Guía de Formulación Clínica 1

1. Listado de ​Problemas y Objetivos Terminales

Paciente: ​Carlos​ Terapeuta: ​Ana Quecano y Jimena Galván​ Supervisor: ​Viviana Ruíz ​Fecha: ​12 de Abril de 2019

Motivo de Consulta:
“No tengo ganas de ir al colegio, siento miedo, pesadillas, dolor de estómago. No tengo amigos ni ningún tipo de contacto con mis compañeros, a
veces quisiera morirme. Deseo ser mas sociable, seguro y volver a tener animos de ir a estudiar”
Problemas Descriptores Objetivo general Objetivos específicos Indicadores de
progreso

“No tengo ganas de ir al colegio Orientar al joven sobre su

1.Respuestas emocionales de (...)” problema, por medio, de la
miedo intenso a asistir y El paciente expresa que en las Reducir las respuestas psicoeducación en dos sesiones
permanecer en ambientes mañanas antes de asistir al emocionales de miedo intenso a
escolares. colegio se pone muy tenso y asistir y permanecer en Establecer capacidades de
nervioso. ambientes escolares afrontamiento pertinentes para
Siente miedo al asistir al la defensa ante agresiones
colegio, teme que se repita el verbales y/o físicas.
bullying en el nuevo colegio.
Orientar al joven sobre su
“Siento miedo, pesadillas, dolor problema, por medio, de la
de estómago” psicoeducación en dos sesiones​.

“(...) A veces quisiera morirme” Disminuir las conductas de

evitación ante ambientes
En las noches se acuesta escolares, a través de la
llorando al recordar las exposición graduada en ocho
situaciones violentas que vivió sesiones.
cuando fue víctima de bullying.
Disminuir las reacciones
Al ingresar a estudiar le fisiológicas de miedo,
acompaña una sensación de enseñándole al joven tecnicas
displacer que le acompaña a lo de relajacion y respiracion en
largo del día. cuatro sesiones.

2. Dificultad en establecer
relaciones interpersonales.
Otros problemas
identificados
Leonidas Castro Camacho © 2013
Promover la participación en
“No tengo amigos ni ningún Aumentar las habilidades en la actividades compartidas con los
contacto con mis compañeros” comunicación interpersonal pares del paciente.
para generar sociabilidad.
No es tan asertivo en sus Propiciar la conducta de
relaciones interpersonales y le verbalización del paciente y
cuesta relacionarse con otras exposición de este en
personas. escenarios sociales.
 Guía de Formulación Clínica 2

2. Análisis Funcional – Clases de respuesta

Paciente: ​Carlos​ Terapeuta: ​Ana Quecano y Jimena Galván​ Supervisor: ​Viviana Ruíz ​Fecha: ​12 de Abril de 2019
Conducta problema:
1. Respuestas emocionales de miedo intenso a asistir y permanecer en ambientes escolares.
Antecedentes Consecuencias
Relación Respuestas Relación
Contexto Evento Inmediatas Distales
Externo ( ) Fisiológico R+
(D): Esta relación
se presenta en
R-
Colegio tanto la conducta C
emitida por el
paciente se genera
en el contexto
educativo,
mientras que en el
contexto del hogar
no. En este caso el ( ) Cognoscitivo FB
elemento
discriminado es

(M):
Valores
R+
R-
C
Interno
( ) Motor – conductual FB

N/A Valores
Valores
Conducta alternativa R+
R-
C
 FB
Valores

Leonidas Castro Camacho ©2013

Guía de Formulación Clínica 4

4. Hipótesis de Adquisición

Paciente: ​Carlos​ Terapeuta: ​Ana Quecano y Jimena Galván​ Supervisor: ​Viviana Ruíz ​Fecha: ​12 de Abril de 2019

Problemas Fecha Factores precipitantes Vulnerabilidades Factores protectores

inicio
1. Biológicas Biológicos

2.

Psicológicas Psicológicos

3.

Ambientales/Contextuales Ambientales/Contextuales
4.
 Hipótesis de Adquisición:

Guía de Formulación Clínica 5

5. Hipótesis de Mantenimiento
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Paciente: ​Carlos​ Terapeuta: ​Ana Quecano y Jimena Galván​ Supervisor: ​Viviana Ruíz ​Fecha: ​12 de Abril de 2019

Factores Proceso causal Hipótesis de mantenimiento

contextuales
Biológico

Aprendizaje: Condicionamiento
Repertorios

Aprendizaje: Cognoscitivo

Motivacional
 Hipótesis de mantenimiento

Guía de Formulación Clínica 6

6. Integración de Hipótesis de Mantenimiento y Metas Terapéuticas

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Paciente: ​Carlos​ Terapeuta: ​Ana Quecano y Jimena Galván​ Supervisor: ​Viviana Ruíz ​Fecha: ​12 de Abril de 2019

Hipótesis de mantenimiento Metas Terapéuticas