Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Şerban Viorica
Date generale
Pedagog și institutor francez, Celestin Freinet (1896- 1966) este fondatorul mișcării școlii
moderne. Freinet a crescut într- un mic sat din sudul Franței. În anul 1912 intră la școala normală
de la Nisa, dar nu o poate termina, deoarece în anul 1915 este mobilizat. Grav rănit la plămâni,
rămâne cu sechele pentru toată viața. În ciuda acestui handicap, Freinet hotărăște să fie învățător
așa cum și-a dorit anul 1919, îl găsim la post intr-un sat din Alpii Maritimi.
Marcat de război atât fizic cat și psihic Freinet are o profundă dorință de schimbare și
aspiră la alte valori: solidaritate, întrajutorare, formarea de ființe responsabile și autonome.
Indignarea sa determină să revoluționeze școală. În articolele sale din anii 1920 el susține că
trebuie să se termine cu o școală închisă în ea însăși în care cunoștințele sunt rupte de orice
realitate și lucrările școlare sunt sterile și nu pregătesc copiii pentru viața adevărată.
Pentru a rupe cu această școală tradițională pe care o denunță Freinet va fi interesat de
inovațiile pedagogice ale epocii sale cum ar fi “Scoala Noua” și “Scoala Socialistă”. Se va
apropia și va cunoaște educația nouă care reunea pedagogi extrem de diferiți: Montessori ,
Dewey, Decroly, Ferriere, Cousinet. Totuși ei împărtășeau anumite principii și anumite valori:
trebuie să plecăm de la aspirațiile și interesele elevilor, să le permitem să devină ființe care
gândesc și viitori cetățeni, să punem elevul în postura de cercetător, deoarece cunoștințele se
construiesc, ascultarea și observația nu sunt suficiente pentru a învăța. Pentru pedagogii Scolii
Noi cunoștințele nu mai sunt sacralizate, ci ele sunt utile pentru rezolvarea unei enigme, a unei
probleme, cunoștințele devenind astfel instrumentul pentru a depăși obstacolele și a înfrunta
dificultățile.
Freinet se înscrie într-o continuitate cu Scoala Nouă, dar în același timp se distanțează
creând o pedagogie dotată cu o originalitate proprie. Inventează o didactică originală cu
mijloacele materiale de care dispune și da o orientare socială pedagogiei sale, dorin să fondeze o
școală a poporului. Pentru el, școala trebuie să promoveze și să experimenteze o nouă concepție
asupra muncii care constituie argumentul primordial al emancipării poporului. În 1928 creează
cooperativa invățământului laie a cărei misiune va fi de a difuza instrumentele pedagogiei și care
el le creează împreună cu alte cadre didactice adepte ale unei școli modern: fișiere școlare, prima
bibliotecă de lucru în 1932.
Militant social sindical și politic, se implică în viața satului său a regiunii, dar și în cadrul
mișcării sindicale a cadrelor didactice.
In plină ascensiune a fascismului în 1935 , Freinet este obligat să părăsească învățământul
public și creează împreună cu soția sa Elise o școală populară private la Vence. Găzduiește aici
mai ales că copiii spaniolilor refugiați
În 1947, Freinet creează L'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne , care este o rețea
cooperativă a cadrelor didactice și care a permis practicilor educative să evolueze și să fie încă
actuale.
2
In 1957 se creează Federation Internationales des Mouvements d'Ecole Moderne care
numără astăzi în jur de 50 de mișcări naționale Freinet din lume.
Celestin Freinet se stinge din viață în 1966, dar pedagogia sa continuă să trăiască și să se
dezvolte în mod cooperativ prin implicarea a mii de dascăli de la toate nivelurile din întreaga
lume aceste practice educative, oferind piste de muncă și de reflecție pentru a gândi scoala altfel.
3
2. Principii de bază, privind învăţarea
Pedagogia Freinet este o şcoală modernă care pregăteşte copiii de azi să trăiască în lumea
de mâine şi e fondată pe valori universale: responsabilitate, autonomie, cooperare, întrajutorare.
Este centrată pe copil luând în considerare cele trei componente ale personalităţii sale: unicitate,
diversitate, globalitate.De aici decurg cele patru principii ale alternativei pedagogice Freinet.
Astfel,cei patru “piloni” pe care se spijină pedagogia Freinet sunt:centrarea școlii pe elev,
pedagogia muncii motivate, pedagogia comunicării și cooperării, pedagogia personalizării
activității școlare.
Copiii și elevii învață prin plasarea lor în situații variate plecând de la interesele și
întrebările lor. Astfel, Freinet preconizează un demers natural al învățării bazându-se pe o
organizare cooperativă care determină o anumită dinamică a muncii. Pentru Freinet interacțiunile
între elevi (întrajutorarea, munca în doi, tutoratul ) facilitează înțelegerea competențelor și a
cunoștințelor de dobândit.Cu ajutorul adultului și al grupului, elevul este actorul învățărilor sale.
El își stabilește proiectul,alege instrumentele,își crează situațiile, își organizează munca și se
autoevaluează. Elevul este pus astfel în situația de a se responsabiliza. El conștientizează ce
competențe posedă și care sunt dificultățile pentru atingerea obiectivelor muncii sale.
4
Principiile de bază privind învățarea în alternativa Freinet sunt tatonarea experimentală,
exprimarea liberă, metoda naturală, cooperare și comunicare.
Unul dintre principiile importante ale pedagogiei Freinet este CENTRAREA ȘCOLII PE
ELEV/ PEDAGOGIA CENTRATĂ PE ELEV
Locul important acordat de școala tradițională materiei de memorat este luat, așadar, în
viziunea pedagogică a lui Freinet, de crearea posibilității ca elevul să-și dezvolte la maxim
capacitățile prin folosirea, într-un mediu educativ adecvat, a unui material și a unor tehnici care
să asigure împlinirea acestui scop. Soluția indicată de Freinet nu reprezintă o schimbare oarecare
în funcționalitatea școlii, ci o răsturnare totală a opticii educative și a metodologiei
corespunzătoare. Răsturnarea constă în trecerea de la poziția centrală a profesorului și de la tipul
de activitate și de disciplină decurgând din aceasta, la poziția centrală a elevului antrenat într-o
activitate școlară fondată pe experiența sa, pe nevoile și posibilitățile sale și ghidat de profesor.
Centrarea școlii pe elev are consecințe care se propagă în întreg ansamblul activității
școlare: se înlătură conceperea elevului ca un simplu recipient în care dascălul toarnă cunoaștere
eventual până la “umplere”-și, împreună cu aceasta, conceperea reducționistă a școlarității ca
fiind excesivă, dacă nu exclusivă, instructivă; totodată, dispare caracterul nemotivat,
silnic,coercitiv al muncii școlarului.
5
ROLUL PROFESORULUI
Plasarea elevului în centrul școlii, al clasei, este însă o răsturnare care induce numeroase
alte modificări esențiale în viața școlii. Una din aceste consecințe este schimbarea locului
profesorului, care fusese de secole centrul lumii școlare.
Reconsiderarea locului și rolului profesorului în cadrul clasei determină stabilirea unei noi
relații pedagogice profesor-elev, schimbare meritând într-adevăr să fie comparată cu revoluția
coperniciană. Dacă în învățământul tradițional profesorul este axul în jurul căruia gravitează
întreaga acțiune pedagogică, rolul elevilor reducându-se la ascultarea și memorarea spuselor lui,
în concepția lui Freinet, elevul devine centrul clasei, revenindu-i un rol activ în învățare, iar
profesorul trebuie să se adapteze la trebuințele elevului, să ia în considerare interesele și
înclinațiile elevului.
6
Educaţia trebuie să-şi găsească motorul esenţial în muncă creatoare, liber aleasă şi
asumată. În cucerirea autonomiei fiecare trebuie să inveţe să-şi fixeze singur obiectivele, în loc
să aştepte să-i fie mereu impuse din exterior.
Aceasta trebuie să aibă drept punct de plecare copilul real cu nevoile sale fireşti, efortul
celui educat fiind comparat cu respiraţia voluptoasă a aerului sonor „al unei dimineţi de
primăvară”. Şcoala trebuie să asigure continuitatea cu valorile trecutului.Disociind între joc-
muncă și muncă-joc, Freinet a demonstrat că numai cea din urmă, realizată cum trebuie, leagă
școala de viață și asigură dezvoltarea personalității.
Școala Freinet crează astfel ateliere specializate destinate unor activități diferite, care se
îmbogățesc și se diferențiază pe măsură ce vârsta elevilor crește. Din acest punct de vedere
pedagogia Freinet ajunge să reconsidere ideile de concentrare, efort, oboseală, plictiseală,
disciplină și pune în termeni noi problema înzestrării tehnice a școlii, pentru înlocuirea
învățământului livresc și opresiv cu unul liber și creativ.
Exprimarea și comunicarea sunt strâns legate, așa cum sunt scrierea și lectura, când un
copil citește ceea ce un alt coleg a scris, în cadrul jurnalului/ ziarului sau a corespondenței
școlare: copilul este motivat să scrie pentru că știe că un alt coleg îl va citi. Activitățile de
exprimare își găsesc plenar locul în întreaga activitate a zilei.Libera exprimare nu este invenţia
unui elev deosebit de creativ, ea este manifestarea însăşi a Vieţii. Libera exprimare pedagogică
trebuie să permită fiecăruia să-şi redea sentimentele, emoţiile, impresiile, cugetările, îndoielile.
Toţi copiii, dacă n-au fost încă descurajaţi, percep nevoia şi dorinţa de a se exprima, de a
comunica între ei cu instrumentele de care dispun (vorbirea, scrisul, desenul etc).
Mijloace de realizare:
Activitățile de comunicare permit copilului să redea limbajului oral și scris funcția lui
primară și să ia în considerare pe celălalt prin construirea relațiilor semnificative.Pedagogia
7
Freinet reconstruiește procesul didactic-educativ pe ideile de exprimare și comunicare, aratând că
acesteasunt nevoi naturale, pe care școala legată de viață trebuie să le cultive sistematic.
Pedagogia Freinet are la bază gestionarea cooperativă a clasei, care îi permite articularea
activităților colective cu cele individuale. Cooperarea îi face pe copii/ elevi solidari în munca lor
de realizare a proiectelor comune. Ea favorizează întrajutorarea, dialogul, pune în evidență
responsabilitățile individuale si colective. Copilul/ elevul este perceput ca un cetățean în
devenire; astfel, clasa este o mini-societate, unde fiecare trebuie să fie actor” pe de-
adevăratelea”, trebuie să își exercite responsabilitățile, să analizeze problemele grupului, să
propună soluții și să aibă inițiative. Astfel, fiecare va învăța să își dezvolte abilitățile sociale
indispensabile vieții de grup.
Mijloace de realizare:
consiliul clasei
bilanțul colectiv
munca în echipă
proiecte colective
sarcini și responsabilități
ateliere în tutorat
8
Pedagogia Freinet realizează astfel o pregătire pentru activitatea de grup, pentru munca în
echipă. În optica inovatoare a lui Freinet, grupul este important pentru că favorizează punerea în
comun a experiențelor individuale, și prin aceasta, o interacțiune structurată între membrii lui.
Fiecare elev se poate află în situația ca, în funcție de preocupări, să aparțină mai multor echipe în
același timp.
Pedagogia cooperării constituie o parte importantă a concepției lui Freinet, din al cărui
punct de vedere viața cooperativă a școlii permite atât integrarea individualității elevului, cât și
perfecționarea socială. În primul rând, ea îl învață pe elev să-și îndeplinească rolurile într-un
grup organizat și interactiv și, în general, să se simtă în largul lui în public. Prin cooperare se
educă curajul de a asuma riscuri cu simțul necesar al responsabilității și obișnuința de a asculta
și respecta opiniile altora, de a accepta egalitatea/diferența prin învățarea toleranței față de cei
egali și de cei diferiți.
Punctul forte al pedagogiei Freinet este personalizarea activității școlare care reprezintă
condiția și consecința legării școlii de viață și, prin aceasta, condiția succesului tuturor elevilor, a
eliminării frecventului și durerosului eșec școlar.Munca individualizată este una din tehnicile de
învăţare ale pedagogiei Freinet care vizează plasarea copilului în centrul sistemului educativ,
ţinând seama de achiziţiile sale, de ritmurile şi de capacitatea sa de a deveni actor al propriei
învăţări.
9
Mijloace de realizare:
TATONAREA EXPERIMENTALĂ
“Tatonând, copilul caută fără încetare, conștient sau nu, răspunsul esențial și constructiv la
problemele complexe pe care i le pune viața.” (C. Freinet)
Copilul este, prin natura sa, experimentator. El începe în mod spontan prin tatonare care
evoluează de la forma primară prin încercări și erori spre forme superioare, mai elaborate.Copilul
înțelege că erorile fac parte integrantă din procesul de învățare și că acestea nu sunt percepute ca
10
eșecuri. Reușitele îi dau încredere determinându-l să progreseze în mod natural. Această continuă
experimentare permite copiilor să emită și să își modifice propriile ipoteze, conducând astfel la
construirea cunoștințelor personalizate și a cunoștințelor comune.
Mijloace de realizare:
Fundamentală în concepția lui Freinet este și convingerea că legea oricărei învățări este
tatonarea experimentală- în înțelesul de experiență “ pe dibuite”. El argumentează necesitatea
inversării sensului operației de învățare, cel puțin în faza incipientă: în loc de a se introduce
învățarea din afară, să fie produsă din interior, în loc de impregnarea minții elevului să fie
preferate exprimarea, construcția, creațiile lui, ceea ce favorizează succesul datorită ”aportului
decisiv al vieții”, al experienței personale a copilului.
Învățarea prin tatonare experimentală este numită de Freinet “metoda naturală”, el admite
că acest proces poate fi perfecționat și accelerat de un mediu ajutător, dar esențială este
experiența personală. Această convingere a lui Freinet conține o supraevaluare a experienței
trăite pentru atenuarea căreia, el face loc unui al doilea stadiu de învățare constând în însușirea
experienței altora prin imitație sau prin lectură.
Din această teorie despre învățare transpare o oarecare neîncredere în rolul abstracțiilor, ca
și o marginalizare a cunoșterii constituite. Continuatorii lui Freinet rețin din ideea tatonării
experimentale că orice individ, plasat într-un mediu material și uman favorabil, caută să
cunoască prin tatonare (adică prin încercări, analiză, ipoteză, verificare individuală și colectivă).
Prin această căutare, el își construiește o zestre mentală și își integrează cunoștințele pe căile care
îi sunt proprii.
11
Tehnicile pedagogiei Freinet
O tehnică sau o metodă?
Freinet definește metoda ca fiind„ un ansamblu definitiv stabilit de către inițiator, pe care
trebuie să-l luăm așa cum este și numai autorul are autoritatea să-i modifice datele”. Astfel
Freinet vorbește de „tehnici” și nu de metodă,deoarece tehnicile evoluează.Freinet preferă să
vorbească despre pedagogie și de tehnici, iar în momentul de față toată lumeaconsiderăpedagogia
Freinet rodul muncii de cercetare colectivă a tuturor celor care o aplică.Practic putem vorbi de o
activitate permanentă de adaptare a pedagogiei Freinet la activitățile practice de predare-învățare,
cât și la colectivul de elevi.
Tehnicile Freinet au evaluat, dar au rămas fidele valorilor culturale, pedagogice, politice,
ideologice ale începutului și sunt prezente în pedagogia Freinet practicată în zilele noastre.
b) Tehnici de comunicare
a)Tehnici de individualizare
12
I. Tehnici de exprimare liberă și de comunicare
Exprimarea liberă pomește de la experiment, după care se adaugă noi tehnici dacă e cazul,
pe care copilul le deprinde.
l. Desenul liber
2. Dezbaterea
3. Textul liber
Freinet nu este de acord cu faptul că elevul trebuie mai întâi să stăpânească un anumit
număr de expresii sau reguli gramaticale înainte de a scrie câteva idei pe hârtie. În clasele
primare copilul trebuie să învețe să se exprime prin intermediul textului. "Textul liber trebuie să-i
permită copilului să se dezvolte de la un nivel mental și afectiv redus la demnitatea unei ființe
capabile să-și construiască personalitatea și să-și orienteze destinul." (Freinet 1964, p.2l) .Putem
spune că textul liber îl ajută pe copil să se construiască interior și să-și exprime trăirile.
Textul liber este o compunere pe care copilul o face atunci când simte nevoia și nu are o temă
dată. Dar nu trebuie confundată cu compunerea liberă.Textul liber poate să apară doar atunci
când sunt create anumite condiții, e nevoie de un anumit climat care nu poate exista decât atunci
când există libertate de acțiune. De asemenea copilul trebuie să conștientizeze faptul că el trebuie
să devină un factor activ al propriului proces de învătare, după cum trebuie să înțeleagă că el are
deja ceva de spus ca membru al comunității în care trăiește.
Poate avea ca subiect un moment imponant din viața copilului: o călătorie, o naștere, un
deces,prima lecție de înot, o ceartă...
13
- Textul reportaj
În pedagogia Freinet copiii sunt mereu in situația de a răspunde unor provocări (ziarul școlar,
corespondența.. . ) pentru care trebuie să facă cercetări asupra mediului înconjurător. Cercetările
le face punând întrebări despre diverse aspecte ale vieții. "... ni se deschid o sumedenie de piste,
iar subiectele pentru texte abundă în toate domeniile, trebuie doar să te hotărăști ce să alegi."
(Freinet,1964, p.55).
- Textul poetic
Este textul în care copilul poate da frâu liber imaginației și trăirilor sale interioare.
- Textul imaginar
Poate fi o poveste.
Textul liber poate fi exploatat în diverse feluri. În mod tradițional, in clasa Freinet, textele
sunt prezentate în fața clasei, ceea ce reprezintă un bun exercițiu natural de citire: "Autorul
citește în mod natural cât mai bine, pentru că dorește să își pună în valoare propria creație. I se
întâmplă chiar să corecteze în timp ce citește o frază care i se pare că șchiopătă sau că e
nerterminată. Dacă în timpul lecturii se oprește la un cuvânt ilizibil, aceasta va fi o lecție: va
înțelege că trebuie să corecteze un scris mâzgălit și indescifrabil"(Freinet 1964, p.57). Astfel
lectura textului liber este un element central al socializării prin exprimare liberă. Dacă un copil
are dificultiți când trebuie să citească cu voce tare, un alt copil sau chiar cadrul didactic își asumă
lectura. În felul acesta copilul în dificultate va înțelege că are calități într-un domeniu dar trebuie
să muncească mai mult acolo unde sunt deficiențele.
După ce textele se citesc în fața clasei se aleg, conform criteriilor clasei și nu conform
criteriilor cadrului didactic,textele care vor fi publicate în jurnalul școlar. Întreaga comunitate a
clasei,din care face parte și cadrul didactic votează, în mod democratic,textul care va fi
piblicat.Chiar dacă nu are valențe pedagogice,textul are puterea de a canaliza atenția și
entuziasmul copiiilor.
Ulterior alegerii, textul poate deveni obiectul unei re-scrieri colective și al unor retușuri
stilistice. Textul liber "nu are valoare decât în măsura în care este un document autentic, este
obiect de socializare, și doar dacă e pretext pentru creșterea și îmbogățirea culturală și
cognitivă."(Freinet,1964, p. 59). Nu se corectează doar greșelile de ortografie și cele gramaticale.
Corectarea colectivăpermite să nu se piardă spontaneitatea copilului. Personalitatea copilului, cu
toată originalitatea ei, rămâne elementară și globală. Copilul este chemat să-și însușească
elementele culturale. Rolul cadrului didactic este ca, pornind de la elanul copilului să-l ajute
intuitiv sau obiectiv să-și exprime sentimentele și cunoștințele care încă nu s-au cristalizat.
Copilul trebuie să aibă sentimentulcă propria sa bogăție se află la baza cunoașterii sale.
Modificarea textului de către grupul-clasă permite o îmbogățire a cunoașterii.
14
Textele care nu au fost alese pentru a fi tipărite pot fi folosite pentru a fi trimise corespondenților
sau se adaugă la culegerea individuală a copilului.
Textul liber nu constă numai în scrierea unui text cu subiect liber. Copilul are
libertatea de a-l scrie sau de anu-l scrie, chiar dacă i se cere, el are dreptul să refuze. Copilul
poare să scrie mai multe texte pe zi sau poate să scrie rar. El îl poate scrie când dorește, cu
respectarea activităților colective programate, în timpul destinat muncii individualizate, în pauze,
acasă. El poate scrie sub ce formă dorește: proză, poezie, bandă desenată,text scurt sau text lung
și poate utiliza ce suport dorește.
Poate decide ce vrea să facă cu textul: trimite la corespondenți, lectura în fața clasei,
afișare, suport pentru lectură sau pentrustudiul limbii în cadrul unui grup sau pur și simplu să-l
scrie în caietul de texte libere. Dascălul nu hotătăște finaliatea unui text fără acordul autorului.
Textul liber nu este evaluat și nici notat. Eventual se fac încurajări pentru ameliorarea
scrisului, continuarea poveștii..
Textul liber se înscrie într-un demers al libertății de exprimare grupând mai multe
practici: desenul liber, creații matematice, exprimare orală, exprimare corporală, exprimare
muzicală... Copilul are libertate totală de exprimare pentru că are certitudinea că textul său nu va
avea altă finalitate decât aceea pe care el a ales-o, că nu va fi notat, că nu va fi criticat în mod
umilitor da către dascăl sau colegi. Având această libertate de exprimare, textul saă poate
dezvălui problemele cu care se confruntă contribuind astfel la o mai profundă cunoaștere a
elevului de către dascăl.
Dacă elevul scrie poate fi câteodată pentru el însuși, dar cel rnai adesea scrie pentru a fi
citit. .Experiența din clasele Freinet a aratat ca dacă textul are ca flnalitate numai existența sa în
caietul de texte libere,chiar dacă este corectat atrage după sine refuzul copilului de a mai scrie.
Textul este scris pcntru a fi citit, recitit, arătat, este deci un instrument de comunicare prin care
dorim să insuflăm copiilor dorința de a învăța să citească și să scrie. În clasele Freinet există
mai multe finalități posibile:
- Textul poate conține probleme personale, atunci este citit și corectet de dascăl și elevul
poate face ce dorește cu el.
15
- Textul este scris pentru a fi ales spre publicare în ziarul școlar.
Dascălii Freinet practică scrisul zilnic în clasele lor. Scrisul însoțește învățarea lecturii și chiar o
precede. Copilul care își vede dascălul, care scrie la tablă textul său, face legătura între cuvânt și
transcriere scrisă. El descoperă aspectul social al scrierii ducând textul acasă și descoperind că și
alții pot citi ceea ce el a spus. Începând de la grădiniță, scrisul este propus copilului, obiectivul
fiind dublu: cognitiv și psihologic.
- Învățarea limbajului oral și a limbajului scris; textul liber este dictat educatoarei. La
început copilul va spune „ scrie că duminică am fost în parc și m-am jucat cu prietenii
mei” pentru a ajunge să spună „ Duminică am fost în parc unde m-am jucat cu prietenii
mei.” Practicarea acestei tehnici de la grădiniță îl învață pe copil să-și exprime ideea, să o
spună inteligibil, să o transforme din limbaj oral în limbaj scris.
Pentru ca elevul să scrie, textul lui trebuie să fie socializat, adică trebuie să transmită in mesaj
care va fi citit de către alții. De aceea în clasele Freinet învățarea scrisului și cititului sunt strâns
legate de activitățile specifice: corespondența, ziarulșcolar, expunerile copiilor, proiectele de
ieșiri șscolare....Scrierile sunt întotdeauna corectate, transcrise, ilistrate și valorizate.
Textul liber poate devenipunctul de plecare sau câteodată centrul unor activități ca:
Această tehnică a Textului liber poate fi actualizată având în vedere noile tehnologii cu
respectarea caracterului specific al pegagogiei Freinet.
În faza inițială copilul face experimente cu zgomotele, ritmurile și vibrațiile care sunt
folosite camediatori ai exprimării și ai dialogului. Poate chiar să ajungă să-și creeze propriile
16
instrumentemuzicale. În felul acesta permitem culturii muzicale să se instaleze. Pentru a
îmbogăți măiestria muzicală putem adăuga, dacă se simte nevoia, și unele noțiuni tehnice.
5. Exprimare corporală
6. Exprimare dramatică
Pentru a realiza un proiect un copil trebuie să-și pună imaginația la contribuție pentru a găsi
materialele necesare creației sale precum și pentru a-l realiza. Copilul își dă seama care sunt
caracteristicile și limitele materialelor și astfel ia contact pentru prima data cu conceptele de bază
din știință(fizică, chimie, biologie).
8. Creație audiovizuală
Educația trebuie să-i permită copilului să se inițieze în stăpânirea noilor limbaje evitând
astfel să fiedoar un consumator pasiv de audiovizual. Copilul trebuie să aibă posibilitatea de a
crea pornind de la fotografie, montaj sonor, cinema, video și desen animat.
Copilului trebuie să-i oferim posibilitatea de a crea probleme matematice sau să creeze
pornind dela instrumente de lucru informatice.
B. Tehnici de comunicare
17
comportamentului." (Freinet, D6a, p.24). Astfel copilul nu se mai simte constrans să scrie
compuneri pentru a reuși să stăpânească deprinderea de exprimare scrisă.
Corespondența se realizează prin scrisori colective și individuale care se schimbă între două
clase.Scrisorile cuprind texte libere, desene, diverse lucrări (anchete, înregistrări, cercetări...).
Uneori scrisorile sunt însoțite de colete. Cu ajutorul materialelor din corespondența copiii cunosc
alte zone,alte obiceiuri,alte moduri de viață, își lărgesc orizontul de cunoaștere și cel cultural.
Tipuri de corespondență:
- Scrisori individuale,
-valorizarea colectivă( scrisoarea este citită de către elevi. Se stabilește apoi un plan care pleacă
de la întrebările puse de elevi. Se realizează în comun o scrisoare sub formă de pliant, machetă,
puzzle etc.)
-valorizarea individuală (constă într-o scrisoare de răspuns pe care o întocmește fiecare elev
pentru corespondentul său personal. La început se redactează o ciornă care este corectată de
profesor. Apoi, elevul o transcrie ordonat, coect, lizibil. Scrisorii i se pot adăuga desene, imagini,
pliante, broșuri).
- Corespondența internațională;
- Corespondența sonoră;
- Corespondența video;
18
Etapele corespondenței școlare:
- Stabilirea acordurilor între profesorii /învățătorii celor două clase care se referă la
tematica corespondenței și la frecvența acesteia;
- Schimbul efectiv de scrisori între cele două clase; scrisorile pot cuprinde colaje colective
cu informații diverse, fotografii, scrisori personale, mini lucrări realizate de copii, obiecte
diverse specifice zonei în care locuiesc copiii, reviste, pliante, jurnale realizate de elevi,
creațiile elevilor din orele de compunere, diverse înregistrări audio-video,
diafilme,diapozitive, filme de scurt metraj etc.
Schimbul școlar este în strânsă legătură cu corespondența școlară. După un schimb de scrisori
copiiisunt încântați să-și primească corespondenții iar aceștia sunt nerăbdători să împartă
impresiile comune.Importanța schimbului școlar constă și în faptul că îi pregătește pe copii
pentru organizarea unei activități( alegerea activităților, traseul).Iar pe de altă parte la întoarcere
copiii vor avea materiale noi de prezentat ce pot deveni la rândul lor o sursă de noi cercetări.
Ziarul școlar e un suport pentru exprimarea liberă la care are acces întreaga școală și nu
numai.Ziarul școlar îi dă copilului posibilitatea "să înțeleagă rolul mass mediei, să nu se
transforme într-unsimplu consumator blazat ci să devină un interlocutor critic." (Gudrin, 1987,
p.25).
19
"Ziarul școlar opera unei echipe, cere un lucru bine făcut și presupune cooperare. Organ de
legatură cu familiile, este instrumentul unei pedagogii a reușitei. '' Ziarul școlar creat de Freinet
trăiește încă. El asigură comunicarea și difuzarea textelor clasei. El este mărturia reală prin care
dă un statut cuvântului copil.
Și ziarul școlar, ca și celelalte tehnici, a evolual de-a lungul anilor. Calculatorul, imprimanta.
Aparatul foto digital au înlocuit tipografia, foarfeca și lipiciul. Azi ziarul imprimat pe hârtie face
loc celor on line, pe site-ul, blogul clasei sau al școlii.Aceste evoluții datorate mijloacelor
actuale de difuzare și informare și progresului tehnologic, nu trădează principiile fundamentale
ale ziarului creat de Celestin Freinet.
TipografIa este un instrument minunat, dar necesită grijă, precizie și timp. Copilul nu poate
folosi singur acest instrument pentru a produce propriile texte. Munca cooperativă, se dovedește
20
a fi necesară trebuie să fie mai mulți pentru a compune și a imprima. Exercițiul obligă prin el
însuși includerea cooperirii.
― Copilul își compune textele literă cu literă, rând cu rând și această muncă este extrem de
profitabilă din punct de vedere pedagogic;
Înregistrarea sunetului și montajul de sunet sunt alte două activitați în care copilul ar
putea fi inițiat.
De asemenea clasa poate participa cu intervenții la emisiunile de radio ale postului local.
Freinet sugera încă din anii 50 inițierea copiilor în folosirea magnetofonului pentru înregistrarea
de documente audio pentru anchetele documentare, ca urrnare în anii 60 apare coleclia,,BT son"
care cuprindea o înregistrare a unui reportaj realizat de copii însoțită de o serie de diapozitive și
de o broșură cu explicații. Dacă ar fi cunoscut Internetul Freinet ar fi fost unul din promotorii
introducerii lui in școală, dar nu pentru a transforma clasa în spectatori pasivi, ci pentru a deveni
creatori și creativi stapanindu-l.
Realizarea unui material necesită și prezentarea în fața grupului din care copilul face parte.
Pentru prezentări se poate alege una din modalitățile următoare: expunerea, conferința, afișul,
montajul audio-vizual, macheta sau albumul.Fiecare dintre ele constituie o formă rapidă de
prezentare.
21
C. Tehnici de analiza a mediului
In clasa trebuie sa existe un spatiu, cutia intrebarilor, unde copilul, prin ritual, sa se
obisnueasca ca e locul in care el adreseaza intrebari. Simpla instalare in acest spatiu stimuleaza
formularea si lansarea lor. Intrebarile adresate in cutia intrebarilor sunt puncte de plecare pentru
obtinerea de solutii atunci cand copilul initiaza o cercetare. Astfel se ajunge la situatia in care nu
numai cadrul didactic adreseaza intrebari. Mai mult chiar, gasirea solutiilor nu o mai face
exclusiv cadrul didactic. Rolul sau este de a ajuta, de a stimula curiozitatea, iar copilul va
intelege ca dascalul nu are raspuns la toate intrebarile. Astfel el va putea sa aduca in clasa
propriile elemente pentru a gasi solutia.
Iesirea in afara clasei permite observarea si colectarea de elemente din mediul exterior
cunoscut si introducerea lor in clasa in vederea unui studiu aprofundat. In timpul unei plimbari
lectie se poate lua contact cu opere de arta, cu frumusetea naturii sau cu aspectele muncii unui
adult.
18.Anchetele personale
Elevii fac o lectura documentara sau citesc o fisa ghid. In urma lecturii pot aparea o
multime de intrebari la care, daca e pasionat de subiect, copilul poate cauta raspuns printr-o
cercetare individuala sau in grup mic.
Copilul are nevoie sa cunoasca si alte vietati in afara de cele cu care este obisnuit in
propria gospodarie( animale de ferma sau de companie, plante de gradina, etc.) Avandu-le in
clasa sau in curtea scolii nu numai ca va intra in contact cu ele dar va cunoaste si va respecta
ecosistemele si biosfera.
22
21. Actualitatea- analiza critica a presei
D. Tehnici de individualizare
Activitatea personala
“ Chiar daca Freinet critica riscul faramitarii prin individualizarea excesiva , el adopta
totusi principiul autocorectarii pentru a da mai multa autonomie copilului”. (Barre,2001.p.48). Si
astfel in clasa Freinet isi gasesc locul fisierele auto-corective de matematica, gramatica si
lectura.Fisele enunt sunt folosite pentru a rezolva problemele inscrise pe ele si in felul acesta se
creeaza automatismul prin exercitiu. Fisierul cu raspunsuri se foloseste pentru auto-
corectare.Fisele test verifica nivelul la care au fost accumulate cunostiintele.Ele sunt corectate de
cadrul didactic care pastreaza lucrarile de control. In cazul in care elevul se dovedeste ca nu
stapaneste inca notiunile verificate , el primeste fisele de corectare care se adreseaza remedierii si
consolidarii. Fisele auto-corective permit copilului sa achizitioneze cunostiinte in ritmul sau, fara
sa fie deranjat de colegii sai care si ei la rindul lor au ritmuri diferite de lucru si in acelasi timp ne
feresc de repetarile caracteristice scolasticii. Ele au avantajul ca dau autonomie si in acelasi timp
il elibereaza pe dascal de corvoada de-a corecta atat de multe caiete. Planurile de munca ne ajuta
sa urmarim munca elevilor pe masura ce rezolva exercitiile din fisier. Trebuie mentionat ca pana
in fisierele auto-corective au fost examinate prin intermediul activitatii copiilor si apoi
experimentate in diferite clase si numai ulterior au fost publicate. Mai tirziu, in anii 60 Freinet a
fost atras de invatatura programata si a introdus benzile de invatare care ulterior s-au transformat
23
in brosuri de invatare programata. Calculatoarele ofera un support care “ ar trebui sa propuna si
altceva decat o succesiune de exercitii traditionale interesante.”( Guerin 1987,p.28)
Locul manualului
Principalul repros pe care il aduce Freinet manualelor scolare este ca sunt reci si
impersonale si ca nu se adapteaza vietii copiilor. De asemenea manualului ii lipseste viziunea
critica si se erijeaza in detinatorul adevarului absolut. Manualul nu raspunde nevoilor si
intrebarilor copilului ci este conceput special pentru a respecta cerintele programei scolare si de
examen.( Freinet 1964,p.46) Manualele sunt criticate de Freinet si pentru ca ofera fiecarui elev
aceeasi pagina, aceleasi explicatii, cind se stie ca aptitudinile, inteligenta, intelegerea sunt diverse
si nuantate de la copil la copil. Manualul nu e alungat din clasa dar i se ofera un alt rol. In loc sa
mai fie principala sursa de informatii si singurul material de invatare, el primeste acelasi statut
cu celelalte carti din biblioteca. In felul acesta, cunostintele din manual pot fi privite cu un ochi
critic prin compararea cu alte surse de informare. Anumite continuturi din manual pot fi retinute
si introduse pe fise pentru realizarea fiselor scolare. In fiecare scoala exista o biblioteca in care
gasim atat beletristica dar si albume, dictionare, enciclopedii sau colectii de reviste. Tatonarea
experimentala, anchetele documentare au pus in evidenta necesitatea unor centre de documentare
si informare. In clasele Freinet se gaseste cite o mica biblioteca, denumita biblioteca de lucru
unde copiii au la indemana pe linga manuale, o multime de alte tiparituri( ziare, articole de presa
decupate, reviste, imagini, pliante, brosuri etc.) necesare muncii lor de cercetare.
Freinet considera ca sunt editate prea putine materiale documentare care sa poata fi
folosite de elevi. In 1932 este initiata colectia Biblioteque de Travail (BT) care isi propunea sa
raspunda nevolior aparute in urma tatonarii experimentale. Freinet considera colectia BT ca pe o
“ veritabila enciclopedie a copiilor cu caracter stiintific si cultural cel mai important element care
demonstreaza spiritual novator al modernismului care se impune intr-un ritm alert”. Tematica
brosurilor din colectia BT este extrem de diversificata ( stiinte, istorie, geografie, arte, sociologie
si economie). Ele se adreseaza copiilor si tinerilor cu virsta intre 10 si 16 ani. Lor li se alatura
colectia SBT( Supplement de Biblioteque De Travail) in care sunt publicate experiente, texte
literare legate de temele tratate in BT. Pentru a facilita aplecarea spre lectura a scolarilor cu
virsta intre 7 si 12 ani a fost creata colecta BTJ( BT Junior)- 1965, iar din 1968 se publica si
colectile care se adreseaza adolescentilor mici si mari BT2 ( pentru elevii de liceu+ 14 ani) si J-
Magazine care se adreseaza tinerilor.
24
E. Tehnici de organizare a vietii cooperative
In clasa exista activitati care se fac frontal, cu tot grupul de elevi, dar acestea sunt de scurta
durata. In general copii lucreaza in ateliere. Pentru o participare eficienta si pentru a putea urmari
evolutia copilului trebuie sa existe o planificare clara a copiilor la fiecare atelier.
In clasa sunt afisate panouri cu denumirea atelierelor unde elevii se pot inscrie liber.
Alaturi de ele sunt panourile cu cunostintele care trebuie acumulate in decursul anului scolar
respectiv. Elevul pune un semn atunci cind, in urma testelor, demonstreaza ca si-a insusit
cunostintele sau deprinderile in mod corespunzator. In functie de cele doua panouri, copii se
inscriu si lucreaza in ateliere. Ele reprezinta o sursa de stimulare.
Freinet puna la indoiala planurile de munca realizate fara a lua in calcul si elevul. El isi
pune problema daca planificarile si planurile care sunt facute la minut aproape, respecta ritmul
copilului. De asemenea se intreaba daca munca se desfasoara in conditii bune si daca are un
randament corespunzator. ( Freinet 1964,p.65). Asa ca el propune “ ca in loc sa se fixeze dinainte
, cu autoritarism, activitatea scolara a copiilor, sa facem aceasta planificare in fiecare zi de luni,
impreuna ,folosind planurile noastre de munca”. Planul individual al fiecarui copil cuprinde
gestionarea activitatii, a timpului si a spatiului. Deci pe plan sunt inscrise activitatile pe care
copilul are de gind sa le realizeze in perioada urmatoare ( una sau doua saptamani). Planurile
permit coordonarea atelierelor. Pe de alta parte ele reprezinta un angajament, adica o forma de
contract. Se face si un plan colectiv de munca al clasei, care se face pe o perioada de o
saptamana. In planul de munca individual sunt cuprinse si activitatile personale( redactarea de
texte libere, realizarea cercetarilor personale, sustinerea unei conferinte, etc).
Freinet critica forma de evaluare prin examene ,pentru ca ele nu evalueaza decit partial
calitatile, aptitudinile sociale, tehnice si culturale ale elevului. Examenele nu evalueaza decit o
forma de inteligenta si anume memorarea cunostintelor scolare.
25
inteligenta se cultiva prin creatie, munca si experienta si nu numai prin idei , de unde importanta
acordata tatonarii experimentale.
- Scriitor-Geografie-Colectionar de insecte
- Cititor-Inginer de ape- Inginer de minerale etc.
-
Precum si de brevet auxiliare:
- Culegator-Bucatar-Calator
- Catarator-Chimist-Muzician
Varietatea titlurilor de brevet denota ca elevii sunt in masura sa-si fixeze obiectivele
activitatii care raspund nevoilor, tendintelor sau aptitudinilor lor. Asa cum subliniaza Barre(
2001,p.41) functia brevetelor e sa “ permita prin diversitatea lor o mai buna stimulare a tinerilor
aflati in dificultatea scolara si o definire pozitiva a profilului capacitatilor lor reale, fara a –i
elimina conform unui profil tip.
O data pe saptamana copilul isi prezinta rezultatul activitatii. La sfarsitul lunii, copilul
poate sa dea examenul de obtinere a brevetului. La sfarsitul anului brevetele se grupeaza
conform principiilor sau normelor stabilite de grup. Apoi se distribuie brevetele. Cind un copil
considera ca a indeplinit aceste norme se poate prezenta pentru a obtine brevetul. Se noteaza
diverse elemente ale activitatii. Brevetele se inmaneaza in cadru festiv, in prezenta parintilor.
Este momentul de recunostere a muncii realizate. Modul de evaluare cu brevet ofera posibilitatea
auto-evaluarii si in acelasi timp este o modalitate de a-i invata pe copii sa-si fixeze obiective
concrete. Copilul se auto-evalueaza apoi urmeaza evaluarea din partea grupului. Deci nu este
doar aprecierea din partea cadrului didactic cea care conteaza.
Obiectivul este “ trecerea de la un sistem educativ de tip feudal ( un cadru didactic decide
absolut tot in limitele tutelei excesive exercitate asupra lui de superiorii ierarhici) la un altul de
tip democratic, unde nu au disparut toate constrangerile, cu precadere cele din afara, dar unde
solutiile se elaboreaza in grup” Guerin 1987,p.30
26
Cooperativa scolara, conceputa de Bartelemy Profit, in conceptia lui Freinet, trebuia sa
aduca mai mult decat mutualismul, adica solidaritate si ajutor reciproc. Ea permite deplasarea
puterii dinspre profesor spre grupul clasa. Astfel, podiumul pe care este urcata catedra, simbolul
autoritatii supreme a dascalului, este suprimat.Masa sa de lucru este coborata la nivelul elevilor.
Comunicarea intre copii numai e pierdere de vreme, vorbarie ci un schimb organizat care
favorizeza ajutorul reciproc si acumularea de cunostinte.”Ritualurile scolare obisnuite (
urmarirea lectiei, citirea aceluiasi text, rezolvarea aceluiasi exercitiu impus) trebuie sa faca loc,
dupa parearea lui Freinet, initiativei , autonomiei responsabile” ( Barre 2001,p.39). Cooperativa
scolara duce la instaurarea institutiilor cooperative care reglementeaza activitatea si rezolva
conflictele. Pornind de aici se naste planul de munca, gazeta de perete, consiliul cooperativ al
clasei. In acest sens, clasa cooperativa este responsabila de initierea proiectelor colective nascute
din propunerile si initiativele individuale. Elaborarea programelor atrage dupa sine o organizare
colectiva pentru buna functionarea a grupului.Astfel se realizeaza o participare colectiva la
coordonarea si organizarea proiectului. Ca urmare a realizarii planului de munca se face si un
bilant, ideal ar fi in fiecare zi. In felul acesta se pune la punct munca indeplinita in timpul zilei.
Bilantul creeaza spatiul unde se impartaseste tot ce a lucrat individual fiecare membru al
grupului. Aceasta dialectica dintre colectiv si individual se sudeaza prin schimburile reciproce
din timpul bilantului. Singularitatea si diversitatea permit imbogatirea schimburilor si, in acelasi
timp, cunoasterea colectiva. Aceasta cunoastere se inscrie in cartea de viata a scolii care relateaza
despre evenimentele zilei. Cartea de viata este un material de lectura sau poate devei un obiect de
schimb pentru corespondenta. Ea stimuleaza lectura poentru ca e semnificativa pentru copil. In
ea sunt exprimate gindurile copilului si ale corespondentului sau precum si crimpeie din viata
lor.
Gazeta de perete este un panou de afisaj unde copii pot sa noteze propunerile, criticile sau
felicitarile pentru a fi facute publice. Nu are nimic de-a face cu un proces de propaganda.
Consiliul cooperativ al clasei, care este prezidat pe rind de catre un elev, stabileste un loc
unde sa se desfasoare discutiile referitoare la organizarea vietii clasei. Cadrul didactic particpa la
dezabateri cu statut egal cu cel al copiilor, el raspunde la cereri sau ii ajuta sa ia notite avand
functia de secretar. Rolul sau e sa-i ajute cu experienta sa de viata dar le permite copiilor sa fie
activi in cadrul consiliului.
Copiii sunt cei care , aflati in centrul activitatii lor, propun , dicteaza si impun regulile
pentru ca viata grupului sa se desfasoare nomal. Regulile nu sunt impuse din afara sau de catre
dascal. Ele sunt rodul dezbaterilor nascute de nevole grupului. Regulile sunt gandite, alese si
consimtite de catre tot grupul. Astfel fiecare trebuie sa le respecte pentru ca si el a participat la
stabilirea lor in prealabil. Grupul este deci mijlocul de control eficient pentru a mentine ordinea
in clasa. Dascalul este doar garantul ca regulile sunt aplicate.
In sanul clasei cooperative, copilul invata sa aiba curajul de a-si exprima propriile opinii si
puntul de vedere in cadrul intilnirilor.Prin urmare se poate spune ca pedagogia Freinet
27
favorizeza exprimarea nevoilor cu scopul de- a transforma societatea. Doar cind e prezenta
posibilitatea de-a gindi altfel se poate lua in considerare o schimbare. Astfel, educatia ca cetatean
se face in fiecare clipa prin realizarea vietii cooperative in cadrul clasei cooperative.
Pedagogia Freinet nu face apologia unei libertati anarhice, ci mai degraba al unei
atmosfere de ordine si de echilibru de care nu poate exista armonie in clasa. Freinet precizeaza (
1964,p.39) ca “ adevarata disciplina nu se instituie din afara, conform unei reguli prestabilite cu
cortegiul ei de interdictii si sanctiuni. Ea este consecinta naturala a unei bune organizari a
activitatii cooperative si al unui climat moral”. O buna structura a clasei tine de faptul ca fiecare
individ este activ atat personal cit si in colectiv, realizand o activitate interesanta. Activitatea este
interesanta pentru ca ea corespunde nevoilor copilului, grupului/mediului, pentru ca ii permite sa
se exprime si sa comunice; pentru ca ii permite sa-si puna in valoare la maxim potentialul in
cadrul grupului si pentru ca participa la derularea vietii.Daca atentia e captata de munca,
dezordinea sociala se inhiba. Realizarea unui spatiu in care copilul experimenteaza viata
participand la ea, reprezinta un mediu educativ si uman unde nu e nevoie sa intervina disciplina
scolara.
Dascalul “mediator”
In aceasta optica, dascalul ghideaza, insoteste clasa in descoperirile sale. El este acolo
dispus sa-i asculte cu bunavointa. Pune la dispozitia elevilor instrumente diversificate, adaptate
nevoilor fiecaruia. Dascalul se adapteaza si ritmului fiecarui elev. Organizeaza activitatile si
aduce lamuriri pentru a declansa invatarea. El nu este singurul care “stie”. El trebuie sa arate
elevilor ca ceea ce invata serveste la intelegerea , in mica parte din domeniul compex al realului,
care ansamblu va fi inteles in contextul cunoasterii tuturor disciplinelor. El trebuie sa aiba o
abordare disciplinara si pluridisciplinara totodata. Elevii se pot plasa ei insisi in pozitia de
“dascal”. Ei transmit cunostinte si deprinderi altor elevi la cerere. La rindul lor acestia” ii vor
invata” pe colegii lor… Aceste schimbari de cunostinte sunt in centrau practicilor cooperative
din clasa Freinet. “ Nimeni nu stie tot dar toata lumea stie cite ceva”, este principiul fondator al
arborelui de cunostinte.Acest instrument materializeza si stimuleaza impartasirea cunostintelor si
permite instaurarea unui spatiu educativ permanent la nivelul clasei, scolii, comunitatii scolare.
Arborele de cunostinte solicita toate principiile pedagogiei Freinet: cooperare, exprimare,
tatonare, creatie. Aceasta transversalitate confera un caracter sistematic practicilor educative
Freinet.
Abordarea sistemica
Din punct de vedere didactic este o abordare non-lineara a cunostintelor si a
competentelor, care consta in a reveni de mai multe ori, in spirala, asupra a tot ceea ce trebuie sa
fie asimilat, dar la niveluri diferite.Ea permite abordarea unei notiuni sub unghiuri diferite, in
contexte multiple. Aceasta abordare realizeaza deschiderea spre lume, incitand elevul sa restituie
ceea ce tocmai a invatat in mediul inconjurator mai mult sau mai putin apropiat.Din punct de
vedere pedagogic, o asemenea abordare ia in considerare copilul in toate dimensiunile sale:
biologica, intelectuala, comportamentala,relational, sociala si simbolica. De altfel aceasta
abordare tine cont de cercetarile asupra creierului, solicitand in parti egale functiile analitice si
intuitive.
28
Instrumentele pedagogiei Freinet
Pedagogia Freinet este una dintre puținele pedagogii alternative care s-a impus în fața
timpului, dovedind astfel ca structura și bazele sale sunt unele bine fortificate, din punct de
vedere diacronic nu numai că a rezistat, dar a și evoluat constant. Acest fapt nu poate decât să
indice actualitatea acestei pedagogii, care deși a fost fondată de Célestin Freinet (1896-1966) în
secolul 20,ea poate fi întâlnită la nivel mondial ca metodă de predare cu un success impresionant
în formarea și educarea elevului.
Tipologia instrumentelor:
1. Instrumente de învăţare :pentru elevi (fişe autocorective, manual şcolare, exerciţii); pentru
dascăl (cărţi , reviste, casete , strategiile de formare).
3. Instrumente de gestiune: pentru elevi (plan, bilanţ de muncă, orar, fişe ghid ,planificări );
pentru dascăl (planificare , plan de muncă colectiv, orar );
5. Instrumente de comunicare :pentru elevi (jurnalul şcolar ,scrisori, poşta electronică ,fax ,
internet, consiliul clasei ,cutia cu intrebări );pentru dascăl (bulletin oficial ISJ sau MEC, scrisori,
poşta electronică ,telefon, fax, internet );
29
6. Instrumente de declanşare :pentru elevi (instrumente de învăţare ,bancă de foto sau imagini );
pentru dascăl (cărţi, reviste , casete );
7. Instrumente de reglare :pentru elevi (afiş cu regulile clasei , regulamentul şcolii, planificarea
competenţelor ), pentru dascăl (cartea albă a şcolii-regulamentul de ordine interioară, regulile
clasei);
8. Instrumente pentru crearea autonomiei :pentru elevi (fişe ghid ,clasor de activităţi personale şi
evaluări ,plan de muncă ).
În pedagogia Freinet notele sunt înlocuite cu: grile de evaluare, centuri de culoare, scări de
competenţe ,bilanţuri , sistem de brevete. Deoarece realizează programa şcolară ,elevii primesc şi
teste de control ,care nu au ca scop sancţionarea greşelilor ,ci informarea asupra progreselor
elevilor şi decernarea certificatului necesar societăţii şi recunoscut de aceasta.
30
Aplicarea alternativei Freinet in invatamantul primar – forme de
organizare
Educaţia, fie ea formală sau non-formală, nu poate fi analizată independent de contextul în
care se desfăşoară şi de „actorii” angajaţi în acest sistem relaţional. Organizarea unor strategii
alternative de formare ce satisfac interesele şi stilurile cognitive, oferă noi metode atitudinal-
comportamentale ce facilitează învăţarea.
Pedagogia FREINET organizează clasa în jurul a trei axe: punerea în aplicare pe baza unui
material, a timpului şi a unei organizări specifice care permite :
pe plan individual este vizată angajarea personală prin: exerciţii legate de o meserie,
responsabilităţi, luarea în grijă a unor grupe, echipe, ateliere, contractul minim de muncă.
Cadrul didactic nu mai este stăpânul absolut, el îşi împarte puterea în cadrul instituţiilor. El
nu mai este singurul care ştie şi ia decizii. Copilul se ocupă de propria sa activitate: munca
individualizată şi autocorectarea.
Spaţiul în clasa Freinet este astfel împărţit încât totul să devină un şantier de lucru: mica
bibliotecă a clasei, colţul pentru întâlnirea de dimineaţă, colţul de lectură, locul fişierelor, spaţiul
materialelor utilizate în comun. Mobilierul trebuie să fie funcţional, mesele şi scaunele să
permită gruparea lor pentru lucrul în echipe, în spaţiul cu această destinaţie.
Viaţa colectivă este afişată în spaţiile cu destinaţia respectivă: orar, proiecte, propuneri,
reguli de viaţă, responsabilităţi, îndrumări de muncă, creaţii, etc. Scrisorile colective primite,
31
drumul unei anchete, al unei ieşiri, panoul cu noutăţile dau o deschidere către lume. Fiecare
grup(clasă) îşi organizează viaţa colectivă, analizează, face propuneri astfel încât fiecare clasă
este unică, originală şi în continuă mişcare.
Jocurile cooperative (de cooperare). Jocul este un puternic motor pentru motivaţia
copilului şi este asociat cu plăcerea. Jocul contribuie la:
dezvoltarea morală (prin contactul cu colegii copilul îşi dă seama de regulile de viaţă)
32
Câteva reguli care permit diminuarea riscului de accidente:
dacă apare o dificultate se dezbate cu participanţii pentru a găsi împreună o soluţie (ex.
Modificarea regulii);
animatorul (monitorul) dacă este singur, va evita să participe pentru a păstra o viziune de
ansamblu asupra activităţii;
dacă un copil perturbă jocul, e de preferat să i se propună să iasă pentru un timp din joc,
până când se simte din nou capabil (gata) să reînceapă.
1. Locul tău favorit: fiecare participant desenează locul (spaţiul) său preferat şi vorbeşte despre el
celorlalţi.
3. Pachetele: când se strigă un număr, jucătorii se grupează după instrucţiuni: 2,3 sau orice
număr. Este un mijloc de a forma grupe, foarte repede. Se pot găsi şi alte variante la această
metodă simplă: cei care au aceeaşi înălţime, care au ochii de aceeaşi culoare, sau îmbrăcămintea
de aceeaşi culoare.
4. Repede , se schimbă actorii!: participanţii se plimbă în sunetul unei muzici. Când muzica se
opreşte animatorul anunţă un rol , cum ar fi de vrăjitoare, marţian, cow-boy, astronaut etc.
Participanţii se aşează doi câte doi şi joacă rolul unul în faţa altuia. Apoi, când se reia muzica
participanţii îşi continuă mersul până la anunţul următor. Se pot adăuga cum ar fi :clownul trist,
balerina surâzătoare.
33
Aplicarea alternativei Freinet in
invatamantul prescolar
Jean Piaget spune că: „devenind legislator şi suveran, copilul conştientizează raţiunea
existenţei legilor: regulile devin pentru el condiţia necesară de a înţelege.” Introducerea unor
reguli de comportare, esenţiale pentru reglarea vieţii grupei, elaborate împreună cu copiii, a
început cu 3-4 reguli de bază (de exemplu: „nu lovim copiii”, „salutăm la venire”, „cerem voie
la plecarea acasă”, „dacă stricăm o jucărie”, „ducem alta bună de acasă”, etc.), apoi se adaugă
câte una, ori de câte ori se simte nevoia. Regulile sunt scrise de educatoare şi afişate în sala de
grupă.
Responsabilitatea poate fi definită ca „starea sau actul de a fi responsabil faţă de ceva sau
cineva, faţă de o anumită faptă”.Educatoarea nu-şi poate asuma toate sarcinile, participarea
copiilor este singurul mod de a se ajunge la o funcţionare autonomă a colectivului de copii.
Responsabilităţile sunt generate de nevoile zilnice ale colectivităţii: în fiecare zi este nevoie ca
cineva să aşeze jucăriile la locul lor, să aranjeze creioanele în cutii, să distribuie materialele de
lucru, etc. Repartizarea unor responsabilităţi la alegerea copiilor, ilustrate sub forma tabloului
responsabilităţilor; îi antrenează în asumarea de sarcini, le arată beneficiile unui mediu ambiant
curat, ordonat, la întreţinerea căruia au satisfacţia de a-şi fi adus contribuţia. Astfel, câte un copil,
sau o mini-echipă alcătuită din doi – trei membri, în funcţie de opţiunea lor, îşi asumă
responsabilitatea unui serviciu în folosul grupei, urmând ca, după o perioadă de timp,
responsabilii să se schimbe.
34
Desfăşurarea întâlnirii de dimineaţă (Quoi de neuf?) adună copiii grupei, înainte de
începerea activităţilor, într-un loc special amenajat din sala de grupă. Acest spaţiu trebuie să
asigure intimitate şi confort, în sensul că sunt înlocuite scăunelele cu periniţe, fotolii, canapeluţe,
pe care copiii se aşază lejer. În acest cadru, se lasă viaţa să pătrundă în sala de grupă, prin
relatarea de către copii a unor întâmplări, impresii, dorinţe, lucruri reale sau imaginare.
Începem cu formula:
35
propune, etc., pot repeta un cântec care le-a plăcut foarte mult, desfăşoară jocul îndrăgit, primesc
diplome, recompense, sunt apreciaţi, învăţând totodată să accepte să fie şi criticaţi pentru un
comportament nepotrivit.
Pe lângă echipele permanente, din când în când se constituie echipele ocazionale, atunci
când se realizează o anchetă, un proiect, jurnalul, etc. Din acestea fac parte copiii care doresc să
participe la o activitate propusă, care nu face parte din cele comune ale zilei, şi se alcătuiesc în
primul rând după criteriul interesului comun, dar şi după afinităţi. Obişnuiţi fiind cu munca în
echipă, preşcolarilor mari le va fi uşor să se adapteze noilor membri şi să interacţioneze cu
aceştia, să îşi repartizeze sarcinile şi să colaboreze pentru a atinge finalitatea propusă.
36
în permanenţă, ritmul de muncă al fiecărui copil, individualitatea sa, în scopul de a-i personaliza
învăţarea. Se utilizează fişierele doar în perioada de evaluare sumativă (deoarece consider că nu
este indicată folosirea în exces a fişelor individuale la vârsta preşcolară) şi se constată că
preşcolarii sunt mult mai interesaţi de această modalitate de evaluare, merg din proprie iniţiativă
la locul destinat fişierelor, găsesc fişa care urmează, orientându-se după numărul acesteia şi
culoarea cifrei (de exemplu, matematica este numerotată cu roşu, cunoaşterea mediului – cu
verde, etc). Aceste instrumente sunt utile educatoarei şi în cazul copiilor supradotaţi, care pot
avea la dispoziţie fişe cu caracter de dezvoltare, pe care să le lucreze dacă au terminat sarcinile
comune înaintea colegilor.
Dintre tehnicile care, însumate, alcătuiesc pedagogia Freinet, se pot utiliza următoarele:
corespondenţa interşcolară, textul liber (în mai mică măsură, date fiind particularităţile de
vârstă), ancheta documentară, ieşirea şcolară, exprimarea plastică, exprimarea corporală,
tatonarea experimentală, tehnica intervenientului, tehnicile de evaluare.Se pot iniția
corespondenţe cu grădiniţele din județ sau din țară. Fiecare dintre corespondenţi poate include
întotdeauna lucrări sau produse ale muncii copiilor. Preșcolarii lucrează cu multă plăcere atunci
când sunt motivaţi, iar faptul că produsele muncii lor vor fi privite şi apreciate de colegi din altă
grădiniţă îi motivează suficient, chiar dacă nu-i cunosc pe aceştia în mod direct.Corespondenţa
şcolară reprezintă o modalitate foarte eficientă de a-i deschide copilului preşcolar orizontul
cultural, de a-i cultiva toleranţa, facilitează contactele cu lumea, îl educă în spiritul
multiculturalităţii.
Textul liber este „un text pe care copilul îl scrie în mod liber, când are chef să-lscrie şi pe
tema care îl inspiră”. La grădiniţă, textul liber creat de copil este notat de educatoare. Se poate
provoca o discuţie pe marginea creaţiei, ceilalţi copii pot contribui cu elemente noi, astfel încât
să se realizeze povestiri create, pe care apoi să le ilustrăm şi să le expunem în sala de grupă, sau
să le prezentăm grupelor mici. În cazul în care există revista grădiniţei sau jurnalul grupei, acest
text liber va fi publicat. În felul acesta, este stimulată creativitatea literară a copiilor, încrederea
în posibilităţile lor creatoare, precum şi dorinţa de a comunica.Educatoarea are misiunea de a
cultiva la preşcolari plăcerea de a-şi da frâu liber imaginaţiei şi, pentru a obţine texte mai
elaborate, putem familiariza copiii cu algoritmul de creare a acestora. Se urmăresc o serie de paşi
în acest scop, şi anume:
redarea de către educatoare a unei părţi dintr-o povestire (întâmplare), atât cât să li se
trezească interesul (să aibă o intrigă), iar copiii au găsit o continuare, deznodământul;
alegerea unui personaj, a unui decor sau a unei acţiuni; pornind de la aceasta, copiii au
povestit ceva;
se poate porni de la două imagini în care este prezent un animal sau un personaj în
ipostaze diferite, iar copiii imaginează o întâmplare;
37
analizarea textului – a povestirii create de grupa de copii sau de unul dintre ei, în felul
următor: Unde se petrece acţiunea şi când? Ce s-a întâmplat? Cum s-a terminat?
Reconstituiţi povestirea, găsind elementele care lipsesc.
stimularea copiilor prin desenarea momentelor povestirii de către întreaga grupă, sub
forma benzilor desenate.
Ancheta poate fi urmată sau precedată de o ieşire şcolară, tehnică Freinet menită să
completeze imaginea pe care şi-au format-o copiii despre tema respectivă sau să le trezească
interesul pentru ea (în exemplul dat, ieşirea s-ar putea realiza la grădina zoologică cea mai
apropiată). Specificul acestei tehnici constă în implicarea grupei de copii în acţiunile de
organizare a ieşirii, evidenţierea împreună cu ei a concluziilor rezultate în urma deplasării şi
finalizarea printr-o lucrare individuală sau colectivă (desen, machetă, pliant, album, şi
altele).Aşadar, ieşirea şcolară parcurge trei etape aflate în succesiune cronologică:
etapa pregătitoare;
etapa deplasării propriu-zise;
etapa sistematizării şi evaluării, cu precizarea că preşcolarii se implică activ pe parcursul
tuturor celor trei etape.
38
O astfel de activitate se poate desfășura sub forma unei vizite la mănăstire. În prima etapă,
cea pregătitoare, pentru a avea o imagine clară a ceea ce vor face, cu ajutorul sugestiilor copiilor,
seîntocmește o fişă-ghid (instrument de lucru utilizat de pedagogia Freinet), care cuprinde:
Fişă – ghid pentru organizarea ieşirii şcolare
2. Se caută, împreună cu familia, fotografii sau ilustraţii care reprezintă mânăstiri, biserici şi
se aduc la grădiniţă, să le vadă colegii;
Pentru ieşire este nevoie de: mijloc de transport, însoţirea grupului de asistenta medicală,
sticluţe cu apă şi pungi de plastic pentru drum, aparat de fotografiat şi un „fotograf” (dintre
copii), etc.Tot în etapa pregătitoare se stabilesc şi regulile de care trebuie să se ţină cont pe
parcursul activităţii, cum ar fi: „să aşteptăm cu răbdare”, „în rând câte doi, urcarea în
autobuz”; „să nu ne înghesuim”, etc.
Din clipa în care copiii părăsesc mânăstirea, a început cea de-a treia etapă – de sistematizare şi
evaluare a informaţiilor şi impresiilor acumulate. Entuziasmul copiilor a fost valorificat prin
următoarele modalităţi:
39
conceperea unui pliant ilustrat intitulat „De la călugări am învăţat...”, în care fiecare
copil a ales şi a lipit pe desenul propriu varianta care a considerat că i se potriveşte, după
ce le-au fost citite toate, pe rând, de către educatoare de pe benzile de hârtie pregătite (de
exemplu: „să fiu mai darnic”, „să vorbesc calm”, „să fiu mai bun cu cei din jur”, şi
altele).
Jurnalul şcolar de tip Freinet se înscrie şi el în practica vieţii din grupa Freinet. În
jurnalul grupei sunt ilustrate (prin desenele copiilor sau fotografii) activităţile deosebite
desfăşurate pe parcursul unei săptămâni, sunt prezentate lucrări interesante realizate, texte libere
create, proiecte finalizate, noutăţi. Punctul de plecare îl reprezintă titlul jurnalului, pentru care
fiecare echipă face o propunere; în urma votării, se validează una dintre propuneri, pentru ca pe
urmă să se treacă la propunerile de ilustrare a copertei. Coperta poate să îşi păstreze forma
iniţială sau poate fi modificată în decursul unui an şcolar. Preşcolarii sunt dornici să prezinte
impresiile lor în legătură cu activităţi ca: un concurs, un carnaval, o ieşire, o întâlnire cu o
persoană publică, etc., mai ales prin intermediul desenelor, în felul acesta promovându-se
activitatea grupei. Jurnalul este multiplicat şi distribuit grupului – ţintă de cititori (colegi de la
alte grupe sau alte grădiniţe, părinţi, şcolari, prieteni, chiar şi unor reprezentanţi ai comunităţii
locale, sau poate fi trimis corespondenţilor). Această tehnică reprezintă un mijloc de deschidere
spre exterior aflat la dispoziţia grupei de preşcolari, prin care îşi poate face cunoscute activităţile
şi care îi conferă copilului o dimensiune socială. Totodată, constituie un feed-back al activităţilor
din grădiniţă şi, în timp, un memento al acestora.
40
o facă, de a fi conştient de fiecare pas pe drumul descoperirii lumii înconjurătoare, de a identifica
etapele care trebuie parcurse sau pe cele care lipsesc. Acest „spirit Freinet” este în perfect
consens cu programa activităţilor instructive-educative din grădiniţă, care ne permite să adaptăm
demersul educativ atât la caracteristicile colectivului de copii pe care îl avem în grijă la un
moment dat, cât şi la personalitatea noastră, a educatoarelor.
beneficiile cele mai mari sunt ale copilului, al cărui comportament va deveni mai constant,
mai stabil, normele şi regulile respectate la grădiniţă fiind transferate şi acasă; copiii se simt
mândri când unul dintre părinţă li se alătură la grădiniţă; de asemenea, vor accepta să
împartă atenţia familiei şi cu altcineva, respectiv cu colegii lor, şi vor învăţa să socializeze
cu adulţi străini de familia lor.
42
funcţie de gradul de reuşită sau eşec, maniera în care copilul îşi va continua activitatea, unde
trebuie insistat pentru recuperarea unor rămâneri în urmă.
CURIOZITATI
Freinet a adus critici manualului școlar, pe care l-a considerat un mijloc de abrutizare, care
servește programele oficiale, dar rareori este făcut pentru copil. Repudiază manualul școlar
pentru că distruge spiritul critic al elevului, dar dăunează și profesorului pentru că îl împiedică să
se perfecționeze.
43
Critica școlii tradiționale a vizat și pericolul de afectare a echilibrului psihic al elevilor,
școala fiind un puternic factor de stres, o sursă de amenințări și pedepse, ce amintesc, adesea, de
practicile medievale.
Să formăm oameni în loc să fabricăm elevi,să favorizăm luarea de cuvânt, să- i incităm la
exprimare liberă, să împărţim puterea, să cooperăm, să facem un jurnal şcolar, să deschidem
şcoala spre lume, să facem corespondenţă, să dăm un sens muncii, să organizăm acţiunea în
vederea învăţării, să adaptăm şcoala la copilul de azi.
Pedagogia Freinet în România respectă curriculum-ul naţional şi face parte din subsistemul
învăţământului alternativ de stat. Aceasta este aplicată în învăţământul preşcolar şi primar (reţea
învăţământ alternativ), învăţământul gimnazial si liceal (tehnici Freinet) dar şi în activităţi
extracurriculare (tabăra internaţională).
Pedagogia Freinet este o pedagogie cooperativă unde copilul-autor are locul său bine
definit şi care pune în practică metoda naturală de învăţare prin tatonare experimentală. Şcoala
Freinet este o şcoală deschisă spre viaţă şi pentru viaţă, o şcoală unde fiecare este primit,
recunoscut, ascultat, respectat.
Născut la 1 aprilie l9l0 în comuna Răchita, jud.Timiș, terminând școala Normală din
Timișoara în anul 1926.Ajuns dascăl în mai multe sate din judelut Timiș, sub influența unor
educatori ca Freinet, a început să fie preocupat de idea organizării unui mediu școlar care să se
apropie și să corespundă, cât mai mult năzuințelor copilăriei și sub impulsul necesităților și
preocupărilor să poată învăța în mod natural. Astfel, cunoștințele prevăzute de programă le-a
cuprins într-un plan general de activitate și studio bazat pe:
44
număr de 32 de subiecte generale care constituiau preocupările generale de activitate și studiu-
centre de interes pentru săptămânile respective.
Pentru limba română s-a introdus tipografia (după metoda introdusă de Freinet la începutul
anului 1920). Copiii compuneau texte scurte (întâmplări petrecute acasă, versuri simple, uneori
chiar și ce-au visat, etc.). Dintre acestea era aleasă una. O echipă de serviciu trecea la “regalul cu
litere de plumb" și, în timp ce autorul lucrării alese își recite lucrarea propoziție după propoziție
și se scria pe tablă, cu corecturile necesare, echipa tipografilor, numită pentru acea zi, culegea
textul. Apoi, după ce textul a fost imprimat, se împărțea tuturor elevilor. Pe acest text, la timpul
programat în orar, se făcea gramatică, observații stilistice, citire expresivă. Se trăgeau zilnic
(conform celor scrise chiar de Emil Florescu in autobiografia sa) 100 de exemplare. Diferența de
exemplare rămase se păstra pentru alcătuirea revistei lunare "FAT-FRUMOS" (care apoi se
trimitea altor școli,transformăndu-se astfel în corespondență școlară).
Matematica se făcea, în mod practic, cu ajutorul "fișierului matematic'', care conținea fișe
din toate domeniile (în legătură cu centrul de interes) și care indicau cum sa faca anumite
calcule. De exemplu în săptămâna "Țesutul" la geometrie, dacă era în plan dreptunghiul, copiii
făceau croitorie. În fișier găseau eșantioane din diferite pânzeturi, stofe, cu prețurile lor. Din
hârtie de ziar se croia un șort de formă dreptunghiulară. Problema putea să fie formulată astfel:
Să se calculeze suprafața șorțului și cât costă cu materialul ales din fișier. Copiii se transformau
in croitori și, pe nesimțite, făceau matematică, fiindu-le necesar să calculeze costul șorțului.
Pentru istorie, în afară de colecții documentare bogate (cu tăieturi din ziare, vederi,
portrete istorice, etc.) s-a confecționat o "bandă istorică " un adevărat film al timpului istoric cu
trecutul omenirii, în general, și al țării noastre, în special. Acest film era divizat pe secole, ani și
cuprindea diferite evenimente din istoria tehnicii și a științei, sau a altor evenimente importante,
contemporane cu cele ale țării noastre. Fâșia de bandă ce reprezenta țaran oastră era divizată în
trei: Muntenia, Moldova, Transilvania, prin trei culori roșu, galben, albastru. Locul unde se
împleteau fâșiile reprezenta tendința de unire, cu timpul respectiv, remarcat prin gradația de
bandă (fiecare an având 1/2 cm).
Organizarea clasei și a școlii era foarte modern pentru acea vreme (dar și pentru aceste zile
este destul de surprinzătoare). Din clasă au fost scoase băncile fiind inlocuite cu mese cu
scăunele individuale pentru "mișcare liberă în orice împrejurare cât și pentru o mai bună lucrare
în echipă”.Școala era organizată în "comunitate școlară, elevii fiind organizați în grupe și echipe.
,,Fiecare elev avea un carnet de membru al comunității în care, pe lângă note, erau trecute și
atelierele la care participau, serbările, excursiile, munca prestate în grădinărie, lucrările personale
(textele libere),cărțile împrumutate de la biblioteca școlii, “distincțiuni"și pedepse.
45
Programul săptămânii stabilit cuprindea activitățile desfășurate dimineață: lecture și
comunicări informative, exerciții matematice, lectură expresivă și exerciții gramaticale,
declamație, teatru și muzică, iar după amiază ocupații libere și pregătitoare. Acest program
cuprindea atât echipa cât și redactorul șef al revistei: "Făt Frumos". Toate acestea erau stabilite
pe centre de interes.
Activitatea practică (în grădină, lucrările de atelier, etc) era remunerată din beneficiile pe
care le aducea grădina și din tombolele organizate cu ocazia diferitelor organizări artistice și
culturale.
Tot în cadrul comunității și-aorganizat o cantină la care serveau masa toți elevii. Fiecare
elev aducea de acasă când putea și cândavea legume, făină și cele trebuincioase. "Gospodarul
cantinei" nota în cametul fiecărui elev ce a adus. Tot împreună stabileau meniul pentru a doua zi,
așa că, cei care aveau acasă din alimentele necesare aduceau o anumită cantitate din acestea.
Uneori părinții veneau să ajute la preparatul unor mâncăruri mai deosebite. În verile anilor 1940
și l94l a experimentat cu rezultate remarcabile un sistem de educație de includere în școală (câte
o lună) a copiilor cuprinși între 3 și 7 ani. Această perioadă se încheia cu o expoziție și o serbare
a tuturor elevilor.Toate aceste lucruri fac dovadacă de-a lungul timpului învățătorii au fost
preocupați de nou și de optimizarea procesului de învățământ prin formarea de capacități și
atitudini, de adaptarea conținutului învățării la realitatea cotidiană precum și la preocupările,
interesele și aptitudinile copilului.
46
Cuprins
47
Bibliografie
1. Asociaţia Română pentru o şcoală modernă – C. Freinet, (2003), Un deceniu de
pedagogie Freinet în România, Timişoara;
2. Bâdea, M. Şi Dobândă, M. (2015), Pedagogia Freinet – o pedagogie colectivă penreu
fiecare. Timişoara: Editura Casa Corpului Didactic.
3. Cucoş, Constantin, (2005), Pedagogie, Iaşi,Editura Polirom;
4. Felea, Gheorghe, (coord.), (2003), Alternativele educaţionale din România, Cluj –
Napoca, Editura Triade;
5. Negreanu, E. Şi Cujbă, A (2006), Revista de pedagogie, Pedagogii alternative, Nr. 1/12,
Bucureşti: Editura Vanemonde.
6. Rădulescu, Mihaela, (1999), Pedagogia Freinet, Editura Polirom;
7. ***, Curriculum pentru învăţământul preşcolar. Prezentare şi explicitări (2009), Editura
Didactica Publishing House, Bucureşti.
48