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DESARROLLO DE ESCUELAS Y
AULAS INCLUSIVAS
MÓDULO 3: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ESCUELAS Y
AULAS INCLUSIVAS
RESULTADO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
El paradigma de la inclusión considera que el sistema educativo y las escuelas deben dar
respuesta a la diversidad de los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades
educativas especiales. En este contexto, la educación especial constituye un apoyo a la
educación regular para lograr que estos estudiantes desarrollen al máximo su potencial y
cuenten con mejores oportunidades y condiciones educativas.
El avance hacia la inclusión en nuestros sistemas educativos requiere algo más que saber
dónde queremos llegar, hace falta saber cómo podemos llegar. Los diseños universales de
aprendizaje, el desarrollo socioemocional y la creación de climas positivos, y el aprendizaje
cooperativo ayudan a crear estrategias formativas que hacen posible el desarrollo de
culturas y prácticas inclusivas en las escuelas.
Una escuela y un aula inclusiva es aquella en la cual pueden aprender, juntos, alumnos
diferentes. De todas maneras, si no la matizamos, es una definición vacía de contenido,
que en realidad no dice nada. Efectivamente, en todos los centros, y en todas las aulas,
hay alumnos diferentes y no por eso podemos decir que todos los centros, ni todas las
aulas, son inclusivos.
La educación inclusiva según Susan Bray Stainback es el proceso por el cual se ofrece a
todos los niños y niñas, sin distinción de la capacidad, la raza o cualquier otra diferencia, la
oportunidad de continuar siendo miembros de la clase ordinaria y para aprender de, y con,
sus compañeros, dentro del aula. Un aula inclusiva no acoge solo a aquellos cuyas
características y necesidades se adaptan a las características del aula y a los recursos
disponibles, sino que es inclusiva precisamente porque acoge a todos los que acuden a
ella, independientemente de sus características y necesidades, y es ella la que se adapta
con los recursos materiales y humanos que hagan falta para atender adecuadamente a
todos los estudiantes. Se trata de un cambio radical: la pedagogía está centrada en el niño
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Educación especial e Inclusión Educativa. Estrategia para el desarrollo de escuelas y aulas Inclusivas. Recuperado en:
http://www.mecd.gob.es/dms-static/77130c69-f6fe-43d7-bbe4-89f08e920587/2011-vi-jornadas-pdf.pdf
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y es la escuela la que debe adaptarse, en lugar de estar centrada en la escuela y que sea
el niño quien deba adaptarse a ella.
Las escuelas inclusivas se basan en este principio: todos los niños y niñas, incluso los que
tienen discapacidades más severas, han de poder asistir a la escuela de su comunidad con
el derecho garantizado de estar ubicados en una clase común. Se pueden contemplar
otras alternativas, pero solo eventualmente y cuando se hayan hecho todos los esfuerzos
para hacer factible su atención en la clase común, y siempre que estas alternativas
representen claramente un mayor beneficio para el alumno.
Partiendo de esta base, la pregunta clave es la siguiente: ¿Qué podemos hacer para que
todos los alumnos, que son diversos, aprendan al máximo de sus posibilidades? (En lugar
de preguntarnos: ¿Qué podemos hacer por los alumnos “diversos” para que aprendan,
además de lo que ya hacemos para los “no diversos”?).
Este proyecto pretende comprobar hasta qué punto dicho programa consigue que los
escolares sean cuales sean sus características personales y sus necesidades educativas
mejoren su rendimiento académico y alcancen un desarrollo personal más elevado, sobre
todo en su capacidad de dialogar y convivir y de ser solidarios, porque potencia y mejora
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Educación especial e Inclusión Educativa. Estrategia para el desarrollo de escuelas y aulas Inclusivas. Recuperado en:
http://www.mecd.gob.es/dms-static/77130c69-f6fe-43d7-bbe4-89f08e920587/2011-vi-jornadas-pdf.pdf
DIPLOMADO VIRTUAL EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
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las interacciones entre iguales, facilita una participación más activa del alumnado en las
actividades de aprendizaje y fomenta un “clima” de aula propicio para el aprendizaje y el
desarrollo personal.
Se trata de una investigación de tipo evaluativo para revisar hasta qué punto el programa
didáctico diseñado consigue los efectos esperados para la cual se ha adoptado el modelo
de Evaluación Respondiente, de Robert Stake que, en cierto modo, tiene una clara
correspondencia con lo que Melero y Fernández denominan la “primera generación” de
investigaciones sobre aprendizaje cooperativo, que tienen como denominador común el
diseño de métodos o programas de aprendizaje cooperativo y el análisis de las situaciones
del aula a partir de su aplicación, comparadas con situaciones de aprendizaje
individualistas o competitivas. Se ha comprobado, efectivamente, que el aprendizaje
cooperativo reúne muchas ventajas con relación al aprendizaje individualista o competitivo.
Pero lo que se pretende demostrar con el Proyecto PAC es hasta qué punto el Programa
CA/AC, basado en el aprendizaje cooperativo, reúne también estas ventajas. Sin embargo,
este proyecto pretende comprobar también hasta qué punto la estructura de aprendizaje
derivada de la aplicación de dicho programa es realmente una estructura de aprendizaje
cooperativa para poder atribuir al aprendizaje cooperativo los resultados obtenidos con la
aplicación del programa; es decir, pretende comprobar lo que denominamos el grado de
cooperatividad alcanzado por los distintos equipos de aprendizaje cooperativo que
constituyen un grupo clase.
EL APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL
Vivir en un contexto de diversidad cultural, como el que favorece una educación inclusiva,
tiene un impacto positivo en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. A su vez,
tener un currículum educativo en el que la alfabetización emocional esté presente desde
los primeros años, promoverá una actitud favorable a la inclusión en los estudiantes; es
Resulta evidente que las carencias en estas áreas van a dificultar la conexión emocional
entre los niños, la consideración de la perspectiva de los demás y el desarrollo de una
actitud empática hacia quienes están, por diferentes causas, en una situación de
desventaja.
En los niños la percepción de las emociones de los otros y el desarrollo de conductas pro
sociales son factores clave para lograr la empatía ante las necesidades de las personas
con necesidades educativas especiales. Las personas excluyentes adolecen de
preocupación por los sentimientos de aquellos a quienes excluyen, tendiendo a ser
altamente egocéntricos en su visión del mundo. Sin duda una perspectiva en la que se
incorpore el aprendizaje de lo que los otros sienten tiende a romper el individualismo.
El clima social se refiere a la percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos
del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales, en este caso, el colegio. Es
Jennings & Greenberg plantean un modelo para crear un clima en el aula que favorezca un
mejor aprendizaje social y académico de los estudiantes. Según estos autores, el clima del
aula se explica por diversos factores, entre los que se destacan la relación entre profesor y
BIBLIOGRAFÍA