Sesión de Aprendizaje 09-04-19

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Área : Comunicación
1.2.- Grado : Primero
1.3 Subárea : LITERATURA
1.3.- Fecha : 16-04-2019
1.4 TIEMPO : 90 MINUTOS
1.4.- Docente Responsable : Jovanna Villanueva Córdova
Título: El cuento
Propósitos de la sesión: Reconocer las técnicas de la narración en un

cuento
Competencias Capacidades Desempeños

Identifica información explicita,
relevante y complementaria
Obtiene información del texto escrito. seleccionando datos específicos y
Lee diversos tipos de algunos detalles en diversos tipos de
texto narrativos con varios
textos escritos en lengua
Infiere e interpreta información del texto escrito. elementos complejos en su
materna estructura, así como vocabulario
variado
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Integra información explicita cuando

contexto del texto escrito. se encuentra en distintas partes del
texto narrativo , o en distintos textos
al realizar una lectura intertextual.
Enfoque Transversal:
Enfoque transversal Valores Actitudes
Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad Disposición de elegir de manera
voluntaria y responsable la propia forma
de actuar dentro de una sociedad.
I. Secuencia didáctica
Momento Actividades de aprendizaje T Recurso y
didáctico Material
se promueve el interés de los alumnos a través de la técnica
10
historia sin fin, Se invita a 4alumnos a participar
Inicio
La docente cuenta una historia ³La abeja haragana´, luego da
paso para que un alumno siga contando y así sucesivamente Lápiz, lapicero,
hasta llegar al sexto alumno. Borrador.
Se responde a las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de texto es el que hemos narrado?
¿Conocen otro texto similar al que hemos narrado?
¿Alguna vez han escrito un texto narrativo?
Identifican que tipo de texto hemos narrado
confirman su respuesta ¿Qué es el texto narrativo? ¿Cuáles son

los tipos de textos narrativos?
Proceso A través del método expositivo y haciendo uso del paleógrafo
se explicará el tema. Se reparte un impreso con la
informaciónrelevante.se agrupa a los alumnos a través dela
papelógrafo
técnica rompecabezas. Luego se solicita que en grupo los
estudiantes elaboren un organizador visual (técnica grafica
esquemática) sobre la información otorgada, que se
desarrollará/entenderá con el asesoramiento del profesor y 75
será expuesto en el aula.
Se despejan las dudas de los alumnos.
También redactaran 2 textos narrativos para exponerlo.
Se procede a identificarlos a qué tipo de texto narrativo
pertenecen.
Se evaluará sus textos a través de una guía de evaluación.
Reciben una práctica calificada en donde identifican los tipos de

textos, a fin de comprobar el desarrollo de la capacidad prevista
Termino 5
Se promueve la meta cognición con las siguientes preguntas:
Lista de
¿Qué hemos aprendido hoy?
cotejo
¿Fue difícil entender el tema?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
II. Evaluación de los aprendizajes

Desempeños Evidencias Instrumento
seleccionando datos Lectura de textos narrativos
específicos y algunos detalles
en diversos tipos de texto Lista de cotejo
narrativos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como
Elaboración de organizadores visuales
vocabulario variado
Integra información explicita

cuando se encuentra en
distintas partes del texto
narrativo , o en distintos textos
al realizar una lectura
intertextual
V. Materiales Educativos
PARA EL DOCENTE:
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 1 Manual para el docente.

Lima.2014. MINEDU
Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante.
Lima .2014. MINEDU
- MINEDU, Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo 1° grado de Educación Secundaria.
2016. Editorial SM.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. 2016.
Editorial SM.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Arturo Cochachi Elizabeth Acuña Grados Jovanna Villanueva

cordova
Coordinador Directora Docente Responsable
ANEXOS
La prolepsis
La prolepsis es un recurso narrativo que consiste en interrumpir la línea temporal de la narración para
darle a conocer al lector un hecho del futuro.
Veamos un ejemplo. En el inicio de la novela Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez, el
narrador anticipa qué le sucederá a uno de los personajes:
Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de
recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era
entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de
aguas claras y diáfanas que se precipitaba por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes
como huevos prehistóricos. [...]
Vemos cómo el narrador salta al futuro para explicar dónde estará el personaje años después, y en qué
pensará estando allí, y luego regresa al momento en que, de niño, vivía con su padre.
Más adelante, todavía en el primer capítulo de esta novela, encontramos otra prolepsis, muy corta:
Melquíades [...] era un hombre lúgubre, envuelto en un aura triste, con una mirada asiática que
parecía conocer el otro lado de las cosas. Usaba un sombrero grande y negro, como las alas
extendidas de un cuervo, y un chaleco de terciopelo patinado por el verdín de los siglos. Pero a
pesar de su inmensa sabiduría y de su ámbito misterioso, tenía un peso humano, una condición
terrestre que lo mantenía enredado en los minúsculos problemas de la vida cotidiana. Se
quejaba de dolencias de viejo, sufría por los más insignificantes percances económicos y había
dejado de reír desde hacía mucho tiempo, porque el escorbuto le había arrancado los dientes.
El sofocante mediodía en que reveló sus secretos, José Arcadio Buendía tuvo la certidumbre de
que aquel era el principio de una grande amistad. Los niños se asombraron con sus relatos
fantásticos. Aureliano, que no tenía entonces más de cinco años, había de recordarlo por el
resto de su vida como lo vio aquella tarde, sentado contra la claridad metálica y reverberante
de la ventana, alumbrando con su profunda voz de órgano los territorios más oscuros de la
imaginación [...]
Es importante fijarse en cómo el autor se ha preocupado de dejar claro cómo la narración pasa a
referirse a un tiempo futuro, tanto en el primer ejemplo:
Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había
de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a [...]
... como en el segundo:
Aureliano [...] había de recordarlo por el resto de su vida como lo vio aquella tarde, sentado
contra la claridad metálica [...]
La analepsis
La analepsis es un recurso muy usado en narrativa. Consiste en interrumpir la línea temporal de la
narración para narrar hechos del pasado. La interrupción puede tener una extensión menor o mayor:
desde una única frase hasta varias páginas de texto o incluso uno o varios capítulos.
Veamos un ejemplo. En el siguiente fragmento, extraído del relato Mi Cristina, de Mercé Rodoreda,
el narrador, un marinero, interrumpe momentáneamente el relato de su naufragio para explicar una
experiencia vivida años antes:
El mar entero era un gemido y una ráfaga y volantes de olas y yo atrapado y arrojado, y
atrapado, escupido y engullido y abrazado a mi tablón. Todo estaba negro, el mar y la noche, y
el Cristina hundido, y los gritos de los que morían en el agua ya no se escuchaban [...] y
entonces, con todas aquellas nubes encima, me sentí chupado hasta muy adentro, más adentro
que las otras veces. Descendía, entre remolinos y peces alarmados que me rozaban las mejillas
[...] y cuando el agua se calmó y fue bajando poco a poco, la cola de un pescado más grande
que los demás me golpeó en la pierna [...] Cuando intenté levantarme para andar por el suelo,
resbalaba, y aunque ya me figuraba dónde estaba, preferí no pensar, pues me acordé de lo que
mi madre me había dicho en su lecho de muerte. Yo estaba a su lado, muy triste, y mi madre,
que se ahogaba, tuvo fuerzas para levantarse de medio cuerpo para arriba y con el brazo largo,
largo y seco como un mango de escoba, me pegó un tremendo guantazo y me gritó aunque
apenas se la entendía: ¡no pienses! Y murió.
Me agaché para tocar el suelo con las manos. Estaba resbaloso [...]
Leamos otro ejemplo. En esta ocasión lo tenemos en la novela Pedro Páramo, de Juan Rulfo. El narrador,
que está explicando cómo se encontró en un pueblo llamado Comala, interrumpe la escena para explicar
dónde había estado el día antes:

Era la hora en que los niños juegan en las calles de todos los pueblos, llenando con sus gritos la
tarde. Cuando aun las paredes negras reflejan la luz amarilla del sol.
Al menos eso había visto en Sayula, todavía ayer a esta misma hora. Y había visto también el
vuelo de las palomas rompiendo el aire quieto, sacudiendo sus alas como si se desprendieran
del día. Volaban y caían sobre los tejados, mientras los gritos de los niños revoloteaban y
parecian teñirse de azul en el cielo del atardecer.
Ahora estaba aquí, en este pueblo sin ruidos. Oía caer mis pisadas sobre las piedras redondas
con que estaban empedradas las calles.
Fijémonos en que en los dos casos el autor o autora ha tenido cuidado de no desorientar al lector. Tanto
en el inicio de la analepsis (el paso de la parte no subrayada a la parte subrayada) como en el retorno a
la escena principal (el paso de la parte subrayada a la parte no subrayada) hay alguna palabra o
expresión, o un punto y aparte, que le permite al lector entender que la narración ha pasado a referirse
a otro período de tiempo. Así, en el primer ejemplo, el verbo "me acordé" deja claro que lo que se
menciona tras él es algo que sucedió en el pasado, mientras que el punto y aparte posterior marca el
regreso de la narración a su tiempo principal. En el segundo ejemplo, la expresión "ayer a esta misma
hora" hace saltar la narración al día anterior, mientras que el "Ahora estaba aquí, en este pueblo" y el
punto y aparte que lo precede la llevan de vuelta a la escena que había quedado interrumpida por la
analepsis.
[...] y aunque ya me figuraba dónde estaba, preferí no pensar, pues me acordé delo que mi
madre me había dicho en su lecho de muerte. Yo estaba a su lado, muy triste, y mi madre, que
se ahogaba, tuvo fuerzas para levantarse de medio cuerpo para arriba y con el brazo largo,
largo y seco como un mango de escoba, me pegó un tremendo guantazo y me gritó aunque
apenas se la entendía: ¡no pienses! Y murió. (punto y aparte)
Me agaché para tocar el suelo con las manos. Estaba resbaloso [...]
[...] llenando con sus gritos la tarde. Cuando aun las paredes negras reflejan la luz amarilla del
sol.
Al menos eso había visto en Sayula, todavía ayer a esta misma hora. Y había visto también el
vuelo de las palomas rompiendo el aire quieto, sacudiendo sus alas como si se desprendieran
del día. Volaban y caían sobre los tejados, mientras los gritos de los niños revoloteaban y
parecian teñirse de azul en el cielo del atardecer.(punto y aparte)
Ahora estaba aquí, en este pueblo sin ruidos. Oía caer [...]
Es importante marcar de esta manera el inicio y el final de las analepsis para evitar que el lector se nos
despiste.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
1.1. Obtiene información del texto 1.2. Infiere e interpreta información del
escrito texto escrito
Identifica información explicita, relevante Integra información explicita cuando se

y complementaria seleccionando datos encuentra en distintas partes del texto
Nombre y apellidos específicos y algunos detalles en narrativo , o en distintos textos al realizar
N.° de los estudiantes. una lectura intertextual
diversos tipos de texto narrativos con
varios elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado
1 Acuña Rojas, Maria

Anita
2 Asuncion Zapata,
Paolo Giovany
3 Chacon Alayo ,
Ibethsy Ciclaly
4 Chacon Alayo ,
Ibethsy Ciclaly
5 Diaz Paulino,
Valeska Nayel
6 Gomes Lopez
Jessica Lizet
7 Huaman Bravo,
Erika Yudith
8 Lara Otiniano,
Andrea Fabiana
9 Leyva Mantilla,
Jhanira Alexandra
10 Lopez Castillo,
Daniel Fernando
11 Luicho Aburto,
Cristian Aldair
12 Mendieta
Yparraguirre, Alexis
13 Moreno Rojas,
Cristopher Salvador
14 Mostacero Abanto,
Elizabeth Noemi
15 Palacios Castañeda,
Jhonatan Manases
16 Puicon Caceres,
Kyrsen Kristall
Osiris
17 Reyes Abanto, Yuri

Yunzu
18 Serrato Alfaro,
Trayci Anaih
19 Tanta Correa, Luis

Josias
20 Tarazona Guzman,
Juan Salvador
21 Vidal Tello,
Alexander Giovani
Logrado
No logrado
DATOS INFORMATIVOS
1.3 Subárea : Raz verbal
1.3.- Fecha : 16-04-2019
Título: Seguimos practicando con sinónimos y antónimos
Propósitos de la sesión: CONOCER LA CLASIFICACION DE LOS SINONIMOS Y ANTONIMOS

.
Adecúa el texto a la situación comunicativa. Incorpora de forma pertinente

vocabulario que incluye sinónimos y
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente diversos términos propios de los
Escribe diversos tipos de y cohesionada. campos del saber.
textos en lengua materna
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma Determina la eficacia de los recursos
pertinente. ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
mejorar el texto y garantizar su
contexto del texto escrito
sentido.
Discrimina la estructura y tipos de

sinónimos y antónimos que lee,
respondiendo preguntas de los tres
niveles.
III. Secuencia didáctica

didáctico Material
El docente presenta a sus alumnos imágenes y
palabras, los cuales establecen la relación
Inicio
correspondiente.
Lápiz, lapicero,
Los alumnos relacionan las imágenes con las
10 Borrador.
palabras presentadas en la pizarra y escriben una
palabra equivalente.
Reflexionamos sobre las siguientes preguntas:

¿Qué hemos observado?  ¿Qué clases de palabras
conocen?  ¿Cómo se llaman a las palabras que
tienen diferente escritura, pero significado
parecido?
¿Cómo se llaman a las palabras que tienen

diferente significado?
A partir de las respuestas se menciona el propósito

de la sesión:
CONOCER LA CLASIFICACION DE LOS SINONIMOS Y ANTONIMOS
Proceso El docente reparte a los alumnos el material de trabajo

(anexo 1)
 Recurso
El docente pide que un alumno se ponga de pie y de verbal
lectura a la definición de sinónimos y antónimos. (los
demás alumnos subrayaran las ideas principales)  Anexo 1
75
El docente pide a los alumnos que den una definición
clara sobre los sinónimos y antónimos en sus respectivos
 Cuaderno
cuadernos.
de trabajo
El docente pregunta a los alumnos ¿Cómo creen que
podremos identificar sinónimos y antónimos? Según las  Anexo 2
respuestas, el docente hace las aclaraciones de ser
necesario
cada grupo realizara un mapa conceptual en sus cuadernos

señalando las ideas principales de los sinónimos y
antónimos.
El docente complementa sus respuestas y da respuestas a

las dudas presentes en clase.
Se hace entrega de una ficha práctica, donde los alumnos

desarrollaran ejercicios concernientes a los sinónimos y
antónimos. (anexo 2)
Reciben una práctica calificada en donde resuelven los
ejercicios de sinónimos y antónimos, a fin de comprobar el
Termino desarrollo de la capacidad prevista 5
cierra la sesión con las preguntas de Metacognición Lista de
¿Qué les pareció el tema? cotejo
¿resulto interesante el tema de los
sinónimos y antónimos?
¿Para qué me será útil lo que estoy
aprendiendo?
¿Qué dificultades se presentaron en el desarrollo de
las actividades?
IV. Evaluación de los aprendizajes

Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos Resuelven ejercicios de sinónimos y
propios de los campos del antónimos. Practica calificada
saber.
Elaboran esquemas con las clases de
Determina la eficacia de los sinónimos y antónimos
recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
PARA EL DOCENTE:
-MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 1 Manual para el docente.

Lima.2014. MINEDU
PARA EL ESTUDIANTE:

Lima .2014. MINEDU
2016. Editorial SM.
Editorial SM.
- Diccionario
-

cordova
ANEXOS
Las palabras sinónimas son aquellas que se escriben diferente, se pronuncian diferente, pero
tienen un significado similar.
Las palabras antónimas se definen como aquellas palabras de pronunciación y escritura diferente, y
de significado contrario.
Ejercicios de palabras sinónimas y antónimas
I. Proporciona tres sinónimos para cada una de las siguientes palabras:
1. bello
2. especial
3. decir
4. voz
5. vasija
6. horror
7. tristeza
8. voraz
9. lámpara
10. carta
II. Da un sinónimo y un antónimo para cada una de las palabras dadas:
1. obscuridad
2. soledad
3. odio
4. calor
5. silencio
6. valentía
7. ilusión
8. compasión
9. severidad
10. abundancia
III. En la oración, cambia la palabra con la cual el sentido de la misma se vuelva contrario:
1. El cuarto de mi vecina está muy sucio
2. El té que preparó la abuela era demasiado amargo
3. La tienda está vacía de productos
4. La oscuridad de la noche es tan clara que apenas se puede ver algo
5. Me duele el estómago por haber comido poco
6. Quiero utilizar la chamarra vieja que me han regalado
7. En clase hay que permanecer distraído
8. El balón estaba inflado por eso no botaba
9. El corredor era tan lento que ganó la carrera
10. El gato siempre tiene miedo, es muy valiente
IV. Relaciona cada palabra con su sinónimo
palacio frasco
pelota entrada
oído bestia
alegre sortija
puerta castillo
anillo balón
botella gafas
palo contento
lentes vara
animal oreja
DATOS INFORMATIVOS
1.3 Subárea : GRAMATICA
1.3.- Fecha : 17-04-2019
Título: La acentuación general
Propósitos de la sesión: Conocemos las reglas de acentuación general

.Utiliza correctamente
las reglas generales de acentuación
Adecúa el texto a la situación comunicativa. para otorgar coherencia
y corrección a los textos que lee y
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
produce.
Escribe diversos tipos de y cohesionada.
textos en lengua materna
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
pertinencia del vocabulario para
contexto del texto escrito
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
clasifica en un cuadro de doble

entrada las palabras según su
acentuación
V. Secuencia didáctica
didáctico Material
Presentación del docente indicando las normas de convivencia

dentro del aula.
Inicio
Se escribe en la pizarra oraciones donde se identifica palabras
de igual escritura, pero de acuerdo a la posición del acento
cambia su significado. 10
Los estudiantes tratan de identificar sus significados y luego las
dan a conocer a través de lluvia de ideas. Algunas de estas
palabras servirán para tratar el tema de la sesión de aprendizaje Lluvia de ideas
los estudiantes manifiestan sus opiniones acerca del
conocimiento del tema referente a las normas generales de Lápiz, lapicero,
acentuación. Borrador.
Para ello deberán reconocer algunos temas básicos (acento,

sílaba).
Luego responden a las siguientes preguntas:
¿Qué entienden por acento? ¿Cuáles son sus clases?
¿Qué es la sílaba? ¿Cuántas clases de sílabas conocen?
¿Cómo se clasifican las palabras según el lugar de la sílaba

tónica?
¿Recuerdan cuando se acentuaban estas palabras?
A través de lluvia de ideas los alumnos señalan el propósito de

la sesión : Utilizamos las reglas generales de acentuación
Luego, incentiva en el reconocimiento del tema de la sesión, a

la vez que enriquece las ideas formuladas anteriormente por
ellos, con la finalidad de complementar la temática de la sesión
y despejar toda duda en ellos.
Proceso COSNTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
con la ayuda de los conocimientos y el material impreso

(separatas) brindados por el docente, y también de los
 Recurso
aportes de sus alumnos, profundizan . verbal
Con la información obtenida anteriormente ,  Anexo 1

complementan su trabajo en una práctica dirigida y más 75
adelante en una práctica calificada. en el tema: Las reglas
generales de acentuación.
 Cuaderno
Con la ayuda y monitoreo del docente desarrollan las de trabajo
paginas de su libro de actividades .
los estudiantes, conjuntamente con los conocimientos brindados
por el docente, resuelven la correspondiente práctica calificada.
Termino Luego, dan a conocer sus respuestas.
Cierra la sesión con las preguntas de Metacognición Lista de

¿Qué les pareció el tema?
¿resulto interesante el tema cotejo
¿Para qué me será útil lo que estoy aprendiendo?
¿Qué dificultades se presentaron en el desarrollo de las
actividades?
VI. Evaluación de los aprendizajes

. .Utiliza correctamente las reglas generales de
acentuación para otorgar coherencia y
corrección a los textos que lee y produce. Leen un texto y
luego separan
en silabas las
palabras Practica calificada
Determina la eficacia de los recursos
resaltadas y
ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su luego la
sentido. clasifican de
acuerdo a la
posición del
acento .
PARA EL DOCENTE:
-MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 1 Manual para el docente.

Lima.2014. MINEDU
PARA EL ESTUDIANTE:

Lima .2014. MINEDU
2016. Editorial SM.
Editorial SM.
- Diccionario
-

cordova
ANEXOS
1- DEFINICIÓN
Todas las palabras se componen de morfemas y lexemas. Utilizamos el término “estructura de la palabra” para
referirnos a la división en partes de una palabra, es decir, sus lexemas y morfemas. Vemos, de este modo, que
“estructura” es lo mismo que “división en partes”.
2- TIPOS DE MORFEMAS
Las palabras se dividen en partes más pequeñas que le aportan significado. Son los morfemas.
Morfema es la parte variable de la palabra. Es la parte más pequeña con significado. Por ejemplo: invisible. El
prefijo “in” indica que “no se puede ver”
A continuación puedes observar un los tipos de morfemas que existen:
A. Morfema gramatical: Sirve para marcar relaciones entre las palabras. Son:
a) El género y el número.
b) Las desinencias verbales (número, persona, tiempo, modo,
y voz. También el aspecto , que estudiarás el año próximo). Por ejemplo:
PALABRA LEXEMA MORFEMA GRAMATICAL
Cuaderno Cuadern -o
Mesas Mes -a; -s
Lavaban Lav – aban
B. Morfema derivativo: Sirve para formar palabras nuevas, cuando lo añadimos al lexema. Son:
a) Prefijos: se colocan delante del lexema. Ej.: antesala. Ante- prefijo.
b) Sufijos: Se colocan detrás del lexema. Ej. Comedor. –edor: sufijo.
C. Morfemas apreciativos: Son siempre sufijos que se añaden al lexema para indicar un valor positivo o negativo.
Son:
a) Aumentativos: indican gran tamaño o aversión. Ej. Casona. Sufijo aumentativo –ona.
b) Diminutivos: Indican tamaño pequeño o aprecio. Ej. Pajarillo. Sufijo diminutivo –illo.
c) Despectivos: Indican desprecio o burla. Ej. Gentuza: Sufijo despectivo: -uz
3- TIPOS DE PALABRAS SEGÚN SU ESTRUCTURA
Primitivas
Llamamos palabras primitivas o simples a aquellas que tienen un solo lexema y un morfema gramatical (o varios).
Derivadas
Las palabras derivadas tienen un lexema y uno o varios morfemas derivativos (o bien prefijos o bien sufijos o bien
ambos).
Compuesta
Las palabras compuestas tienen más de un lexema.
RECUERDA
Para conocer cuál es la parte invariable de una palabra (su raíz o lexema), escribimos su familia léxica, es decir,
escribimos todas aquellas palabras que se formas de manera parecida. La parte que no varía es el lexema, lo demás
son los morfemas (uno o varios).
Ej.: La palabra pan tiene la siguiente familia léxica: pan, panadero, panadería, empanada, empanar, panecillo. La
parte que no varía, dentro de esa familia léxica, es pan. Luego, el lexema es pan.
Ejemplo palabras primitivas:
Mesas: lexema: mes-, morfemas gramaticales: -a (género femenino), -s (número plural).
Lavaban: lexema: lav-, morfema gramatical –aban (singular, 3° persona, pret. imperfecto, indicativo, activa)
Ejemplo palabras derivadas:
Imperdible: lexema: perd-, morfema derivativo prefijo: im, morfema derivativo sufijo –ible.
Ejemplo palabras derivadas:
Sacapuntas (sac- y punt-) Por supuesto, también pueden tener morfemas gramaticales. En este caso vemos que tiene
morfemas gramaticales (de género y de número).
ACTIVIDADES
1- Analiza las siguientes palabras diciendo en cada una:
arboleda panadería imperdible cosían lavacoches pisapapeles casona momentito inaudible antisocial
PALABRA LEXEMA MORFEMAS TIPO DE MORFEMA
Cuál es el lexema.
Cuáles son los morfemas y de qué tipo es cada uno.
2- Clasifica las siguientes palabras en tres columnas según sean simples o primitivas, derivadas o compuestas:
correveidile, cantamañanas, aterrizar, recoger, inmEoral, descoser, deshabitar, automóvil, comían.

DATOS INFORMATIVOS
1.3 Subárea : PLAN LECTOR
1.3.- Fecha : 10-04-2019
Título: LA ACHIRANA DEL INCA
Propósitos de la sesión: LEEMOS LA ACHIRANA DEL INCA

seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de
Obtiene información del texto escrito.
texto con varios elementos
complejos en su estructura, así
Lee diversos tipos de como vocabulario variado.
textos escritos en lengua Infiere e interpreta información del texto escrito.
Integra información explicita cuando
materna se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y una lectura.
contexto del texto escrito.
Explica la trama, y las
características y motivaciones de
personas y personajes, además de
algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando
algunas características del tipo
textual y género discursivo.
VII. Secuencia didáctica
didáctico Material
Antes de la lectura.
- Se reúne a los alumnos al ingreso del aula de lectura y se les
Inicio hace Observar una ilustración.
y según la ilustración escojan la lectura para el día de Hoy.
Lápiz, lapicero,
Pide a los estudiantes que a partir del texto ,infieran y 10 Borrador.
escriban un abreve referencia de lo que consideran que se
tratara .
Acompañe a los estudiantes en el desarrollo de los tres niveles

de actividades, considerando la particularidad del texto de  Recurso
Ricardo Palma. verbal
Pueden, asimismo, realizar algunos de los ejercicios de los tres  Anexo 1

proceso niveles.
75
 Cuaderno
de trabajo
Cierra la sesión con las preguntas de Metacognición

Termino ¿Qué les pareció el tema?
¿resulto interesante el tema
5
¿Para qué me será útil lo que estoy aprendiendo? Lista de
actividades? cotejo
Evaluación de los aprendizajes
Identifica información explicita, relevante y

complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos
de texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado. Leemos el libro
de actividades Ficha de analsiis
Integra información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura.
Explica la trama, y las características y

motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género
discursivo.
PARA EL DOCENTE:

Lima.2014. MINEDU
PARA EL ESTUDIANTE:

Lima .2014. MINEDU
2016. Editorial SM.
Editorial SM.
- Diccionario
-

cordova
Ficha de Analisis literario
I.FUNCIÓN INFORMATIVA:
1.-Título de la obra o texto:……………………………………………………………………………………
2.-Corriente Literaria:…………………………………………………………………………………
3.-Género literario:………………………………………especie Literaria:………………………………
4.-Autor:…………………………………………………………………………………………………………
5.-Breves datos biográficos:…………………………………………………………
6.-Producción Literaria:……………………………………………………………………………………………
II.-ANÁLISIS IDEOLÓGICO
1. Personajes principales(características físicas ,morales,sociales,etc)…………………………………………
………………………………………………
2.-Personajes secundarios(características físicas,morales ,sociales,etc):…………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………..
3.-¿En qué lugar(es) ocurren los

hechos?:……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………
4.-¿Cuál es el tema principal de la

obra?………………………………………………………………………………….
5.-¿Cuáles son temas

secundarios?……………………………………………………………………………………………
6.-¿Cuál es el mensaje que quiere expresar el autor o autora?…………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….
7.-¿Qué personaje o personajes te simpatizó más? ¿Por qué?…………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….
8.-¿Cuál de los personajes no te simpatizó? ¿Por

qué?………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
III.-ANÁLISIS ESTILÍSTICO
1.-¿Qué formas predominantes de composición literaria emplea el autor?(Narración,descripción ,diálogo,exposición?-
Ejemplifica brevemente de manera expresa
……………………………………………………………………………………………………………………………
2.-Extraer del texto mínimamente 5 figuras

literarias(comparación,símil,metáfora,epíteto,personificación,etc)………………………………………………………
……………………………………………………………………
IV.-PRODUCCIÓN DE TEXTOS ( Usa adecuadamente ortografía, signos de puntuación y caligrafía)

1.-Establezca un breve diálogo con el autor:
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………
2.-Extraiga del texto 10 sustantivos y clasifícalo ( propios ,comunes,abstractos,concretos,individuales y colectivos)
………………………………………………………………………………………………………………………
3.-Extraer del texto 5 adjetivos

calificativos:…………………………………………………………………………………………
4.-Extraiga 5 verbos del texto y analice: tiempo, número,persona
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
6.-Menciona y determina en qué parte del texto existe valores:
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
7.-Menciona y determina en qué parte del texto existe antivalores:
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
8.-Escribe un breve resumen del texto leído:
……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
9.-Ilustre a través de una imagen un pasaje del texto y explica la interpretación que le dé.
DATOS INFORMATIVOS
1.3 Subárea : Redaccion
1.3.- Fecha : 10-04-2019
Título: los tipos de textos
Propósitos de la sesión: LEEMOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTO

Adecúa el texto a la situación comunicativa. Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del
Escribe diversos tipos Organiza y desarrolla las ideas de forma
género discursivo, así corno el
coherente y cohesionada.
de textos en lengua formato y el soporte.
materna
Escribe textos de forma coherente
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma y cohesionada.
pertinente.
Ordena las ideas en tomo a un
tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y para ampliar o precisar la
contexto del texto escrito información sin digresiones o
vacíos
. Establece relaciones lógicas entre

las ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
VIII. Secuencia didáctica
didáctico Material
Despertar el interés y activar los saberes previos,
mostrando un papelote con un texto fútbol. Haciendo las
siguientes preguntas ¿Observan incoherencias en el texto?
Inicio ¿Tienen sentido las oraciones? ¿Qué está demás?
¿Encuentra la frase correcta?
Lápiz, lapicero,
Se da a conocer la importancia del tema, se explica el
propósito y las actividades de la sesión. 10 Borrador.
En tàndem los alumnos recepcionan información.

Señalan las características del contenido.
Se monitorea permanentemente el trabajo.
Subrayan las ideas principales de la información

escribiendo resúmenes o esquemas (Reconocimiento).
Los alumnos autoevalúan el proceso del trabajo.
El docente refuerza la información.
Reflexionan sobre sus aprendizajes (Metacogniciòn).
Bueno chicos, como les había dicho la clase anterior, espero

que hayan traído la debida información sobre su tema
elegido. Así que ahora, de manera individual, iniciarán con
 Recurso
la redacción de sus respectivos textos argumentativos. No se
verbal
preocupen que será el primer borrador, pues se corregirán
los errores y se mejorará el texto.
 Anexo 1
proceso
Antes de iniciar con la redacción de sus respectivos textos, 75
 Cuaderno
tengan en cuenta lo siguiente:
de trabajo
Empezar: prepare su trabajo con suficiente antelación,

seleccione y delimite su tema. Recoja información al
respecto. Utilice el siguiente formato para comenzar a pensar
en su texto.
¿Cuál es el tema?
¿Cuál es el propósito?
¿Cuál es la tesis?
¿Cómo está organizado su

texto?
Planificar: elabore un esquema de organización que le

permita trabajar el material. ¿Qué quiere decir sobre su
tema? ¿Cómo lo va a decir? Esto le permitirá organizar en
grupos el material extraído de las lecturas. Estos grupos
suministran las evidencias y las citas para cada una de las
partes de su texto argumentativo. Utilice el siguiente formato
para planear su texto
 Tema
 Propósito
INTRODUC-
 Tesis
CIÓN
PÁRRAFO  Contexto
1
PÁRRAFO  Idea principal 1

2  Sustentación 1


CONCLUSIÓN
Producir: Produzca un borrador, escriba su texto

argumentativo de manera informal. Ponga todas sus ideas al
respecto y permita que éstas y su plan sean su guía en esta
primera etapa.
Revisar: Lea un par de veces su texto y decida qué

información debe quedar en él. Decida qué cambios ayudan
a que el texto sea más claro, más conciso y, a la vez, más
completo. Pídale a un compañero que lea su texto y le haga
comentarios.
Re-escribir: Adopte los cambios y revise si cumplen con el
propósito. Verifique si la información es clara y suficiente, y
si las citas sustentan correctamente sus enunciados. Si es
necesario, escriba la tesis de una nueva manera y ajuste sus
conclusiones.
Revise su lenguaje y dele a su texto los toques finales para el

empleo acertado de las palabras y construcciones. Asígnele
un título apropiado.
Publicar: Presente su texto argumentativo.
Todo ello será escrito en la pizarra y los estudiantes tomarán

nota en sus cuadernos.
SALIDA
Los estudiantes recibirán una hoja, donde iniciarán la

redacción de sus textos argumentativos, mientras tanto la
docente monitoreará el aula para resolver dudas en caso de
haberlas. Terminada la redacción, se la entregarán a la
docente. La hoja será corregida por ella y será entregada la
próxima clase con las correcciones.
P: ¿Qué les pareció la clase de hoy?
P: ¿será importante conocer este tema?
P: ¿Crees que al redactar textos argumentativos debemos

tener en cuenta las etapas o los momentos de la producción
de textos?
Los estudiantes participan a través de lluvia de ideas y se va

aclarando las dudas que se presentaran.
Cierra la sesión con las preguntas de Metacognición

Termino ¿Qué les pareció el tema?
¿resulto interesante el tema
5
¿Para qué me será útil lo que estoy aprendiendo? Lista de
actividades? cotejo
Evaluación de los aprendizajes

Identifica información explicita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos
de texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado. Leemos el libro
de actividades LISTA DE COTEJO
Integra información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura.
Explica la trama, y las características y

motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género
discursivo.
PARA EL DOCENTE:

Lima.2014. MINEDU
PARA EL ESTUDIANTE:

Lima .2014. MINEDU
2016. Editorial SM.
Editorial SM.
- Diccionario
-

cordova

Sesión de Aprendizaje 09-04-19

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Propósitos de la sesión: Reconocer las técnicas de la narración en un

Competencias Capacidades Desempeños

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Integra información explicita cuando

¿Qué tipo de texto es el que hemos narrado?

¿Conocen otro texto similar al que hemos narrado?

¿Alguna vez han escrito un texto narrativo?

Identifican que tipo de texto hemos narrado

confirman su respuesta ¿Qué es el texto narrativo? ¿Cuáles son

Reciben una práctica calificada en donde identifican los tipos de

¿Para qué me servirá lo aprendido?

II. Evaluación de los aprendizajes

Integra información explicita

- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 1 Manual para el docente.

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en

Arturo Cochachi Elizabeth Acuña Grados Jovanna Villanueva

darle a conocer al lector un hecho del futuro.

narrador anticipa qué le sucederá a uno de los personajes:

como huevos prehistóricos. [...]

referirse a un tiempo futuro, tanto en el primer ejemplo:

de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a [...]

... como en el segundo:

contra la claridad metálica [...]

apenas se la entendía: ¡no pienses! Y murió.

dónde había estado el día antes:

parecian teñirse de azul en el cielo del atardecer.

con que estaban empedradas las calles.

apenas se la entendía: ¡no pienses! Y murió. (punto y aparte)

parecian teñirse de azul en el cielo del atardecer.(punto y aparte)

Identifica información explicita, relevante Integra información explicita cuando se

1 Acuña Rojas, Maria

17 Reyes Abanto, Yuri

19 Tanta Correa, Luis

Título: Seguimos practicando con sinónimos y antónimos

Propósitos de la sesión: CONOCER LA CLASIFICACION DE LOS SINONIMOS Y ANTONIMOS

Competencias Capacidades Desempeños

Adecúa el texto a la situación comunicativa. Incorpora de forma pertinente

Discrimina la estructura y tipos de

III. Secuencia didáctica

Reflexionamos sobre las siguientes preguntas:

¿Cómo se llaman a las palabras que tienen

A partir de las respuestas se menciona el propósito

CONOCER LA CLASIFICACION DE LOS SINONIMOS Y ANTONIMOS

Proceso El docente reparte a los alumnos el material de trabajo

cada grupo realizara un mapa conceptual en sus cuadernos

El docente complementa sus respuestas y da respuestas a

Se hace entrega de una ficha práctica, donde los alumnos

IV. Evaluación de los aprendizajes

-MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 1 Manual para el docente.

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en

Arturo Cochachi Elizabeth Acuña Grados Jovanna Villanueva

Ejercicios de palabras sinónimas y antónimas

I. Proporciona tres sinónimos para cada una de las siguientes palabras:

II. Da un sinónimo y un antónimo para cada una de las palabras dadas:

1. El cuarto de mi vecina está muy sucio

2. El té que preparó la abuela era demasiado amargo

3. La tienda está vacía de productos

4. La oscuridad de la noche es tan clara que apenas se puede ver algo

5. Me duele el estómago por haber comido poco

6. Quiero utilizar la chamarra vieja que me han regalado

7. En clase hay que permanecer distraído

8. El balón estaba inflado por eso no botaba