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PROYECTO
PRESENTADO POR:
YUNI RIVAS
71255234
GRUPO: 10
Presentado a:
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
MARZO 2019
PROBLEMÁTICA
Las diferentes problemáticas que presentan los estudiantes durante el desarrollo del
proceso educativo ha sido objeto de investigación por varios pedagogos.
OBJETIVO GENERAL
Identificar las causas por las cuales se presentan las problemáticas en los casos de
factorización, haciendo un mayor hincapié en las ecuaciones cuadráticas, durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el grado 8,
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implementar un taller que nos permita de manera asertiva evidenciar los problema
que presentan los estudiantes con la factorización de ecuaciones cuadráticas
.
MARCO TEÓRICO
Según Diana Fernanda López Muñoz (2013) donde referencia otros autores que
hace énfasis sobre los errores que cometen los estudiantes del grado 8ª en los casos de
algebra. “Martin Ocas, refiriéndose a la investigación elaborada por el grupo de
algebra del proyecto Strategies ands erors in secordary mathematics(S.E.S.M) llevado a
cabo en el reino unido entre 1980 y 1983(Booth 1984), clasifica estos errores en cuatro
categoría.
De acuerdo a estas categorías podemos notar las dificultades que presentan estos
aprendices al momento de realizar ejercicios matemáticos de factorización, podemos
interpretar que esto se debe que al momento de resolver un ejercicio encontramos
símbolos o signos, que hay que tener en cuenta la aplicación de la ley de los signos
porque si no se aplican bien la operación no termina de forma correcta, haciendo efectivo
el señalado resultado de (José Valente Barrón López, 2018) en cuanto al descuido de los
estudiantes en torno a esta ley tan importante a la hora de desarrollar un ejercicio, en ese
proceso es donde la mayoría de los estudiantes tienen dificultad en la hora de realizar un
caso de factorización; también resaltamos otra dificultad es en cuanto al uso de letras o
incógnitas en la implementación de los ejercicios de factorización, ellos manifiestan para
que meten esas letras y porque no plantean los ejercicios directamente con los números
porque eso los enredan más. Otra de las maneras en que los aprendices presentan
dificultades en este campo es porque las clases se vuelven muy monótonas, donde el
docente pocas veces diseña estrategias, métodos e innovaciones si no que siempre utiliza
lo mismo y esto hace que los estudiantes pierdan el amor a las matemáticas y le ponen
poco interés de realizar estas operaciones que se necesita un alto grado de concentración.
Avance