Programa 2019

1. PRESENTACIÓN

1.1. CARRERA: CICLO DE FORMACIÓN DOCENTE

1 2. NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Pedagogía

1.3. CONTENIDOS MÍNIMOS SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS

La educación como campo problemático: dimensiones histórico-políticas y socioculturales

del campo. Las concepciones de persona y sujeto pedagógico. Dimensiones técnica, social y
ética de la tarea docente. Educación y valores. Discurso pedagógico moderno: principales
teorías. La pedagogía latinoamericana. Crisis y nueva problemática.
El conocimiento desde diferentes perspectivas y dimensiones. Diferentes concepciones
filosóficas y sociales del conocimiento, de la función de la escuela y de la educación.
Procesos de producción, circulación, distribución y apropiación de conocimiento. El carácter
provisional del conocimiento.
El saber pedagógico, el estatuto epistemológico de la Pedagogía y de las Ciencias de la
Educación. Problemáticas actuales: alfabetización, impacto cultural y escolar de las nuevas
tecnologías. Transformación educativa, formación docente, educación y cultura.
La institución escolar. Su desarrollo en el tiempo. Su especificidad y complejidad.
Conceptualizaciones sobre la institución escolar. Función de la escuela. Las normas en
la escuela: necesidad y calidad de las normas, relación entre normas y Proyecto Educativo
Institucional.

1.4. PROFESOR TITULAR Y EQUIPO DE CÁTEDRA

Prof. Titular: Dra. María Silvia Serra

Prof. Adjunta: Dra. Natalia Fattore
Prof. Adjunta: Dra. Paula Caldo
J.T.P.: Ps. Daniel Guevel
J.T.P.: Dra. María Paula Marini
J.T.P.: Mg. Leandra Bonofiglio
J.T.P.: Lic. María Florencia Serra
Ayudante de 1era: Dr. Franco Carbonari

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

- Comprender la educación como un campo problemático, a partir del abordaje del

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 fenómeno educativo tanto en términos históricos como en relación a los problemas
actuales que enfrenta.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Identificar las categorías centrales del saber pedagógico, y las continuidades y rupturas
que presentan.
- Analizar la emergencia de las instituciones escolares, con el fin de facilitar la
comprensión de los distintos debates actuales acerca de la problemática educativa.
- Reconocer las múltiples identidades que son parte del campo pedagógico y su devenir
histórico.
- Problematizar la relación entre pedagogía y política haciendo hincapié en las
problemáticas de la emancipación, la igualdad y la inclusión en el terreno educativo.
- Reflexionar acerca de las características y desafíos que afectan al sistema educativo
contemporáneo, producto de las transformaciones sociopolíticas y de las mutaciones de
la cultura.

3. PROGRAMA ANALITICO: CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO - METODOLÓGICA

Pedagogía constituye una de las dos primeras materias del Ciclo de Formación Docente de la
FHyA, y tiene una función introductoria a los problemas del campo educativo. En tanto
campo de reflexión e intervención teórica, la Pedagogía permite desnaturalizar y someter a
análisis los componentes estructurantes de las prácticas educativas, convirtiéndolas en
objeto de análisis, por lo que se vuelve una asignatura central para la formación de los
futuros docentes.
Asumimos que la educación es una práctica ancestral que de un modo u otro está presente en
los distintos grupos sociales y que hace a su supervivencia. Pero la reflexión sistemática sobre
esa práctica, sea de la naturaleza que sea, es propia de un tiempo y lugar, y su constitución
afecta directamente al orden del campo de saberes que le otorga sentido. Por ello, el modo en
que entendamos este saber está en directa relación con las posiciones que habilitemos a
ocupar, al interior del campo pedagógico, a los educadores que formamos.
El Programa se ordena en función de tres ejes, en cada uno de los cuales se aborda un
conjunto de problemas y contenidos.
El primero de ellos presenta el campo de saberes propio de la pedagogía e introduce sus
vocabularios específicos. La imposibilidad de encontrar una definición esencial de la
educación nos invita a revisar las coordenadas que la vinculan con lo social, que aluden a lo
educativo como acción ligada a la producción de humanidad y a las variaciones propias de
los procesos de transmisión cultural.

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El segundo eje focaliza en las instituciones, los saberes y los sujetos de la educación,
haciendo especial énfasis en la construcción histórica de lo escolar como forma educativa
por excelencia. Asimismo, la propuesta es desmontar los elementos que históricamente
constituyeron un modo de ser docente, un modo de ser alumno, una noción de
conocimiento y de escuela, para entender las mutaciones que ponen en duda las respuestas
construidas durante la modernidad.
En el tercer eje se presenta un conjunto de problemáticas del campo propias del presente.
Se priorizan aquellas que hacen al vínculo entre Pedagogía y Política haciendo hincapié en
las teorías, los problemas y desplazamientos teóricos que vienen produciéndose al intentar
comprender la cuestión de la igualdad, la emancipación y la diferencia en el terreno
educativo. Asimismo se ponen en discusión problemáticas que afectan históricamente al
oficio docente y hoy vienen adquiriendo renovada fuerza: la cuestión de la autoridad, los
afectos, la problemática del género, las tecnologías. Si bien estas discusiones no agotan las
temáticas que interpelan a la pedagogía contemporánea, empujan a la revisión de saberes y
conocimientos.
De lo que se trata, en definitiva, es de la afirmación de la Pedagogía como un campo
problemático. Esto requiere examinar la configuración histórica de sus problemas y debates,
y, por lo tanto, reconocer la imposibilidad de un conocimiento totalizador y esencial que
imponga sentidos únicos sobre lo social y lo educativo. Es una invitación a pensar las
coordenadas constitutivas de la Pedagogía y las transformaciones que, en nuestro país, en
nuestro continente y en el mundo, nos enfrentan a revisar los históricos modelos de
transmisión de la cultura, a replantear los bordes y los alcances de los saberes pedagógicos y
atender su potencia para intervenir sobre el presente.

3.2 CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

EJE 1: Acerca de la educación

a) Acerca de la noción de educación

¿Qué es la educación? ¿Qué es la pedagogía? Diferentes significados históricos,
continuidades y rupturas. Escenas fundacionales de la acción educativa.

Bibliografía Obligatoria
● Puiggrós, Adriana y Marengo, Roberto (2013), Pedagogía, reflexiones y debates.
Buenos Aires: Editorial de la UNQ. Cap. 1: “La pedagogía y la teoría de la educación”.
● Diker, Gabriela (2016), “Educación”, en Castro, Ana María, Reyes, Blanca y otros
(coord.) Diccionario iberoamericano de filosofía de la educación. México: FCE. Edición
online
● FICHA DE CÁTEDRA: Definiciones de educación.

Fuentes primarias

3
 ● López de Palacios Rubios, Juan ([1513] 2014), “Notificación y requerimiento que se
ha dado de hacer a los moradores de las islas en tierra firme del mar océano que aún
no están sujetos a Nuestro Señor” en Arata, Nicolás y Mariño, Marcelo (2014), La
educación en la argentina. Una historia en 12 lecciones. Buenos Aires: Noveduc.

Bibliografía Complementaria
● Meirieu, Philippe (1998), Frankenstein educador. Barcelona: Laertes. Cap 1:
“Frankenstein o el mito de la educación como fabricación”.
● Hamilton, David (2015), Cerrando círculos en educación, Madrid: Morata.
“Introducción”.
● Moreno, Julio (2004), Ser Humano. Buenos Aires: La Crujía. Cap. 1: “Lo humano”
● Frigerio, Graciela (2003), Los sentidos del verbo educar. México: Crefal.
● Masschelein, Jan (2015), “¿Porqué necesitamos de ciencias pedagógicas (como
ciencias del diseño). Unas breves notas”. En Revista Pedagogía y Saberes N° 43,
Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional

b) Educación, enseñanza y transmisión

La educación frente al problema de la transmisión de la cultura. Los principios de la acción
educativa: perfectibilidad, incompletud, falta de ser. La educación en la organización de las
sociedades modernas. La definición de la educación por la vía de la transmisión.

Bibliografía Obligatoria
● Romano, Antonio (2013), “Educar, un acto de justicia” en Southwell, Miriam y
Romano, Antonio (comps.) La escuela y lo justo. Ensayos acerca de la medida de lo
posible. Buenos Aires: Unipe.
● Steiner, Georges y Ladjali, Cecile (2005), Elogio de la transmisión. Madrid: Siruela.
● FICHA DE CÁTEDRA: Sobre la definición de educación por vía de la transmisión.

Fuentes primarias
● Durkheim, Emile ([1911] 1986), “La educación, su naturaleza y su papel” en
Educación y Sociología. México: Ed. Coyoacán.
● Kant, Emmanuel ([1803] 2008), Sobre Pedagogía. Córdoba: UNC/Encuentro grupo
editor. “Introducción” (págs. 27 a 49)

Bibliografía Complementaria
● Moreno, Julio (2004), Ser Humano. Buenos Aires: La Crujía. Cap. 9: “La emergencia de
lo humano”.
● Carli, Sandra (2004), “Imágenes de una transmisión: Lino Spilimbergo y Carlos
Alonso” en Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comps.) La transmisión en las
sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos Aires: Novedades Educativas.

4
 ● Debray, Regis (2007), “Transmitir más, comunicar menos” A parte Rei N° 50, Revista
de filosofía. Disponible en: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/debray50.pdf
● Jackson, Philippe (1999), Enseñanzas implícitas. Buenos Aires: Amorrortu. Cap.:
“Donde trato de revelar las marcas de una enseñanza. Reflexiones sobre la sensación
de estar en deuda con un antiguo maestro”
● Frelat-Kahn, Brigite (2004), “Figuras de la transmisión” en Frigerio, Graciela y Diker,
Gabriela (comps.) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
● Antelo, Estanislao (2014), Padres nuestros que están en las escuelas. Rosario: Homo
Sapiens. “Problemas pedagógicos” (págs. 100 a 112)

Eje 2: Instituciones, saberes y sujetos de la educación

c) Educación y formas escolares

La emergencia del discurso pedagógico moderno y sus condiciones de posibilidad: la
articulación entre educación y gobierno, las regulaciones del tiempo y el espacio para
enseñar y aprender, el reconocimiento de un saber de acceso universal, la configuración de
unas formas políticas y estéticas de la transmisión. ¿Declive de las instituciones y de las
utopías universalizantes?

Bibliografía Obligatoria
● Pineau, Pablo (2001), “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es
educación” y la escuela respondió: “Yo me ocupo” En: Pineau, P; Dussel, I.; Caruso,
M. La escuela como máquina de educar. Buenos Aires: Paidós.
● Dubet, Francois (2010), “Crisis de la transmisión y declive de la institución.” En
Política y Sociedad, Vol. 47 Nro. 2. Disponible en: http://revistas.ucm.es/
index.php/POSO/article/viewFile/poso1010230015a/21582
● Narodowski, Mariano (1999), Después de clase. Buenos Aires: Noveduc. Cap. IV:
“Desestatalización y reestatalización del sistema educativo”.
● Diker, Gabriela (2010), “Entre la ciencia ficción y la política. Variaciones sobre la
desaparición de lo escolar” en Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (ed.), Educar:
saberes alterados. Buenos Aires: Del Estante.
● FICHA DE CÁTEDRA: Juan Amos Comenio.

Fuentes primarias
● Comenio, Juan Amos ([1631] 1994), Didáctica Magna. México: Porrúa (Caps. 6, 7, 8,
9, 10, 13, 27)

Bibliografía Complementaria

5
 ● Aguirre Lora, María Esther (1997), Caleidoscopios Comenianos I. México: CESU-Plaza
y Valdés.
● Antelo, Estanislao (2005), “La pedagogía y la época” en Serra, Silvia (coord.), La
pedagogía y los imperativos de la época. Buenos Aires: Novedades educativas.
● Sáenz Obregón, Javier (2007) “La escuela como dispositivo estético” en Frigerio,
Graciela y Diker, Gabriela (comps.) Educar, sobre impresiones estéticas, Buenos Aires:
Del estante.
● Serra, Silvia y Fattore, Natalia (2008), Hacer escuela. En: Explora las ciencias en el
mundo contemporáneo. Serie “Pedagogía”. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación. Disponible en Repositorio Institucional del Ministerio de
educación de la Nación:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002212.pdf
● Pineau, Pablo (2016), “Escolarización”, en Castro, Ana María, Reyes, Blanca y otros
(coord.) Diccionario iberoamericano de filosofía de la educación. México: FCE. Edición
online.

d) Educación y docentes
La configuración del estatuto del maestro. Vocación, profesionalización y compromiso en la
tarea de enseñar. El oficio docente: transformaciones y fragmentaciones.

Bibliografía Obligatoria
● Diker, Gabriela (s/f), “Modelos de Docencia. Un recorrido posible por la pedagogía
moderna” (mimeo).
● Freire, Paulo (1994), Cartas a quien pretende enseñar, México: Siglo XXI. Cartas 1 y 7.
● Ten Fanfani, Emilio (2009), “Notas sobre la construcción social del trabajo docente”.
En Vélaz de Medrano, C. y Vaillant, D. (comp.) Aprendizaje y desarrollo profesional
docente. Madrid OEI: Fundación Santillana.
● Antelo, Estanislao (2009), “¿Hacia dónde va el oficio docente?” en Alliaud, Andrea y
Antelo, Estanislao: Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos
Aires: Aique.
● FICHA DE CÁTEDRA: ¿Qué es un maestro?

Bibliografía Complementaria
● Meirieu, Philippe (2005), Cartas a un joven profesor, España: Grao. Cap. 3: “Nuestro
proyecto de transmisión no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la
escuela”
● Feldfeber, Myriam (2016), “Docentes bajo la lupa” en Anuario de publicaciones
Colectivo Conversaciones necesarias.
● Perazza, Roxana (2016), “¿Nuevas carreras docentes?” en Anuario de publicaciones
Colectivo Conversaciones necesarias.

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 ● Southwell, Myriam (2016), “Una revisión histórica sobre políticas docentes” en
Anuario de publicaciones Colectivo Conversaciones necesarias.

e) Educación y estudiantes
Infancia/s, adolescencia/s y juventud/es en el centro del pensamiento pedagógico.
Disciplinamiento y/o libertad en las prácticas educativas escolares. Del niño al alumno y del
alumno al niño.

Bibliografía Obligatoria
● Meirieu, Philippe (2010), Una llamada de atención. Cartas a los mayores sobre los
niños de hoy. Madrid: Ariel. (Caps. 2 a 6).
● Diker, Gabriela (2008), ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Buenos Aires:
UNGS. Cap. 1 “El discurso de la novedad”.
● Kantor, Débora (2008), Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Buenos
Aires: Del estante. Cap. 1: “Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes”
● Serrés, Michel (2014), Pulgarcita. El mundo ha cambiado tanto que los jóvenes deben
reinventar todo: una manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y de
conocer. México: FCE.
● FICHA DE CÁTEDRA: J. J. Rousseau

Fuentes primarias
● Rousseau, Juan Jacobo (1993 [1ª ed. 1762]), Emilio o de la Educación. México: Porrúa.
(Páginas escogidas).

Bibliografía Complementaria
● Jódar, Francisco (2007), Alteraciones pedagógicas. Barcelona: Laertes. Cap.: “El
alumno posdisciplinario”
● Marín, Dora y León Palencia, Cristina (2018), Infancia. Balance de un campo
discursivo. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
● Martínez, Marcela y Huergo, Damián, “El aula global y el maestro moderador” en
Revista anfibia. Disponible en: http://revistaanfibia.com/cronica/aula-global-
maestro-moderador/
● Martínez, Marcela (2015), Cómo vivir juntos. La pregunta por la escuela
contemporánea. Buenos Aires: Eduvim.
● Kantor, Débora (2015), Tiempos de Fragua. La responsabilidad de educar
adolescentes y jóvenes. Paraná: La hendija. Cap.: "Brechas y aproximaciones entre la
escuela secundaria y la "condición juvenil"

f) Educación y transformaciones del conocimiento

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Las prácticas educativas frente a la reconfiguración de los saberes en el presente. El saber
pedagógico y sus avatares. ¿Qué saberes nos hacen docentes hoy? Los saberes de la época
dentro de las instituciones escolares. Tecnologías y prácticas pedagógicas.

Bibliografía Obligatoria
● Terigi, Flavia (2007), “Exploración de una idea: en torno a los saberes sobre lo
escolar”, en Baquero, Ricardo, Diker; Gabriela y Frigerio, Graciela, Las formas de lo
escolar. Buenos Aires: del Estante.
● Serra, María Silvia (2010), “¿Cuánto es ‘una pizca de sal’? Acerca del juego de la
transmisión y las reglas de la pedagogía.” En: Frigerio Graciela y Diker, Gabriela
(comps.): Educar: saberes alterados. Buenos Aires: del Estante.
● Dussel, Inés (2010), “La escuela y los nuevos medios digitales. Notas para pensar las
relaciones con el saber en la era digital” en AA VV: La Educación Alterada.
aproximaciones a la escuela del siglo XXI. Buenos Aires: Eduvim.
● FICHA DE CÁTEDRA: Educación, saberes y conocimiento.

Bibliografía Complementaria
● Dussel, Inés (2017), Los tiempos de la escuela en la cultura digital. Reflexiones desde
la investigación en América Latina. Memorias del XIV Congreso Nacional de
Investigación Educativa (COMIE) Aportes y desafíos de la investigación educativa para
la transformación y la justicia social, Ciudad de México: COMIE, pp. 105-127.
● Frigerio, Graciela (2012), “Curioseando: saberes e ignorancia”. En Revista Educación y
Ciudad Nro 22, Enero-Junio.
● Masschelein, Jan y Simons, Maarten (2014), Defensa de la escuela. Una cuestión
pública. Buenos Aires: Miño y Dávila. Cap. 1: “Qué es lo escolar”.

Eje 3: Desafíos actuales de la educación

g) Educación, autoridad y afectos

Reconfiguraciones del vínculo pedagógico a lo largo del tiempo. Autoridad y afectividad en la
enseñanza. La voluntad de interesar, motivar y atraer. El desplazamiento de la enseñanza al
aprendizaje. La feminización del oficio docente.

Bibliografía Obligatoria
● Meirieu, Philippe (2006), Cartas a un joven profesor. Barcelona: Grao. Cap.: “Entre el
amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qué elegir”
● Pierella, M. Paula (2005), “La autoridad docente fuera de foco. Los límites de una
verdad moral”, en Serra, Silvia (coord.) La pedagogía y los imperativos de la época.
Buenos Aires: Noveduc.

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 ● Abramowski, Ana (2012), “Los afectos docentes en las relaciones pedagógicas:
tensiones entre querer y enseñar”. Ponencia presentada en Congress of the Latin
American Studies Association, San Francisco, California, 23-26 de Mayo.
● Biesta, Gert (2016), “Devolver la enseñanza a la educación. Una respuesta a la
desaparición del maestro” en Revista Pedagogía y Saberes N° 44. Bogotá:
Universidad Pedagógica Nacional.

Bibliografía Complementaria
● Huergo, Damián y Martínez, Marcela, “Denunciar al maestro, enjuiciar a la escuela”.
Revista Anfibia. Disponible en: http://revistaanfibia.com/ensayo/denunciar-al-
maestro-enjuiciar-a-la-escuela/
● Kantor, Débora (2008), Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Buenos
Aires: Del estante. Cap. 3: “Adultos en jaque”
● Freire, Paulo (2004), Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.
● Steiner, Georges y Ladjali, Cecile (2005), Elogio de la transmisión. Madrid: Siruela.
● Masschelein, Jan y Simons, Maarten (2014), Defensa de la escuela, una cuestión
pública. Buenos Aires: Miño y Dávila. Apartado: “Una cuestión de amor (o
diletantismo, pasión, presencia y maestría)” (pág.69-80)
● Antelo, Estanislao (2014), Padres nuestros que están en las escuelas. Rosario: Homo
Sapiens.
● Arendt, Hannah (1996), Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión
política. Barcelona: Península. Cap.: “La crisis en la educación”
● Sennett, Richard (1998), La corrosión del carácter. Barcelona: Anagrama. Cap.: “A la
deriva”

h) Educación, reproducción y emancipación

El papel de la educación en las sociedades modernas: la producción del ciudadano para el
estado moderno y sus críticas. De la reproducción a las teorías críticas. El horizonte
emancipador de la pedagogía. ¿Existe la pedagogía latinoamericana?

Bibliografía Obligatoria
● FICHA DE CÁTEDRA: Acerca del reproductivismo y las teorías críticas en educación.
● Puiggrós, Adriana (1995), Volver a educar. Buenos Aires: Ariel. Cap.: “Reflexiones
para educadores y educandos”.
● Bralich, Jorge (2014), “¿Qué es la educación latinoamericana?” en Arata, Nicolás y
Southwell, Miriam (comp.) Ideas en la educación latinoamericana. Un balance
historiográfico. Buenos Aires: Unipe.

Fuentes primarias
● Freire, Paulo (1976), Educación y Cambio. Buenos Aires: Búsqueda. Caps. II y IV

9
 ● Baudelot, Christian y Leclercq, François (dirs.), Los efectos de la educación. Buenos
Aires: Del Estante. “Introducción”.

Bibliografía Complementaria
● Gerhardt, Heinz-Peter (1993), “Paulo Freire (1921-1997)” En: Revista Perspectivas.
París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación, vol. XXIII, N° 3-4.
● Freire, Paulo (2004), Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.
● Puiggrós, Adriana y Marengo, Roberto (2013), Pedagogía, reflexiones y debates.
Buenos Aires: Editorial de la UNQ. Cap. 1: “La pedagogía y la teoría de la educación”.
● FICHA DE CÁTEDRA: Christian Baudelot y las teorías de la reproducción.
● Laclau, Ernesto (1996), Emancipación y diferencia. Buenos Aires: Ariel.

i) Educación, igualdad y diferencia

Tensiones entre homogeneización e individuación en los sistemas educativos. El problema
de la igualdad y sus alternativas: equidad e inclusión. Las tensiones entre las particularidades
y la universalidad. Educación y género. Emergencia de las particularidades.

Bibliografía Obligatoria
● Serra, Silvia (2007), “Pedagogía y metamorfosis”, en Frigerio, Graciela; Diker,
Gabriela, y Baquero, Ricardo (comps.), Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del
Estante /UNQ.
● FICHA DE CÁTEDRA: Acerca de la inclusión.
● Simons, Maarten y Masschelein, Jan (2014), Defensa de la escuela. Una cuestión
pública. Buenos Aires: Miño y Dávila. Caps.: 1 y 2.
● Ranciére, Jacques (2008), "Prólogo: la lengua de la emancipación" en Jacotot, Joseph
Lengua materna. Enseñanza universal, Buenos Aires: Cactus. (pág. 11-21)
● FICHA DE CÁTEDRA: Sobre género y educación.
● Segato, Rita (2018), La guerra contra las mujeres. Buenos Aires: Prometeo. (Pág. 13-
34)

Bibliografía Complementaria
● Sennett, Richard (2006), La cultura del nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama.
“Introducción”.
● López, Maximiliano (2018), “Scholè e igualdad”, en Larrosa, Jorge (editor) Elogio de la
escuela. Buenos Aires: Miño y Dávila.
● Gentili, Pablo (2011), Pedagogía de la igualdad. Buenos Aires: Siglo XXI. Cap.:
“Marchas y contramarchas”.
● Byung Chul, Han (2017), La expulsión de lo distinto, Buenos Aires: Herder (págs. 9 a
23)
● Vermeren, Patrice y otros (2003), “Entrevista a Jacques Rancière” en Revista
Educación y Pedagogía, Vol XV N° 36. Medellín: Universidad de Antioquia.

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j) Educación, imágenes y sociedades tecnologizadas
El auge de las tecnologías. ¿Transmisión o comunicación? Virtualidad, medios audiovisuales,
prácticas digitales y subjetividad. El papel de la escuela.

Bibliografía Obligatoria
● Sibilia, Paula (2008), La intimidad como espectáculo. Buenos Aires: FCE. Cap.: “El
show del yo”.
● Dussel, Inés (2009), “Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos” En Revista
nómadas Nro 30. Universidad Central de Colombia.
● Lion, Carina (2012), “Pensar en red. Metáforas y escenarios” en Narodowski, Mariano
y Scialabba, Alejandra (comps.), ¿Cómo serán? El futuro de la escuela y las nuevas
tecnologías. Buenos Aires: Prometeo.
● Reguillo Cruz, Roxana (2006), “Políticas de la mirada. Hacia una antropología de las
pasiones contemporáneas” en Dussel, Inés y Gutiérrez, Daniela (comp.) Educar la
mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires: Manantial/OSDE.

Bibliografía Complementaria
● Arfuch, Leonor (2006), “Las subjetividades en la era de la imagen: de la
responsabilidad de la mirada” en Dussel, Inés y Gutiérrez, Daniela (comps.) Educar la
mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires: Manantial/OSDE.
● Didi-Huberman, George (2012), Arde la imagen. México: SerieVe/ Televisa.
● Masschelein, Jan (2006), “E-ducar la mirada. La necesidad de una pedagogía pobre”
en Dussel, Inés y Gutiérrez, Daniela (comps.) Educar la mirada. Políticas y pedagogías
de la imagen. Buenos Aires: Manantial/OSDE.
● Debray, Regis (2007) “Transmitir más, comunicar menos” A parte Rei N° 50, Revista de
filosofía. Disponible en: http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/debray50.pdf.

3.3 BIBLIOGRAFÍA GENERAL

en el sitio www.pedagogiaunr.blogspot.com pueden consultarse materiales digitalizados

Abbagnano, Nicola y Visalberghi, A. (1993), Historia de la Pedagogía. México: FCE.

Abramowski, Ana (2010), Maneras de querer. Buenos Aires: Paidós.
Altamirano, Carlos (2001) (dir.), Términos Críticos de Sociología de la Cultura. Buenos Aires:
Paidós.
Alliaud, Andrea y Antelo, Estanislao (2009), Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y
formación. Buenos Aires: Aique.

11
Antelo, Estanislao (2000), Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para aspirantes. Buenos
Aires: Santillana.
Antelo, Estanislao y Abramowski, Ana (2000), El Renegar de la Escuela. Rosario: Homo
Sapiens.
Arendt, Hanna (1996), Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política.
Barcelona: Península.
Aries, Philippe (1987), El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus.
Baudelot, Christian y Establet, Roger (1975), La escuela capitalista. México: Siglo XXI.
Baudelot, Christian y Leclerq, Francois (2008), Los efectos de la educación. Buenos Aires: Del
estante.
Berman, Marshal (2008), Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la
modernidad. México: Siglo XXI
Birgin, A. (1999) El Trabajo de Enseñar. Entre la vocación y el mercado: las nuevas reglas de
juego. Buenos Aires: Troquel.
Birgin, Alejandra (2012), (comp.) Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de
los docentes en ejercicio. Buenos Aires: Paidós.
Buchbinder, Pablo y Marquina, Mónica (2008), Masividad, heterogeneidad y fragmentación.
El sistema universitario argentino 1983-2008. Buenos Aires: UNGS-Biblioteca Nacional.
Carli, Sandra (2012), El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la
educación pública. Buenos Aires: Siglo XXI.
Carli, Sandra (2011), La memoria de la infancia. Estudios sobre historia, cultura y sociedad.
Buenos Aires: Paidós.
Caruso, Marcelo y Dussel, Inés (1996), De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para
pensar la educación contemporánea. Buenos Aires: Kapelusz.
Cerletti, Alejandro (2008), Repetición, novedad y sujeto en la educación. Buenos Aires: del
estante.
Comenio, Juan Amos (1994 [1ª ed. 1631]), Didáctica Magna. México: Porrúa.
Corea, Cristina y Lewkowicz, Ignacio (1999), ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la
destitución de la niñez. Buenos Aires: Lumen-Humanitas.
Da Silva, Tomás (1995), Escuela, conocimiento y curriculum. Ensayos críticos. Buenos Aires:
Miño y Dávila.
De Lajonquière, Leandro (2000), Infancia e Ilusión (Psico)Pedagógica. Buenos Aires: Nueva
Visión.
De Lajonquière, Leandro (2010), Figuras de lo infantil. Buenos Aires: Nueva Visión.
Debray, Regis (1997), Transmitir. Buenos Aires: Manantial.
Diker, Gabriela (2008), ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Buenos Aires: UNGS.
Dubet, Francois (2006), El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la
modernidad. Barcelona: Gedisa.
Durkheim, Emile (1986), Educación y Sociología. México: Ed. Coyoacán.
Durkheim, Emile (1990), Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La
evolución pedagógica en Francia. Madrid: La Piqueta.

12
Dussel, Inés y Caruso, Marcelo (1999), La invención del aula. Una genealogía de las formas de
enseñar. Bs. As.: Santillana.
Dussel, Inés y Gutiérrez, Daniela (2006), (comps.) Educar la mirada. Buenos Aires: Manantial.
Dussel, Inés y Quevedo, Luis (2010), Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos
ante el mundo digital. Buenos Aires: Fundación Santillana.
Ehrenberg, Alain (2000), La fatiga de ser uno mismo. Depresión y sociedad. Bs. As.: Nueva
Visión.
Elías, Norbert (1997), Conocimiento y poder. Madrid: La Piqueta.
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4. RÉGIMEN DE CURSADO Y EVALUACIÓN ESTABLECIDO POR LA CÁTEDRA

4.1 EVALUACIÓN Y CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN

Para conseguir la condición de alumnos regulares, los estudiantes deberán:

- Presentar y aprobar dos trabajos prácticos (en la primera instancia o en su correspondiente
recuperatorio).
- Aprobar dos parciales escritos, uno a mitad año y otro a fin de año (o su correspondientes
recuperatorios).
En el caso de ausencia o no aprobación de los exámenes parciales, se establecerán
recuperatorios solo para alcanzar la condición de regular.

Carga horaria semanal del alumno para regularizar 2 Hs.

4.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN

Para aprobar la asignatura por la vía de la promoción directa, los estudiantes deberán:
- Aprobar tres trabajos prácticos. El tercero de ellos, con características a definir
oportunamente por la Cátedra.
- Aprobar los dos parciales con nota MUY BUENO, DISTINGUIDO o SOBRESALIENTE (sin opción
de recuperatorio), y un coloquio final, oral.

Carga horaria semanal del alumno para promover: 2 Hs.

4.3 EXAMEN FINAL.

ALUMNOS REGULARES
Para aprobar la materia el alumno deberá rendir un examen final (oral e individual).

ALUMNOS LIBRES
El examen final para alumnos libre contempla una instancia escrita y otra oral.
El escrito consiste en la presentación de una monografía sobre uno de los temas establecidos
en el programa, que deberá darse por aprobada 30 días antes de la presentación al examen
oral, en la mesa elegida, asistiendo a las clases de consulta necesarias para su supervisión. El
examen oral se llevará adelante en la mesa de examen, y se referirá a todo el programa.

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FIRMA Y ACLARACIÓN DEL PROFESOR TITULAR O RESPONSABLE DE CÁTEDRA

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