You are on page 1of 80

REACTOR

CREATIVIDAD EN MOVIMIENTO
AÑO 2017 ENERO- FEBRERO No. 72
DIRECTORIO CONTENIDO
DIRECTOR REACTORIAL
Mtro. Raúl Castillo Guido
REFLEXIONES
SUBDIRECTOR ACADÉMICO LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUES-
Mtro. Mario Árciga Muñoz TA ALTERNATIVA PARA LA FORMACIÓN
DOCENTE: UNA EXPERIENCIA ENRIQUE-
SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO CEDORA.
Mtro. Arturo Campos Mora LOS ENFOQUES CUALITATIVO, CUAN-
TITATIVO Y MIXTO PARA ELABORAR EL
RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DOCUMENTO RECEPCIONAL. (PARTE I).
Mtra. María de Lourdes Chávez Villa IMPORTANCIA DE LA PEDAGOGÍA EN
LA FORMACION DOCENTE.
CONSEJO EDITORIAL MI PRÁCTICA EDUCATIVA.
Mtro. Jorge Cázares Torres LA INNOVACIÓN COMO ESTRATEGIA
Mtra. Brenda Chávez Arroyo DE TRANSFORMACIÓN.
Jesús Alvarado Tolento AUTOBIOGRAFÍA.
José Luis Lozano Menera CREATIVIDAD EN MOVIMIENTO.
(TALLER DE CREATIVIDAD, REVISTA “RE-
ACTOR”, MUSEO “EUREKA”).
COLABORADORES
REFLEXIONES SOBRE LA INVESTIGACIÓN.
Mtra. Magdalena I. González Báez
Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann LA FORMACION DEL CIUDADANO
GLOBAL.
Mtro. Ervin Cervantes Sixtos.
José Antonio Martínez Nava LITERARIA
AMATERASU.
José Iván Ceja Durán
Dra. Cynthia Sabrina Moreno Silva. NATURALEZA
Aldo David Muñoz Ruiz LAS DROGAS Y ADICCIONES EN LOS
JÓVENES.
Arturo Ramos Villafan
BIODIVERSIDAD.
Rubén Carranza Ortiz.
MICROSCOPIO.
Juan Manuel Torres Alejo IMPORTANCIA DE LA BIODIVERSIDAD.
Mtro. Arnoldo Galindo Rodríguez TIPOS DE DROGAS.

DATOS CURIOSOS

JUGANDO Y PENSANDO
REACTORIAL

H
ace algún tiempo en algún arduo trabajo; como es sabido el trabajo
lugar, el nacimiento de una debe estar acompañado del disfrute de
idea genial, concebida con hacerlo, ésta es y será siempre la máxima
cuerpo y alma al alba de una representada en el Reactor: el disfrute de
nueva conciencia, con la la labor educativa y cultural convertida en
ciencia como estandarte en texto para el goce intelectual de todos los
la lucha de la educación alejando la tra- Reactivo Lectores.
dición perniciosa, en contra de ideas ava-
riciosas fraguadas por el hombre perverso Llevamos un cuarto de siglo, viéndolo des-
que busca el dinero sin esfuerzo. La idea de esta perspectiva no es cualquier cosa
pequeña explotó cual supernova; hoy día celebrar el aniversario veinticinco, tratando
innova el ideal de actor, formando al Re- de entender nuestra realidad para la cons-
actor educativo, donde se escribe la bús- trucción de una educación más educativa
queda del: hombre libre. y menos politizada, para alcanzar un mejor
futuro, puesto que el presente no es más
Estamos de manteles largos, sería un sacri- que una falacia de la realidad de tiempo;
legio dejar pasar un aniversario tan impor- un presente sin pasado y sin futuro es un
tante; el Reactor se engalana este 2017 simple tiempo vacuo, donde la existencia
ante su cumpleaños veinticinco, suena fácil se tornaría insípida e intolerable: existir por
decir un número de dos cifras como éste, existir no es una aspiración digan de un
pero cuando sopesamos todos los momen- ser pensante. La evaluación cualitativa de
tos, las letras, las frases, todas esas ideas es- nuestra ya pequeña trayectoria nos devela
critas para la posteridad en este espacio, y exige un mayor ímpetu en los tiempos ve-
nos acercamos una difícil realidad. A sido nideros, bajo cualquier situación no debe-
tortuoso el camino recorrido a lo largo de mos amainar las velas, ya el viento soplará
estos cinco lustros, sorteando infinidades a nuestro favor.
de obstáculos y adversidades a través de
REACTOR

No es menos importante el aniversario de


otra de las grandes visiones logradas por
ésta E.N.R.V.Q, por supuesto que nos refe-
rimos al Museo Interactivo Eureka, el cual
alcanzará este año sus quince primaveras
y es meritorio celebrarlo con la comparsa
digna de su labor; cuantas generaciones
de profesores y alumnos de diferentes es-
cuelas han intercambiado agradables ex-
periencias en cada una de sus salas y con
cada uno de sus prototipos y juegos. Con-
virtiéndose en un taller delicado donde lo
único prohibido es dejar de crear con crea-
tividad.

El Reactor y Eureka están engalanados, no


puede haber mejor estado de motivación
en la creación innovadora; la sociedad nos
necesita en una transformación urgente y
los reactivos producidos concienzudamen-
te serán el elixir de una nueva cosmovisión,
será el inicio en la recuperación de mun-
do donde vivimos (para que queremos uno
nuevo si tarde o temprano nos lo acaba-
mos). Próspero año a todos los Reactivos
Lectores y recuerden: ¡que la vida no de-
penda dequien llegue o se va, si no de las
acciones legadas para la posteridad!

4
REACTOR

REFLEXIONES
LA CONSTRUCCIÓN DE UNA
PROPUESTA ALTERNATIVA PARA
LA FORMACIÓN DOCENTE: UNA
EXPERIENCIA ENRIQUECEDORA.
Mtro. Jorge Cázares Torres

Introducción

L
a formación de docentes en Méxi- Revolución a las normales rurales2 , siendo
co, desde sus primeros años como la década de los años treinta la que marca
nación independiente, ha estado el auge al normalismo rural3 . En 1944 se fun-
en manos de Escuelas Normales. En da el Instituto Federal de Capacitación del
el siglo XIX fueron primero las funda- Magisterio (IFCM), considerada la Normal
das por la Compañía Lancasteriana en la más grande del mundo (Arnaut, 1998) con
ciudad de México (1822), Oaxaca y Chia- la que se afianzó a la docencia como una
pas (1823) y Veracruz (1826). Después del profesión de Estado.
triunfo de los liberales se fundaron escuelas
normales en Puebla (1880), Guadalajara En contraposición a esta historia, las refor-
(1881), Toluca (1882), Jalapa (1886), Ciu- mas educativas promovidas e impuestas
dad de México (1887 y 1890). El inicio del por los gobiernos de los últimos sexenios, se
siglo pasado influido por los aires de cam- caracterizan por desatar de manera per-
bio social y político registró importantes manente planes de estigmatización y des-
impulsos a la educación popular y parti- calificación hacia las escuelas normales y
cularmente a la formación de maestros en demás instituciones públicas formadoras
las normales urbanas1 y con el triunfo de la de docentes en el país, cuyo fin es concre-

Palabras clave: Formación docente, reforma educativa, propuestas alternativas, nor-


malismo, colectivo pedagógico.

1
Como la de Morelia, Mich., fundada en 1915.
2
La primera normal rural se fundó en Tacámbaro, Mich. en el año de 1922 y es el antecedente de la que existe
hoy en Tiripetío, del mismo estado.
3
Durante el sexenio del Gral. Lázaro Cárdenas se fundaron más de 30 normales rurales

5
REACTOR

tar su extinción, dando paso a la liberaliza- Antecedentes


ción de la profesión docente, es decir, suje-
tarla a las leyes de la oferta y la demanda.
Sin embargo, la mayoría de las comunida- Las experiencias de educación
des normalistas del país no están dispues- alternativa desde la organización
tas a permitir la desaparición del proyecto de los trabajadores
histórico del normalismo, resisten y hacen Los trabajadores, docentes y de apoyo,
esfuerzos por construir propuestas alterna- de educación básica y normal del Estado
tivas para la formación docente. Ésta es la de Michoacán, están organizados sindi-
experiencia reciente de las escuelas nor- calmente en la Sección XVIII del Sindicato
males del estado de Michoacán, misma Nacional de Trabajadores de la Educación
que a continuación queremos compartir. (SNTE), pero desde hace más de 20 años mi-
litan mayoritariamente en la Coordinadora

Palabras clave: Formación docente, reforma educativa, propuestas alternativas, nor-


malismo, colectivo pedagógico.

6
REACTOR

Nacional de Trabajadores de la Educación La imposición a sangre y fuego


(CNTE) considerada la corriente democrá-
tica al interior del primero, desarrollando un
del Plan de Estudios 2012
Después de la reforma al Plan de Estudios
sindicalismo independiente y alternativo al
de las Escuelas Normales impuesta por la
oficial, a través de un Proyecto Político-Sin-
Secretaría de Educación Pública (SEP) en el
dical con tales características.
año de 1997, cuyo efecto central es la des-
pedagogización, con esta misma finalidad
Uno de los ejes de dicho Proyecto es cons-
en el año 2012 se implementó una nueva
truir, desde las bases magisteriales, un pro-
modificación curricular para la formación
yecto educativo alternativo, en la búsque-
inicial docentecon la intención de profun-
da de recuperar la materia de trabajo: la
dizar la aplicación del enfoque educativo
educación pública, así como defenderla
por competencias y estándares, promovi-
de los planes privatizadores de los gobier-
do desde la Organización para la Coope-
nos en turno. En este sentido, varias gene-
ración y Desarrollo Económico (OCDE).
raciones de docentes michoacanos han
destinado su tiempo y esfuerzo en la con-
Ante la inconformidad de los estudiantes
creción de esta enorme tarea, logrando
normalista con esta reforma que privilegia
hasta ahora importantes avances princi-
el aprendizaje del inglés y el uso de las lla-
palmente en los niveles básicos.
madas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), así como los conteni-
En el caso de la formación docente, a fi-
dos de carácter instrumental, en el caso de
nales de los años 90 e inicios del presen-
Michoacán el gobierno tuvo que hacer uso
te siglo, desde la organización sindical se
de la represión, sus cuerpos policiacos in-
desarrolló un proyecto de Escuela Normal
vadieron la madrugada del 15 de octubre
alternativa para formar maestros en los ni-
de 2012 las escuelas normales de Tiripetío
veles de preescolar y primaria de cuerdo
y Cherán, con un saldo de cientos de es-
a los principios y fines del Proyecto Demo-
tudiantes heridos y detenidos, así como la
crático de Educación y Cultura (PDEC). De
pérdida de cuantiosos recursos económi-
ésta escuela normal egresaron más de mil
cos debido a la destrucción, de que fueron
jóvenes formados en varias sedes ubicadas
objeto las instalaciones de dichas institucio-
en la geografía michoacana. Éste esfuerzo
nes por parte de la fuerza pública. La nue-
fué truncado debido a las dificultades para
va reforma había entrado a las normales
hacer valer la plaza de trabajo automática
con sangre y fuego.
para los egresados. Sin embargo, queda la
experiencia adquirida por los formadores
Una nueva amenaza llamada
de docentes y los propios estudiantes de
aquel entonces, la mayoría de ellos desta- PIDIRFEN
cados en el ámbito pedagógico. Al entrar en vigor la llamada Reforma Edu-
cativa del actual gobierno, en el último ar-

7
REACTOR

tículo transitorio de la Ley General del Servi- SEP, a través de la Dirección General de
cio Profesional Docente (SPD) se establece Educación Superior y Profesionales de la
que: Educación (DGESPE), dio a conocer las lí-
neas generales del Plan Integral de Diag-
“La Secretaría formulará un plan integral para nóstico, Rediseño y Fortalecimiento de las
iniciar a la brevedad los trabajos formales, a ni- Escuelas Normales (PIDIRFEN), destacando
vel nacional, de diagnóstico, rediseño y fortale- lo relativo a la modificación de la “oferta
cimiento para el Sistema de Normales Públicas a
educativa”, pues se plantea la reducción
efecto de asegurar la calidad en la educación
que imparta y la competencia académica de
de la formación inicial docente a sólo dos
sus egresados, así como su congruencia con las licenciaturas: en Educación y docencia, y
necesidades del sistema educativo nacional.” en Educación inclusiva, eliminando las li-
(Ley General del Servicio Profesional Docente, cenciaturas específicas para cada uno de
2013). los modalidades y niveles de educación
básica.
Fue hasta mediados del 2015 cuando la

8
REACTOR

Lo anterior, aunado a otros planteamientos emancipadora, una escuela democratiza-


del PIDIRFEN, volvió a encender las luces de dora y una sociedad educadora en auto-
alarma entre las comunidades normalistas, desarrollo.
ya no sólo por parte de los estudiantes, tam-
bién de los docentes y del personal de apo- Recuento del proceso de
yo, pues se percibe que, de implementarse
este plan, las Escuelas Normales entrarían construcción
de manera inexorable en un proceso de
extinción. Ésta nueva amenaza contra el • El Foro Estatal de las Normales, UPN y
normalismo ha provocado el fortalecimien- CAMM
to de la organización para la protesta pero
también para la construcción colectiva de La voz de alarma acerca de las implicacio-
propuestas alternativas para la formación nes del PIDIRFEN había llegado a todas las
inicial docente cuya finalidad es mantener instituciones formadoras y actualizadoras
vigente el proyecto de las escuelas norma- de docentes en el estado de Michoacán
les en México el siglo XXI. y para hacer un primer análisis colectivo
sobre el asunto, los representantes sindica-
Las propuestas educativas alternativas que les de dichas instituciones convocaron el 9
se impulsan y construyen desde el movi- de octubre de 2015 a un foro amplio en la
miento democrático magisterial aglutinado Escuela Normal para Educadoras (ENE) de
en la CNTE y en particular las que se cons- Morelia.
truyen desde las comunidades normalistas
para la formación docente se contraponen Entre las conclusiones y acuerdos de este
al proyecto de nación, educativo y cultural evento destacan: el desarrollo de un plan
que se impone desde los centros de poder que abarque lo pedagógico, jurídico y po-
económico y político nacional y trasnacio- lítico para hacer una defensa efectiva del
nal, cuyos fundamentos se encuentran en normalismo frente a su extinción promovida
el neoliberalismo radical como doctrina por el gobierno, además de construir una
económica y en la filosofía del individualis- estructura organizativa a partir de equipos
mo a ultranza, que funciona, de acuerdo de trabajo de cada institución. De esta ma-
a Peter McLaren, como la archiestrategia nera, se sentaban las bases para la lucha y
del capitalismo. Las propuestas alternativas la construcción de las propuestas alternati-
que surgen de los movimientos sociales se vas para la formación docente.
fundan en la colectividad y en la filosofía
de la liberación, se plantean horizontes so- • El XX Foro Nacional de Educación Pri-
ciales y educativos de emancipación, a maria Rural realizado en la Normal Ru-
través de una pedagogía transformadora ral de Tiripetío

9
REACTOR

nales, así como de docentes y estudiantes


En los últimos 20 años, la Normal Rural “Vas- de varios estados del país, se cristalizaron
co de Quiroga” de Tiripetío ha organizado en un documento final denominado “De-
un foro en torno a la educación primaria ru- claración de Tiripetío”, cuyos compromisos
ral. Para ésta ocasión y tomando en cuenta principales fueron:
los retos y problemas del contexto estatal y • a) Realizar una extensa campaña de
nacional, desde la parte directiva y el co- difusión en todas las escuelas Normales
legio de maestros se decidió realizarlo en el del país sobre las implicaciones del PI-
mes de diciembre de 2015 y darle un ca- DIRFEN y la Directrices del INEE, a partir
rácter nacional, buscando contribuir desde de la presente Declaración.
este espacio tanto en la crítica a la nueva
reforma oficial como en las bases para la • b) Participar en los foros, encuentros,
construcción de propuestas alternativas. congresos y todo tipo de eventos con-
vocados desde las escuelas Normales
La participación y los aportes de destaca- para el análisis y discusión relacionados
dos investigadores nacionales e internacio- con el tema en comento.
• c) Establecer redes de comunicación

10
REACTOR

entre las escuelas Normales de todo el greso de Tenería, el 21 de abril de 2016 se


país a efecto de enfrentar de manera realizó en la ENE de Morelia el Primer Taller
organizada y unificada las dificultades Estatal para el diseño curricular alternati-
que nos plantean este tipo de planes vo, el cual contó con la participación y
oficiales. acompañamiento de un especialista en
• d) Contribuir en la construcción de pro- la materia, teniendo como resultado la
puestas curriculares desde las identida- elaboración de borradores de dos pro-
des de cada escuela Normal…, sobre la puestas de mapas curriculares alterna-
base de los planes de estudio vigentes, tivos para la formación docente. Así, se
bajo los principios de una educación estaba dando un paso hacia adelante
pública integral, crítica, reflexiva, hu- en el camino trazado desde octubre de
manista, transformadora y pluricultural. 2015.

•El Congreso Nacional de Escuelas • El Congreso Nacional convocado


Normales por la Benemérita Normal Veracruza-
na
Otro de los acuerdos principales del Foro
de Tiripetío fue el de realizar un Congreso Del 22 al 24 de junio del 2016, la Bene-
Nacional de Escuelas Normales, el cual se mérita Normal Veracruzana “Enrique C.
celebró los días 18 y 19 de febrero del 2016 Rébsamen” fue la sede del Congreso
en la Escuela Normal “Lázaro Cárdenas” Nacional de Escuelas Normales bajo el
de Tenería, Tenancingo, Estado de México. lema: “Una mirada hacia el futuro de la
Con la asistencia y participación de más educación pública”. Quien escribe esto
de una decena de comunidades normalis- participó como invitado en el conversa-
tas, el evento tuvo como principal acuer- torio sobre el sentido histórico de la edu-
do la “conformación de un frente nacional cación normal. El acuerdo principal de
de instituciones formadoras y actualizado- este importante evento fue la conforma-
ras de docentes por la defensa y fortale- ción de la Asociación Nacional de Escue-
cimiento del normalismo público en Méxi- las Normales, así como la preparación de
co”. Así mismo, en las conclusiones finales un Congreso Pedagógico Nacional para
del Congreso, se ratifica el compromiso de promover la construcción colectiva de
avanzar en la construcción de propuestas un modelo educativo que responda real-
alternativas para la formación docente a mente a los intereses y necesidades del
través de la organización de talleres sobre pueblo mexicano en el actual contexto
diseño curricular alternativo. nacional e internacional.

• El taller estatal sobre el diseño curri- • El segundo taller estatal de las Es-
cular alternativo cuelas Normales de Michoacán

Como seguimiento a los acuerdos del Con- En el marco del XIII Curso del Educador

11
REACTOR

Popular que se realiza en la ciudad de tes de las comunidades normalistas. El que


Morelia cada verano a convocatoria de escribe participa en esta comisión y reco-
la Sección XVIII del SNTE-CNTE, tuvo lu- noce que no ha sido una tarea fácil la de
gar en la Escuela Normal Urbana Federal sistematización, debido a la diversidad de
(ENUF) el segundo taller de las Escuelas las propuestas y los perfiles de quienes in-
Normales de Michoacán, en el cual se tervienen, aunque aquí se encuentra pre-
dió una intensa discusión en torno a cues- cisamente el potencial y la riqueza de este
tiones como: ¿Qué queremos construir? esfuerzo colectivo.
¿Bajo qué principios y fines? ¿En qué con-
texto? ¿Qué tipo de sociedad, nación y • La constitución de los Colectivos Pe-
ser humano queremos formar? ¿Con qué dagógicos
pedagogías y bajo qué enfoques y líneas
metodológicas? ¿Cuál debe ser el proce- El 6 de octubre de 2016 arrancó el progra-
so organizativo? ma de asambleas en las escuelas normales
para la constitución de los Colectivos Pe-
Estas preguntas funcionan como orien- dagógicos, fue en la Normal de Tiripetío la
tadoras del proceso de discusión que es primera institución donde quedó integrado
necesario promover desde las comuni- formalmente dicho colectivo, tanto con
dades normalistas a efecto de asegurar personal docente como de apoyo. El 11 de
una real participación desde las bases en octubre le correspondió al Centro de Ac-
este proyecto de propuesta alternativa. tualización del Magisterio en Michoacán
En este mismo sentido, otro acuerdo re- (CAMM) y el 12 del mismo mes a los Centros
levante fue avanzar en la conformación Regionales de Educación Normal (CREN)
de Colectivos Pedagógicos de cada ins- de Arteaga, en sus modalidades de pre-
titución y enseguida la constitución de un escolar, primaria y telesecundaria. En las
Colectivo Pedagógico Interinstitucional. siguientes semanas deberán de nombrarse
en las demás instituciones formadoras de
• Las sesiones de la comisión de siste- docentes.
matización
Los Colectivos Pedagógicos (CP) se con-
Con la finalidad de asegurar el registro ciben como equipos de trabajo y de en-
de las distintas propuestas en torno a la cuentro entre docentes y estudiantes,
propuesta alternativa para la formación donde no hay jerarquías ni cargos, pues
docente, se conformó una comisión de todo funciona de manera horizontal, sólo
sistematización, la cual ha tenido un fun- comisiones rotativas para el desarrollo de
cionamiento regular en los últimos me- las sesiones y los planes de trabajo específi-
ses, lo que ha permitido contar con una cos. Se diferencian de los llamados cuerpos
compilación de las propuestas en un do- académicos promovidos por las autorida-
cumento de 80 páginas, mismo que está des oficiales que funcionan como “círculos
a la revisión crítica de todos los integran- de calidad” de las empresas y donde la

12
REACTOR

meritocracia es su principal característica. la geografía michoacana, así como de


Hasta ahora, la respuesta por parte de los desempeñar responsabilidades de carác-
integrantes de las comunidades normalis- ter sindical dentro de la CNTE, ahora ten-
tas ha sido favorable, de apertura y com- go la fortuna y el honor de regresar como
promiso con esta tarea estratégica que docente a esta histórica institución y desde
representa la construcción de propuestas aquí contribuir modestamente a la defen-
alternativas para la formación docente. sa del normalismo a través de las luchas de
Sin embargo, es necesario reconocer que resistencia pero también a partir de la co-
hace falta una mayor participación de do- laboración en los esfuerzos pedagógicos
centes y estudiantes, como actores princi- como los arriba narrados.
pales de los procesos formativos. Ahí está
uno de los retos principales de este proce- Construir de manera colectiva, desde
so. abajo, considerando la diversidad de las
formaciones e historias personales de los
A manera de cielo abierto que laboran en las escuelas normales, sin
Vivir este proceso de construcción de una contar con tiempos ni recursos especiales,
propuesta alternativa para la formación y es una tarea nada fácil. Mucho más si se
actualización docente ha sido una enrique- le agrega la apatía o la incomprensión de
cedora experiencia para el que esto escri- algunos colegas. Sin embargo, la convic-
be. Después de una estancia de siete años ción por brindar mi “granito de arena” en
como estudiante (tres años de bachillera- la defensa y fortalecimiento de un proyec-
to pedagógico y cuatro de licenciatura to histórico para nuestro país, como lo es el
en educación primaria) en la Normal Rural normalismo, es mayor a cualquier obstácu-
“Vasco de Quiroga” de Tiripetíoy de haber lo en el camino. La marcha y la experiencia
laborado en algunas escuelas primarias de continúan.

Bibliografía:
AVANCE PRELIMINAR HACIA UNA FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE PARA LA EDU-
CACIÓN BÁSICA EN MICHOACÁN DESDE LA PRAXIS EDUCATIVA EMANCIPADORA (2016).
Documento del Colectivo Pedagógico Interinstitucional para el diseño de la formación y
actualización docente desde el PDECEM.
ARNAUT, Alberto (1998). Historia de una profesión. Los maestros de educación primaria en
México, 1887-1994, Secretaría de Educación Pública, Centro de Investigación y Docencia
Económicas. México.
Declaración de Tiripetío (2015). XX Foro Nacional de Educación Primaria Rural.
VILLELA, Othón (1997). Maestro de pueblo y la epopeya de la primera normal rural. Con-
sejo Estatal de Publicaciones. Gobierno del Estado de Michoacán.

13
REACTOR

LOS ENFOQUES CUALITATIVO,


CUANTITATIVO Y MIXTO PARA
ELABORAR EL DOCUMENTO
RECEPCIONAL. (PARTE I)
Mtro. Mario Arciga Muñoz

L
a búsqueda de una perspectiva crí- contenidos y construir sus respectivos ámbi-
tica, innovadora y de colaboración tos de sentido con base en objetivaciones
en la formación inicial de los estu- que tienden a ampliar la captación de la
diantes y el modo de transformar realidad. La apropiación marca el proceso
la realidad educativa, la investiga- de transformación de una conciencia cog-
ción se torna colaborativa cuando surge el noscente a una conciencia gnoseológica
compromiso de un tipo de profesor y estu- dado que es la conciencia la que se apro-
diante para conocer su acción y descubrir pia de realidades virtuales. La conciencia
las estrategias más adecuadas para que es la forma que adquiere el conocimiento
pueda incrementar tanto la construcción para asumir sus funciones teórico-políticas-
de conocimiento, como la calidad de la educativas frente a la problemática de
tarea académica realizada. construir la historia real desde las potencia-
lidades de lo particular-social, lo que permi-
La construcción del Documento Recepcio- te la creación de nuevas utopías, observar,
nal es el reconocimiento de lo que surge pensar y construir objetos de conocimiento
más allá de los límites de la teoría, no reside se constituyen en modos de apropiación
en la reproducción de las manifestaciones de la realidad.
de la realidad, sino en la apropiación de
sus dinamismos, una realidad que se des- Los estudiantes y maestros de la Institución
conoce y que para conocerse debe ser han de sentirse miembros de un equipo
potenciada y cuando es potenciada es de docentes-investigadores-estudiantes,
inédita, es una exigencia en la construc- dispuestos a analizar la naturaleza de su
ción de la realidad, la problematización de quehacer docente profundizando en las

14
REACTOR

modalidades de titulación. En un intento de modelos teóricos, de principios metodoló-


armonización o elaboración práctica-teó- gicos, dominio de contenidos programá-
rica desde la cual tendrá sentido la visión ticos sin análisis de las áreas de desarrollo
interrelacionada, como la solución más que propone. Se pretende la generación
adecuada a las tareas que tiene plantea- de una actitud gnoseológica del formador,
do tanto la acción personal y directa del de recreación del conocimiento social-
docente en su aula, como del conjunto de mente disponible, construir opciones de for-
situaciones a las que difícilmente puede re- mación de los sujetos sociales a través de la
nunciar. innovación que es la pauta de acción que
posibilita generar el cambio educativo, la
La búsqueda del diálogo reflexivo, el dis- capacidad creativa y de transformación.
curso elaborado en común y la búsqueda
compartida de acciones formativas exige El sujeto establece una relación con la reali-
que el proyecto del trabajo de titulación y dad para influir en ella, el sujeto se ha expli-
formación en docentes,tenga que ser más cado la realidad a través de su captación
articulado para avanzar en los complejos racional, la captación de la realidad como
espacios de acción en la Institución. exigencia de objetivación del movimiento
del razonamiento, este movimiento posibili-
El proceso de titulación representa la fase ta la creación y el descubrimiento de las in-
de culminación de los estudios que le per- determinaciones posibles de la realidad en
mite al estudiante normalista obtener el tí- devenir, consideradas desde la visión que
tulo profesional para ejercer su actividad ofrece el propio movimiento como articu-
docente. Este proceso recupera los cono- lación, las lógicas de apertura, inclusión y
cimientos, capacidades, habilidades, acti- articulación asumen un enfoque gnoseoló-
tudes, valores y experiencias que desarrolló gico problematizador.
durante la carrera, los cuales se demues-
tran mediante diversas opciones y formas El Documento Recepcional exige ser con-
de evaluación. cebido en una Totalidad, la totalidad
como criterio de articulación de campos
El proceso de investigación-docente en las de observación de la realidad, como una
condiciones específicas de la práctica ins- forma de apertura hacia la realidad que
titucional exige la reflexión sobre los proble- no se ciñe a permanecer dentro de deter-
mas, aciertos, supuestos teórico metodo- minados límites teóricos, se fundamenta en
lógicos, las técnicas en las que se apoya, un concepto de lo real como articulación
su racionalidad, objetivos y exigencias so- compleja de procesos y exige que cada
ciales de realización. La intencionalidad de uno de ellos sea analizado en términos de
construcción de este proyecto es el desa- sus relaciones con otros. Desplazar la pro-
rrollo de la creatividad relacionada con la blemática de la totalidad del plano óntico
innovación en la formación y en la práctica al epistémico, en el qué pensar, en el cómo
profesional, la ruptura de la racionalidad pensar y para qué pensar sobre la realidad,
instrumental producto de la adquisición de considerar metodológicamente a la totali-

15
REACTOR

dad para enriquecer la base para reco- Primaria.


nocer posibles opciones de teorización, la
totalidad como articulación dinámica de • Normas de Control Escolar relativas a
los procesos reales caracterizada por sus la selección, inscripción, reinscripción,
dinamismos, ritmos temporales y desplie- acreditación, regularización, certifica-
gues espaciales y esta articulación puede ción y titulación de las licenciaturas
concretarse en diferentes recortes del de- para la formación docente de educa-
sarrollo histórico. ción básica en la modalidad escolari-
zada (Plan de Estudios 2012). Capitulo
X titulación.
En el Marco Jurídico de la Educa-
ción Normal se encuentran: • Lineamientos para organizar el proceso
de titulación Plan de Estudios 2012-2014.
• Diario Oficial de la Federación con el
acuerdo 649 del lunes 20 de agosto del • Orientaciones académicas para la ela-
2012 donde se establece el Plan de Es- boración del trabajo de titulación. Plan
tudios de la Licenciatura en Educación de Estudios 2012-2014.

16
REACTOR

ciencias sociales proponiendo lineamien-


En el Enfoque Cualitativo se encuentra la tos alternativos. Se le concibe como el
investigación acción que es una alternati- instrumento privilegiado para el fortaleci-
va para construir y potenciar la capacidad miento de la acción contra hegemónica.
investigativa de los formadores, ya que uno El ideólogo más importante de esta postu-
de sus propósitos es mejorar la práctica ra es Antonio Gramsci (BARQUERA: 1986).
educativa a partir de la experiencia vivida Gramsci reivindica la necesidad de ir en
por un sujeto o grupo de sujetos. La investi- busca de una cultura proletaria autónoma
gación acción es un recurso de búsqueda y comprometida, que se va edificando a
e indagación realizada por los participan- medida que se intenta desestructurar las
tes acerca de sus propias circunstancias en viejas jerarquías culturales de la sociedad
un proceso auto reflexivo para transformar burguesa.
la realidad social y educativa. La investi-
gación acción busca la explicación de los Al sociólogo colombiano Orlando Fals Bor-
procesos sociales a partir de la realidad da se le reconoce como uno de los fun-
concreta y del sentido común de los que dadores de este modelo de investigación
mejor conocen esta realidad, o sea, los (BARQUERA: 1986). Propone la necesidad
que la están viviendo (DE SCHUTTER: 1983; de integrar en la propuesta de este modelo
180). Esto supone que quien la realiza cuen- alternativo, la solución de las contradiccio-
ta con un marco de referencia y puede im- nes de teoría-práctica y la del sujeto-objeto
pulsar acciones de cambio. fundamentos de la investigación participa-
tiva, señalando que si esto se logra, la apli-
La investigación acción surge a raíz de la cación de este modelo en la investigación
desilusión generada por la investigación social y en la transformación de la realidad,
desligada de la realidad y las acciones so- tiene resultados múltiples.
ciales. Proviene del modelo de Lewin sobre
las tres etapas del cambio social: descon- La investigación acción se basa entonces
gelación, movimiento y re congelación (DE en el principio de la participación donde
SHUTTER: 1983: 174). Kurt Lewin, autor del el sujeto ya no es objeto, sino el sujeto que
término investigación acción la establece asume un compromiso con su proceso edu-
como forma de adaptar a los obreros a cativo, el énfasis de la educación popular
las formas de trabajo de las fábricas y en considera la formación de una conciencia
su propósito de combinar la investigación crítica que parte de los intereses, necesi-
experimental clásica con un objetivo de dades y expectativas del sujeto. Genera
cambio social determinado. El término sur- además, conocimientos que responden a
ge en Estados Unidos por el psicólogo ale- los intereses de transformación de las cla-
mán Lewin. ses subalternas, crea ciencia popular y for-
talece la lucha contra hegemónica, es un
La investigación acción se organiza desde instrumento de educación popular para la
el campo de la sociología como reacción potenciación del poder de lucha y nego-
a los paradigmas predominantes en las ciación de los sectores populares.

17
REACTOR

ron la unidad de la teoría y la práctica en el


Fals Borda (1981) distingue entre una cien- proceso de generación de un conocimien-
cia popular y una ciencia dominante y to transformador y de una conciencia críti-
explica la primera como el conocimiento ca de la realidad y que a su vez la ruptura
empírico práctico, de sentido común, que de la dicotomía teoría-práctica permita
ha sido posesión cultural e ideológico an- abordar la construcción del conocimiento
cestral de los sujetos de las bases sociales, científico como algo que solo se logra en la
aquel que les ha permitido crear, trabajar acción de transformar intencionalmente la
e interpretar con los recursos de la natura- realidad, la naturaleza, las relaciones socia-
leza. Propone que la búsqueda de para- les y la cultura.
digmas alternativas debe construirse sobre
un acercamiento a los sectores populares. La investigación acción se puede clasificar
Por ciencia popular o folklore, saber o sabi- según Barquera (1986) en
duría popular se entiende el conocimiento
empírico práctico (FALS BORDA: 1981). Fals • La investigación en la acción, que tiene
Borda indica y describe las siguientes ca- un carácter evaluativo, es un término
racterísticas metodológicas de la investiga- utilizado para denominar a un conjunto
ción acción refiriéndose a la investigación de actividades del desarrollo curricular,
a través de la acción y al papel del inves- de la función profesional del docente,
tigador: de los proyectos de mejora escolar y
planificación educativa.
• Autenticidad y compromiso.

• Anti dogmatismo. • La investigación para la acción, funda-


menta la programación de acciones.
• Devolución sistemática. Estas tienen en común la utilización de
estrategias de planificación para la ac-
• Retroalimentación. ción, llevados a la práctica, sometidas
• Equilibrio entre reflexión y acción. a observación, reflexión y cambio.

• Ciencia modesta y técnicas dialógicas • La investigación en la acción. Se aco-


(DE SCHUTTER: 1983; 175). pla más al análisis de la realidad en
base a experiencias concretas, los par-
La investigación acción significa la produc- ticipantes de esta acción están plena-
ción de conocimientos a partir de la modifi- mente integrados e implicados en to-
cación intencional de una realidad, donde das las actividades.
la generación de conocimientos se basa
en la argumentación dialógica acerca de La noción de investigación acción es epis-
acciones concretas. La investigación total temológica no metodológica y factible de
en el quehacer científico de la teoría y la ser aplicada en la transformación de la rea-
práctica generada por la investigación lidad, no posee una metodología propia,
instrumental y la visión mítica de la neutra- se pueden utilizar gran diversidad de méto-
lidad y la objetividad como barreras exigie- dos. La investigación acción es la produc-

18
REACTOR

ción de conocimientos para guiar la prác- su medio físico y social. Teoría y práctica se
tica en la transformación de la realidad. relacionan dialécticamente, en el sentido
El positivismo ha creado la ilusión de una que conforman una unidad de opuestos, la
realidad objetiva sobre la cual el sujeto no una implica a la otra, la acción sin pensa-
tiene ningún control. ¿Cómo el cuerpo teó- mientos carece de significado, no existe el
rico que se tiene en el proceso formativo se conocimiento sin la acción.
puede problematizar y articular la reflexión
y la acción? ¿Cuáles son los paradigmas, La fundamentación epistemológica de la
o enfoques epistemológicos relacionados investigación acción es el pragmatismo y
con la producción del conocimiento en la materialismo dialéctico. La epistemología
investigación acción? pragmatista afirma que los objetos del co-
nocimiento son definidos por operaciones
De Schutter (1983:177) señala que existen activas. Ya no tiene sentido preguntar si la
dos paradigmas para entender y aplicar teoría o la práctica son primarias en el pro-
las relaciones entre teoría y práctica de la ceso de construcción del conocimiento ya
investigación acción; a) el estructural fun- que dejan de estar en oposición mutua.
cionalismo b) el materialismo histórico. Por
lo mismo la investigación acción puede En el materialismo dialéctico la práctica es
apuntar tanto al mantenimiento de estruc- el principio del conocimiento y también es
turas sociales dadas, como a la transforma- su objetivo. El sujeto investiga el mundo que
ción radical de éstas, según los intereses de lo rodea y descubre las leyes que rigen su
las clases sociales y las coyunturas concre- desarrollo para emplear los resultados de su
tas del desarrollo histórico. conocimiento en su actividad práctica. De
acuerdo al materialismo dialéctico el cono-
Paul Oquist (1978) afirma que el empirismo cimiento es una clase de actividad huma-
positivismo lógico y el estructuralismo re- na, es su actividad teórica, pero la teoría
chazan la posibilidad de la investigación considerada en sí misma, no tiene facultad
acción sea una vía para la producción de de transformar la realidad y es en esto en
conocimientos. El pragmatismo y el mate- lo que se distingue de la práctica, la teoría
rialismo si consideran que la investigación sólo es reflejo del mundo que generaliza la
acción constituye el único método cientí- experiencia práctica del sujeto, la teoría sin
fico para la producción de conocimiento, práctica carece de finalidad.
es el proceso más viable, conceptualizan la
unión entre teoría y práctica. Ambos con- Engels define el materialismo dialéctico
sideran que la función de las ideas cientí- como la ciencia de las leyes generales
ficas o de la teoría es guiar la acción o la que rigen la dinámica y el desarrollo de la
práctica. naturaleza, de la sociedad humana y del
pensamiento. Es la concepción del mundo
La acción por sí misma no tiene valor, sin la del proletariado revolucionario, la forma
conciencia que permite a los seres huma- nueva y superior del materialismo que es
nos actuar intencionalmente, respecto a la base filosófica del conocimiento cientí-

19
REACTOR

fico, la ciencia de las leyes universales de tigación acción, la praxis es más que una
desarrollo de la naturaleza, la sociedad y práctica, es una relación entre la teoría y
el conocimiento. El materialismo dialécti- la práctica en la cual la reflexión colectiva
co constituye un método científico para la forma parte de la misma práctica.
producción de conocimientos, sólo es cien-
tífico cuando está ligado a un contexto so- Hay que realizar un análisis de categorías y
cial, nace y se desarrolla sobre la base de leyes que sustentan al materialismo dialéc-
una determinada práctica social. Es una tico. Las fuentes de las categorías son los
doctrina polifacética y profunda del de- objetos y fenómenos que existen fuera del
sarrollo y de las conexiones universales del sujeto, ya que las categorías son reflejos de
mundo material. las características esenciales de los objetos
y fenómenos; algunas categorías aborda-
El materialismo dialéctico estudia las pecu- das son: materia, conciencia, movimiento,
liaridades del conocimiento humano, reco- espacio, tiempo, contradicción, cantidad,
noce en principio la cognoscibilidad de las salto, negación, singular-universal, con-
cosas, las cuales existen con independen- tenido-forma, esencia-fenómeno, causa-
cia de la conciencia del sujeto. Proporcio- efecto, necesidad-casualidad, posibilidad-
na el método general de investigación el realidad, entre otras. Conocimiento en el
cual es la base de los métodos particulares. materialismo dialéctico se le dice al reflejo
Interpreta desde un punto de vista científi- activo y orientado a un fin, del mundo ob-
co no sólo los fenómenos de la naturaleza, jetivo y de sus leyes en el cerebro humano.
sino también los de la vida social, estable- Las leyes del materialismo dialéctico son:
ce que la materia se desarrolla dialéctica-
mente, ya que considera a los fenómenos • Ley del paso de la cantidad a la cua-
naturales como procesos. lidad, según la cual en la naturaleza
operan cambios pero de manera glo-
El término de materialismo dialéctico fue bal, a una sucesión de modificaciones
utilizado inicialmente por el ruso Georgi- cuantitativas en la naturaleza siguen
Plejanov y su epistemología se basa sobre mutaciones naturales cualitativas. Este
conceptos sociales e interrelaciones teóri- tránsito se ejecuta a manera de salto.
cas del materialismo histórico, que a su vez
se basa sobre las preguntas directrices y el • Ley de la unidad y lucha de contrarios,
modo de explicación propios del materia- todo está lleno de contradicciones y
lismo dialéctico. Es considerado por Marx y consecuencias de carácter objetivo
Engels como la unidad de la teoría y el mé- que no dependen del sujeto porque se
todo, que es un poderoso instrumento para dan fuera de él. Contrarios son caracte-
el conocimiento y la transformación comu- rísticas, tendencias o fuerzas intrínsecas
nista revolucionaria del mundo. La relación del objeto que se rechazan mutuamen-
entre teoría y práctica es aquella que surge te. La contradicción, la lucha de con-
de la unión dialéctica de la praxis social. El trarios, es la fuente esencial del desarro-
concepto de praxis es esencial en la inves- llo de la materia y de la conciencia.

20
REACTOR

sable de su propia práctica y acción


• Ley de la negación de la negación, reflexiva, incluye además las ambigüe-
por medio de una serie de negaciones dades y conflictos que enfrenta en su
dentro del dinamismo de las contra- docencia.
dicciones se propician nuevas integra-
ciones de los fenómenos. Cada nueva • II. La Planificación da cuenta del pro-
teoría por su mayor perfección niega a blema de la práctica que se desea me-
la anterior. jorar. Incluye un diagnóstico de la situa-
ción que permite describir y analizar los
Una modalidad de elaboración del Docu- hechos alrededor del problema. Algu-
mento Recepcional es el Informe de Prácti- nas preguntas que pueden orientar su
cas Profesionales. El objeto del informe será elaboración, ¿Cuál es la causa posible
los procesos de mejora que el estudiante del problema?, ¿Qué tipo de problema
realiza al momento de atender alguno de es?, ¿Cuál es el objetivo para mejorar
los problemas de la práctica, para ello re- la situación o qué proponemos hacer al
quiere del diseño y desarrollo de un plan respecto?, ¿A quién y cuándo afecta
de acción que recupere las bases de la este problema? Reflexionar sobre estos
investigación-acción y las rutas que de ella interrogantes permitirá una descripción
se desprenden. Desde esta perspectiva, más pormenorizada de los hechos de
se pretende que el estudiante realice un la situación.
proceso autorreflexivo de los aprendizajes
logrados en el transcurso de su formación • III. La Acción incluye el conjunto de
inicial que le permitan resolver los proble- estrategias, procedimientos, propues-
mas o situaciones que se presentan en el tas y diseños cuyo fin primordial es in-
aula de clase. cidir en la mejora de la práctica y en
consecuencia en sus resultados. En ella
El plan de acción articula Intención, Planifi- se ponen en juego los conocimientos
cación, Acción, Observación, Evaluación y teórico-metodológicos y didácticos
Reflexión en un mecanismo de espiral per- que contribuyen a transformar la prác-
manente que permitirá al estudiante valo- tica profesional del futuro docente. Los
rar la relevancia y la pertinencia de las ac- datos y evidencias que se recaben,
ciones realizadas, para replantearlas tantas mediante un procedimiento técnico
veces sea necesario: pertinente, propiciarán el análisis y eva-
luación de cada una de las acciones
• I. La Intención explica la relevancia e emprendidas.
importancia que tiene para el futuro
docente la mejora o transformación • IV. La Observación y Evaluación implica
de su práctica profesional, la forma en la utilización de diferentes recursos me-
que está implicado, así como el tipo de todológicos y técnicos que permitan
compromisos que asume como respon- evaluar cada una de las acciones rea-
lizadas y/o evidencias obtenidas, con

21
REACTOR

la finalidad de someterlas a ejercicios la práctica, para ello requiere del diseño


de análisis y reflexión que conduzcan a y desarrollo de un plan de acción que
su replanteamiento. Es importante des- recupere las bases de la investigación-
tacar que se requiere utilizar los instru- acción y las rutas que de ella se despren-
mentos más adecuados y pertinentes den.
para dar seguimiento y evaluar perma-
nentemente las acciones que realiza el Desde esta perspectiva, se pretende que
estudiante en su práctica profesional. el estudiante realice un proceso autorre-
flexivo de los aprendizajes logrados en el
• V. La Reflexión es el proceso que cie- transcurso de su formación inicial que le
rra y abre el ciclo de mejora. Permite permitan resolver los problemas o situa-
el replanteamiento del problema para ciones que se presentan en el aula de
iniciar un nuevo ciclo de la espiral au- clase. Con ello, se aspira a fortalecer las
torreflexiva. Involucra una mirada re- bases para una cultura de mejora per-
trospectiva y una intención prospectiva manente de la práctica profesional, y no
que forman conjuntamente la espiral simplemente hacia su aplicación. Se tra-
autorreflexiva de conocimiento y ac- ta de que el estudiante establezca una
ción. Da paso a la elaboración del in- vinculación práctica-teoría-práctica a
forme. través del análisis y la reflexión, así como
de las consecuencias que ésta tiene en
El Informe de prácticas profesionales con- los aprendizajes y la formación de quie-
siste en la elaboración de un documento nes interactúan en el proceso educativo.
analítico-reflexivo del proceso de interven-
ción que realizó el estudiante en su periodo En la Introducción se señalan las com-
de práctica profesional. En él se describen petencias genéricas y profesionales, el
las acciones, estrategias, los métodos y los tema, el propósito y la forma de abor-
procedimientos llevados a cabo por el es- darlos, estrategias para demostrar las
tudiante y tiene como finalidad mejorar y distintas capacidades de los estudiantes
transformar uno o algunos aspectos de su para resolver los problemas de su prácti-
práctica profesional. ca profesional y de su propia formación
como docentes, estableciendo una re-
Es necesario considerar que el informe per- lación particular con los enfoques de en-
mitirá valorar las capacidades y desempe- señanza, a la evaluación, a algún área
ños que el estudiante de la escuela Normal de conocimiento o bien a la creación
tiene en ámbitos reales, a partir de los cua- de ambientes de aprendizaje o a la ade-
les integra los conocimientos y los moviliza cuación curricular con las competencias
para resolver las tareas que la profesión le genéricas y profesionales, al igual que
plantea. con los trayectos y los cursos que con-
forman el plan de estudios. Descripción
El objeto del informe será los procesos de de los apartados. Redacción en la cual
mejora que el estudiante realiza al momen- el estudiante hace una presentación de
to de atender alguno de los problemas de su trabajo, considerando los siguientes

22
REACTOR

elementos: Justificación de la problemáti- Etapa III. Conclusiones y recomendacio-


ca detectada. Conveniencia. Relevancia. nes. Se elaboran a partir de los ejercicios
Importancia. Implicación. Responsabilidad de análisis y reflexión del plan de acción,
práctica y reflexiva. identifican tanto los aspectos que se mejo-
raron como los que aún requieren mayo-
Etapa I. Plan de acción. Contiene la des- res niveles de explicación tomando como
cripción y focalización del problema. Los referencia tanto las competencias que se
propósitos, la revisión teórica y el conjunto desarrollaron así como los temas que se
de acciones y estrategias que se definieron abordaron en el trabajo. Las conclusiones y
como alternativas de solución. Incluye el recomendaciones surgen de los diferentes
análisis del contexto en el que se realiza la momentos en que se evaluaron las accio-
mejora, describiendo las prácticas de inte- nes realizadas, permiten además puntuali-
racción en el aula, las situaciones relacio- zar el alcance de la propuesta en función
nadas con el aprendizaje, el currículum, la de los sujetos, el contexto, los enfoques, las
evaluación y sus resultados, entre otras, de áreas de conocimiento, las condiciones
esa manera tendrá la posibilidad de situar materiales, entre otras.
temporal y espacialmente su trabajo.
Referencias. Se refiere a las fuentes de con-
Etapa II. Desarrollo, reflexión y evaluación sulta bibliográficas, hemerográficas, elec-
de la propuesta. En este apartado se des- trónicas, etcétera, que se utilizaron durante
cribe y analiza la ejecución del plan de ac- el proceso de mejora y que sirvieron para
ción considerando la pertinencia y consis- fundamentar, argumentar y analizar cada
tencia de las propuestas, identificando los una de sus propuestas.
enfoques curriculares, las competencias,
las secuencias de actividades, los recursos, Anexos. En este apartado se incluye todo
los procedimientos de seguimiento y eva- tipo de material ilustrativo que se utilizó y
luación de la propuesta de mejoramiento. generó durante el proceso (tablas, fotogra-
Ésta es una de las partes medulares del in- fías, testimonios, test, diseños, evidencias
forme, básicamente porque refiere al di- de aprendizaje de los alumnos, bitácoras,
seño y puesta en marcha de la mejora o ejemplos de diarios, ente otros.), que pue-
transformación de la práctica profesional. den ser utilizados para eventuales consul-
Obliga a revisar con detenimiento los re- tas.
sultados obtenidos en cada una de las
actividades realizadas. Propicia con ello la Bibliografía.
posibilidad de replantear las propuestas de BARQUERA, Humberto. (1986) Investigación
mejora al tomar como referencia las com- participativa: algunos aspectos críticos y
petencias, los contextos, los enfoques, los problemáticos. Cuadernos del CREFAL 18.
presupuestos teóricos, psicopedagógicos, Pátzcuaro, Mich., México.
metodológicos y técnicos, y los aprendiza-
jes de los alumnos. DE SCHUTTER, Antón. (1983) Investigación

23
REACTOR

participativa: una opción metodológica SEP. (2012) Normas de Control Escolar relati-
para la educación de adultos. CREFAL vas a la selección, inscripción, reinscripción,
Pátzcuaro, Mich., México. acreditación, regularización, certificación y
titulación de las licenciaturas para la for-
Diario Oficial de la Federación con el acuer- mación docente de educación básica en
do 649 del lunes 20 de agosto del 2012 don- la modalidad escolarizada (Plan de Estu-
de se establece el Plan de Estudios de la dios 2012). Capitulo X titulación.
Licenciatura en Educación Primaria. SEP. (2012). Lineamientos para organizar el
FALS BORDA, Orlando. (1981) La ciencia y el proceso de titulación Plan de Estudios 2012-
pueblo. Nuevas reflexiones sobre la investi- 2014.
gación acción. Sociología del desarrollo SEP. (2012). Orientaciones académicas
No. 19. Barranquilla, Colombia. para la elaboración del trabajo de titula-
ción. Plan de Estudios 2012-2014.
JOHNSON, B. y ONWUEGBUZIE, A. (2004,
October). MixedMethodsResearch: A Re-
searchParadigmWhose Time Has Come
[Los métodos de investigación mixtos: un
paradigma de investigación cuyo tiempo
ha llegado]. EducationalResearcher, 33(7),
14-26. Recuperado de http://edr. sagepub.
com/cgi/content/abstract/33/7/14

OQUIST, Paul. (1978) La epistemología de la


investigación acción. En crítica y política en
ciencias sociales. El debate teoría y prácti-
ca. Tomo II. Simposio Mundial de Cartage-
na. Punta de Lanza. Bogotá, Colombia.

ROCCO, T., Bliss, L., GALLAGHER, S. y PÉREZ-


PRADO, A. (2003, Spring). TakingtheNextS-
tep: MixedMethodsResearch in Organiza-
cional Systems [Tomando el siguiente paso:
Métodos mixtos de investigación en siste-
mas organizacionales]. InformationTechno-
logy, Learning, and Performance Journal,
21(1), 19-29. Recuperado de http://www.
osra.org/itlpj/ roccoblissgallagherperez-
pradospring2003.pdf

24
REACTOR

IMPORTANCIA DE LA PEDAGOGÍA
EN LA FORMACION DOCENTE.
Mtra. Magdalena Isela González Báez.

H
ablar de la formación implica transformación de todo su ser, que apunta
incursionar en un campo polé- simultáneamente sobre el saber-hacer, el
mico y en términos teóricos, en saber-obrar y el saber pensar, ocupando
constante construcción. Se alu- una posición intermedia entre educación e
de a la formación escolarizada instrucción.
para representarla como lo más acaba-
do; sin embargo, la formación es un pro- La formación docente la concebiremos
ceso que rebasa este ámbito. Implica una como un proceso permanente, dinámico,
construcción permanente del sujeto sobre integrado, multidimensional, en el que con-
sí mismo (Ferry, 1990); es la posibilidad de vergen, entre otros elementos, la disciplina
incorporar los productos que la cultura y sus aspectos teóricos, pedagógicos, epis-
pueda ofrecerle. Formarse es una dinámi- temológicos, metodológicos -didácticos,
ca de desarrollo personal que consiste en psicológicos, sociales, filosóficos e históri-
tener aprendizajes, hacer descubrimientos, cos, para lograr la profesionalización de la
encontrar gente, desarrollar capacidades docencia.
de razonamiento y es también descubrir
las propias capacidades y recursos (Ferry, Concierne a la relación del saber con la
1997: 96). La formación, en suma, es todo práctica y toma en cuenta la transforma-
un proyecto de vida. ción de las representaciones e identifi-
caciones en el sujeto que se forma en los
La “formación” implica una acción profun- planos cognoscitivos, afectivos y sociales
da ejercida sobre el sujeto, tendiente a la orientando el proceso mediante una lógi-

25
REACTOR

ca de estructuración, no de acumulación René Descartes (1596-1650) marcó uno de


Para logra la formación docente con los los más profundos cambios paradigmáti-
elementos ya planteados es necesario re- cos en la Filosofía y Pedagogía occidenta-
visar algunos planteamientos desde la pe- les, Descartes se concientizo de una reali-
dagogía. dad incontestable: de la autoconciencia
del sujeto indagativo. Su cogito ergo sum
¿Cuál es el objeto de estudio de la peda- (pienso, luego existo), se tornó la piedra
gogía? ¿Cuándo y cómo surge la pedago- fundamental de la filosofía moderna de la
gía? ¿A partir de cuándo es considerada filosofía de la conciencia y del racionalis-
ciencia? ¿Qué importancia tiene en la for- mo que lo acompaña. La base del conoci-
mación docente? miento y del aprendizaje pasó a depender
de la razón humana.
En el desarrollo de la Teoría pedagógica,
hicieron grandes aportes, los destacados Francis Bacón, (1561-1626), abordó el co-
filósofos y pedagogos, que describiré bre- nocimiento desde la inducción de lo espe-
vemente.

26
REACTOR

cifico a lo general, extrapola la inducción y ayudarlo a conquistar identidad, que po-


la deducción y espera que el proceso del niendo en consideración las condiciones
conocimiento venga del descubrimiento culturales y sociales.
de nuevas premisas.
Rousseau, diseña el problema de aliena-
Juan Amos Comenius (1592-1670). Relevan- ción como contradictorio entre una exis-
te es la obra del pedagogo checo. Elabo- tencia virtual “natural” y una existencia
ró un sistema educativo y fundamentó la real “social”. Su crítica a la cultura tiene su
estructuración del proceso docente en la origen en la tesis según la cual la sociedad
escuela, lo cual se refleja en sus novedosas produciría una oposición a la polis del ci-
concepciones en la didáctica Magna, una toyen “hombres dobles” que no viven en
de las primeras obras de la teoría pedagó- armonía con ellos mismos y por eso crean
gica. un clima social en el que germina la simu-
lación, la mentira, la envidia, el egoísmo y
JhonLucke (1632-1704), asume una impor- la codicia.
tancia ejemplar en relación a la “transposi-
ción” del programa iluminista para la edu- J.R. Pestalozzi (1746-1827), buscó un mé-
cación concreta, marcaron de manera todo elemental para la educación inte-
decisiva la teoría pedagógica y la educa- lectual, emocional, estética y técnica y lo
ción concreta del siglo XVIII hace por medio de nuevas técnicas edu-
cacionales de la enseñanza. Su obra más
Giammbatista Vico (1668-1744), tiene una importante, “el canto del cisne”.
visión de hombre y una comprensión de ilu-
minismo completamente diferentes traba Kant (1724), conceptualiza la ciencia pe-
su debate en la Pedagogía más que en la dagógica como el encaje de ideas y ex-
filosofía, cuestionando, la esencia y el mé- perimentos, de razón y experiencias y así
todo de la formación humana, piensa en “imponerle” un carácter mixto que Herbart,
términos históricos. continuaría desarrollando.

J.J. Rousseau (1712-1778), Francia, la idea A mediados del siglo XIX Y XX, los nuevos
de la pedagogía alcanzó su apogeo, su Kantiano dieron continuidad y se empeña-
principal obra pedagógica “El Emilio” pro- ron en aclararlas cuestiones de principios
bablemente en esta obra Rousseau tema- pedagógicos, el concepto de pedagogía
tiza la educación como objeto propio. Emi- y su relación con la Filosofía y la Psicología.
lio es el representante de la niñez humana Johann Friedrich Herbart (1776-1841), el ve
por excelencia, así como su educación se el peligro de la degeneración mundana;
configura modelo de educación humana. en la pedagogía utópica de Rousseau, el
La tarea de la educación es introducir al escapismo; del idealismo trascendental de
hombre natural a la cultura y en la socie- Kant, busca un realismo pedagógico, sien-
dad sin que el pierda su identidad, y debe te la necesidad de una ciencia pedagógi-

27
REACTOR

ca para educadores profesionales y para entre el hombre y el mundo: el hombre


el futuro profesorado. Crea una teoría de abandona su auto referencia natural, se
la instrucción escolar. libra del preconcepto de en su mundo
de experiencias sensoriales, y se aliena a
Scheleirmacher (1764-1834), Es llevado a sí mismo, involucrándose con el mundo y
la idea de una transmisión dialéctica de se cría en su vocación específica para
teoría y práctica, o, más exactamente: por el servicio mundial a la persona. La for-
la idea ética del bien mayor y de su con- mación inicia en el ritmo de renuncia y
cretización histórica en realidad empírica en el de auto reflexión, alienación y re-
de política y pedagogía. Considera que la flexión” (ob.cit p.96)
educación entra en el ámbito de la ética,
por tanto es comprendida como una prác- Froebel (1782-1852), parte del principio
tica ética. Demostró convincentemente el en que “en todo”, actúa una ley de es-
carácter mixto de educación y pedagogía fera que hace que todo ser tenga voca-
como actividad y disciplina que engloban ción de realizar su esencia interior, divina
especulación y empirismo, historia y siste- y exteriorizarla. Elevó el juego como las
ma. más digna actividad humana; su máxi-
ma obra: La Educación del Hombre,
La contribución de Hegel (1770-1831) a la ve la relación del Hombre con el mun-
Pedagogía incluía una teoría de formación do como dos actividades paralelas y
completa y su “Fenomenología del espí- opuestas.
ritu” solamente podría entenderse como
una filosofía de la formación. Tres son los Marx y la emancipación del hombre
aspectos de la contribución de Hegel a (1808-1883), fue un clásico para la peda-
la Pedagogía: su formulación histórica del gogía, su aportación fue de orden políti-
concepto de formación, según Gadamer, co escolar y formativo; vuelve su mirada
él fue él quien dio la definición más preci- al hombre como un ser directamente
sa, tuvo gran influencia sobre la educación objetivo, natural, sensorial, activo y so-
y la pedagogía del siglo XIX; la aclaración cial, como un ser indirectamente cons-
con respecto a la peculiaridad del pensa- ciente, libre e histórico. (ob. Cit. P.100)
miento pedagógico, subdividido en apo-
rías, en polaridades y en un pensamiento AntonSemjonowitschMakarenko (1888-
dialítico, que visa una síntesis de una tesis y 1939), considerada como prototipo de
una antítesis. (Bohm, 2010) la pedagogía Marxista, pero, con un én-
fasis en lo colectivo y con el propósito de
La idea de Hegel era anular, elevar e in- subordinación del individuo. Su mayor
tegrar al hombre empírico al general. Me obra: el poema pedagógico.
parece muy importante mencionar el con-
cepto de formación de Hegel: la forma- Si existe alguien al que debemos con-
ción solamente puede ser definida como siderar marxista es a Antonio Gramsi
un proceso extremadamente conflictivo (1891-1937), el refuta expresamente el

28
REACTOR

determinismo de la conciencia por medio


del ser social, con eso no es el proletaria- Es en Richard Honigswald (1875-1947) que
do y si la clase de los intelectuales que asu- la pedagogía se convierte coherentemen-
men el papel de liderazgo social. Ese pa- te en ciencia de su propio concepto y con-
pel les pertenece por que el proceso social centrarse en el proceso de sus conceptos
no puede ser provocado mecánicamente básicos.
por medio de un cambio socio económico,
pero por medio de una formación aclara- El objeto de estudio de la pedagogía, es
dora y emancipadora, principalmente de la educación como proceso consciente,
las camadas menos privilegiadas. organizado y dirigido; por esto la pedago-
gía puede llamarse también Ciencia de la
John Dewey (1859-1952), su principal obra: Educación. Así, partiendo de este objeto, la
Democracia y Pedagogía, consigue llegar pedagogía estudia las leyes de dirección
a su propia filosofía instrumentalista; en ella, del proceso pedagógico; determina los
no es el espíritu absoluto, pero la naturaleza fundamentos teóricos del contenido y de
que es elevada al sujeto del mundo; con- los métodos de la educación, de la instruc-
sidera a la filosofía como un instrumento ción y de la enseñanza: estudia y explica
para la solución de problemas económi- la experiencia más avanzada en la esfera
cos, éticos, sociales y pedagógicos concre- de la educación y el complejo arte de la
tos de la actualidad. El lema pedagógico: influencia pedagógica en el educando.
“aprender haciendo”- “aprender pensan-
do” Sin duda, la Pedagogía es fundamental en
la formación docente ya que el conoci-
Teniendo el renacimiento humanista como miento del saber pedagógico le permitirá
paño de fondo, BogdanSuchodolski (1903- asumir una actitud reflexiva frente a la edu-
1992) en Polonia y el contexto del perso- cación, la sociedad y ante la escuela. La
nalismo moderno y la filosofía del diálogo, pedagogía le permitirá saber cómo ocu-
Paulo Freire (1921-1997) en Latinoamérica, rre el aprendizaje del alumno, cómo dise-
dieron continuidad, pedagógicamente a ñar sus procesos de enseñanza pero sobre
los estímulos de Marx y los condensaron en todo, qué tipo de hombre deberá formar
el concepto marxista de práctica revolu- para el mundo actual.
cionaria.
Bibliografía:
Así, la Pedagogía como ciencia surge des- GADOTTI, M. (2004) Historia de las ideas pe-
pués de un largo proceso de desarrollo dagógicas. Ed. Siglo XXI, México
de las sociedades esclavistas, feudalista y WINFRIED, B. (2010) Historia de la Peda-
capitalistas; las fuerzas productivas y el de- gogía desde Platón hasta nuestros días.
sarrollo de la ciencia condicionaron el de- Ed.eduvim. Córdoba, Argentina.
sarrollo de la educación y la introducción
de conocimientos más profundos en ese
campo.

29
REACTOR

MI PRÁCTICA
EDUCATIVA.
Jesús Alvarado Tolento

A
l comienzo resulta un tanto maestro, nada ganas con ser el mejor en
complejo la idea de llegar a clases, si se te cierra el mundo cuando te
cuarto grado y realizar tú Servi- paras frente al grupo y aúnmás cuando te
cio Social ya que tienes la no- toca observar que llegas sin ninguna ac-
ción de que no será para nada tividad o planeación y el profesor te dice
lo mismo la teoría que la práctica pero al ahíestá el grupo luego nos vemos y no lo
final te armas de valor y te paras frente a el vuelves a ver hasta que termina tu jornada
grupo que te tocó, primero para observar- de observación.
los y luego para practicar y al final te das
cuenta de la realidad y afirmas que tenías Entonces no queda de otra que improvisar
razón. la clase, improvisar sirve de mucho pero lo
que en realdad te salva dentro del aula de
Pero nada es igual,ahí es donde te das clases son tus planeaciones, bien especifi-
cuenta que, en efecto la practica hace al cadas para que el alumno las entienda de
una manera simple pero efectiva.

30
REACTOR

Hay días en los que te sale todo a la per- todos tienen capacidades distintas al igual
fección y la satisfacción no te cabe en el que la manera de su aprendizaje.
pecho, pero también hay días diferentes,
cuando algo sale mal, comienza el des- Te puedes encontrar con niños que nece-
orden, se te arma un caos, algunos no te sitan de educación especial pero la tris-
entienden otros están distraídos, otros están te realidad es que son muy pocos o nulos
jugando. En verdad a veceshasta te dan los lugares que los atienden y te toca a ti
ganas de llorar o de renunciar a tu profe- como profesor adecuar tus planeaciones
sión de tanto que te estresan, pero todo para que el niño pueda aprender pero sin
vale la pena cuando te das cuenta que excluirlo de los demás ya que esto puede
están aprendiendo y lo están aplicando. ser másperjudicial para él.
Ser maestro es muy fácil, pero ser un maes-
tro verdaderamente comprometidocon tu Esto es un poco de mi experiencia duran-
profesióny hacer con cariño las cosas a pe- te mi servicio social así que ya sabes vete
sar de todo,esa si es tarea difícil. preparando porque lo que se te avecina
no es fácil,a pero eso sí es una muy bonita
¿Porque difícil? Por qué hay que ser muy experiencia,y en donde más conocimien-
bueno para dejar tus problemas persona- tos obtendrás para ejercer durante tu vida
les, profesionales, así como todos tus trau- laboral.
mas y tus miedos para dedicarte por com-
pletó a cada uno de tus alumnos, ya que

31
REACTOR

LA EVALUACIÓN DE LA
REFORMA
Dr. Manuel Alberto Navarro Weckmann

S
i la evaluación, per se, fuese tan
poderosa como afirman los refor-
madores hoy, y machacaron por
años los que ocuparon antes sus
puestos, no sería lógico estar en la
situación de estancamiento y postración
en las dimensiones que permiten observar
los resultados del examen PISA (la mayoría
de los estudiantes de 15 años no alcanzan,
o a duras penas, al nivel elemental). De ser
cierta la relación directamente proporcio-
nal entre examinar a alumnos y profesores
y, por ello, aumentar la calidad, hubiéra- ción Pública ya estaba culpando a los go-
mos ya superado a todos los países de la biernos anteriores y justificando por qué se
OCDE… Manuel Gil Antón debería de continuar aplicando la reforma
educativa en nuestro país, junto con su vo-
Recién el Instituto Nacional para la Evalua- cero oficial en la Organización “Mexicanos
ción de la Educación (INEE) dio a conocer Primero”.
el pasado 6 de diciembre los resultados del
Programa Internacional para la Evaluación La prueba se aplica a estudiantes de 15
de Estudiantes 2015 (PISA, por sus siglas en años que cursan, el último nivel de secun-
inglés) por parte de la Organización para daria o el primero de media superior. Por
la Cooperación y el Desarrollo Económico decisión del gobierno federal y a diferencia
(OCDE), cuando el Secretario de Educa- de las aplicaciones anteriores que habían

32
REACTOR

sido muy superiores (33,806 en 2012) en can- promedio, el rendimiento en matemáticas


tidad de estudiantes para poder comparar mejoró en 5 puntos por cada tres años des-
cada una de las entidades federativas de de 2003, no así este año de aplicación, y
manera particular en el esquema mundial más allá de ello, que lo que México invier-
y revisar así posibilidades particulares de los te en educar a cada estudiante entre las
sistemas educativos, en el 2015 en nuestro edades de 6 a15 años, es solamente el 31%
país participaron solamente 7,500 estudian- del promedio de lo que se invierte en el res-
tes, aproximadamente, pertenecientes a to de los países de la OCDE, con lo que se
275 escuelas. 88% del estudiantado perte- demuestra que, luego de venir creciendo
nece a localidades urbanas y 12% a rurales. (lento por supuesto), que en esta evalua-
87.7% asiste a escuelas públicas y 12.3% a ción en que existe estancamiento.
escuelas privadas.
Lo que indica el documento de manera
Un dato importante que se obtuvo en 2012, clara y precisa, es que la razón del gasto
es que las entidades con un mayor por- acumulado en relación con el PIB del país
centaje de estudiantes en los niveles altos es más baja en México (1.6) que, en mu-
(4 a 6) fueron Aguascalientes, Nuevo León, chos otros países Latinoamericanos, inclui-
Querétaro y Chihuahua, con 8%. Estas enti- dos Costa Rica (3.1), Brasil (2.4), Chile (1.8),
dades presentaron el doble del porcentaje Colombia (1.8), la República Dominicana
que se registra a nivel nacional; o que Las (1.7) y Perú (1.7), situación que demuestra
seis entidades con una media significati- el poco interés real que el gobierno federal
vamente mayor a la media nacional son ha puesto con motivo de la llamada refor-
Querétaro, Distrito Federal, Aguascalientes, ma educativa, lo cual apoya en poco o en
Chihuahua, Nuevo León y Colima. nada el trabajo que se hace desde las au-
las para buscar continuar el avance que se
Pero más allá de las cantidades de estu- venía dando en las evaluaciones anteriores
diantes a los que se les aplicó la prueba, desde el año 2000 que se aplicó por vez pri-
lo cual no nos permite análisis más a deta- mera en nuestro país.
lle, lo único cierto tiene que ver con que es
la primera evaluación internacional que Una evaluación que demuestra lo equí-
se aplica a nuestro país y que, al rebasar voco de las políticas públicas en materia
los cuatro años de aplicada la reforma en educativa en nuestro país y que refrenda
nuestro país, corresponde, con todos sus que se requiere de una nueva visión que
resultados, al presente gobierno asumir su no centre sus esfuerzos en culpar a docen-
responsabilidad en la misma. te, quien ya se ha evaluado y demostró lo
contrario, en donde más del 85% obtuvo
Como lo menciona el informe de la OCDE, buenos resultados. ¿Cuál será el siguiente
en lectura, el desempeño se mantuvo esta- pretexto del fracaso educativo?
ble desde el 2009 (la última vez que lectura
fue el principal foco de la evaluación). En

33
REACTOR

LA INNOVACIÓN
COMO ESTRATEGIA DE
TRASFORMACIÓN.
Mtro. Ervin Cervantes Sixtos.

L
a práctica docente son aquellas re), sin prefijo, cuyo significado equivale al
prácticas mediante las cuales los de los verbos innovar y renovar.
docentes organizan y asegura un
encuentro y un vínculo entre los En suma se puede afirmar que la innova-
alumnos y el conocimiento. La edu- ción es la realización motivada desde afue-
cación en la actualidad se plantea nuevos ra o dentro de la escuela que tiene la inten-
retos que correspondan a alternativas que ción de cambio, trasformación o mejora de
permitan relacionar la cotidianidad con los la realidad existente en la cual la actividad
procesos de transmisión y apropiación de entra en juego. La innovación educativa
conocimientos. significa una batalla a la realidad tal cual
es, a lo mecánico, rutinario y usual a la fuer-
La palabra innovación del sustantivo latino za de los hachos y al paso de la inercia. Su-
innovatio. Su étimo es novus que constituye pone una apuesta por lo colectivamente
la base de un extenso campo léxico: novo, construido como deseable, por la imagi-
novitas, novius, renovo, renovatio, renova- nación creadora, por la trasformación de
tor, innovo e innvatio. Es interesante resaltar lo existente. Reclama en suma la apertura
la existencia del latín del verbo novo (nova- de una rendija utópica en el seno de un sis-

34
REACTOR

tema que, como el educativo disfruta de estructuras esenciales del sistema o proce-
un exceso de tradición, perpetuación y so educativo.
conservación del pasado. Entonces La in-
novación equivale a un determinado clima La innovación educativa implica un cam-
en todo el sistema educativo que desde la bio cultural que afecta a cada individuo,
administración de los profesores y alumnos al grupo y al marco institucional. Implica
propicie la disposición de indagar, descu- cambios en las actitudes, en las creencias,
brir, reflexionar, criticar y cambiar(Rivas, en las concepciones y las practicas en as-
2000). pectos de significación educativa como
la naturaleza y función de la educación y
Si bien la innovación implica cambio pero de la escuela, el proceso de enseñanza-
no todo cambio es una innovación. La in- aprendizaje, la concepción y relación con
novación supone una trasformación, un el conocimiento la estructura y funciona-
cambio cualitativo significativo respecto a miento y las entre los diferentes actores in-
una situación inicial en los componentes o

35
REACTOR

tas educativas para rescatar la creatividad


y que respondan a las necesidades de
nuestro país.

-Promover trasformaciones curriculares


flexibles, creativas y participativas acordes
a las necesidades de los sujetos y su comu-
nidad.

-Aplicar la teoría, métodos y técnicas a las


necesidades de institución y de la comuni-
dad. Procurando una educación de cali-
dad.
volucrados.
-Recuperar y sistematizar experiencias del
La innovación requiere tener mucho esme- personal docente.
ro, ya que no es solo una herramienta para
asegurar el futuro o para obtener mejores -Crear condiciones permanentes para las
resultados, es uno de los mayores retos que experiencias innovadoras se conviertan en
se pueden plantearse(Gómez, 201O). una práctica institucionalizada, es decir, en
cultural y organizacional.
La innovación educativa tiene como ob-
jetivos mejorar la calidad de la educa- La innovación educativa implica una nue-
ción, pero también tiene otros que se va concepción de la práctica educativa
presentan(Barocio, 1993.): que a su vez quede abierta a nuevos cam-
bios para evitar el inmovilismo dentro de la
-Promover actitudes positivas en toda la propia innovación. Este puede ser un cam-
comunidad educativa en función de un bio que permita utilizar la innovación como
comportamiento permanente, abierto a la una cultura de colaboración para así ge-
necesidad de cambio. nerar y construir centros escolares que me-
joren la función como lugar de trabajo.
-Crear espacios y mecanismos en las institu-
ciones educativas para identificar, mejorar
y difundir las experiencias novedosas que
contribuyan a la solución de problemas
que estén afectando el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje.

-Animar a la creación de nuevas propues-

36
REACTOR

AUTOBIOGRAFÍA
José Antonio Martínez Nava

N
ací el 5 de febrero de1998 colorear y hacer mi nombre, también me
en la Ciudad de Morelia, Mi- gustaba subirme a los columpios, en gene-
choacán y actualmente vivo ral, puedo decir que me agradaba ir mu-
en la comunidad de la Estan- cho a la escuela, una de las razones fue
cia, Municipio de Huanda- porque siempre conté con el apoyo de mis
careo. Mis padres son Ofelia maestros, también en esta etapa participe
Nava Reyes y Antonio Martínez Álvarez. Mi en la escolta de abanderado, así como en
papá se dedica al campo y mi mamá es los eventos culturales de la institución.
ama de casa, soy el menor de la familia,
tengo un hermano de 22 años (Isaac) y una A los 6 años de edad ingrese a la primaria
hermana de 21 años (Nora). Lázaro Cárdenas de mi localidad, donde
obtuve reconocimientos de aprovecha-
Recuerdo que a la edad de 4 años ingrese miento durante los 5 años, nunca perdí el
al Jardín de Niños en mi comunidad, y en interés de estudiar, pero cuando cursaba
esa etapa de 2 años que estuve en esa ins- el quito grado empecé a preguntarme
titución recuerdo que me gustaba mucho que era lo que quería ser de grande y al

37
REACTOR

Karolina Nava Chavez


ver cómo era el trabajo de los maestros y el del todo buena, ya que nunca he tenido
apoyo que siempre tuve de ellos empecé a la confianza suficiente para contarles todo
crear el interés de querer ser docente, des- lo que me pasa, sin embargo creo que he
de entonces ese es mi sueño, mi meta que aprendido mediante la experiencia ajena
sé que la voy a lograr, también en la prima- ya que siempre he puesto mucho empeño
ria forme parte de la escolta como sargen- a lo que hago sin que nadie tenga que exi-
to, de igual forma participe en la olimpiada gírmelo.
del conocimiento infantil 2010, donde logré
obtener el segundo lugar a nivel zona pa- A la edad de 12 años ingrese a la Secun-
sando a la siguiente etapa donde desafor- daria Federal Cuitláhuac en la cabecera
tunadamente no logre tener el pase a la municipal, donde tenía que de4spertarme
estatal, sin embargo considero que el ha- a las 6 de la mañana para prepararme y
ber estado ahí es un gran logro y que tengo viajar de mi casa a la escuela y donde mis
que seguir adelante. clases comenzaban a las 7:30 de la maña-
na, esta etapa fue de mucho aprendizaje
Mi relación con mis padres nunca ha sido ya que poco a poco me hacía valer por
mí mismo y pasaba menos tiempo con mi

38
REACTOR

familia, durante mi transcurso en la secun- otro amor y excelentes maestros.


daria logré participar en una “Olimpiada
de Matemáticas”, obtuve reconocimiento En junio pasado egresé del bachillerato y
de aprovechamiento solo el primer año, sin con el propósito bien firme de querer ser
embargo mi desempeño fue bueno, aquí docente decidí sacar ficha en esta insti-
hice varios amigos con los que aún me sigo tución; Escuela Normal Rural “Vasco de
hablando después de tanto tiempo. Quiroga” de Tiripetío, Michoacán, donde
actualmente curso el primer semestre de la
A los 15 años ingrese al COBAEM Plantel Licenciatura en Educación Primaria, cabe
Cuitzeo, donde de igual forma tenía que mencionar que en el examen de ingreso
despertarme a las 6:00 de la mañana para logre obtener el quinto lugar, de lo cual es-
viajar alrededor de 40 minutos hasta mi toy muy complacido al igual que mis pa-
escuela, siempre he tenido el deseo y las dres, porque siempre he demostrado ese
ganas de superarme es por eso que yo mis- interés por querer superarme, actualmente
mo he decidido seguir estudiando y en qué estoy viviendo en la normal y que aunque
escuela hacerlo. Curse la Capacitación es poco lo que veo a mi familia, quiero salir
de Administración de Empresas, además adelante como siempre lo he venido ha-
de los Bachilleratos de Químico-biológico ciendo, porque quiero ser un maestro del
e Histórico-social, durante mis tres años de pueblo.
bachillerato tuve la oportunidad de cono-
cer y hacer amigos de Guanajuato, conocí
mucha gente, verdaderos amigos, uno que

39
REACTOR

CREATIVIDAD EN
MOVIMIENTO
(TALLER DE CREATIVIDAD, REVISTA
“REACTOR”, MUSEO “EUREKA”)
Mtra. María de Lourdes Chávez Villa

L
a creatividad es un término relati- con ello, establecer un diagnóstico que
vamente joven el cual no se le ha- será el punto de partida en la construcción
bía dado tanto importancia como de propuestas alternativas de un trabajo.
se hace en la actualidad, por ello
dentro del plan de estudios de la Se buscaba también, durante el proceso
carrera de profesor de educación de trabajo en este espacio, promover el
primaria 1984 incluía un espacio curricular desarrollo de la creatividad de los propios
denominado: “Creatividad y Desarrollo estudiantes con la finalidad de contribuir a
Científico”, cuyo objetivo primordial estaba su formación profesional.
orientado hacia la búsqueda de incentivar
a los estudiantes de este nivel, para cons- Situación que fue olvidada en los planes de
truir, un marco teórico referencial sobre el estudios posteriores, ésta situación obliga a
tema, que le permitiera analizar la situa- que incluyamos en nuestro quehacer coti-
ción real en el contexto de la escuela pri- diano como profesores una estrategia para
maria, que será el universo en el que ha- la implementación y desarrollo de la creati-
brán de realizar su práctica docente, para vidad de los estudiantes, para así contribuir

40
REACTOR

a la formación de un sujeto cuya capaci- propósitos son: Promover el desarrollo de


dad trascienda a los modelos tradicionales la creatividad en los futuros docentes, esti-
de pensamiento y acción. mular el desarrollo de actividades creativas
y recreativas, contribuir en la formación del
Nosotros debemos asumir este reto inician- futuro docente en Educación Primaria y for-
do con otras formas didácticas de traba- talecer la elaboración de material didácti-
jo docente, para ello resulta indispensable co aplicable en la escuela primaria.
contemplar los fundamentos de una tarea
pedagógica creativa.
Para dar respuesta a estos propósitos, en
Todo esto fue lo que dió origen a que en un inicio los prototipos elaborados fueron
la escuela se implementara un proyecto materiales didácticos diversos, utilizando
específico indispensable en las normales, recursos de bajo costo y además se pro-
en donde se pudiera contar con un lugar movió la utilización del espacio para tam-
para promover el desarrollo de la creati- bién fortalecer la convivencia entre los
vidad y con este fin se creó el TALLER DE alumnos sobre todo por las tardes en don-
CREATIVIDAD en el año de 1992, cuyos de en algunas ocasiones se contaba con

41
REACTOR

más espacio libre, y donde a la vez que ocupadas por alumnos de primero.
se divertían desarrollaban sus capacida-
des intelectuales con el manejo juegos de Sin embargo desde sus inicios de su crea-
mesa muy variados, los cuales eran repro- ción del TALLER DE CREATIVIDAD, el espacio
ducciones de los originales con cartón, lo era insuficiente por lo que el LABORATORIO
mismo que se utilizaban también una gran DE CIENCIAS NATURALES tuvo que sufrir una
variedad de rompecabezas de diferentes variante para ser utilizado en parte con las
números de piezas. actividades del taller de creatividad, con-
virtiéndose este en taller de creatividad
Con el paso del tiempo este taller se fue en algunos momentos y en otros como lo
fortaleciendo con actividades y materiales, que era, laboratorio de ciencias naturales,
de tal forma que en los años posteriores ya además de que ahí se realizaba la difusión
se contaba con mesas de futbolitos, juego de los diferentes eventos de la institución,
de tenis de mesa, mesa de hockey, etc. situación que ha permanecido hasta la fe-
También durante este tiempo el lugar uti- cha.
lizado fue cambiando debido a las nece-
sidades de la institución, y durante el año Dentro de las actividades realizadas en el
pasado se quedó sin lugar para que este taller de creatividad, surge la idea de dar
fuera utilizado como aulas, las cuales son vida a una Revista con la finalidad de reali-

42
REACTOR

Los primeros números fueron elaborados


en forma artesanal, ya que el uso de las
computadoras y otros medios electrónicos
eran muy escasos y caros, por lo que en la
escuela no se contaba con ellos, posterior-
mente fue evolucionando, actualmente se
difunde de manera electrónica.

A partir de 1992 la REVISTA REACTOR ha te-


nido espacios donde se ha proyectado
ampliamente sobre todo entre los alumnos
para lo cual se elaboró, tanto dentro de la
institución, del Estado e incluso ha podi-
zar un intercambio de ideas y conocimien-
do salir del País, se han elaborado 72 nú-
tos, así como el de poder hacer un análi-
meros, han participado elementos de 25
sis más directo de la forma de pensar. Así
generaciones de alumnos, algunos escri-
mismo ser sometidos a la crítica del pú-
biendo de forma intermitente y otros más
blico que conlleve a mejorar el trabajo
constantes, siendo un total de 270 articulis-
docente de la institución, de esta forma en
tas y 1213 artículos. Los maestros al igual
el año de 1992 se elabora por primera vez
que trabajadores han podido participar en
la publicación de la revista REACTOR, órga-
forma continua, siempre con la convicción
no que aunque tiene las características de
que se puedan socializar las ideas a tra-
ser sencillo con el fin de poder mantener su
vés de lo que se expresa en cada artículo y
continuidad, brinda el espacio para ese in-
con ello desarrollar la creatividad.
tercambio entre la comunidad normalista
cuyos propósitos que se plantearon desde
el inicio fueron los siguientes: Promover la
expresión de ideas de los integrantes de la
comunidad escolar, crear un espacio de
análisis y reflexión sobre tópicos educativos
y además contribuir al proceso de forma-
ción de alumnos y docentes.

Esta revista desde su nacimiento no conto


con un recurso económico para su elabo-
ración, sin embargo el proyecto se puso en
marcha dándole el nombre de REACTOR
en virtud de que se considero que la insti-
tución requería de un impulsor que contri-
buyera a fortalecernos más como Normal
a través de la socialización de ideas.

43
REACTOR

El TALLER DE CREATIVIDAD, dio frutos y Ésta actividad se realizó durante varios


seguía su camino en busca de nuevos años, siempre con la firme idea de que este
proyectos, siempre con la finalidad de proyecto lograra impactar tanto normalis-
fortalecer al normalista, docente y la pro- tas como en los niños, fue hasta el año del
pia institución, por lo que se continuó con 2000 que sin recursos económicos se pudo
elaboración de prototipos que pudieran presentar una exposición de Ciencias Na-
permanecer por un tiempo y que fuera turales con prototipos grandes y manipu-
aprovechado por una gran cantidad de lables por los visitantes en EL LABORATO-
alumnos, por lo que a partir de esa fecha RIO DE CIENCIAS NATURALES O TALLER DE
se empezaron a hacer exposiciones con CREATIVIDAD.
modelos a pequeña escala y donde los
niños de la primaria acudían a conocerla, El año siguiente dentro del marco de la Se-
también se llevaron a cabo concursos con mana de la Ciencia del 2001 se presentó
la finalidad de dar a conocer nuevos mo- la coyuntura de que el aula que era ocu-
delos que permitieran la interacción con los
niños

44
REACTOR

pada por la biblioteca fuera desocupada,


situación que fue aprovechada para pre-
sentar los prototipos en forma permanente
con lo cual inicia una nueva etapa, donde
se consideran las funciones sustantivas de
la Escuela Normal Rural “Vasco de Quiro-
ga” como una institución de nivel superior,
que tiene el propósito de crear, incentivar y
difundir el conocimiento científico y la cul-
tura en general, se ha construido un espa-
cio de alto nivel pedagógico para promo-
ver la didáctica de las Ciencias Naturales ,
sin excluir los otros campos del conocimien-
to humano, dirigido fundamentalmente a los seis años de la primaria, por lo cual la
los niños, profesores y estudiantes norma- representación de un foco fue lo ideal, el
listas, para incentivar la reflexión creativa, cual tiene únicamente 6 pelos que hacen
en torno a estrategias idóneas que pueden alusión a los años de la primaria, tiene unos
aplicarse en la construcción el conocimien- ojos sencillos para su fácil elaboración y
to de la realidad. una sonrisa que atrae a chicos y grandes,
así EUREKÍN es parte importante del MUSEO
El espacio lo hemos denominado: MUSEO ”EUREKA”
INTERACTIVO “EUREKA”, EL MUNDO DE Los beneficios alcanzados por el proyecto
LA CIENCIA, en base a que en la escuela han permitido la interacción en aproxima-
se encontró la forma de llevar el conoci- damente 145 000 personas, atendidos por
miento a los niños a través de la manipula- 2100 maestros normalistas, recibiendo opi-
ción, el juego y la acción. y se pretende niones favorables en cuanto a la atención
que en forma permanente este espacio recibida, el impacto en la construcción del
académico pueda ser utilizado con la idea conocimiento científico y la sencillez de su
que se ha creado y así dar continuidad al manejo.
proyecto que ha estado en función desde
hace 15 años y el cual cuenta con 5 salas y Ha contribuido también a consolidar la pre-
más de 250 prototipos. paración del estudiante normalista a través
de la búsqueda de estrategias educativas
A la par del nacimiento del museo nace innovadoras, además se ha combinado la
su mascota a la cual de le llamo EUREKÍN atención del trabajo académico en la Insti-
en base a Eureka y la cual fue diseñada tución con estas actividades.
y construida en el taller de creatividad en
función a que se requería un personaje que El museo se aprovecha también, como
fuera sencillo de dibujar, que representara recurso didáctico para la formación de los
la génesis de ideas, y que hiciera alusión a futuros profesores en educación primaria,

45
REACTOR

quienes tienen a su cargo la atención de Por lo tanto un TALLER DE CREATIVIDAD que


los niños y demás personas, durante las se- pudiera ser un espacio insignificante a lo
siones de trabajo. largo de los años a rendido frutos, viendo
nacer la REVISTA “RACTOR” y El MUSEO
Los resultados han sido excelentes e incluso INTERACTIVO “EUREKA” mediante el apo-
han rebasado las expectativas de su crea- yo de la utilización de un espacio de gran
ción. En estos momentos se tiene contem- importancia en la formación del futuro do-
plada su extensión en espacio y número cente como lo es el LABORATORIO DE CIEN-
de modelos, así como la construcción de CIAS NATURALES, que además es también
nuevos prototipos para garantizar el interés utilizado para cubrir la comisión de DIFU-
de los visitantes aún cuando ya sea de se- SIÓN DE EVENTOS Y PUBLICACIONES, indis-
gunda intención. pensable en toda institución.

46
REACTOR

REFLEXIONES SOBRE
LA INVESTIGACIÓN
Mtro. Raúl Castillo Guido

CONTEXTO SOCIAL
En el marco de un panorama socioeconó- de las fuerzas del orden del Estado hacia
mico adverso para el ciudadano por las las protestas de los grupos sociales organi-
políticas públicas implementadas por el zados y de la sociedad en general. En este
Estado en materia económica, educativa, contexto, y a la par con una tendencia de
productiva, laboral y con una creciente in- sobreexplotación de los recursos naturales
seguridad hacia la población mexicana, no renovables del planeta como el petró-
y donde las ventajas de la aplicación de leo, yacimientos minerales, el agua, la tala
una política macroeconómica son para inmoderada de los bosques, la alteración
unas cuantas familias en contraste con genética de la flora y la fauna por los gran-
grandes carencias de la inmensa mayoría des capitales nacionales y trasnacionales
de los mexicanos; donde las decisiones gu- se propone GENERAR LA POSIBILIDAD DE
bernamentales golpean cada vez más a la INVESTIGACIÓN QUE NOS CONDUZCA EN
sociedad limitando los accesos al recurso OTRA DIRECCIÓN.
económico y con ello a todos los bienes y
servicios básicos de salud, educación ali- INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.
mentación, recreación y vivienda. Aunado El proceso ampliamente conocido por to-
a ello la creciente inseguridad a lo largo y dos, desde el punto de vista científico –posi-
ancho de todo el territorio nacional, desa- tivista donde la formulación de una hipóte-
parición de cientos de jóvenes en el país, sis se convierte en el eje que determina los
Recurrentes formas de represión por parte instrumentos necesarios para comprobar

47
REACTOR

su asertividad o falsedad de la misma. Ello cambio en un aspecto genera la posibili-


presupone una afirmación cierta o falsa de dad de la transformación del todo, como
lo que sostiene su estructura en relación de un ente global. El proceso metodológico
un tema, asunto o problema determinado de la investigación acción tiene un proce-
que se presenta en los sujetos, considera- so de evaluación de carácter cualitativo,
dos objetos bajo esta propuesta de investi- es decir, el aspecto concreto a modificar, a
gación (no modifica la realidad, solamente impactar mediante el proceso forzosamen-
comprueba si la hipótesis fue cierta o falsa). te tendrá que mirarse a través de múltiples
La investigación cuantitativa se encuentra causas que se interrelacionan, los teóricos
apoyada por los grandes grupos de poder como el francés Edgar Morín lo denominan
económico que toman las decisiones en complejo.
el país (capitalismo) y a nivel mundial (im-
perialismo); diseñan y ejecutan los linea- SISTÉMICO: INTERRELACIONADO CON LA
mientos de la investigación cuantitativa TOTALIDAD DE UN SISTEMA.
por medio de sus instituciones educativas HOLÍSTICO: EL TODO ES MAYOR QUE LA
generalmente privadas. SUMA DE LAS PARTES.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Los términos cambio y transformación son


En el presente texto se plantea un proceso conceptos que forman parte de una in-
de reflexión, de análisis sobre la manera o vestigación acción y con ello la posibili-
el camino de hacer investigación. La idea dad total de conformar comunidades de
central de esta reflexión es caminar en el aprendizaje, entendidas como el proceso
proceso de investigación por caminos al- dinámico que tiende a experimentar un
ternativos que permitan una transforma- conjunto de individuos con ciertas particu-
ción de la situación social en un ámbito de- laridades socioeconómicas afines. Y que
terminado. Partiendo de lo antes expuesto, al mismo tiempo, dicho proceso como se
se contempla a la investigación acción ha mencionado anteriormente conduce al
como un proceso metodológico que per- cambio y transformación.
mite alcanzar objetivos propuestos por los
involucrados para transitar por caminos En esta lógica de investigación no existe
que permitan movimiento, cambio, desa- objeto de conocimiento, cambiando radi-
rrollo, o transformación de las condiciones calmente por sujeto activo, participante y
particulares existentes en un núcleo social, con todas las posibilidades de modificar su
partiendo de la participación de todos realidad micro social.
como sujetos. Es importante destacar que
aun y cuando la puesta en marcha de ac- Kurt Lewin psicólogo y filósofo polaco-
ciones que permitan lograr un objetivo de- alemán plantea las siguientes interrogan-
terminado el impacto del proceso puede tes con una profundidad epistemológica:
ser suficiente para generar inquietudes de ¿qué es ciencia? cuya respuesta estará
mejoras en distintas direcciones, es decir el determinada por criterios particulares de

48
REACTOR

cada investigador acorde a su proceso for- La cuarta es referida a la axiología. En la


mativo y a su perfil de investigador. ¿Qué es investigación cualitativa con la metodolo-
conocimiento? Dependiendo del proceso gía de la investigación acción se plantea
metodológico, lo que para un investigador en sentido amplio el valor de la solidaridad
es científico, para otro no lo es. Es decir, de- y la justicia social.
pendiendo de la aceptación de la comu-
nidad social de dicha afirmación, es decir Y la quinta es la praxeología que se refiere
de la verdad obtenida en su investigación. a la estructura lógica de la acción huma-
Y entra la siguiente interrogante entonces na, enmarcando perfectamente la investi-
¿Qué es la verdad? Verdades fijas, para gación acción en esta lógica.
siempre, verdades relativas ¿de acuerdo al La investigación cualitativa cumple perfec-
tiempo? O ¿a las circunstancias sociales? tamente con las cinco cuestiones básicas
¿Para quién es la verdad y a quien convie- para que sea considerada en el paradig-
ne? Otras preguntas también son ¿Qué es ma de la investigación.
el método científico? ¿Será que todos los Las características de la investigación cua-
investigadores e intelectuales definen de la litativa son: Interpretable: que describa los
misma manera al método científico? Y si no hechos, fenómenos y circunstancias, los
es así ¿porque? Más preguntas se generan factores que influyen al núcleo social.
como la que plantea ¿Qué es la metodolo- Interactiva. Es susceptible de movimiento
gía de la investigación y a donde nos con- e intercambio social entre los involucrados.
duce? Reflexiva: permite al conjunto de individuos
darse cuenta de su situación y las posibles
En otro orden de ideas el paradigma de la alternativas para cambiar la realidad.
investigación plantea cinco cuestiones bá- Contextual: permite a los sujetos darse
sicas: La primera, una posición ontológica: cuenta de los factores que dan identidad
entendido el término como el estudio del al conjunto social.
ser y su sentido con la realidad. La propues-
ta se enmarca en una posición dinámica; Ideográfica: analizando las particularida-
cualitativa constructivista-complejo. Que des de los procesos sociales que conver-
se contrasta con la posición estática; positi- gen en situaciones determinadas.
vista-cuantitativa. Congruente: su punto de partida es la rea-
lidad, la transformación que se propone es
La segunda es una posición epistemológi- congruente con las aspiraciones de los in-
ca la cual se refiere a la forma como nos volucrados.
relacionamos para la generación del co-
nocimiento en una relación intersubjetiva. Contexto natural: la realidad se encuentra
La tercera es una posición metodológica: allí, donde están las personas con todas las
la cual se circunscribe a la investigación circunstancias físicas y sociales.
acción. Holística es decir que el conjunto de todos
los integrantes es lo que permite más vali-

49
REACTOR

dez y credibilidad a diferencia de alguna Nota: Las distinciones se formulan acorde a


de sus partes. cada tema o problema de investigaciòn.

La investigación acción pretende los si- Corresponde al docente en formación y


guientes objetivos: una justicia social, tien- en ejercicio profesional, asumir como reto,
de a una acción transformadora, y produc- plantear permanentemente alternativas
ción de conocimientos. de solución a problemáticas en el contex-
to educativo y social y no ser un agente
Por definición es un procedimiento heurís- contemplativo de las mismas… es cuánto.
tico de investigación, es un modo de vivir,
forma de vida y de trabajo que incluye la Bibliografía:
reflexión y la acción individual y colectiva
de todos los participantes, incluyendo los ESCRIBANO, Gonzalo. Teorías del desarrollo eco-
investigadores, que permite profundizar en nómico.
los diferentes problemas, necesidades y di-
LANDES, D. S. La riqueza y la pobreza de las na-
mensiones de la realidad.
ciones. Crítica Barcelona 2000.

En cuanto a la ESTRATEGIA EPISTEMOLÒGI- NAVA, V. José Miguel. Epistemología de las cien-


CA se fundamenta con la línea delcons- cias sociales. Julio de 2001.
tructivismo sistémico el cual tiene como
fundamento las distinciones de conceptos PIAGET, Jean. Psicologìa y epistemología. Edit.
planteado por NiklasLuhmann destacan- Ariel sS.A. 1971.
do los siguientes: Piaget, Jean. Seis estudios de psicología. Edit.
TRABAJO COLABORATIVO/TRABAJO INDIVI- Labor S.A. BARCELONA 1991.
DUAL
RAMIREZ, RuìzLiliana.la distinción como hilo con-
LIDER/COORDINADOR ductor en tres momentos fundamentales de
OBJETIVO COMUN/OBJETIVO PARTICULAR NiklasLuhmann.
TODO/PARTES
PROCESO HORIZONTAL/PROCESO VERTI- SOTOLONGO, Codina Pedro y otros. La revolu-
CAL. ción contemporánea del saber y la compleji-
COMPAÑERISMO/INDIVIDUALISTA dad social. Edit. Argentina 2006.
SOLIDARIO/EGOISMO
PARTICULAR/GENERAL

50
REACTOR

LA FORMACION DEL
CIUDADANO GLOBAL
Mtra. Brenda Chávez Arroyo

P
odemos comenzar con las funcio- de un conjunto de valores que le permitirán
nes sociales que la educación tra- convivir socialmente con el resto de sus se-
dicionalmente ha tenido o se le mejantes, en segundo lugar está esa misma
ha encomendado y pudiéramos función socializadora pero definida como
también analizar si estas funcio- la formación para el trabajo y por último lu-
nes cumplen hoy en día con las verdade- gar esa misma función socializadora debía
ras necesidades que la sociedad del siglo permitir el desarrollo de la personalidad ya
XXI tiene. Básicamente, la educación en que este aspecto reivindica la posibilidad
cualquier sociedad y tiempo, estuvo siem- de que la educación permita el desarro-
pre encomendada de socializar a las nue- llo del individuo, su capacidad crítica, sus
vas generaciones y prepararlas para poder necesidades individuales, sus intereses pro-
vivir en ella o sea, para poder vivir juntos. pios, etc.

En las sociedades occidentales la educa- En la actualidad vivimos en un periodo


ción al menos ha tenido tres significados di- en el cual la situación de crisis nos obliga
ferentes-, en primer lugar la responsabilidad a replantearnos las funciones sociales de
de formar ciudadanos con la capacidad la educación y de otras áreas de la vida
de cumplir con funciones cívicas y dotado social. Tedesco, sugiere que podríamos

51
REACTOR

aceptar que estamos viviendo en un pe- la invasión de productos culturales prove-


riodo revolucionario por estar inmersos y vi- nientes de los países más desarrollados. Hoy
viendo un autentico y profundo proceso de en día, la producción en masa está siendo
transformación social. remplazada por producción desde el pun-
to de vista de los volúmenes, en específicos
“En la literatura corriente de ciencias polí- y demandantemente cambiantes, es de-
ticas y sociales ya se habla de nuevas so- cir, se tiende a personalizar cada vez más
ciedades. Algunos las llaman sociedades la producción; esto exige una capacidad
de información, otros sociedades post-ca- muy fuerte para adaptarse al cambio rá-
pitalista, algunos maspermisistas dicen que pido del mercado lo cual implica que una
la sociedad del futuro será del estilo de una de las grandes demandas de la educación
nueva era de Edad Media y que en reali- en el sentido de formar los individuos de
dad no avanzamos, sino que retrocede- una manera integral y con capacidad de
mos.” 1 adaptarse a los cambios además de la ne-
cesidad de una mejora continua, ya que el
En general, todos coinciden que la socie- proceso de producción es el de estar per-
dad en la actualidad está viviendo una manentemente innovando y mejorando.
profunda transformación que a su vez mo- Por último, los estilos de producción moder-
difica el resto de los parámetros de la vida nos empiezan a exigir cada vez más el tra-
social tales como sus identidades, los va- bajo en equipo y la cooperación. Ya no es
lores, actitudes, la inserción de las distintas un individuo suelto el que trabaja, sino que
áreas de la vida social, económica, políti- es un equipo capaz de resolver problemas
ca, etc. Se están reconstruyendo los víncu-
los sociales sobre nuevas bases, algo que es Pero, que entendemos por un término que
innegables es que debemos reconocer que está en pleno auge y que se manifiesta en
en la sociedad del futuro, el conocimiento cada circunstancia de nuestra vida coti-
y la información serán factores cruciales diana, tan es así que, representantes de or-
en la determinación de la vida económi- ganismos muy diferentes han dado su pun-
ca, social y política; si esto es así, entonces to de vista respecto a este tema
los lugares donde se llevan a cavo la pro-
ducción y distribución de conocimiento, Ya desde los años 40´s se comenzó a tratar
van a ser lugares donde van a producirse, de unificar el desarrollo y prestar atención
las pugnas, los conflictos más agudos pero a los países menos favorecidos pero hasta
también los acuerdos que permitirán o no la fecha existen desigualdades que se pre-
vivir juntos. sentan en los países y son más visibles en el
crecimiento del conocimiento, producción
Cada país o cada región han intentado y tecnología.
defender su especificidad cultural frente a

1
TEDESCO, Juan Carlos. Congreso de Educación de Cooperación Española de Asociaciones de Padres de
Alumnos (CEAPA). Los retos del siglo XXI. Funciones sociales de la Educación. Editorial Popular CEAPA. España.
1995. p. 95 - 103

52
REACTOR

Muchos otros también han culpado a la ca, por mencionar a uno de los países con
globalización de los fracasos errores y pro- más desarrollo y que arrasan y establecen
blemas latentes en sus contextos, un ejem- una cultura homogénea global.
plo es la noticia que el pasado 4 de febrero
dio a conocer el periódico la Jornada que • El objetivo global indica que la agen-
“….Gian Piero Milano, fiscal del tribunal del da de la educación para después de
Vaticano, en la presentación de un infor- 2015 debería basarse en los derechos
me…”2 , culpa a la globalización por los y garantizar una perspectiva de equi-
garrafales y enfermos delitos cometidos en dad, reflejando al mismo tiempo la vi-
dicho lugar de los que van desde delitos sión más amplia del acceso a la edu-
menores hasta mayores y muchos relacio- cación de calidad en todos los niveles,
nados con pornografía infantil. prestando especial atención al apren-
dizaje. La UNESCO recomienda a sus
Hablando de la globalización y su influen- Estados Miembros el objetivo de lograr
cia que esta ejerce con los jóvenes, estos para todos por igual una educación de
“en todo el mundo y en todos los conti- calidad y un aprendizaje durante toda
nentes, los adolescentes se familiarizan la vida para 2030como posible objetivo
cada vez más con los mismos programas global de la educación, encaminado
de televisión, las mismas películas, las mis- a construir sociedades justas, inclusivas,
mas grabaciones musicales e intérpretes.”3 pacíficas y sostenibles. Este objetivo
Además de estar también conectados a global se plasmará en metas concre-
internet con el que tienen la facilidad de tas mundiales con las que los países se
estar relacionados con personas de otras comprometerían y sobre las que po-
partes del mundo, pero la economía y el drían rendir cuentas, y para las cuales
desarrollo de los países también se refleja se elaborarán los indicadores corres-
en este aspecto, ya que los países con ma- pondientes.4
yor desarrollo industrial, tienen mayor pro-
babilidad de conectarse a internet que los En este mismo documento se señala como
jóvenes de los países en vías de desarrollo, una de las prioridades es la alfabetización
donde los cambios sociales también han de jóvenes y adultos, en las edades de los
variado en su procesos, es por eso que exis- 15 a 24 años, de aumentar en un cierto
ten países más tradicionalistas que otros, porcentaje la preparación de estos en co-
los medios de comunicación son un factor nocimientos y competencias de carácter
importante pues los medios locales en mu- profesional y técnico pertinentes, recono-
chos países compiten por la atención de cidos, de calidad, inclusivos y que tengan
los jóvenes con los medios occidentales en en cuenta las cuestiones de género para
especial los Estados Unidos de Norteaméri- poder acceder a un trabajo digno y que

2
LA JORNADA. Periódico en línea. 6 de febrero del 2015.
3
JEFFREY JENSEN, Arnett. Adolescencia y adultez emergente, un enfoque cultural. Editorial Pearson Educación. 3ª edición. Mé-
xico. 2008.
4
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura. Documento de posición sobre la educación
después del 2015. En línea. Año de consulta 2015. p. 5

53
REACTOR

contribuyan a su realización personal, la tando y que va a tener que enfrentar, un


paz, un mundo equitativo y sostenible; pero aspecto a mencionar es que la educación
sus gobernantes deberá, acrecentar la fi- se vincula con el desarrollo social y econó-
nanciación para dicha preparación, bien mico y que va de la mano para tener bien-
invertida y con mejores modalidades de estar.
ejecución, así como una correcta evalua-
ción Enfocándonos en el perfil y rasgos desea-
bles de egreso que en el nuevo plan de
estudios 2012 se han determinado que un
Pero, ¿qué pretenden nuestros gobernan- maestro debe cumplir; este está determi-
tes con sus nuevas generaciones?; ¿cuá- nado por una serie de competencias que
les son las perspectivas de formación del se agrupan en cinco grande campos for-
ciudadano globalizado en México?, nos mativos tales son: “habilidades intelectua-
podríamos enfocar en los problemas que les específicas, dominio de los contenidos
están repercutiendo en este momento y de enseñanza, competencias didácticas,
los problemas que la juventud está enfren- identidad profesional y ética, y capaci-

54
REACTOR

dad de percepción y respuesta a las con- Bibliografía:


diciones de sus alumnos y del entorno de
la escuela.”5 Todos estos rasgos están es-
trechamente relacionados, se promueven - Secretaría de Educación Pública
articuladamente y no corresponden de (SEP). Dirección General de Educación Su-
manera exclusiva a una asignatura o acti- perior para Profesionales de la Educación
vidad específica para así al finalizar sus es- (DGESPE).
tudios cada uno de los egresados contará
con las habilidades, conocimientos, actitu- - JEFFREY JENSEN, Arnett. Adolescen-
des y valores. cia y adultez emergente, un enfoque cultu-
ral. Editorial Pearson Educación. 3ª edición.
¿Pero es en realidad las necesidades que México. 2008.
nuestras nuevas generaciones tienen que
enfrentar?, existen factores que aun no se - LA JORNADA. Periódico en línea. 6
han definido del todo, no es lo mismo edu- de febrero del 2015.
car en un país con un cierto grado de de-
sarrollo que en otro donde la accesibilidad - Organización de las Naciones Uni-
a los medios y a la información , etc. es muy das para la Educación la Ciencia y la Cul-
complicado, así también sucede en nues- tura. Documento de posición sobre la edu-
tro propio territorio donde las grandes ciu- cación después del 2015. En línea. Año de
dades son más favorecidas con apoyos a consulta 2015. p. 5
diferencia de las provincias y más aun en
la zona rural de las mismas y que se refleja - TEDESCO, Juan Carlos. Congreso
hasta en los conflictos sociales latentes en de Educación de Cooperación Española
este momento, además de la diversidad de Asociaciones de Padres de Alumnos
cultural existente en nuestro país por la gran (CEAPA). Los retos del siglo XXI. Funciones
variedad de grupos étnicos que dificulta el sociales de la Educación. Editorial Popular
uniformar conocimientos y competencias CEAPA. España. 1995. p. 95 – 103

5
DEGESPE Plan y Programas 2012

55
REACTOR
LITERARIA

AMATERASU.
José Iván Ceja Durán

- No pasaba de medio día, pero el aspecto se puede asegurar a ciencia cierta lo espe-
era el del ocaso de un día normal y común: rado en este tipo de eventos. Mas esperar
oculto el sol, la quietud del viento, las nubes que Amaterasu volviera sonreír a sus hijos
en el firmamento, la ausencia de los cáli- y todo fuera olvidado. Aun así todos pare-
dos rayos dorados. Era como si tan sólo el cían ignorantes del extraordinario suceso.
crepúsculo reinara en aquel momento, el
sol no se observa en el cenit como siempre - La mayoría consideraría que se trataba
a esa hora, era extraño que a pesar de las de un simple efecto óptico; alguna nube
pocas nubes no se pudiera ubicar el astro traviesa la cual se encargó de ocultar al
rey; parecía como si hubiese sido robado sol, para hacer una mala pasada a los
de la bóveda celeste, desterrado a causa mortales crédulos, deseosos de eventos
de un maleficio de hechicería o de magia maravillosos. Pocos, muy pocos se darían
negra. No pasaba de medio día y él se en- cuenta, sólo los espectadores de la reali-
contraba ausente, desprotegiendo a sus dad, de lo sucedido con Amaterasu, la dio-
hijos, dejando a la zozobra a tantos y tan- sa de la sonrisa cálida; Amaterasu dejó de
tas que parecían no darse cuenta, sin com- sonreír, al igual que hace miles de siglos se
prender nada de lo sucedido, esperando escondió, tal vez no en una caverna, pero
que… nuevamente privaba a los mortales de su
luz, esa luz necesaria para la vida, esa luz
- …bueno lo que se puede esperar en una cuya capacidad de inundar cada rincón
situación de esas dimensiones, aunque no del globo terrestre es superior a la del agua.

56
REACTOR

- Escudriñe el cielo por segunda vez con los


nervios de punta, imaginando a Susanoo
devastando los campos de trigo y hacien-
do harapos los telares, aterrorizando las
doncellas de Amaterasu; a los Kamisdeses-
perados caminando de un lado para otro,
a sabiendas que esta vez no sería tan fácil
convencerla de mostrar otra vez sus fulgu-
rantes rayos dorados.

- Cual centinela destronado de su atalaya


inspeccioné varias veces el cielo, sin en-
contrar el fulgor de Amaterasu, ni un indicio
de su paradero; sólo una luz tenue de un
- ¿Amaterasu dejó de sonreír a causa de la atardecer decadente, de esos crepúscu-
crueldad de la humanidad?, lo hizo de ver los invernales, esos tan lúgubres y fríos; mis
como sus hijos se mataban en constantes tribulaciones comenzaron a acrecentarse
guerras sin sentidos; al ver cómo le asigna- al notar que nadie se daba cuenta de la
ban un valor económico incluso a la vida situación tan critica a falta de sol, no era
de otros seres humanos; a la devastación comprensible, ¿las personas no se percata-
de grandes extensiones de bosques, sel- ban? Dos nuevas incertidumbres llegaron
vas y zonas naturales, para su explotación a mi turbulentacabeza: las personas ne-
económica; a la matanza de animales, gaban que eso estuviera sucediendo o el
sólo para separarlos de su piel y no para so- problema estaba en mí y ¿si sólo era amía
brevivir; la contaminación cada vez más quién había dejado de sonreír Amaterasu?
indiscriminada. Se cansó de ver como los Tal vez esa era la única verdad.
mismos humanos se destruían así mismos y
como se llevaban entre las patas todo lo - Todos y todas seguían caminando sin in-
que se encuentran a su paso, haciendo mutarse por la falta de los rayos celestes
destrozos mayores a los producidos por las del sol; los transeúntes de a pie seguían
siente plagas bíblicas, asoladoras de los caminando como idos por las aceras de
egipcios. O por lo menos dejó de sonreír las calles a esa odiosa velocidad rauda
en la dirección donde este pobre amante acostumbrada, como si estuvieran de es-
de las letras tiene su corto campo de visión capada de algo temible, de alguna ca-
focalizado, donde busca las sutiles señales tástrofe inminente(ellos son los verdaderos
de las musas extraviadas para robarles un caminantes); los transeúntes motorizados,
poco de inspiración, en su burdo intento ya fuera de cuatro o de dos ruedas, avan-
por el pacto con la inmortalidad. Ella dejó zaban a la máxima velocidad alcanzada
de sonreír, al menos para estos ojos. a esa hora del día en la ciudad, y a pesar

57
REACTOR

de que un par de ello llevaban sus luces aunque no vuelva a tener el privilegio de
encendidas, no se percataban de la falta ver de cerca y a detalle esa sonrisa, algún
del ella. día podre verle aunque sea desde la leja-
nía, aunque ella no vuelva a sonreír para
- Un par de autos llevaban las luces en- mí. Su sonrisa seguirá existiendo y eso basta:
cendidas, pero sólo un par, cada vez más su sonrisa existirá para siempre.
todo apuntaba a que yo era el único loco
incapaz de ver la sonrisa de Amaterasu, no - “Nunca dejes de sonreír, ni siquiera cuan-
había nada más lógico. Si en realidad fuera do estés triste, porque nunca sabes quién
verdad su ausencia en los cielos las perso- se puede enamorar de tu sonrisa”
nas correrían como locos por la calles, no
de la locura cotidiana, si no, con verdade- - (Gabriel García Márquez)
ra demencia; todo parecía a apuntar a…

- Esa idea me tranquilizó: Amaterasu no


dejo de sonreír, sólo ya no sonreiría para
mí, y eso no era del todo malo, mientras
ella siguiera sonriendo para el restos de los
mortales, en todas las latitudes y longitu-
des de los cuatro cuadrantes geográficos;
no importaba, después de todo, tanto el
mundo de los mortales como el de los in-
mortales son demasiado pequeños, y tarde
o temprano, más tarde que temprano (es
lo más posible), terminaré por volver a ver
esa sonrisa fulgurante otra vez, la sonrisas
de Amatersu la Megami suprema de todos
los Kamis. Su sonrisa seguirá iluminando el
mundo de otros, eso es suficiente, al menos
suficiente para otros y algún día también
para mí. Cuando llegue el momento.

- De estar en lo correcto no queda más que


esperar, así como se esperan entre 75 y 76
años para ver el cometa Halley;algúndía
volveré a ver esa luz mística y encantado-
ra de Amaterasu. Si el mundo es redondo
es lógico que todo termine dando vueltas;

58
REACTOR

NATURALEZA
LAS DROGAS Y
ADICCIONES
EN LOS JÓVENES.
Dra. Cynthia Sabrina Moreno Silva.

Para empezar, una reflexión da más común para un problema que no


encuentra como resolverse es la evasión.
¿Qué harías si algún amigo o pariente te Y las drogas, el alcohol, comer en exceso,
invitara a consumir sustancias adictivas, fu- etc. son adicciones son un medio fácil para
mar o tomar? escaparse de lo que les provoca dolor, in-
¿Qué razones tendrías para hacerlo o no seguridad, temor, etc.
hacerlo?
¿Se lo comentarías a alguien? ¿Quién se- Son muletillas o refugios que dan placer,
ría? libertad, seguridad y fuerza momentánea,
¿Qué esperarías de esas personas a quien pero cuando pasa el efecto, hay una fuer-
se lo puedes contar? te recaída, y el joven suele sentirse peor de
lo que se sentía. Esto provoca una necesi-
¿Qué son las adicciones? dad de ellas, sin contar con que muchas
adicciones como las drogas y el alcohol,
Las adicciones son una alternativa a la que en el nivel biológico, crean reacciones que
recurren los jóvenes cuando no pueden o acentúan su necesidad de consumo.
no saben cómo manejar los problemas o
situaciones que sienten, les acosan, y que ¿Por qué los jóvenes se vuelven adictos
parecen cada vez ser más graves. La sali- a algo?

59
REACTOR

Aunque parezca difícil de creer, no es que - El hogar y la familia.


un joven elija ser adicto, sino que las cir-
cunstancias lo llevan la mayor parte de - Los amigos y compañeros de escuela.
las veces a buscar estimulantes externos
porque son un soporte o muletilla para no Tipos de dependencias
caerse en la confusión o el dolor emocio-
nal que pueden sentir. Los jóvenes buscan Hay diversos tipos de dependencias, las
estos refugios o escapes porque en el fon- más comunes son la dependencia a dro-
do no saben qué hacer con lo que sienten gas, alcohol, comida, etc. Sin embargo,
y viven. Algunos ejemplos que provocan muchos de los jóvenes también son de-
que los jóvenes lleguen a esta salida son: pendientes a otras cosas, como los video-
rechazo constante, juicios hacia lo que es juegos, internet, televisión, el ruido (subir
y siente el joven, castigo y critica constan- el volumen a la música), el gimnasio, verse
te, reproches, abandono emocional, falta bien, etc. Este tipo de dependencias que
de apoyo o guía emocional, no ponerle parecieran más inofensivas no deben des-
límites de pequeño (lo que crea mucha cuidarse, pues son llamadas de atención
inseguridad), padres exigentes y perfec- de los jóvenes, una forma de escaparse de
cionistas, abuso moral o físico, falta de un lo que sienten no pueden controlar.
ambiente de seguridad y dignidad.
¿Qué es la Tolerancia?
¿Qué factores aumentan el riesgo de
adicción? Se dice que una droga produce toleran-

60
REACTOR

cia cuando es necesario ir aumentando amigos puede compartir su adicción o mo-


la cantidad consumida para experimentar mentos de placer, pero por lo general un
los mismos efectos. O lo que es lo mismo, adicto suele relacionarse con personas que
cuando los efectos de la misma cantidad tampoco saben qué hacer con lo que sien-
son cada vez menos. ten, de manera que no pueden apoyarse
uno al otro, sino nada más acompañarse.
Consecuencias en el individuo La desesperación suele en muchas oca-
siones atrapar a los familiares. Sin embar-
• Dependencia go, este puede ser un momento que sirva
• Irritabilidad a toda la familia (y no sólo al adicto) para
• Aislamiento reconsiderar muchas cosas. Se sugiere bus-
• Tristeza car ayuda profesional cuando el caso se
• Intoxicación ha agravado, sin embargo, hay mucho
• Sobredosis que se puede hacer en casa para ayudar
• Suicidio a un adicto a salir de su dependencia.
• Muerte
La familia puede empezar por fortalecer-
Consecuencias en la sociedad se emocionalmente, pues una barca bien
construida puede llevar a una persona a
• Accidentes donde sea. No podremos hacer mucho si
• Homicidios nos sentimos frágiles, desesperados, ansio-
• Agresión sos o nerviosos, esto sólo agravará las cosas
• Abuso físico, psicológico y verbal y el joven sentirá que los que le rodean no
son algo donde el pueda confiar o pisar fir-
El consumo de drogas causa padecimien- me. Así que lo mejor es empezar, como pa-
tos como hipertensión arterial, cirrosis hepá- dre, familiar, amigo o persona interesada
tica, hemorragia cerebral y más de 60 en- en ayudarle, por fortalecerse uno.
fermedades adicionales.
Para finalizar, cabe mencionar que mucho
Adicciones y familia se insiste en que se diga no a las drogas,
pero no se ataca el verdadero problema
Cuando existe un adicto en casa, la familia que le hace a uno recurrir a estos escapes.
puede sentirse y reaccionar de distintas for- Para formar jóvenes seguros y fuertes, es
mas. Pero lo más aconsejable cuando un necesario que ellos encuentren esto dentro
joven es adicto a algo es evitar el rechazo, de sí, porque si no, se buscaran a lo largo
los golpes, el maltrato o el desprecio, pues de la vida formas fáciles para distraer las
debe hacerse consciencia de que el joven emociones que no aprendan a compren-
no comprende su mundo interior, y que der.
ha recurrido a un soporte extra porque no
lo siente ni en casa ni con nadie, con los

61
REACTOR

BIODIVERSIDAD
Aldo David Muñoz Ruiz

L
a biodiversidad o diversidad bio- El término «biodiversidad» es un calco del
lógica es, según el Convenio Inter- inglés «biodiversity». Este término, a su vez,
nacional sobre la Diversidad Bioló- es la contracción de la expresión «biológi-
gica, el término por el que se hace ca diversity» que se utilizó por primera vez
referencia a la amplia variedad en octubre de 1986 como título de una
de seres vivos sobre la Tierra y los patrones conferencia sobre el tema, elNationalForu-
naturales que la conforman, resultado de monBioDiversity, convocada por Walter G.
miles de millones de años de evolución Rosen, a quien se le atribuye la idea de la
según procesos naturales y también de la palabra.
influencia creciente de las actividades del
ser humano. La biodiversidad comprende La Cumbre de la Tierra celebrada por Na-
igualmente la variedad de ecosistemas y ciones Unidas en Río de Janeiro en 1992 re-
las diferencias genéticas dentro de cada conoció la necesidad mundial de conciliar
especie que permiten la combinación de la preservación futura de la biodiversidad
múltiples formas de vida, y cuyas mutuas con el progreso humano según criterios
interacciones con el resto del entorno fun- de sostenibilidad o sustentabilidad promul-
damentan el sustento de la vida sobre el gados en el Convenio internacional sobre
mundo. la Diversidad Biológica que fue aprobado
en Nairobi el 22 de mayo de 1994, fecha

62
REACTOR

millones de años. Algunas investigaciones


más recientes han abierto la posibilidad de
que haya comenzado inclusive hace 4100
millones de años aunque no son aún con-
cluyentes. Hasta hace aproximadamente
600 millones de años, toda la vida consistía
en bacterias y microorganismos.

La historia de la diversidad biológica duran-


te el Fanerozoico —últimos 540 millones de
años— comienza con el rápido crecimien-
to durante la explosión cámbrica, periodo
durante el que aparecieron por primera
vez los tipos de organismos multicelulares.
Durante los siguientes 400 millones de años
la biodiversidad global mostró un relativo
avance, pero estuvo marcada por eventos
puntuales de extinciones masivas.

La biodiversidad aparente que muestran


posteriormente declarada por la Asamblea los registros fósiles sugiere que unos pocos
General de la ONU como Día Internacional millones de años recientes incluyen el pe-
de la Biodiversidad. Con esta misma inten- ríodo con mayor biodiversidad de la histo-
ción, el año 2010 fue declarado Año Inter- ria de la Tierra. Sin embargo, no todos los
nacional de la Diversidad Biológica por la científicos sostienen este punto de vista, ya
61.Sesión de la Asamblea General de las que no es fácil determinar si el abundan-
Naciones Unidasen 2006, coincidiendo con te registro fósil se debe a una explosión de
la fecha del Objetivo Biodiversidad 2010. la biodiversidad, o simplemente a la mejor
disponibilidad y conservación de los estra-
En el año 1994, la Asamblea de la Organi- tos geológicos más recientes.
zación de las Naciones Unidas declaró el 22
de mayo como Día Mundial de la Diversi- Algunos, como Alroy y otros piensan que
dad Biológica mejorando la toma de muestras, la biodi-
versidad moderna no difiere demasiado de
La biodiversidad que hoy se encuentra en la de 300 millones de años atrás. Las estima-
la Tierra es el resultado de cuatro mil millo- ciones sobre las especies macroscópicas
nes de años de evolución. actuales varían de 2 a 100 millones, con un
valor lógico estimable en 10 millones de es-
Aunque el origen de la vida no se ha podido pecies, aproximadamente.
datar con precisión, las evidencias sugieren
que pudo haber surgido hace 3800 a 3235

63
REACTOR

La mayoría de los biólogos coinciden sin


embargo en que el período desde la apa-
rición del hombre forma parte de una nue-
va extinción masiva, el evento de extinción
holocénico, causado especialmente por
el impacto que los humanos tienen en el
desarrollo del ecosistema. Se calcula que
las especies extinguidas por acción de la
actividad humana es todavía menor que
las observadas durante las extinciones ma-
sivas de las eras geológicas anteriores. Sin
embargo, muchos opinan que la tasa ac-
tual de extinción es suficiente para crear
una gran extinción masiva en el término de Además la biodiversidad es garantía de
menos de 100 años. Los que están en des- bienestar y equilibrio en la biosfera. Los
acuerdo con esta hipótesis sostienen que elementos diversos que componen la bio-
la tasa actual de extinción puede mante- diversidad conforman verdaderas unida-
nerse por varios miles de años antes que des funcionales, que aportan y aseguran
la pérdida de biodiversidad supere el 20 % muchos de los “servicios” básicos para
observado en las extinciones masivas del nuestra supervivencia.
pasado.
Finalmente desde nuestra condición hu-
Se descubren regularmente nuevas espe- mana, la diversidad también representa
cies —un promedio de tres aves por año y un capital natural. El uso y beneficio de la
muchas ya descubiertas no han sido aún biodiversidad ha contribuido de muchas
clasificadas: se estima que el 40 % de los maneras al desarrollo de la cultura hu-
peces de agua dulce de Sudamérica per- mana, y representa una fuente potencial
manecen sin clasificación. para subvenir a necesidades futuras.

Aportaciones Considerando la diversidad biológica


desde el punto de vista de sus usos pre-
El valor esencial y fundamental de la biodi- sentes y potenciales y de sus beneficios,
versidad reside en que es resultado de un es posible agrupar los argumentos en tres
proceso histórico natural de gran antigüe- categorías principales.
dad. Por esta sola razón, la diversidad bio-
lógica tiene el inalienable derecho de con-
tinuar su existencia. El hombre y su cultura,
como producto y parte de esta diversidad,
debe velar por protegerla y respetarla.

64
REACTOR

MICROSCOPIO
Arturo Ramos Villafan

E
s un instrumento óptico para jora de lentes hasta llegar al microscopio
ampliar la imagen de objetos o de Van Leeuwenhoek. Por ejemplo antes
seres, o de detalles de estos, tan que Antón, ya ZacchariasJanssen y su pa-
pequeños que no se pueden ver dre Hans pusieron varias lentes en un tubo
a simple vista; consta de un siste- y descubrieron que al colocar un objeto
ma de lentes de gran aumento. en su extremo se veía mucho más gran-
Que aunque el hombre tenga el sentido de de. Realmente ellos fueron los que descu-
la vista, no pueden ver objetos correcta- brieron el primer microscopio, aunque se
mente demasiados pequeños sin la ayuda le atribuya a Antón. Van Leeuwenhoeck
de un microscopio. construyó muchos microscopios a lo largo
de su vida, que según cuentan, no prestó
¿Quién invento el microscopio? nunca a nadie. Son conocidos sus descu-
brimientos pioneros sobre los protozoos, los
En general, suele atribuirse la invención del glóbulos rojos, el sistema de capilares y los
microscopio simple a Antón Van Leeuwen- ciclos vitales de los insectos. Por todos estos
hoek (1632-1723), un comerciante holandés descubrimientos se le llama “El Padre del
sin apenas estudios, fue un proceso de me- Microscopio”.

65
REACTOR

- Condensador: Es el lente que está debajo


de tu objetivo, sirve para concentrar la luz
sobre el mismo.

- Lentes: Están justo encima del objetivo.


Según el modelo de microscopio puede
tener un revolver, con distintos valores de
aumentos para seleccionar.

¿Cómo se usa el microscopio?

Lo primero es preparar lo que queremos mi-


rar a través del microscopio. A esto se le lla-
ma montar la preparación. Para montar la
preparación debemos colocar lo que que-
remos ver encima de un cristal (portaobje-
to) y poner encima otro cristal (cubreobje-
tos). Te recomendamos que empieces por
ver una gota de agua de un charco. A ve-
ces se echa un líquido entre los 2 cristales
para que se vea mejor (depende lo que se
quiera ver).

a) Encendemos la luz del microscopio y


comprobamos que vemos la luz a través
del ocular.
Las Partes principales son:
b) Colocamos la preparación sobre la plati-
- Ocular: Parte por donde acercas los ojos na y movemos el revólver para poner sobre
para ver. ella el objetivo de menor aumento.

- Platina: Es una especie de pequeño pla- c) Enfocamos la muestra:


to, donde se coloca el portaobjeto, donde Giramos el tornillo micrométrico hasta que
está lo que quieres observar. el objetivo esté lo más cerca posible de la
preparación.
- Foco: Este control sirve para enfocar el
objetivo, para tener mejor nitidez y obser- - Mirando por el ocular, giramos el tornillo
var los detalles. para ir separando el objetivo de la prepa-
ración hasta ver una imagen los más enfo-
cada posible.

66
REACTOR

- Movemos el tornillo micrométrico para Ahora existen los llamados microscopios


conseguir una imagen más enfocada. digitales, son aquellos que se conectan al
ordenador, normalmente por medio de
Podemos observar la muestra con más au- un puerto USB, y se pueden verlas imáge-
mentos, cambiando el objetivo (mediante nes directamente por el ordenador. Estas
el revólver) y ajustando el enfoque con el imágenes se pueden convertir en archivos
tornillo micrométrico. Así de fácil es mirar a y guardar en nuestro ordenador. Por lo de-
través del microscopio. más, el funcionamiento es igual que los de-
Tipos de microscopios más.

Un microscopio de “luz” es uno que se basa Un microscopio simple es uno que utiliza
en la luz para producir la imagen visualiza- sólo una lente para ampliar, como una len-
da. Se llaman microscopios ópticos. Estos te de aumento. Un microscopio compues-
son la mayoría que se usan a nivel particu- to utiliza dos o más lentes para ampliar la
lar o en las escuelas, pero hay otros tipos muestra.
de microscopios que utilizan otros tipos de
energía diferentes a la luz. Ejemplos de ello Hay muchos otros tipos de microscopios,
son los microscopios electrónicos que uti- incluyendo los que utilizan rayos X, gases y
lizan los electrones y los microscopios de láseres.
sonda de barrido que utilizan campos elec-
tromagnéticos o diminutas sondas que mi-
den fuerzas.

67
REACTOR

IMPORTANCIA
DE LA BIODIVERSIDAD
Rubén Carranza Ortiz.

El cambio climatico.
ES un tema que en lo particular me llama globales del clima, las causas pueden ser
mucho la atención ya que hoy en día es naturales, como por ejemplo: variaciones
algo que muchos no les tomamos impor- en la energía que se recibe del Sol, erup-
tancia, pero que ya es un gran problema a ciones volcánicas, circulación oceánica,
nivel global. procesos biológicos y otros, o puede ser
causada por influencia antrópica (por las
En el presente ensayo abordare varios te- actividades humanas), como por ejemplo,
mas los cuales tienen relación con este a través de la emisión de CO2 y otros gases
tema como lo son: el efecto invernadero que atrapan calor, o alteración del uso de
y calentamiento global. La elección de mi grandes extensiones de suelos que causan,
tema también tuvo relación con las dife- finalmente, un calentamiento global. Esto
rentes circunstancias y cambios que yo en ha provocado grandes cambios en la na-
lo particular he observado en estos días, turaleza lo cual ah llegado a terminar con
son temas que deben tocarse y como per- la extinción de especies y diferentes fenó-
sona tratar de lograr un cambio. menos naturales como: lluvia acida, hura-
canes de gran fuerza, deshielo por men-
El cambio climático es un cambio significa- cionar solo algunas.
tivo y duradero de los patrones locales o

68
REACTOR

Ahora otro tema de gran relevancia: el ca- (carbón, gasolina, gas natural y petróleo) y
lentamiento global la deforestación.

El calentamiento global es un aumento de Nadie pone en duda el aumento de la


la temperatura de la atmósfera terrestre temperatura global, lo que todavía ge-
que se ha estado observando desde finales nera controversia es la fuente y razón de
del siglo XIX. Se ha observado un aumento este aumento de la temperatura. Aún así,
de aproximadamente 0.8 OC desde que la mayor parte de la comunidad científica
se realizan mediciones confiables, dos ter- asegura que hay más que un 90% de cer-
cios de este aumento desde 1980. Hay una teza que el aumento se debe al aumento
certeza del 90% (actualizada a 95% en el de las concentraciones de gases de efecto
2013) de que la causa del calentamiento invernadero por las actividades humanas
es el aumento de gases de efecto inverna- que incluyen deforestación y la quema de
dero que resultan de las actividades huma- combustibles fósiles como el petróleo y el
nas como la quema de combustibles fósiles carbón. Estas conclusiones son avaladas

69
REACTOR

por las academias de ciencia de la mayo- gases más eficientes en absorber el calor se
ría de los países industrializados, la respon- llaman gases de efecto invernadero o ga-
sabilidad de los países sobre el control de la ses de invernadero, entre ellos está el CO2
quema de combustibles fósiles es muy gran- que es el que la humanidad en su consumo
de pero la mayoría de los países únicamen- de recursos ha aumentado a niveles nunca
te lo que quieren es generar una riqueza, vistos previamente y está causando el ca-
algunas alternativas de solución sería crear lentamiento global.
más ciclo pistas, hacer entender a la gente
que es mejor camina que ir en auto, evitar Todos debemos hacer conciencia sobre lo
comprar tanto producto derivado del pe- que está pasando en nuestro querido pla-
tróleo como todos los desechables. Accio- neta tierra , siempre nos enfocamos en solo
nes como estas ayudan mucho y cambian nosotros como persona y no nos importa a
tu estilo de vida a uno más saludable. quien perjudiquemos solo ay que recordar
algo muy importante que el hombre es el
A consiguiente el efecto invernadero. más vulnerable dentro de este planeta y
que no por ser la especie más predominan-
Es un fenómeno natural en el cuál la radia- te en este planeta nunca vamos a desapa-
ción de calor de la superficie de un pla- recer, se tiene que poner énfasis en lo que
neta, en este caso la Tierra, es absorbida verdad importa porque como especie so-
por los gases de la atmósfera y es remitida mos los más dañinos para el planeta y des-
en todas direcciones, lo que resulta en un truir nuestra casa poco a poco algún día
aumento de la temperatura superficial. Los nos traerá grandes consecuencias.

70
REACTOR

TIPOS DE
DROGAS
Juan Manuel Torres Alejo.

Introducción
Este trabajo está relacionado sobre las dro- Droga es “toda sustancia que, introducida
gas, sus que efectos, daños que ocasiona en el organismo vivo, puede modificar una
y como interviene en la sociedad . Se ob- o más de las funciones de éste”. depen-
tendrá la información de algunas fuentes dencia es “el estado psíquico y a veces físi-
bibliográficas y se indagará en Internet, co causado por la acción recíproca entre
para analizar y de esta manera realizar el un organismo vivo y una droga, que se ca-
trabajo. racteriza por cambios en el comportamien-
to y por otras reacciones que comprenden
La investigación y análisis se realizará con siempre un impulso irreprimible a tomar la
el fin de saber más a fondo de este tema droga en forma continuada o periódica, a
que es uno de los principales problemas a fin de experimentar sus efectos psíquicos y
los que está sometida actualmente la po- a veces para evitar el malestar producido
blación mundial. Y de igual manera preve- por la privación.
nirnos de su consumo y ayudar de una u
otra manera a quienes son adictos de ellas.

71
REACTOR

Tipos de drogas
Las características del fármaco dependen- Anfetaminas
cia muestran grandes diferencias de un Son compuestos sintéticos con propieda-
tipo de droga a otra. des euforizantes al estimular el Sistema
Nervioso Central (SNC) contrarrestando los
Qué son las drogas. Según la Organización efectos de los depresores. Las característi-
Mundial de la Salud (OMS), dice que es cas de la farmacodependencia son: Pro-
toda sustancia que introducida en un or- ducen dependencia psíquica variable. De-
ganismo vivo por cualquier vía (inhalación, pendencia física pequeña. La tolerancia se
ingestión, intramuscular, endovenosa), es establece con bastante rapidez.
capaz de actuar sobre el sistema nervio-
so central, provocando una alteración fí- Drogas de diseño
sica y/o psicológica, la experimentación Sustancias sintetizadas químicamente que
de nuevas sensaciones o la modificación se utilizan como “droga recreacional” bus-
de un estado psíquico, es decir, capaz de cando en su consumo una mayor recep-
cambiar el comportamiento de la persona, tividad hacia aspectos sensuales y mayor
y que posee la capacidad de generar de- empatía con los otros. La más conocida de
pendencia y tolerancia en sus consumido- ellas es el éxtasis. Los datos disponibles por
res. los estudios realizados ofrecen una certe-
za razonable sobre los daños a largo plazo
Ahora, según esta definición no solo la ma- para el cerebro humano del consumo con-
rihuana, cocaína, pasta base, éxtasis, o tinuado.
heroína son drogas sino también lo son el
alcohol, el tabaco, la cafeína, y algunos
fármacos.
Barbitúricos
Las características de la farmacodepen-
dencia son: Dependencia psíquica varia-
Origina euforia y analgesia. Las caracte-
ble. Dependencia física marcada cuando
rísticas del fármaco dependencia son las
las dosis son notablemente mayores a los ni-
siguientes: Dependencia psíquica en dis-
veles terapéuticos. El síndrome de abstinen-
tintos grados, establecimiento de depen-
cia es de carácter muy grave (excitación
dencia física. Después de la reducción del
nerviosa, náuseas, vómitos, convulsiones y
consumo por debajo de un nivel crítico, se
manifestaciones de terror). Establecimiento
produce un síndrome de abstinencia auto
de una tolerancia variable e incompleta a
limitado. El síndrome de abstinencia com-
los diferentes efectos farmacológicos.
prende: temblores, alucinaciones, convul-
siones y “delirium tremens”. Se establece
una tolerancia de carácter irregular e in- Drogas del tipo Cannabis
completo. • Dependencia física pequeña o nula.
• No aparece síndrome de abstinencia. A
las preparaciones que contienen principal-
mente hojas y unidades floridas no privadas

72
REACTOR

de la resina se les da el nombre de Mari- no existe en la obra de Freud salvo sus estu-
huana, Hierba o Kit. dios cuando era neurólogo. En el año 1884
se produjo el encuentro entre Sigmund
A la resina de Cannabis se la llama Hachís. Freud y la cocaína, poco después de la
introducción de esta droga en los Estados
Cocaína Unidos y Europa. Inició una serie de investi-
Es un potente estimulante cerebral, muy si- gaciones experimentales sobre sus efectos
milar en su acción a las anfetaminas, pro- en el hombre y trató de utilizarla para frenar
voca sensaciones de gran fuerza muscular la adicción a la morfina de un amigo suyo,
y viveza mental. Son capaces, en altas do- Ernst von Fleischl-Marxow
sis, de provocar una excitación eufórica y • Dependencia psíquica muy intensa.
experiencias alucinatorias. La farmacode- • Dependencia física
pendencia se presenta del modo siguiente: . • El síndrome de abstinencia se manifiesta

73
REACTOR

con ansiedad, náuseas, temblores, cansan- se presenta 36-72 horas después de la pri-
cio y síntomas depresivos. vación y es muy intenso.
• Falta de tolerancia. • Se establece tolerancia. Una dosis eleva-
• Fuerte tendencia a continuar la adminis- da puede producir la muerte por colapso
circulatorio o parada respiratoria. Su admi-
tración. nistración por vía intravenosa incrementa el
riesgo de contagio de determinadas enfer-
Alucinógenos medades (hepatitis, SIDA). En casos de con-
Estas drogas provocan un estado de exci- sumo habitual, el síndrome de abstinencia
tación del SNC e hiperactividad autonómi- dura de 1 a 2 semanas. Los síntomas son:
ca central que se manifiesta en cambios lagrimeo, sudoración, calambres muscula-
del estado de ánimo, deformación de la res, espasmos intestinales, dolores de espal-
percepción sensorial, alucinaciones visua- da, náuseas, vómitos, insomnio, diarreas e
les, ideas delirantes, despersonalización, intensas crisis de ansiedad y depresión.
etc. En general la experiencia es agrada-
ble con excepción de los “malos viajes” Inhalantes
donde se presentan reacciones de pánico. Estas sustancias son depresoras del SNC y
Las características de la farmacodepen- producen efectos parecidos a los del al-
dencia son: cohol. Comprenden: gasolina, cola, pega-
• La dependencia psíquica no suele ser in- mento, disolventes, etc. Las características
tensa. de la farmacodependencia son:
• No dependencia física, no síndrome de • Algunas sustancias pueden producir de-
abstinencia. pendencia psíquica de diversos grados.
• Se adquiere rápidamente un alto grado • No hay evidencia de dependencia físi-
de tolerancia. ca.
• Se ha demostrado el fenómeno de la to-
Opiáceos
lerancia para los efectos depresores del SN
Producen un estado de saciedad total de
Según los estudios de Ana Paola Guerra En
los impulsos, suprimen la sensación de do-
los datos que encontramos en la Encuesta
lor. Por ejemplo: Heroína, Morfina, Metado-
Nacional de Adicciones (ENA) de los años
na, etc. Las características de la depen-
1988, 1993, 2002 y 2008, podemos observar
dencia son:
que los inhalables han ocupado el segundo
• Dependencia psíquica fuerte, que se y tercer sitio en las drogas de preferencia a
manifiesta como un impulso irreprimible a nivel nacional, por encima de la heroína, el
continuar consumiendo droga LSD, las anfetaminas y otras más.
• Presenta dependencia física que puede
ponerse en marcha desde la primera dosis
administrada. • El trastorno de abstinencia

74
REACTOR

DATOS
CURIOSOS
María de Lourdes Chávez Villa

EL MUNDO DE LOS ANIMALES

Si se hace un recuento de la longevidad


de algunas aves, se observa lo siguiente:
El ruiseñor, llega hasta los quince años; las
canarias viven veinte años. El jilguero y la
alondra viven veintitrés años.

Los cuervos alcanzan edades que pueden


superar los 60 años; ha habido buitres que
llegan a vivir 118 años y águilas que han vi-
vido 104. La garza vive 60 años, y la cigüe-
ña vive 20 años. Mientras que se han visto
halcones y cisnes que han vivido más de
un siglo y medio y los patos que se supone
llegarían a los 70 si no les engordan para
matarlos.

75
REACTOR

edad de muchas de las aves y con ello evi-


tar desastres mayores.

Si te preguntaran ¿Cuál es el animal terres-


tre y animal acuático más grande? Segu-
ramente responderías con rápidamente y
con mucha seguridad: el animal más gran-
de terrestre es el elefante y el animal acuá-
tico más grande es la ballena que puede
llegar a medir hasta 30 metros.

Pero si te preguntaran por el animal más


pequeño, seguramente no acatarías, ya
Esto debería ocurrir de manera general en que uno de los más pequeños es una musa-
un ambiente sin contaminación, sin embar- raña que habita en África, la cual solamen-
go gracias a este descuido y mala plani- te pesa unos 6 gramos. Lo sorprendente es
ficación que está viviendo el hombre, la que tiene el mismo número de dientes que
mayoría de las aves, disminuye su tiempo el humano, pero son tan pequeñas que so-
promedio de longevidad a tal grado que lamente se pueden ver con una lupa muy
en algunas ocasiones no llegan a su vida potente.
promedio.

Por lo que es importante que el hombre


tome medidas extremas para poder dis-
minuir el índice de mortandad a temprana

76
REACTOR

JUGANDO Y PENSANDO
FRASES CÉLEBRES
Mtro. Arnoldo Galindo Rodríguez

FRASES CÉLEBRES son pensamiento que ha 3 “Es justo que todos aspiremos a ser más,
pronunciado algún personaje haciendo pero también que todos nos hagamos valer
alusión a algún evento importante ocurrido por nuestros hechos”
debido a la experiencia que tuvo. ( ) Pancho Villa ( ) Josefa Ortíz de Do-
mínguez ( ) Ignacio Allende
A continuación se hace mención de una
serie de frases célebres de famosos, trata 4. Nunca consideres el estudio como una
de encontrar el personaje al que corres- obligación, sino como una oportunidad
ponde cada una de ella. para penetrar en el bello y maravilloso
mundo del saber.
1. “En esta época hay muchos políticos ( ) Albert Einstein ( ) José María Morelos
ambiciosos, que ningún bien hacen a mi ( ) Miguel Hidalgo
raza; pasan el tiempo discutiendo tonterías
y robándose el dinero que le pertenece al 5. Dime y lo olvido, enséñame y lo recuer-
pueblo...” do, involúcrame y lo aprendo.
( ) Pancho Villa ( ) Josefa Ortíz de Do- ( ) Vicente Guerrero. ( ) Ignacio Allende
mínguez ( ) Ignacio Allende ( ) Benjamin Franklin

2. “Primero pago a un maestro que a un ge- 6. Donde hay educación no hay distinción
neral” de clases.
( ) Josefa Ortiz de Domínguez. ( ) Ignacio ( ) Confucio ( ) Mariano Michelena
Allende ( ) Pancho Villa ( ) José María Morelos

77
REACTOR

7. Por la ignorancia se desciende a la ser- 13. “Morir es nada cuando por la patria se
vidumbre, por la educación se asciende a muere”.
la libertad ( ) Jose Maria Morelos y Pavon ( ) Ignacio
( ) Diego Luís Córdoba ( ) Confucio Allende ( ) Guadalupe Victoria
( ) Mariano Michelena
14. “ Mi patria es primero”
8. “No estudio para saber mas sino para ig- ( ) Vicente Guerro ( ) Vicente Guerrero. (
norar menos” ) Ignacio Allende
( ) Sor Juana Inés de la Cruz ( ) Mariano
Michelena( ) José María Morelos 15. “El que quiera ser águila que vuele, el
que quiera ser gusano que se arrastre pero
9. “Aquel que no espera vencer ya esta que no grite cuando lo pisen”.
vencido” ( ) Jose Maria Morelos y Pavon ( ) Igna-
( ) José María Morelos ( ) Benito cio Allende ( ) Emiliano Zapata
Juárez ( ) Miguel Hidalgo

10. “El Indulto es para los criminales, no Solución


para los defensores de la patria”. 1. Pancho Villa
( ) Mariano Michelena ( ) José María 2. Pancho Villa
Morelos ( ) Miguel Hidalgo 3. Pancho Villa
4. Alberto Einstein
11. “Sin importar el tamaño de la ciudad o 5. Benjamín Franklin
pueblo en donde nacen los hombres o las 6. Confusio
mujeres, ellos son finalmente del tamaño 7. Diego Luis Cordoba
de su obra, del tamaño de su voluntad de 8. Sor Juana Inés de la Cruz
engrandecer y enriquecer a sus herma- 9. Benito Juárez
nos”. 10 Miguel Hidalgo y Costilla
( ) Josefa Ortíz de Domínguez ( ) Ignacio 11. Ignacio allende
Allende ( ) Guadalupe Victoria 12. Josefa Ortiz de Domínguez
13. José María Morelos y Pavón
12. “¡Tantos soldados para custodiar una 14. Vicente Guerrero
pobre mujer, pero yo con mi sangre les for-
maré un patrimonio a mis hijos!”.
( ) Josefa Ortíz de Domínguez ( ) Vicente
Guerrero. ( ) Ignacio Allende

78
La presente publicación tiene como finalidad contribuir a la
formación del futuro docente en Educación Primaria.
Tiene periodicidad trimensual. El Consejo Editorial se reser-
va el derecho de publicar artículos. Todas las aportaciones
y sugerencias son bien aceptadas y deben ser dirigidas al
Consejo Editorial.

OFICINAS Y TALLERES:
Difusión de Eventos y Publicaciones, Taller de Creatividad,
Laboratorio de Ciencias Naturales.
Web: www.enrvq.edu.mx
E-mail: reactor_tiry@hotmail.com
Facebook: Reactor TiryVasco de Quiroga

La presente publicación fue posible gracias a la colabora-


ción de estudiantes y maestros de la Escuela Normal Rural
“Vasco de Quiroga”, Tiripetío, Michoacán.

Se terminó de elaborar electrónicamente y de imprimir en


el mes Enero de 2017 en las oficinas y talleres de misma Esc.
Normal Rural con domicilio en Pino Suárez No. 115, Tiripetío,
Michoacán.

Revista Electrónica

Tiro 100 ejemplares impresos

NOTA IMPORTANTE: El contenido de los artículos es respon-


sabilidad del autor.
¡La vida no dependa de quien llegue o
se va, si no de las acciones legadas para
la posteridad!