Secuencia didáctica de Literatura: “La biblioteca de la sala”

Duración: Abril a noviembre

Ámbitos de experiencias:
Experiencia de descubrimiento del entorno/ Estéticas/ Cotidianas
Propósitos:
*Seleccionar para leer textos literarios de calidad para que los niños disfruten de las manifestaciones literarias,
convirtiéndose gradualmente en lectores competentes, sensibles y críticos.
Contenido
*Participar de una comunidad de lectores
Al iniciar: Elegir un libro de la biblioteca de la sala de acuerdo con los propios gustos e intereses
Durante: Tomar en cuenta el autor, el ilustrador, el género, la temática, los personajes, la colección, para elegir un
libro.
Al finalizar: consultar la biblioteca de la sala o del jardín con diversos propósitos.
Capacidades
*Aprender a aprender
*Compromiso y responsabilidad
Formas de enseñar
*Mirar/observar
-Mirar para sostener, acompañar, dar confianza, seguridad
*Acompañar con la palabra
- Compartir emociones transmitiendo la palabra con sentido bello

Actividades de inicio
1-Presentar la propuesta de la biblioteca. Conocer y registrar en papel afiche las ideas que los niños tienen acerca de
las bibliotecas y su función.
Realizar preguntas disparadoras como, por ejemplo: ¿Qué es una biblioteca? ¿Para qué sirve? ¿Alguna vez fueron a
alguna? ¿Conocen alguna biblioteca, aunque no hayan entrado a ella? ¿En la biblioteca se venden libros? ¿Quiénes
trabajan en una biblioteca? ¿Los chicos van a bibliotecas o son sólo para grandes?
Previamente se les explicará a los niños que algunas preguntas se van a contestar y otras serán reservadas para que
ellos mismos las investiguen en una visita a la biblioteca de la institución. (responsable de la biblioteca).
*Presentar canastos de cuatro colores: rojo, amarillo, azul y verde. A continuación, entregarles algunos libros que
estarán etiquetados con los mismos colores de los estantes. Preguntarles por qué piensan que tienen los mismos
colores.
Rojo: Cuentos.
Amarillo: Enciclopedias y otros libros informativos.
Azul: Poesías.
Verde: Revistas.
*Invitar a los chicos a sentarse en las mesas para leerlos, explorarlos y observarlos. Hacer hincapié en el cuidado de
los libros. Rotar por las mesas, contándoles a los nenes el título del libro que están leyendo y el autor, mostrándoles
donde pueden encontrar esta información. Para finalizar, ubicar los libros en la biblioteca, teniendo en cuenta los
colores de las etiquetas.
*Lectura de libros. Propiciar el contacto autónomo con los libros en variadas oportunidades. Podrán elegir un libro,
leerlo y luego deberán guardarlo en su lugar. Sentarse con ellos a leer.
*Registro en agenda de lectura por dictado al docente.
*Apertura de espacios de intercambio y conversación expresando pensamientos y sentimientos a partir de diferentes
lecturas o narraciones.
*Biblioteca viajera. Préstamo de libros. Contar a los chicos que, cada jueves (apoyarse en el calendario), podrán
llevarse un libro a su casa. Explicar el sistema de préstamos. Cada libro tiene una ficha, en el cual se anotará fecha y
nombre del niño que se lo llevará.

*Armado del reglamento de la biblioteca. Preguntar a los chicos si saben lo que es un reglamento y por qué piensan
que es importante confeccionar uno. Armar el reglamento para la biblioteca. Apuntar a que queden explicitadas las
siguientes reglas:

. Ordenar los libros teniendo en cuenta el color de la etiqueta.

. Cuidar los libros. No escribirlos o recortarlos, no arrojarlos o pisarlos. Si los libros se manchan, se rompen o se pierden
deberán ser reparados o repuestos.
. Los libros que se llevan los jueves deben ser devueltos los lunes.

*Incorporar al Sector de la Biblioteca una alfombra con almohadones para que puedan sentarse o acostarse
cómodamente a leer.

*El nombre de la biblioteca. Proponer a los chicos colocarle un nombre a la biblioteca. Anotar los que sugieran. Luego
votar.

Durante la lectura

*Lectura de cuentos. Todas las semanas leer dos o tres cuentos a los chicos, contándoles cuál es el título (mostrando
dónde está ubicado) y comentándoles el autor y el ilustrador. Luego de leer el cuento podrá surgir algún intercambio
acerca de la actitud o sentimiento de algún personaje o qué hubieran hecho ellos en su lugar; también ideas para
continuar el cuento o características de los personajes.

*Lectura de poesías. Presentar tarjetones con diferentes poesías. Realizar hincapié en la diagramación del texto,
estableciendo la diferencia con los cuentos. Antes de la lectura, contar quién es el autor de la poesía y luego recitarla.
Luego se puede repetir variando la velocidad, cantándola o pidiéndole a los chicos que ayuden a decirla. Luego de
haber trabajado con varias poesías y autores, se puede comenzar a solicitar a los niños que elijan las que más les
gustaron. Más adelante armar una antología que será enviada a las familias. Las poesías serán incorporadas a la
biblioteca de la sala.

*Lectura de adivinanzas. Presentar tarjetones con diferentes adivinanzas. Recurrir a ellas durante distintos momentos
del día como el saludo o la despedida.

-Al finalizar:
*Difusión del trabajo realizado en la sala: confección de afiches/cartelera, invitación para la lectura de textos a otros
nenes del jardín, mesa de recomendaciones literarias, invitación a otros lectores adultos.
* Mesa de libros con diferentes propósitos: lectura de libros en las mesas para buscar información determinada,
cuentos leídos o narrados, algún género específico (lobos, hadas, etc.).
*Difusión del trabajo realizado en la sala : confección de afiches/cartelera, invitación para la lectura de textos a otros
nenes del jardín, mesa de recomendaciones literarias, invitación a otros lectores adultos.

Indicadores de avance
-Manifiesta a través del lenguaje oral o la acción su saber práctico sobre el tema.
-Reconoce los espacios, la distribución y uso de los materiales dentro de la sala y la institución.
Secuencia didáctica de Literatura: “A contar..”
Duración: Mayo
Ámbito de experiencia: Comunicación
Contenidos
*Uso de los números para comparar, establecer relaciones, a través de diversos procedimientos adecuados al
problema a resolver
-Iniciarse en la comparación de cantidades para establecer relaciones de igualdad y desigualdad
Capacidad
*Trabajo con otros
*Resolución de problemas
*Comunicación
Formas de enseñar
*Mirar/observar
*Realización de acciones conjuntas

Actividad 1
«Recorriendo el tablero»
Objetivo del juego: Ser el primero en llegar a la meta.
Material: Tablero con puntos de referencia de salida y llegada con un recorrido de 20 casilleros sin numerar En
algunos casilleros habrá dibujado uno o dos huesos.
30 figuras de huesos
Dados con constelaciones (puntos) del 1 al 6.
Dos perros con dos cestos contenedores
Desarrollo: • Se juega en grupos de hasta cuatro jugadores.
• Se plantea la siguiente consigna: «Comienza a jugar aquel que obtenga el numero más alto de las constelaciones.
Luego, por turno, tiran el dado (1 al 6) y avanzan los casilleros que el dado indica y si en el recorrido se encuentra
con casilleros con el dibujo de uno o dos huesos, deberá tomar la cantidad indicada del pozo común de huesos y
colocarlos en su cesto».
• Gana el jugador que primero llega a la meta y haya obtenido la mayor cantidad de huesos.
Actividad 2
Se jugará igual que la actividad 1, pero solo avanzará en el recorrido aquel que obtenga el número más alto. Si los
dos obtienen el mismo número volverán a tirar el dado. El objetivo es el mismo, pero con otra dificultad

Algunas variables…
Se realiza de la misma forma que la Actividad 1, pero se incluyen las siguientes modificaciones:
Material: Dos dados con constelaciones (puntos) del 1 al 3 en cada uno.
Desarrollo: Se plantea la siguiente consigna: «Cada uno por turno, avanza tantos casilleros como la suma de los dos
dados lo indica. Luego, por turno, tiran los dados y avanzan los casilleros que los dados indican». Inicia el juego solo
aquel que obtenga el número mas alto de la suma de ambos.
*Cuando los niños se hayan apropiado de las reglas de juego y lo hayan repetido varias veces, les propondrá utilizar
dados con números del 1 al 3

Indicadores de avance
*Participa de tareas de grupo, de pequeños grupos, en parejas e individuales
*Identificar situaciones – problema en el marco de variadas experiencias
*Participar de intercambios verbales con diversos propósitos: comentar, describir, relatar, opinar, explicar.
1 La docente propondrá el juego de recorrido, en un principio lo realizará con el grupo total mostrando el
procedimiento jugando con la preceptora, para luego dar lugar al juego en parejas entre niños.
Objetivo del juego:
*El juego consiste en sumar la mayor cantidad de huesos posibles en una, dos o tres rondas
1. «Los peces de colores»
Objetivo del juego: Pescar la mayor cantidad de peces.
Material: Una sábana a modo de laguna. Cañas de pescar con un imán de anzuelo; una para cada niño. Siluetas
de peces de cinco colores diferentes, atraíbles por un imán, y no menos de 10 de cada color
Desarrollo: • Se juega en grupo total. • Se ubica la sábana en el centro de la sala, se colocan las siluetas de
peces sobre ella y se distribuye a los niños alrededor de la sábana.
• Se entrega a cada niño una caña. • Se plantea la siguiente consigna: «Mientras suena la música hay que
pescar los peces. Cuando la música para, dejamos de pescar». • Al parar la música, la docente plantea
preguntas del tipo: «¿Cuántos peces pescaste?», «¿Cuántos peces rojos pescaste?», a algunos niños de la sala.

Actividad 2: «Las tapitas».

Objetivo del juego: Tomar las tapitas que el dado indica. Material: Un dado con constelaciones (puntos) del 1
al 3. Tapitas en gran cantidad. Recipiente para colocar las tapitas. Un pote por jugador.
Desarrollo: • Se juega de a dos. • Se entrega, cada dos jugadores, un dado y un recipiente con tapitas, y a cada
jugador un pote para colocar sus tapitas. • Se plantea la siguiente consigna: «Por turno, tiren el dado, tomen
las tapitas que el dado indica y colóquenlas en el pote».

Actividad 3: «Las fichitas».

Objetivo del juego: Ser el primero en quedarse sin fichas. Material: Un dado con constelaciones (puntos) del 1
al 3. Un pote con 10 fichas para cada jugador. Recipiente para colocar las fichas.
Desarrollo: • Se juega de a dos. • Se entrega, cada dos jugadores, un dado y un recipiente para colocar las
fichas, y a cada jugador un pote con 10 fichas.
• Se plantea la siguiente consigna: «Por turno, tiren el dado, saquen de su pote las fichas que el dado indica y
colóquenlas en el recipiente del centro de la mesa».
• Gana el jugador que primero se queda sin fichas
Actividad 4: «A llenar el tablero».
Objetivo del juego: Ser el primero en llenar el tablero.
Material: Un dado con constelaciones (puntos) del 1 al 3. Un tablero de 3 x 3, es decir, con 9 casilleros en total.
Recipiente para colocar las fichas.
Desarrollo: • Se juega de a dos. • Se entrega, cada dos jugadores, un dado y un recipiente para colocar las
fichas, y a cada jugador un tablero.
• Se plantea la siguiente consigna: «Por turno, tiren el dado, saquen del recipiente del centro de la mesa las
fichas que el dado indica y colóquenlas en el tablero, una en cada casillero».
• Gana el jugador que primero llena el tablero.

Analizaremos la secuencia
. Problema a resolver El problema central de todas las actividades es cuantificar la cantidad de una colección,
que se contextualiza en situaciones que requieren de los niños diferentes acciones:

Procedimientos de resolución El procedimiento que se desea que los niños construyan, a lo largo de la
secuencia, es el de conteo. Indudablemente, para llegar a él, los niños realizarán sucesivas
aproximaciones del tipo: – Correspondencia término a término entre cada punto del dado y cada objeto.
Puede suceder que los objetos tomados por los niños sean colocados con igual distribución espacial que
los puntos del dado. También pueden ser colocados arriba de los puntos del dado. – Recitado de
número: nombrar los números sin hacerlos correspon- der con la cantidad de objetos, por ejemplo: al
necesitar tomar tres objetos, toman cinco diciendo «uno, dos, tres», sin señalar cada objeto. – Conteo,
asignando una palabra número a cada objeto, sin seguir la serie numérica, por ejemplo: «uno, tres,
cinco». Organización grupal A lo largo de la secuencia se pasa de trabajar en grupo total en la Actividad
Educación Visual. Secuencia Didáctica: “Obras de Yayoi Kusama”. Sala:I.A Contenido: -Construcción de formas
figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional. Propósito: -Diseñar situaciones de
enseñanza en las que la observación y el análisis de la imagen permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de
apreciación y producción. Actividades. Intervención Docente. Recursos. N1: Bibliografía de la artista. -Se
sentarán formando un semicírculo, frente a la docente. -Observarán el material, escucharán atentos a la
docente. -Observarán el material, darán respuesta a las preguntas realizadas por la docente. -Daré
comienzo a la secuencia contando un breve relato cuando visité el museo del Malba, y vi obras de la artista, Yayoi
Kusama. -Presentaré la artista a trabajar, contaré su bibliografía, mientras mostraré como material de apoyo obras
de la misma. Exhibiré en un papel afiche la fotografía de la artista, colocando el nombre y datos de ella. -Iré
pasado a los alumnos las obras realizadas por la artista, guiaré la Bibliografía de la artista. Obras impresas de la
artista.

N2: Pintamos como Yayoi Kusama. -Observarán las obras de la artista. -Se colocarán en mesas para
poner realizar la producción. -Realizarán las producciones. N3: -Se colocarán en mesas.
observación, haciendo preguntas como: ¿Qué ven? ¿Qué colores usa? ¿Qué objetos pinta? ¿Qué forma tiene? -
Invitaré a los alumnos a realizar en el siguiente encuentro a realizar pinturas como hace la artista. -Presentaré a
los alumnos obras en las cuales la artista, pinta círculos sobre distintos objetos. -Guiaré la actividad, daré a
los alumnos copias en papel de los objetos y fibras de distintos colores. -Propondré a los alumnos imitar la obra
de la artista, para ellos colocaré a la vista obras en donde se observa lo planteado. -Guiar la actividad.
Obras de la artista. Hojas blancas. Fibras de color.

-Observarán el material dado por la docente. Observarán el material y escucharán atentos la explicación
dada por la docente. -Pintarán sobre el material dado por la docente. N4: Colocamos nuestra
producción en la sala. -Formarán un semicírculo, frente a la docente.
-Mostraré obras de la artista en donde solo se visualice círculos de distintos colores. Luego mostraré etiquetas
autoadhesivas, preguntaré. ¿Qué forma tienen? ¿Qué color? Relacionaré la forma que tiene el material, con la obra
de la artista. -Daré comienzo a la actividad, entregaré a cada alumno una plancha del material, témperas
de distintos colores, pinceles, exhibiré obras de la artista para que puedan visualizarla al momento de realizar la
actividad. -Plantearé de tendrán que colocarle color para imitar la obra. -Mostraré a los alumnos
las etiquetas con color realizadas por los alumnos.
-Obras de la artista. -Etiquetas con forma de círculos. -Pinceles. -
Témperas. Vídeo. Objetos de la sala.
Indicadores De Evaluación
Se respetaron los acuerdos establecidos institucionalmente para el uso de la biblioteca (flia, institución, alumnos)
Resulto significativa la realización de jornadas literarias
Se evidencia en los alumnos mayor fluidez al hablar y un lenguaje enriquecido al producir textos
Los alumnos distinguen diferentes expresiones literarias