Sie sind auf Seite 1von 26

APRENDIZAJE II

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION E IMPUNIDAD”

Tema: Proceso Cognitivo del Aprendizaje


 Curso : Psicología del aprendizaje II
 Docente : Mercedes Vilma Barrueta Santillan
 Sección : B
 Ciclo : IV
 Alumno : Tarazona Amancio, Robinson

USUARIO 1
APRENDIZAJE II

El presente trabajo del curso de psicología del aprendizaje


se lo dedico a mis progenitores por darme su apoyo
constante y por ser el motivo más grande en mi vida.

Dedico también al docente por la guía y la orientación


prestada para así lograr el presente trabajo.

USUARIO 2
APRENDIZAJE II

En este trabajo monográfico presentaremos un análisis de


lo que es proceso cognitivo del aprendizaje, explicaremos
sus funciones.

Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista


pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o teorías
que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran
brevemente: Teorías Conductistas, teoría Cognitiva, la
teoría de Sinérgica, topología de R. Gagné, teoría
Humanística, teorías Neurofisiológicas, teorías de la
Elaboración de la Información, enfoque Constructivista.
Espero que este trabajo sea de información muy útil así
mismo se amplíe y refuerce el conocimiento con respecto al
tema.

USUARIO 3
APRENDIZAJE II

DEDICATORIA……………………………………………………. Pag.2
INTRODUCCION…………………………………………………. Pag. 3
INDICE …………..…………………………………………………. Pag.4

PROCESOS COGNITIVOS……………………..…………….…Pag. 5
I. DEFINICION
II. PARTES DE LA APLICACIÓN COGNITIVA……………..…..Pag. 6
 Habilidades cognitivas

 Habilidades metacognitivas
 Experiencias cognitivas

III.PSICOLOGIA COGNITIVA………………………………….…….Pag. 7

IV. APRENDIZAJE…………………………………………………………...Pag.8

V. PROCESO DE APRENDIZAJE………………………………………..Pag. 9-10


VI. LA COMPARACION………………………………………………….…Pag. 11-15
VII. ANALISIS Y SINTESIS DEL APRENDIZAJE Y SUS TIPOS….Pag.16-24

VIII. CONCLUSIONES………………………………………..…….Pag. 25

USUARIO 4
APRENDIZAJE II

I. DEFINICION
La cognición es el acto o proceso de conocer, como
proceso del desarrollo humano está presente en las
discusiones tanto de la psicología, la ingeniería,
la lingüística, como de la educación. Se ha convertido
en un saber interdisciplinario que
explica procesos como la percepción, memoria,
atención, entre otros. Existen tres aproximaciones
básicas a la comprensión de la cognición: Una
aproximación psicométrica, que mide los cambios
cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente
va madurando. La segunda es la aproximación
piagetiana, que destaca los cambios cualitativos en la
forma en que la gente piensa a medida que se
desarrolla.

USUARIO 5
APRENDIZAJE II

II. PARTES DE APLICACIÓN DE LA TEORIA


COGNITIVA

 Habilidades cognitivas
- enfoque generalizado
- habilidades de pensamiento
- Nos permiten aprender a resolver problemas
- Aprender
 Habilidades metacognitivas: habilidades cognitivas
necesarias para adquirir, utilizar y controlar un
conocimiento
 Experiencias cognitivas conciencia sobre el propio
conocimiento; sentir que se sabe

USUARIO 6
APRENDIZAJE II

III. PSICOLOGIA COGNITIVA

 Concibe la cognición como el estudio de procesos


mentales, tales como, percepción, atención,
memoria, lenguaje, razonamiento y solución de
problemas, conceptos y categorías,
representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y
conciencia.
 Su objetivo central es el de comprender cómo se
desarrollan estos procesos en los seres humanos,
tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior.
Para ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada
línea dura o versión fuerte inspirada en la metáfora
computacional, y la línea blanda.
 La línea dura parte del supuesto de que el
conocimiento humano es un proceso constante
de construcción. El enfoque que realiza la analogía
entre la mente y la computadora, adopta
las operaciones que realiza la computadora como
metáfora del funcionamiento cognitivo humano.
 Desde la línea blanda o evolutiva se estudia la
necesidad de mirar el funcionamiento cognitivo de
manera evolutiva, de tal forma que resulta esencial
considerar la génesis de los procesos mentales, ya
que dicha génesis supone en sí misma una
explicación necesaria y suficiente.

USUARIO 7
APRENDIZAJE II

IV. APRENDIZAJE
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que
existen gran cantidad de conceptos, tantos como teorías que
lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es
necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en
ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teorías, se puede
decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un proceso de
adquisición de una disposición, relativamente duradera, para
cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia.
 EJEMPLO
Solo hay aprendizaje cuando se cambia la conducta a través
de adquirir conciencia.
Cuando un niño obtuvo 20pts en una evaluación escrita
sobre "La conservación del ambiente sano y limpio" causó
grandes dudas a su maestra cuando observó que el niño en
receso botaba los papeles de los alimentos que consumía en
el suelo y piso de la escuela sin hacer uso de las papeleras.

USUARIO 8
APRENDIZAJE II

V. PROCESO DE APRENDIZAJE

Consiste en asimilar experiencias nuevas para que pase a ser parte


de nuestra vida, a través de este proceso se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o aptitudes generadas por experiencias
vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de
actuar.

Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un


momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y
están constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y
generalizaciones.
El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas
y añadir significados. Un aprendizaje significativo se asimila y
retiene con facilidad, a base de organizadores o esquemas previos
que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos.
También favorece la transferencia y aplicabilidad de los
conceptos. Ausubel destaca dos dimensiones del material
potencialmente significativo:

• Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna.


• Significatividad psicológica: contenidos comprensibles
desde la estructura cognitiva del sujeto.

USUARIO 9
APRENDIZAJE II

Robert Gagné.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran
aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de
procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de
aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Señales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.
A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos,
diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero
aprendizaje.
a. Estimular la atención y motivar.
b. Dar información sobre los resultados esperados
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades
previas, esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realización.
USUARIO 10
APRENDIZAJE II

VI. LA COMPARACION
Aprendizaje por comparación
Consiste en distinguir entre dos elementos las semejanzas y
diferencias sobre las cuales el sujeto reflexiona para ser
conscientes las distintas consecuencias que se dan en
circunstancias diferentes.
Exige concentración:
Se denomina concentración a la inhibición de la información
irrelevante y la focalización de la información relevante,
con mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La
Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por
la resistencia a desviar la atención a otros
Objetos o estímulos secundarios: la cual se identifica con el
esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de
vigilia. La concentración de la atención está vinculada con
el volumen y la distribución de la misma, las cuales son
inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras
menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de
concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos.

La observación
Albert Bandura. El aprendizaje por observación se presenta
cuando la gente observa a otras personas; implica actividad
cognoscitiva, demoras temporales y condicionamientos operantes.
En especial, es probable que las personas imiten modelos
poderosos y con éxito, con quienes se pueden identificar,
particularmente si la respuesta encaja con su estilo de vida. La
excitación emocional moderada hace más probable el aprendizaje.

USUARIO 11
APRENDIZAJE II

Por ejemplo:
Bandura constató que las conductas violentas en los niños era
aprendida por la simple observación de estos a los demás.
Aprendizaje por observación
El aprendizaje por observación, es el cambio de conducta si se
puede decir "permanente" como en un organismo simple o en un
complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir; un
recién nacido tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto
no se puede evitar ya que es una instinto innata.
Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas
que son:
• Adquisición: quien aprende observa un modelo y reconoce los
rasgos distintivos de su conducta.
• Retención: las respuestas del modelo se almacenan de manera
activa en la memoria.
• Ejecución: si quien aprende acepta el comportamiento del
modelo como apropiado y con posibilidades de llevar a
consecuencias valiosas entonces la reproducirá.
• Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las
consecuencias que la debilitaran o fortalecerán. En otras palabras
se da el condicionamiento operante.
El aprendizaje por observación es muy complicado y fácil que el
condicionamiento operante o respondiente pero tienen semejanza
en que solo se usa de manera deliberada en la alteración de la
conducta; o sea los niños tienden hasta imitar tanto los temores
como los que no lo son es decir miedo al dentista y por lo
contrario felicidad hacia un payaso o cualquier otra persona que
los hace reír o sentir bien. Por lo general el niño tiende a imitar
un imagen o modelo exitoso para él y no para los demás o sea
puede imitar hasta a su propio perro o a su papá pero nunca y si
pasara sería muy raro imitaría a alguien que no significa nada para
USUARIO 12
APRENDIZAJE II

él; muchas veces los niños imitan lo que acostumbran ver


continuamente que en este caso sería la televisión, un niño tiende
muchas veces a seguir la conducta de los programas o caricaturas
que más le gustan aunque esta conducta sea violenta o por lo
contrario amigable.
La inferencia
Es aprender por analogía, interpretando lo que vemos y
relacionarlo con lo que sabemos previamente. Las inferencias
constituyen el fenómeno más representativo del procesamiento
constructivo de información. Aunque ocurren en muy variados
contextos de la actividad cotidiana (conversaciones, observación
de eventos y testimonio sobre ellos, anuncios publicitarios,
etc.), la investigación de este fenómeno se ha centrado en la
comprensión y memoria de textos (v.g., Rickheit y Strohner,
1985). En este ámbito las inferencias pueden definirse como
construcción de significados que el lector hace de un texto cuando
añade información que no se menciona explícitamente en el
mensaje escrito.
Ejemplo:
Si una persona lee la frase "Al niño se le cayó el huevo", puede
inferir que "el huevo se rompió". El hecho hipotético de romperse
el huevo no se menciona explícitamente (el huevo podría no
haberse roto si hubiera caído en una superficie blanda, o desde
una altura mínima, etc.). Sin embargo, el lector puede no sólo
generarlo como información adicional cuando lee la frase inicial y
representarlo junto con la información explícita; puede, además,
recordarlo más tarde como si realmente hubiera sido mencionado
en la frase inicial, y no únicamente como información implicada.
Por ejemplo:
Sin considerar el proceso de oralización de la letra, el leer o
la lectura suponen un proceso de comprensión y desarrollo
inferencial, que implica dos niveles:
USUARIO 13
APRENDIZAJE II

1. comprensión de la significación de los caracteres, o sea,


determinación del contenido semántico de las secuencias
(palabras, frases, oraciones, estructuras supraoracionales) y,
2. interpretación, atribución o construcción de sentido(s) de un
texto.
El primer nivel, corresponde a la función significante/significado
inclusa en un sistema de signos; el segundo, a las relaciones entre
los signos, la situación comunicativa y el contexto. El primero es,
sobre todo, un proceso de descodificación; el segundo, de
interpretación.
Ejemplo:
De las definiciones académicas se puede inferir que aprender a
leer implica, como fase previa reconocer señales significantes
(sonidos o letras); y como fases propiamente tales, asignar
significados a esas secuencias y comprender los textos. Estas tres
operaciones se implican y están ordenadas jerárquicamente, de
modo que el reconocimiento de señales (la lectura como
oralización) está sujeto a la descodificación de signos (la lectura
como desciframiento) y ésta, al reconocimiento de sentidos (la
lectura como interpretación o construcción).
Por lo tanto:
Como proceso de aprendizaje constructivo y dinámico para la
adquisición de nuevos conocimientos, frente al aprendizaje
repetitivo, memorístico o mecánico. El Razonamiento Analógico
y analiza los resultados de la utilización de analogías como
mecanismo de aprendizaje y su utilización para la transferencia de
este conocimiento a situaciones nuevas.
una inferencia es un acto de pensamiento que emplea un
argumento.
Es una operación de la mente a través de la cual se acepta que un
nuevo símbolo dicente represente un objeto en virtud de su

USUARIO 14
APRENDIZAJE II

relación con otros símbolos dicentes conocidos que representan a


ese mismo objeto.
En su definición clásica, la inferencia es una operación lógica que
se refiere a proporciones admitidas como verdaderas (las
premisas) y que concluye en la verdad de una nueva proposición
en virtud de su vinculación con las primeras.
Por esto la inferencia se reduce a menudo a
la deducción necesaria en la que la verdad de las premisas asegura
totalmente la verdad de la conclusión.Sin embargo el pensamiento
no opera sobre proposiciones sino sobre signos.
Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo: Premisas: Todos
los caballos son mamíferos. Todos los mamíferos tienen
pulmones. Se puede deducir la conclusión Todos los caballos
tienen pulmones.•
"La característica que define un argumento deductivo válido es
que es imposible que sean verdaderas todas las premisas y la
conclusión falsa, porque la información contenida en la
conclusión ya está almacenada en las premisas, tomadas
colectivamente". Los cálculos matemáticos son inferencias
deductivas.
"Las inferencias deductivas, sea cual sea su extensión, han sido
codificadas, y se han establecido reglas para su validez."

USUARIO 15
APRENDIZAJE II

VII. ANÁLISIS Y SÍNTESIS DEL APRENDIZAJE Y SUS


TIPOS (PROCESO)
Tipos de Aprendizaje
1. Condicionamiento. Se produce cuando 2 eventos o situaciones
se asocian de tal manera que la aparición de uno genera la
presencia del otro.
2. Aprendizaje por repetición o memorismo. Consiste en repetir
en forma sistemática y constante un evento o situación hasta
realizarlo de manera automática.
3. Por ensayo y error. Consiste en probar y ensayar algunas
experiencias hasta encontrar la aceptada, las experiencias que
llevan al individuo a la solución correcta se imprimen en la
memoria mientras que las otras se van eliminando.
4. Aprendizaje por imitación. Supone la existencia de un modelo,
ejemplo o demostración y la copia o repetición del mismo.
6. Aprendizaje de conceptos, ideas, principios y teorías. Se logra
mediante la comunicación y el contacto con quien se han abierto
la brecha en el camino del conocimiento, este tipo de aprendizaje
incluye a los anteriores y se requieren grandes dosis de discusión
y crítica.
7. Aprendizaje existencial. Se va desarrollando por experiencias
"cumbre" (vivencias trascendentales) que marcan el sentido de
nuestras vidas.
Ejemplo:
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por
observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de
recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El
aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la
conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta
sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
USUARIO 16
APRENDIZAJE II

Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos


característicos de conducta.
Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria
del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la
memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese
camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese
proceso
Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus
consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser
reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención y
memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no
se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el
alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente
en la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de
aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le
exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un
teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que
pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por
aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo
que aprende
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero
no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

USUARIO 17
APRENDIZAJE II

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza


contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito
hasta el momento sirven como indicadores para definir los
distintos Estilos de Aprendizaje, los cuales presentan algunas
características como:
• Son relativamente estables, aunque pueden cambiar, con
esfuerzo y técnicas adecuadas.
• Pueden ser diferentes en situaciones diferentes.
Finalmente:
El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente
activo de quien aprende. Este papel activo está basado en las
siguientes características de la visión constructivista:
a. La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y
de las motivaciones de los alumnos.
b. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para
la construcción de mapas conceptuales y la
ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción
de redes de significado).
c. La capacidad de construir significados a base de reestructurar
los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las
concepciones básicas previas del sujeto.
d. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a
ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de
esos contenidos que han de procesar.
El aprendizaje constructivista ha sido definido como
un producto natural de las experiencias encontradas en los
contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el
conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado

USUARIO 18
APRENDIZAJE II

de una manera natural. El aprendizaje constructivo se produce en


las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física, a partir
de la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia
afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los
conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del
aprendizaje.

"los niños aprenden a estar cerca de sus padres para estar


protegidos luego de tener una experiencia en la cual estuvieron
en peligro o tuvieron miedo"
Seguimiento de instrucciones
Los aprendizajes son susceptibles de mejorarse y cuando se le
enseña a una persona según su propio estilo de aprendizaje,
aprenden con más efectividad.
Los límites en la complejidad de las habilidades que pueden
enseñarse de esta manera están dados principalmente por el
tiempo disponible para la enseñanza y las posibilidades
neurológicas, perceptuales y motoras de los aprendices.
. Inmediatamente surge el problema de que el lenguaje son
muchas habilidades diferentes. Algunas de éstas son:
• Formación de conceptos. - • Seguimiento de instrucciones
• Razonamiento lógico - • Habilidades matemáticas simples
• Lenguaje referencial - • Decodificación de textos
• Comprensión de lectura - • Comunicación por escrito.

USUARIO 19
APRENDIZAJE II

Fácilmente podemos ver que la educación formal, al menos en los


primeros años, tiene mucho de la enseñanza de esos componentes
del lenguaje. También vemos que la mayoría de los niños sanos
adquieren muchas de esas habilidades casi espontáneamente.
Cuando estamos interesados en observar la adquisición de
habilidades como la formación de conceptos, el seguimiento de
instrucciones o el lenguaje referencial los niños sanos pueden no
ser los mejores sujetos de observación porque lo hacen
rápidamente. Por lo mismo, cuando estamos interesados en
crear métodos de enseñanza eficientes, no conviene probarlos con
niños brillantes o normales; ellos pueden adquirir las habilidades
aun a pesar de métodos ineficientes de enseñanza.
Por ejemplo:
Cuando aprendemos a armar una mesa o un auto de juguete
simplemente siguiendo las instrucciones del manual o instructivo
del articulo o del objeto a armar o ensamblar. Asimismo, los
médicos aprenden de la estructura y funcionamiento del cuerpo
humano siguiendo instrucciones sobre la ubicación de los
órganos.

La atención
La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición
del lenguaje y las exigencias escolares. En una primera instancia
será el lenguaje de los padres que controlen la atención del niño
aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de

USUARIO 20
APRENDIZAJE II

señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será


capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e
independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención
voluntaria se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con
la actividad propia del individuo se pasa de una a otra
constantemente. La atención voluntaria es suprimida fácilmente
cuando se da una respuesta de orientación, por ejemplo cuando el
niño se distrae ante nuevos estímulos.
La actividad psicológica del ser humano se caracteriza por el
funcionamiento conjunto e interactivo de procesos y mecanismos,
las cuales tienen funciones concretas, de esta manera la atención
no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente
con los procesos psicológicos a través de los cuales se hace notar.
La relación entre la atención y los procesos psicológicos radica en
que la atención actúa como mecanismo vertical, que controla y
facilita la activación y el funcionamiento de dichos procesos.
Ejemplos:
• La Distribución de la Atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en
función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo
que ponga la persona, es posible que se pueda atender al mismo
tiempo a más de un evento. La Distribución de la atención se
manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al
mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o
situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados
estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o
la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la
atención.
• La Estabilidad de la Atención
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma
durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades
dadas. Es necesario resaltar que para obtener estabilidad en la
USUARIO 21
APRENDIZAJE II

atención se debe descubrir en el objeto sobre el cual se está


orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones. La estabilidad
dependerá también de condiciones como el grado de dificultad de
la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de
comprensión, la actitud y la fuerza de interés de la persona con
respecto a la materia.
La percepción
La percepción es aquella parte de la representación consciente del
entorno, es la acumulación de información usando los cinco
sentidos fisiológicos. También se refiere a veces a los procesos
cognitivos independientes de los sentidos, pero en general se
refiere a las actividades sensoriales. El conocimiento sensorial
viene de la percepción de las propiedades del objeto, incluye la
interpretación de las sensaciones, dándoles significado
y organización.
La percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puede
ser modificada por la experiencia. En este sentido juegan un papel
muy importante los criterios de aprendizaje discriminativo. Por
ejemplo, la sensación que se tiene de un perfume es la misma,
siempre y cuando, el olfato opere uniformemente, es decir, que no
sufra alteraciones funcionales de alguna consideración. Pero si ese
perfume se asocia a situaciones o impresiones particulares, con
una importante carga emocional o cognitiva, es probable que
adquiera otro significado en términos de la percepción que se
tenga del mismo. Lo único que se puede decir es que tanto
la herencia como el ambiente aprendizaje, juegan papeles
determinantes en la forma como se percibe el "todo" que rodea al
individuo. Lo que sigue en adelante es considerar la medida en
que dichas influencias operan para jugar con la capacidad de
juicio sobre los estímulos que se procesan.

USUARIO 22
APRENDIZAJE II

La organización, interpretación, análisis e integración de los


estímulos, implica la actividad no sólo de los órganos sensoriales,
sino también del cerebro.

"los niños aprenden a apreciar los olores, colores y sabores tal


cual las diversas especies animales, observando y de la
percepción de sus padres"
La sensación
La sensación es el conocimiento de las respuestas sensoriales a
los estímulos que las excitan. Cuando esas sensaciones se integran
en nuestro cerebro decimos que son percepciones, a las cuales ya
podemos darles una interpretación con base en nuestra
experiencia y nuestros conocimientos acumulados. Por lo tanto
"la percepción es la interpretación que hacemos de una
sensación", a la que otorgamos una organización y un significado,
y de esta manera estructuramos nuestro conocimiento: un proceso
fascinante que cada sujeto realiza y construye de forma personal y
única.
Ejemplo:
Por la percepción se distinguen y diferencian unas cosas de otras,
el ser del mundo, la realidad de las otras cosas. La percepción
supone una serie de elementos en los que hay que distinguir:
A. La existencia del objeto exterior.
B. La combinación de un cierto número de sensaciones.

USUARIO 23
APRENDIZAJE II

C. La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias


anteriores y acumuladas en la memoria.
D. La selección de ciertos elementos de las sensaciones y
eliminación de otros.
En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que
además interpreta las impresiones de los sentidos. No sólo se
percibe por un órgano, sino que se recibe muchos estímulos al
mismo tiempo y por distintos órganos, ocurre que la más leve
desviación en cualquiera de los órganos puede dar lugar a
diferencias profundas en el resultado total de las percepciones. En
cierto modo, la percepción es una interpretación de lo
desconocido, ésta le sirve al ser humano para su desenvolvimiento
en el mundo, con el que se encuentra en íntima comunicación. En
toda percepción concurren una serie de eventos y datos dispares
que necesitan ser estructurados para poder obtener una
información del mundo de fuera.

Ejemplo:
Profesionalmente un médico puede cambiar de carrera o incluso
de ejercicio una vez que descubre que no tolera estar en presencia
de sangre, es decir, no logra atender pacientes porque le teme o
porque le dá miedo observar heridas en sus pacientes y demás.

USUARIO 24
APRENDIZAJE II

VIII. CONCLUSIONES

 Para Piaget los infantes eran criaturas de reflejos, ya que


sus modos de conocer o procesos mentales son
terriblemente limitados y realizo una pregunta que decía:
¿Cómo se convierten los seres humanos en pensadores
sutiles y perfeccionados? Hoy en día todas
la investigaciones que se hacen acerca del crecimiento
mental comienzan con las teorías de Piaget.
 Perspectiva y métodos de investigación de Piaget: se creía
que la mente de un niño era afín a la de un adulto, pero
según una perspectiva antigua los niños saben menos cosas
que los adultos es decir que las experiencias nuevas añaden
información novedosa; Piaget decía que las personas deben
usar sus cabezas para encontrarle una razón de ser a sus
vivencias, a esto se le llamaba perspectiva construccionista.
 El aprendizaje constructivista constituye la superación de
los modelos de aprendizaje cognitivos. Intenta explicar
cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y
cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en
los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes.
 La base de la teoría del aprendizaje constructivista se
establece en la teoría de la percepción, sobre todo en la
explicación de los fenómenos de ilusión óptica. Por otra
parte, en los modelos del procesamiento de la información
propuestos por la psicología cognitiva para explicar la
actividad o proceso constructivo interno del aprendizaje.

USUARIO 25
APRENDIZAJE II

USUARIO 26

Das könnte Ihnen auch gefallen