GUÍA DE PSICOANÁLISIS

“Lacan dice que solo los que saben leer entran en la lógica del texto, en la estructura
que hay de fondo, hay que hacer responder al texto en los interrogantes que plantea”

(Hebe Tizio,2013).

EJES DE LA UNIDAD 2.A.

- Procesos de constitución del sujeto

- El descubrimiento del icc y los modos de acceso al material icc
- Las consideraciones de Freud sobre la educación: optimismo y pesimismo
freudiano.
- Los desarrollos de post-freudianos: Any Cordié, Khaterine Millot y Silvia
Bleichmar.
- Fenómenos de transferencia en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
- Relevancia de la Escucha y las Construcciones en Psicoanálisis.

PENSEMOS PREGUNTAS EN RELACIÓN A LOS EJES:

1) ¿Por qué hablamos de constitución de sujeto? ¿Qué hace que sea un sujeto
para el psicoanálisis? ¿Cómo accedemos a ese sujeto del icc? ¿Qué
manifestaciones tenemos de él? ¿Por qué y para qué Freud habrá construido la
noción de Icc? ¿Por qué hablar de construcción e interpretación y no de datos o
certezas? (Autores: Freud y Rodulfo).
2) ¿Qué es el Malestar en la Cultura? ¿Cómo llega Freud a construir esta
interpretación? ¿Para qué nos sirve estar advertido de ello? ¿Qué opciones de
tratamiento de ese malestar podemos pensar? ¿Cómo se relaciona con la
Educación? ¿Qué formas del malestar encontramos hoy? ¿Qué diferencia hay
entre el Malestar en la Cultura y el Malestar Sobrante? (Autores: Freud,
Bleichmar y Jullie)
3) ¿Qué piensa Freud de la Educación, qué función social le atribuye? ¿Por qué
Freud le habrá dado un lugar en sus desarrollos al tema de la Educación?
¿Cómo podemos conectar lo educativo con la neurosis? ¿Siempre pensó lo
mismo sobre la forma de constitución de la neurosis y de la influencia de la
educación al respecto? (Autores: Freud y Cordié)
4) ¿Qué lugar para el psicoanálisis y para la educación después de Freud? ¿Qué
conceptos claves le aporta el Psicoanálisis a los procesos educativos? ¿Es lo
mismo Transferencia que Fenómenos Transferenciales? ¿Por qué? ¿Es lo
 mismo la relación del analista-analizante con el docente-estudiante? ¿Por qué?
(Autores: Freud y Millot).

VAMOS A LOS TEXTOS…

FREUD: SOBRE LA PSICOLOGÍA DEL COLEGIAL (1914)

1. ¿Por qué motivará a Freud el escribir estas líneas a partir del encuentro
con su antiguo profesor?
2. En el texto aún no se habla de “Transferencia”, pero Freud tiene un
primer intento de conceptualización, ¿Cuál?
3. ¿Qué papel juega el educador en relación a la Transferencia? ¿Cómo
afecta al estudiante?
4. ¿Por qué sería importante estar advertido de la existencia de esta
“corriente subterránea”?
5. ¿La transferencia es sólo positiva? ¿Cómo afectaría una y otra versión en
los procesos de enseñanza-aprendizaje? Pensar una escena educativa
dónde se ponga en juego cada una de las transferencias.

FREUD: SOBRE EL MALESTAR EN LA CULTURA (1929/1930).

1. Según lo expuesto en el texto “El malestar en la cultura” (1929-30) ¿cómo

define Freud a la cultura y cuáles son sus fines?
2. ¿Cómo puede explicarse el título “El malestar en la cultura”? Relaciónelo con
las fuentes del sufrimiento humano y los modos de tratamiento de la
Cultura. Ejemplifique con una producción cultural (canción, libro, película,
serie, cuadro, etc).
3. ¿Qué relación puede establecer entre educación y la definición de cultura de
este texto? A partir de esto, ¿cuál es la función que el autor le asigna a la
educación?
4. Según lo expuesto en el texto “El malestar en la cultura” ¿qué significa la
expresión “la cultura se edifica sobre la renuncia de lo pulsional”? ¿cómo
relacionaría esto con el sentimiento de culpa y cuáles son sus orígenes?
5. ¿Qué consecuencias se derivan de la postulación de la existencia de una
pulsión de muerte, uno de cuyos componentes principales es la agresividad,
para la vida en sociedad, para la convivencia entre los sujetos en los marcos
institucionales, para la propia subjetividad?
6. Dice Freud que tanto las religiones como el marxismo ignoran el carácter
universal delas hostilidades entre los hombres en tanto que la agresividad es
inherente a la condición humana: ¿Qué reflexiones le merecen esta
afirmación por parte del autor? ¿Cómo vemos hoy el tratamiento de la
agresividad? Ejemplificar.
7. ¿Qué figuras asume el malestar en los escenarios contemporáneos, en los
distintos grupos etarios, en la clínica, y en las instituciones educativas?
APORTES POST-FREUDIANOS

 Silvia Bleichmar

1. ¿En qué situaciones se pueden hablar/pensar en un “Malestar Sobrante”?

2. ¿Cómo se diferencian y se articulan el Malestar en la Cultura y el Malestar
Sobrante qué postula la autora? Pensar una noticia, una película o una serie
que lo reflejen.

 Anny Cordié

1. Describir los principales aportes de Freud y Lacan, reconociendo sus

semejanzas y diferencias. Relacione con Psicología del Colegial.
2. ¿Por qué diferenciamos fenómeno, concepto y estrategia de la
Transferencia?
3. ¿Por qué hablamos de interpretar “en” transferencia y no “la” transferencia
en un proceso analítico?
4. ¿Podemos hablar de una Transferencia en la relación docente-estudiante?
¿Qué características diferenciales asume la transferencia entre enseñante-
enseñado respecto a un proceso analítico? Tener en cuenta el “doble
carácter” de la presencia del maestro.
5. ¿Cómo piensa la autora los fenómenos de contratransferencia en la
relación enseñante-enseñado? Mencione la relación entre esto y las dos
situaciones extremas en las que la relación con la ley se ha distorsionado.
6. ¿Qué dimensiones podemos tener en cuenta como parte de la estrategia de
la transferencia en los procesos educativos?. Reflexionar asociando algún
ejemplo de su trayectoria educativa o de la figura emblemática del docente
en alguna serie o película.

 Catherine Millot

1. ¿Cuál es las diferencias que podría plantear, desde esta autora, entre la
situación analítica y la educativa? Tener en cuenta los fines que persiguen, la
posición frente al ideal del yo y el reconocimiento del Icc.
2. Según la autora, ¿Es posible una una pedagogía analítica? ¿Por qué?
3. Millot afirma que: “la educación liberal de inspiración psicoanalítica fracasó en
la realización de la tarea que Freud le había asignado” ¿Cuál fue dicha tarea y a
qué debió su fracaso? Relacionar con el Malestar en la Cultura, y la función que
sí podemos pensar para la Educación.
4. Caracterice la función que cumple el educador en el proceso educativo y señale
al menos tres aportes que puede hacer el psicoanálisis al mismo.

 Philippe Julien
1. ¿Qué quiere decir el autor con la nominación Padre en cada tiempo?
¿Cómo ha ido cambiando a lo largo del tiempo?
 2. ¿Cómo explica el pasaje del derecho sobre el hijo, al derecho del hijo y
luego el derecho al hijo? Tener en cuenta el planteo sobre la declinación de
la función paterna.
3. En función a lo anterior, ¿Se puede pensar en una desaparición de la
paternidad? ¿Cómo se relaciona con la influencia científica? Reflexionar y
relacionar con el malestar en la cultura de Freud.

 Ricardo Rodulfo

1. ¿Qué quiere decir el autor cuándo plantea que “para entender a un chico o
a un adolescente (de hecho, incluso a un adulto), tenemos que retroceder a
dónde él no estaba aún? Pensar en la noción de constitución de sujeto y
significante en Psicoanálisis.
2. ¿Qué características debe presentar un significante para ser considerado
como tal? ¿Qué posición puede tomar un sujeto frente a los significantes
que lo nombran?
3. ¿Qué relación podría establecer entre el significante y la transferencia?
4. Reflexionar sobre el valor que cobra el significante y la escucha en los
procesos educativos. Ejemplificar.