, y kins, se encuentra comprometida con la formación de estudiantes
con ello mejorando las relaciones entre padres e hijos. que harán en el futuro importantes contribuciones para el desarro-
llo mundial.
Centro para el estudio de la Superdotación Belin – Blank
http://www.education.uiowa.edu/centers/belinblank/home Gifted Kids:
http://www.giftedkids.ie/
Ofrece oportunidades de desarrollo laboral, programa de año aca-
démico y programas de verano para estudiantes nacionales y ex- Una guía de supervivencia en línea para padres y maestros de niños
tranjeros. Promueve diversas iniciativas para apoyar a los estudian- con aptitudes sobresalientes en Irlanda
tes pertenecientes a minorías, así como el programa Belin-Blank
Exceptional Student Talent Search (BESTS) que identifica a estudian- Villa Chiquitos:
tes con talentos académicos. Cuenta también con un programa de http://www.villachiquitos.com/
ingreso temprano a la universidad, una clínica que ofrece asesoría
y consejería y un instituto dedicado a la promoción anticipada de Villa Chiquitos valora a los niños y a los jóvenes, así como sus nuevas
alumnos. culturas y sus distintas manifestaciones, por lo que promovemos un
pensamiento creativo y proactivo para crear conciencia y responsa-
Centro para la educación del sobresaliente de la Universi- bilidad de sus propias experiencias. De esta manera se busca enca-
dad de William y Mary: minarlos al compromiso hacia los demás y el medio ambiente.

27
desarrollo de talentos

PAUTA A.C.:
http://www.pauta.org.mx/

Grupo de científicos, pedagogos, psicólogos de la educación y pro-

fesores dedicados a impulsar a niñas, niños y jóvenes con interés en
la ciencia para que desarrollen sus habilidades y talentos, dentro y
fuera de la escuela.

Glosario
Competencia
Desfase
La competencia se refiere a algunos aspectos de conocimientos y
habilidades; aquellas que son necesarias para llegar a ciertos resul- Diferencia o desajuste entre dos acciones, situaciones o procesos.
tados y exigencias en una circunstancia determinada es la capacidad Destreza
real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado según
la Organización Internacional del Trabajo. Habilidad intelectual o psicomotriz en la ejecución de una actividad
determinada, sea cognitiva, motriz o manual.
CI
Motivación intrínseca
Siglas de la palabra cociente intelectual, también llamado coefi-
ciente intelectual. Representa la medida de la inteligencia a través Tipo de motivación que es generada por el propio sujeto desde
de pruebas estandarizadas, dicho valor numérico es resultado de su interior. Siendo capaz de autorrealizarse y autoimpulsarse en el
la división de la edad mental de un sujeto y su edad cronológica logro de metas personales, y disfrutar la realización de las tareas o
multiplicada por cien. acciones que ello implica.

28
 desarrollo de talentos

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 desarrollo de talentos

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guías para la
Educación inclusiva