PENSAMIENTO CRÍTICO

Mg. Miguel Guamanga

 OBJETIVOS:

Al finalizar la conferencia, se espera estar en la capacidad

de:

➢ Comprender la naturaleza, razón y sentido del

pensamiento crítico como competencia transversal al
currículo central.

➢ Aplicar saberes conceptuales y procedimentales que

permitan la apertura de la competencia del pensamiento
crítico en diferentes áreas del conocimiento.
 CONTENIDO :

Se espera abordar las siguientes preguntas:

➢ Naturaleza: ¿cuáles son las características

constitutivas del pensamiento crítico?

➢ Sentido: ¿qué nos queda en ausencia del pensamiento

crítico?

➢ Modo: ¿cómo desde mi clase doy apertura de la

competencia del pensamiento crítico?
 ➢ Naturaleza: ¿cuáles son las características
constitutivas del pensamiento crítico?

Valorar de manera reflexiva y argumentada un problema de la realidad desde

la evaluación de múltiples perspectivas, incluidas su propia valoración. El
pensador crítico es aquel que se encuentra genuinamente interesado en
obtener conocimiento y alcanzar la verdad, dispone de destrezas y
habilidades para la interpretación, el análisis y la evaluación de argumentos,
así como una disposición para la autorregulación y la autoevaluación de sus
puntos de vista.

Es una competencia en tanto constituye acciones

multidimensionales que comprenden el ser (dimensión
valorativa del sujeto), el conocer (dimensión cognitiva del
sujeto) y el hacer (dimensión práctica del sujeto –praxis), en
determinadas situaciones de la vida, y en contextos
específicos, en relación a otras personas.
 ➢ Naturaleza: ¿cuáles son las características
constitutivas del pensamiento crítico?

“Una persona habitualmente inquisitiva bien informada

que confía en la razón, mente abierta, flexible, justo
cuando se trata de evaluar, honesta cuando confronta sus
sesgos personales, prudente en emitir juicios dispuesto a
reconsiderar y si es necesario retractarse”.
Fuente: Informe Delphi
➢ Este ideal se logra a partir del compromiso
que tiene la persona para elegir y llevar una
u otra clase de vida en medio de variables
institucionales y sociales.

➢ Necesariamente el pensador crítico se

compromete con tres acciones.
 ➢ Naturaleza: ¿cuáles son las características
constitutivas del pensamiento crítico?
PRIMERA ACCIÓN
“Solo bastan dos cervezas diarias para hombres y una cerveza
habitual para las mujeres, para que se genere un estilo de Cuestiones evaluativas:
vida activo y vigoroso. La cerveza va muy ligada con el agua
puesto que ambas llegan a rehidratar el cuerpo y hacer que se ➢ ¿Por qué debería creer
recupere alto porcentaje de calorías pérdidas durante la
actividad física, es por ello que expertos de la salud en esta información?
recomiendan el consumo de cerveza después de realizar ➢ ¿De qué me quieren
ejercicios exigentes, esto ayudará a la relajación y persuadir?
optimización del organismo. El estudio realizado por
el Consejo Superior de Investigaciones Científicas de ➢ ¿Cómo me quieren
España y la Universidad de Granada además indico que el persuadir?
consumo de esta bebida ayuda a evitar el 30% de ➢ ¿Puedo confiar en esta
enfermedades cardiovasculares, teniendo en cuenta que por
cada 330ml consumidos se reciben aproximadamente fuente?
92mg de antioxidantes. Sin duda alguna la cerveza
revitaliza, y es ideal para llevar una vida plena, todo con
moderación y sin exagerar su consumo”. Fuente: Editorial, La
salud de la cerveza (12 de marzo de 2018). El Tiempo, p. 15
 ➢ Naturaleza: ¿cuáles son las características
constitutivas del pensamiento crítico?
PRIMERA ACCIÓN

Cuestiones evaluativas:
Evaluación de la credibilidad de
una fuente: ➢ ¿Por qué debería creer
en esta información?
A partir de varios criterios, ➢ ¿De qué me quieren
dimensiones evaluar hasta qué persuadir?
➢ ¿Cómo me quieren
grado se pueden creer las persuadir?
afirmaciones y confiar en las ➢ ¿Puedo confiar en esta
opiniones de una persona o un fuente?
grupo.
 ➢ Naturaleza: ¿cuáles son las características
constitutivas del pensamiento crítico?
SEGUNDA ACCIÓN
Cuestiones evaluativas:
Caso Duque… ➢ ¿De que me quieren
persuadir?
➢ ¿Cómo me quieren
persuadir?
➢ ¿Hay claridad, exactitud,
precisión, pertinencia,
profundidad, amplitud y
lógica?
 ➢ Naturaleza: ¿cuáles son las características
constitutivas del pensamiento crítico?
SEGUNDA ACCIÓN
Cuestiones evaluativas:
Caso Petro… ➢ ¿De que me quieren persuadir?
➢ ¿Cómo me quieren persuadir?
➢ ¿Hay claridad, exactitud,
precisión, pertinencia,
profundidad, amplitud, y
lógica?
 ➢ Naturaleza: ¿cuáles son las características
constitutivas del pensamiento crítico?
SEGUNDA ACCIÓN

Cuestiones evaluativas:
Análisis de argumentos
➢ ¿De que me quieren
persuadir?
Discernir las razones que sustentan
➢ ¿Cómo me quieren
una afirmación o una tesis, examinar persuadir?
un conjunto de proposiciones con las ➢ ¿Hay claridad,
cuales se pretenda colegir una exactitud, precisión,
consecuencia (conclusión). pertinencia,
profundidad,
amplitud, y lógica?
➢ Naturaleza: ¿cuáles son las características
constitutivas del pensamiento crítico?
TERCERA ACCIÓN

Tarea:
➢ Vender el Shampoo

➢ Sin apelar a la
emociones del otro
(sin generarle miedo,
ni amenazas, sin
acudir a su
misericordia), sólo
apelando a la
argumentación.
 ➢ Naturaleza: ¿cuáles son las características
constitutivas del pensamiento crítico?
TERCERA ACCIÓN

Convencer
Declarar una opinión o adoptar una
postura sobre un tema determinado
justificándolas mediante argumentos.
Persuasión
Destreza para inducir a un auditorio para
que crea o ejecute determinada acción, a
partir de la movilización de sentimientos
y estados subjetivos.

Argumentación
Destreza para sustentar o convencer a un auditorio de
un punto de vista, de acuerdo al empleo de un conjunto
de enunciados que atiende a la intención del habla, de
tal manera que se utiliza para reforzar ideas, dándole
mayor validez a las mismas, en razón de su carácter
creíble, contrastable.
 ➢ Sentido: ¿qué nos queda en ausencia del
pensamiento crítico?
Escenarios persuasivos:
Lo que explica las estrategias publicitarias en campaña
Toma de decisiones electorales.
fundamentales a partir ➢ No hay rigor argumentativo, sino una apelación a
de la movilización de las emociones: a la indignación, al temor, a la
sentimientos y estados misericordia.
➢ No hay rigor argumentativo, sino ataques
subjetivos. personales: destruir a la persona no sus ideas.
➢ No hay rigor argumentativo, sino interpretaciones
mal intencionadas.
 ➢ Modo: ¿cómo desde mi clase doy apertura de
la competencia del pensamiento crítico?

No se comporte como una madre Utilice, siempre que pueda, ejemplos

pájara que masca el texto por los
estudiantes y se los introduce en el
pico mediante cátedra magistral. En
lugar de eso, enséñeles cómo leer
ellos mismos el texto, de manera
crítica y analítica. En otras palabras,
concéntrese en enseñarles cómo leer
el texto y no a “leer el texto por ellos”.
concretos para ilustrar conceptos y
pensamiento abstractos. Cite experiencias
que usted cree que son de ocurrencia común
en la vida de sus estudiantes y que tengan
relevancia para lo que usted está enseñando.
Hable usted menos para que ellos piensen más.

Fuente: Richard Paul y Linda Elder

 ➢ Modo: ¿cómo desde mi clase doy apertura de
la competencia del pensamiento crítico?
El estudiante debe estar expuesto a situaciones en las que debe hacer cosas y
debe pensar acerca de lo que está haciendo. Es decir, debe estar expuesto a
situaciones en las que adquiere información que analiza, evalúa y transforma.
 ➢ Modo: ¿cómo desde mi clase doy apertura de
la competencia del pensamiento crítico?
Las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y
estimular el pensamiento crítico, especialmente en los
niveles superiores.

Cuarto Nivel: ANÁLISIS

Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la
identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias
que apoyen generalizaciones.
Preguntas:
¿Cuáles son las partes o características de ...?, ¿Cómo es ______ en relación a ...?,
¿Por qué cree usted ...?, ¿Cómo se compone ...?, ¿Qué razones, motivos, existen
para ...?
¿Puede listar los componentes ...?, ¿Qué inferencias puede hacer usted ...?, ¿A
qué conclusiones puede llegar ...?, ¿Cómo clasificaría usted ...?, ¿Cómo
categorizaría usted ...?, ¿Puede usted hacer un listado de las partes ...?, ¿Qué
evidencia encuentra usted ...?, ¿Que relación existe entre ...?, ¿Puede usted
diferenciar entre ...?. ¿Cuál es la función de ...?, ¿Qué ideas justifican ...?
 ➢ Modo: ¿cómo desde mi clase doy apertura de
la competencia del pensamiento crítico?
Las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y
estimular el pensamiento crítico, especialmente en los
niveles superiores.

Quinto Nivel: EVALUACIÓN

Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre
trabajo de calidad con base a criterios establecidos.

¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....?, ¿con los resultados ....?,
¿Cuál es su opinión de ....?,
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?,
¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?,
¿Sería mejor si ....?,
¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?,
¿Qué recomendaría usted ....?,
¿Qué valor daría usted a ....?,
¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones ....?,
¿Cómo evaluaría usted ...?
 ➢ Modo: ¿cómo desde mi clase doy apertura de
la competencia del pensamiento crítico?
Las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y
estimular el pensamiento crítico, especialmente en los
niveles superiores.

SEXTO Nivel: SÍNTESIS

Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando
elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de
solución.
Preguntas:
¿Qué cambios haría usted para resolver ....?
¿Cómo mejoraría usted ....?
¿Qué pasaría si ....?
¿Puede elaborar la razón para ....?
¿Puede proponer una alternativa ....?
¿Puede usted inventar ....?
¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ....?
¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano ....?
¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....?
 ➢ Modo: ¿cómo desde mi clase doy apertura de
la competencia del pensamiento crítico?
ILUSTRACIÓN

SEXTO Nivel: SÍNTESIS

Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando
elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de
solución.
Preguntas:
¿Qué cambios haría usted para resolver ....?
¿Cómo mejoraría usted ....?
¿Qué pasaría si ....?
¿Puede elaborar la razón para ....?
¿Puede proponer una alternativa ....?
¿Puede usted inventar ....?
¿Cómo adaptaría usted _____ para crear un situación o cosa diferente ....?
¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano ....?
¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....?
GRACIAS