La investigación en el ámbito

educativo
[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Características de la investigación en el ámbito

educativo

[1.3] El proceso de investigación en el aula

[1.4] Claves para investigar en el aula

[1.5] Ejemplos de investigaciones

[1.6] Referencias bibliográficas 1 TEMA

(UNIR)
Esquema

TEMA 1 – Esquema
La investigación en el ámbito educativo

El proceso de Claves para

Ejemplos de
Características investigación en investigar en
investigación
el aula el aula

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Metodología de la Investigación II
 Metodología de la Investigación II

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, lee atentamente las Ideas clave que se exponen a continuación.

Además, debes leer:

Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S. y Rojas, R. (2015). Investigación
educativa: abriendo puertas al conocimiento (pp. 32-47). Montevideo: CLACSO.

Accede a la obra a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Los objetivos que se van a abarcar con este tema son los siguientes:

» Introducir la temática sobre la importancia de la metodología en investigación

educativa.
» Conocer las bases epistemológicas de la investigación en el entorno educativo.
» Estudiar las diferentes formas de acercarse al conocimiento científico en metodología
educativa.
» Conocer formas de acercarse a la investigación en el aula.

1.2. Características de la investigación en el ámbito educativo

La investigación en el ámbito educativo responde a una necesidad, no solo de encontrar

conceptos y teorías válidas, sino también de responder a las necesidades de la comunidad
en la que se trabaja, que es en la que tendrán impacto los resultados de esa investigación
(Bisquerra, 2004).

Se trata de poder responder a las demandas de los contextos educativos, buscando la

solución o la respuesta más eficaz a esas cuestiones, adaptando a la realidad de docentes
y estudiantes los programas educativos.

Es la forma de poder detectar las necesidades educativas que requiere cada centro y cada
aula, y poder implementar diseños de intervención creados específicamente para ellos.

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La investigación educativa, como en el resto de los campos científicos, busca ampliar

el conocimiento, utilizando una metodología científica, pero específica, que favorezca
el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con ello, se pretende mejorar la
práctica docente a través del estudio de las situaciones específicas que ocurren dentro
del aula y teniendo en cuenta a los alumnos como principal foco de estudio.

No solo se pretende conocer el rendimiento de los alumnos, sino que se quiere ir más
allá. Se necesita conocer las razones por las que un grupo de alumnos no llega a tener
resultados satisfactorios, cuáles son sus condiciones y si existen situaciones específicas
que no les permiten alcanzar su máxima capacidad de aprendizaje.

Consecuentemente, la investigación en el ámbito educativo se hace necesaria con el fin

de poder establecer las bases para la mejora del campo de la educación, utilizando una
metodología científica y rigurosa que permita el avance del conocimiento y aporte
procedimientos precisos con el objetivo de optimizar los recursos de los que se dispone
(Ocaña-Delgado, 2010).

Se necesita una puesta en común de las formas, las teorías, métodos y también un
lenguaje común que ayude a identificar los problemas, plantear unos objetivos, un medio
para examinarlos a través de instrumentos fiables, que lleven al análisis de esa realidad
para construir programas y estrategias que permitan avanzar y mejorar en el ámbito
educativo.

Un docente conoce la realidad de las aulas, conoce las motivaciones y las dificultades de
los alumnos y puede influir, por lo tanto, en su desempeño, en su aprendizaje y,
finalmente, en su funcionamiento de cara a su desarrollo integral. Así pues, la función
de la investigación educativa no solo es buscar soluciones a los problemas
de forma pasiva, sino incidir en ellos con el conocimiento de las
circunstancias que rodean a cada estudiante y buscar las soluciones o los
programas más indicados para intentar solucionar los problemas que puedan existir
(Ocaña-Delgado, 2010).

Introduciendo herramientas de investigación adecuadas en las aulas, se pueden llegar a

implementar estrategias de evaluación que permitan un análisis objetivo de la situación
y proponer los procedimientos idóneos en base a esa realidad.

La investigación educativa, por lo tanto, equivale a la investigación que se aplica al

mundo de la educación, y esta sigue necesariamente unos criterios acordes al método

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científico, desde la perspectiva del rigor, la precisión, la replicabilidad de los datos y la

predicción de los sucesos a través del estudio de unas variables determinadas o de su
relación con otras. La investigación en el ámbito educativo es generalmente de carácter
empírico y sigue las pautas marcadas por las ciencias sociales.

La investigación en el ámbito educativo pretende obtener conocimiento y

elaborar teorías que sirvan a la práctica educativa. Para ello, se sirve, no solo de
instrumentos y técnicas cuantitativas que garantizan una objetividad y un análisis con
fines generalizadores, sino también, desde la perspectiva más cualitativa, del análisis de
la realidad de cada aula, de la sociedad y, en general, el mundo educativo, acercándonos
a todo tipo de variables desde un punto de vista menos reduccionista.

Por todo ello, es importante tener claro que no existe un marco único en el que englobar
la investigación educativa:

» Las variables de estudio en la investigación educativa no son tan

fácilmente medibles como las que se encuentran en ámbitos como la física o la
medicina. Muchos de los factores han de deducirse o responden a una evaluación
subjetiva de lo que encontramos. Además, no es fácil la generalización a todos los
alumnos, puesto que el contexto en el que se investiga es diferente y particular en cada
lugar.
» Debido a la variedad de factores que poder estudiar, las metodologías no
responden a un método común, así como los instrumentos de medida y diseños de
investigación, que deberán adaptarse a cada situación.
» El carácter pluridisciplinar de la educación hace que las investigaciones se
coordinen con áreas como la neuropsicología, la psicología, la pedagogía, etc.
» Algo importante es que el investigador forma parte de aquello que investiga,
por lo que, la neutralidad y objetividad necesarias se hacen difíciles en ocasiones,
aunque debe ser un fin que perseguir.

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1.3. El proceso de investigación en el aula

Existen diferentes enfoques de investigación,

pero en el ámbito educativo debemos dirigirnos
a una investigación en sentido amplio, no se
busca directamente la comprobación de teorías
ni la generalización absoluta de los resultados,
sino que se trata de una investigación que busca
la mejora en la práctica profesional diaria, así
como la mejora del rendimiento de los alumnos en general, realizando las acciones que
de los estudios se deriven a través de diseños de intervención y programas adaptados a
los alumnos en particular.

La realidad educativa es una «realidad singular», puesto que depende del conjunto de
personas involucradas, la metodología utilizada, los recursos de los que se disponga e,
incluso, del espacio físico en el que se desarrolle. Son muchos los agentes implicados y
muchas las variables que se deberán tener en cuenta para poder llegar a unas
conclusiones válidas.

La investigación en el aula responde normalmente a la necesidad particular de cada

grupo, y necesitará de diversos enfoques que impliquen una metodología, técnicas de
análisis de las situaciones y programas de intervención particulares.

Aunque observemos situaciones particulares en el aula, el profesional involucrado en el

mundo de la educación deberá tener conocimiento sobre las técnicas y los métodos más
adecuados para acercarse a esa realidad y buscar respuesta a las cuestiones que surjan, a
través de estudios rigurosos y sistemáticos que garanticen la mayor objetividad posible y
el correcto tratamiento de los datos y resultados obtenidos.

Para poder llegar a desarrollar investigaciones sobre la realidad educativa, el profesional

deberá comprender todas aquellas partes que lleven a leer e interpretar de forma correcta
los estudios e investigaciones que existan en el ámbito, esto es, adquiriendo las
habilidades y competencias marcadas por la metodología de investigación.

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1.4. Claves para investigar en el aula

La actuación del profesor dentro del aula influye, sin lugar a duda, en el
comportamiento o las conductas de sus alumnos. Es bien sabido que la
metodología que utilice el docente cambiará la percepción de los receptores del
aprendizaje y, por lo tanto, el sistema de enseñanza y el tipo de aprendizaje serán
diferentes según se utilice un estilo u otro.

Habitualmente, cuando un profesor continúa formándose, lo hace para un crecimiento

personal y para poder mejorar en su práctica docente. Cuando es capaz de implementar
esos aprendizajes en el aula, puede cambiar su método o su acercamiento a la realidad
de los alumnos.

El hecho de que cualquier persona pueda formarse en temas relacionados con la

investigación y poder informarse de las novedades y conclusiones que se han obtenido
en estudios realizados con anterioridad, asegura que cambie el acercamiento del docente
a la realidad que vive dentro del aula.

En un aula nos encontramos con una media de veinticinco alumnos, que presentan unas
características diferentes, pero que tienen algo en común: Son alumnos de la misma
escuela o institución, comparten un lugar de trabajo o estudio y un profesorado. Por lo
que pueden formar parte del objetivo de investigación del docente.

Para encontrar un tema sobre el que investigar, nos basamos en el estudio de teorías y
de investigaciones de otras personas, pero también debemos buscar en nuestra
experiencia y en nuestro conocimiento sobre los alumnos, puesto que poder ofrecer
no solo una buena calidad de enseñanza-aprendizaje, sino también una
solución alternativa a las demandas de los estudiantes nos acercara a la
mejora de su rendimiento.

En todos los grupos podemos encontrar problemáticas, dificultades o diferentes formas

de afrontar el aprendizaje. Desde la investigación educativa, una vez que se conocen las
técnicas y métodos que se deben seguir para alcanzar un conocimiento científico,
podemos dirigirnos a nuestra propia aula y tratar de buscar soluciones creativas que
respondan al rigor y precisión requeridos. Es común encontrar docentes preocupados
por sus alumnos con relación a su calidad de lectura, a su habilidad para las matemáticas
o incluso para mantenerse sentados en una silla y seguir las instrucciones. Desde la
investigación educativa se podría plantear la búsqueda de la relación entre

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estos sucesos y otras variables, que nos sirva para encontrar una explicación de lo
que estamos observando. Si encontráramos, por ejemplo, que estos sucesos se relacionan
con algunas carencias, problemas en la maduración de funciones o dificultades en una
función determinada, podríamos intervenir en estas últimas para mejorar el rendimiento
en lectura, matemáticas o de conducta, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a
través del diseño de programas de intervención construidos expresamente para ellos.

1.5. Ejemplos de investigaciones

En los siguientes artículos podrás encontrar ejemplos de investigaciones originadas

dentro del contexto del aula en el ámbito escolar. Se trata de estudios que nacen de la
realidad y de las necesidades de los estudiantes.

Betancur-Caro, M. L., Cañizales-Romaña, L. Y. y Molina, D. A. (2016). Entrenamiento

Cognitivo de las Funciones Ejecutivas en la Edad Escolar. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(1), 359.
Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Cabal, M. A., Bohórquez, L. F. y Quijano, M. C. (2014). La comprensión verbal y la lectura

en niños con y sin retraso lector. Pensamiento Psicológico, 12(1), 169.
Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Escurra, M. (2003). Comprensión de lectura y velocidad lectora en alumnos de sexto

grado de primaria de centros educativos estatales y no estatales de Lima. Persona, 6.
Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Llamas-Salguero, F., Ezquerro-Cordón, A., López-Fernández, V. y Castillo-Delgado, M.

(2016). Estudio neuropsicológico basado en la creatividad, las inteligencias múltiples y
la función ejecutiva en el ámbito educativo. ReiDoCrea, 5, 9.
Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Monteoliva, J. M., Ison, M. S. y Pattini, A. E. (2014). Evaluación del desempeño

atencional en niños: eficacia, eficiencia y rendimiento. Interdisciplinaria, 31(2), 213.
Disponible en http://www.redalyc.org/pdf/180/18032537002.pdf

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Torres-Morales, P. y Granados, D. E. (2014). Procesos cognoscitivos implicados en la

comprensión lectora en tercer grado de educación primaria. Psicogente, 17(32).
Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Vergara-Moragues, E., Barrero-Borrallo, M. y Martín-Lobo, P. (2016). Avances

neuropsicológicos para el aprendizaje matemático en educación infantil: la importancia
de la lateralidad y los patrones básicos del movimiento. Edma 0-6: Educación
Matemática en la Infancia, 4(2), 22.
Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5400780

1.6. Referencias bibliográficas

Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa (Vol. 1). Editorial La

Muralla.

Ocaña-Delgado, R. (2010). Pasado y Presente de la investigación educativa. Revista

Digital Universitaria, 11(2).

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La investigación en el ámbito educativo

Esta lección magistral tratará sobre el papel del profesional de la educación como
investigador. La investigación científica recoge la búsqueda de conocimiento y pretende
dar respuesta a las preguntas que muchas veces nos planteamos a lo largo del ejercicio
de nuestra profesión, pero que no sabemos cómo resolver.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

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No dejes de leer

Metodología de la investigación educativa

Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa (Vol. 1). Madrid: La

muralla.

En este libro se pueden encontrar, de forma detallada, las

definiciones de los procesos y las estrategias de una investigación
en el área educativa. Al tratarse de un manual, no es necesario
leerlo entero, pero es recomendable leer las partes que no se
dominen, con el fin de comprender los conceptos y procedimientos
a seguir. Se recomienda la lectura de las páginas 16-48.

Accede parcialmente a la obra a través del aula virtual o desde el siguiente enlace:
https://books.google.es/books?id=VSb4_cVukkcC&printsec=frontcover&hl=es&source
=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

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 Metodología de la Investigación II

La metodología científica y la investigación educativa

Méndez, D. (2013). La metodología científica y la investigación educativa. Acta

Universitaria, 23(1), 23-30.

«Realizar una investigación científica en el área de

Humanidades conlleva superar una serie de dificultades
que provienen de la propia realidad. La investigación en
las áreas de Humanidades, de los saberes educativos y
de las Ciencias Sociales es posible como lo demuestran los conocimientos adquiridos, los
descubrimientos realizados y las aplicaciones prácticas que de tales investigaciones se
trasladan a sus respectivos ámbitos de la realidad de que se trate».

Accede al texto a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual.

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+ Información
A fondo

La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de

investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros escolares

Martínez, R. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de

investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros escolares. España:
Secretaría General Técnica MEC-Cide.

Una guía elaborada por el Ministerio de Educación y Ciencia

español, que pretende acercar la investigación a los docentes.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:

http://www.gse.upenn.edu/pdf/La%20investigaci%C3%B3n%20en%20la%20pr%C3%
A1ctica%20educativa.pdf

Webgrafía

Revista Comunicar. Revista científica de comunicación y educación

Se trata de la revista en español de educación con mejor valoración y factor de impacto,

en la que podrás encontrar artículos rigurosos y de proyección internacional

Accede a la web a través del aula virtual o desde el siguiente enlace:

https://www.revistacomunicar.com/

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 Metodología de la Investigación II

Test

1. La investigación educativa busca ampliar el conocimiento:

A. Utilizando una metodología científica.
B. A través de teorías de actuación.
C. Mejorando el acercamiento a los datos.

2. La investigación en el ámbito educativo responde a una necesidad:

A. De encontrar teorías que se adapten a una ciencia básica y que aporten rigor al
ámbito educativo.
B. De encontrar conceptos y teorías válidas, y también de responder a las
necesidades de la comunidad en la que se trabaja.
C. De trabajar únicamente con comunidades educativas.

3. Uno de los objetivos de la investigación educativa es:

A. Cuantificar las variables educativas.
B. El análisis inferencial de los procesos educativos.
C. Construir programas de intervención.

4. El marco de investigación educativa:

A. Es un marco único y selectivo.
B. Es múltiple, dadas las características del área.
C. Responde exclusivamente a la metodología cualitativa.

5. La investigación educativa:
A. Busca la mejora de la práctica profesional.
B. Responde a la mejora del rendimiento de los alumnos.
C. Es de naturaleza nacional.

6. Uno de los puntos necesarios para avanzar en la investigación educativa es:

A. Que los docentes aprendan conceptos metodológicos para llevar a cabo una
investigación.
B. Que los directores de los colegios o instituciones marquen la pauta de estudio.
C. Que la investigación se realice únicamente desde la universidad.

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7. ¿Es posible que la metodología de un docente influya en su alumnado?

A. No, siempre dependerá de las características de los alumnos.
B. Sí, pero únicamente en el proceso de enseñanza, el aprendizaje de los alumnos
es un concepto aislado.
C. Sí. Es por ello que, si cambia su método, sus habilidades en el proceso
enseñanza-aprendizaje cambiarán.

8. ¿Es posible que el investigador educativo se mantenga neutral?

A. No, no es posible, puesto que pertenece al ámbito evaluado.
B. Es importante que intente mantenerse lo más objetivo posible con el fin de llegar
a conclusiones válidas.
C. Sí, en todo momento el investigador, una vez que lo es, es objetivo.

9. ¿Con qué otras áreas se combina la investigación educativa?

A. Debido a su carácter exclusivo, no se combinará con otras áreas.
B. Con la neuropsicología, la psicología, la pedagogía, por ejemplo.
C. Con la Física, la Química, la Historia y el resto de materias que se estudian.

10. ¿Dónde podemos encontrar material para investigar?

A. En las teorías educativas.
B. En la experiencia diaria del aula.
C. Ambas opciones son correctas.

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