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Universidad interamericana para el desarrollo

Con estudios, reconocidos ante la secretaría de


educación pública (sep), según acuerdo no. 20091322
de fecha 08 diciembre 2009.

Proyecto integrador
“Libro digital como herramienta para mejorar la ortografía en alumnos de 1º
grado de primaria”

Maestría en Educación

presenta:

Miriam Luna Morales

Mtro. Andres Rivera Rodriguez

Valle de Chalco, México, octubre de 2018.

Índice
Introducción

Antecedentes…………………………………………………………………. 2

Problemática…………………………………………………………………. 6

Objetivo General ……………………………………………………………… 8

Objetivos específicos ………………………………………………………… 8

Justificación …………………………………………………………………….9

Marco Teórico

Capítulo I

1. El Cognoscitivismo y su relación con el estudio de la escritura ..…12


1.1 Antecedentes Históricos del Cognoscitivismo y su máxima representación ..
………………………………………………………………..13

1.1 Principios Básicos de la cognición………………..…………………. 14


1.2 Características y etapas del Cognoscitivismo ……………….…….17

Capítulo II
2. Enfoques actuales para el aprendizaje de la ortografia en el nivel
Primaria…………………………………………………………………………… 18
2.1 Antecedentes históricos de la Ortografia, bases psicológicas y Didacticas
2.2 Principios Pedagógicos en el aprendizaje que sustenta el Modelo Educativo 2011, en
el aprendizaje de la Ortografía ………………………20
2.3 Rasgos de egreso, habilidades asociadas a la Ortografia, mapa curricular e
indicadores de logro

Capitulo III
3. Las tics
3.1 Las tics y la Escuela
3.2 Ambientes de aprendizaje
3.3 Herramienta a utilizar
Introducción

Una de las principales transformaciones emprendidas en la enseñanza primaria esta


dirigida a lograr que cada maestro esté en condiciones de brindar a sus alumnos la educación
que requieren para que todos estén en igualdad de derechos y posibilidades en la sociedad
que construimos. Para lograr este objetivo un elemento que debe atenderse desde las edades
más tempranas es el trabajo con la ortografía, para ello se hace necesario la elaboración de
actividades más amenas y creativas, de manera que los alumnos se sienten más motivados
hacia el uso correcto de la ortografía.

El presente ensayo expone una idea surgida precisamente para trabajar a favor de la
mejora Ortográfica en el 5to grado del nivel de Primaria y presenta los siguientes apartados:
primero encontramos a los antecedentes, el cual nos habla de lo que antecede en relación a
la enseñanza de la ortografía y del origen del libro digital dentro de la educación.
Posteriormente encontramos el Apartado de la Problemática, en el que se menciona la
pregunta de la cual partimos para realizar la investigación acerca del que se ha hecho en la
didáctica de la ortografía, el papel del docente y su intervención en las metodologías de la
enseñanza de la ortografía.
Le siguen Los Objetivos, los cuales se establecen en dos secciones: Objetivo general y
Objetivos específicos; en la Justificación se muestran las razones de ser del proyecto y el
beneficio que se obtendrá de llevar a cabo la propuesta planteada para el logro de los
objetivos; el Marco Teórico determina el sustento en el que se basa la explicación de los
antecedentes y la historia inicial de las estrategias que se utilizaran en la propuesta; en la
Metodologia se plantea el proceso que se siguió para elaborar su propuesta con los diferentes
recursos disponibles.
Para la parte de la Propuesta, se muestra el diseño de una herramienta que manifiesta
todo el trabajo que se va a realizar, el cual estará dividido en varias sesiones de aplicación,
incluye fecha de aplicación, lugar, espacio, materiales y recursos a utilizar y las actividades.
Al final se incluyen las Conclusiones; en este apartado se da un punto de opinión sobre las
investigaciones realizadas hasta el momento acerca de los Antecedentes y el Marco Teórico.

Antecedentes
El sistema ortográfico es una de las áreas más importantes dentro del estudio de la lengua,
ya que ello permite una buena presentación escrita ante los diversos ámbitos de la sociedad.
De igual manera proporciona una buena reflexión de nuestro léxico, gramática, fonema,
semántica y sintáctica. Una buena lectura mejora la comprensión entre lectores y escritores.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía se caracteriza por tres
periodos los cuales declara el master Orlando Ricardo Ávila:
Primer período comprendido entre 1961 y 1975, marcado por la culminación exitosa de
la campaña de alfabetización y la celebración del Primer Congreso del PCC, y el inicio
del proceso de perfeccionamiento de la educación.
Segundo período desde 1975 hasta el 2000, fecha en que inicia el perfeccionamiento y
comienzan las transformaciones en la enseñanza primaria.
Tercer período desde el 2000 hasta la actualidad.
En el primer período, comprendido entre la primera revolución educacional y la segunda,
del análisis de la bibliografía consultada se concluye que los programas de estudio se
encontraban atrasados en relación con los cambios producidos a escala internacional en el
campo de la enseñanza de la Lengua Española. Necesaria fue una reforma general de la
educación, adoptándose medidas como la nacionalización de las escuelas privadas, el
establecimiento del carácter gratuito de la enseñanza, la transformación de los cuarteles en
escuelas, la ampliación de los planes de estudio y la formación emergente de maestros para
suplir la necesidad de personal preparado para llevar adelante los nuevos programas
educacionales.
En esos momentos se trabajaba el aspecto ortográfico separado de los demás componentes
del español y trataba de fijarse la imagen gráfica de la palabra en la memoria visual.
Es en la década de los 70 en que se concretan programas y planes de estudio de la
Educación General, donde la asignatura llamada Español en ese momento, incluía
Lectura o Literatura, Gramática, Ortografía, Expresión Oral y Expresión Escrita, se
aprecia escasa atención al desarrollo de habilidades lectoras y en cuanto a la ortografía
existía insuficiencia en los métodos y procedimientos, además no se tenía en cuenta la
lengua materna como asignatura para abordar el estudio oral y escrito de las demás
materias.
En el segundo período, a partir de la segunda revolución educacional, ya el país cuenta con
maestros graduados y una mayoría licenciados cuya preparación les permite asumir con
mayor calidad el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerándose como una limitante el
número de alumnos por maestro, cuyas matriculas superaban los 30 alumnos.
En el tercer período, con la tercera revolución educacional, se generaliza en la enseñanza
primaria el uso del televisor y el video y comienza el programa de computación, estos
posibilitan a los alumnos el desarrollo del campo social, histórico cultural y el desarrollo de
la expresión oral y escrita, los software educativos contienen por grados ejercicios
ortográficos para todos los niveles de asimilación, existiendo la dificultad de no abarcar todas
las reglas ortográficas que se trabajan en la enseñanza primaria.
La metodología tenia deficiencias y los maestros no tenían toda la preparación
para impartir el conocimiento ortográfico, pero hay que destacar que, en esta etapa, aunque
la Lectura y el Español eran asignaturas separadas tenían una estrecha vinculación y surge el
método fonetico-analitico-sintetico que conllevo al niño a mayores exigencias en el aspecto
lógico y por tanto al desarrollo de habilidades. El aspecto ortográfico continúa trabajándose
separado de los demás componentes del español con clases puras de ortografía, tratando de
fijar la imagen gráfica de la palabra en la memoria visual mediante diferentes procedimientos,
aplicando fundamentalmente
distintos tipos de dictados.

La ortografía española comienza a codificarse en el siglo XVIII, con el establecimiento


en 1727 de las primeras normas Ortográficas por parte de la Real Academia Española al poco
tiempo de su fundación.
Gracias a la fundación de las Normas Ortográficas fue que la sociedad comenzó a escribir
con mayor precisión y seguridad ante los documentos que la dinámica de vida le pedía.
Existen algunas investigaciones de como la ortografía se ha aplicado a los alumnos
mediante métodos, estrategias y algunas técnicas, con la finalidad de que se adentre la
comunidad escolar y se introduzca en el mundo de la lectoescritura para poder expresarse de
manera segura.
El sistema ortográfico tiene una importancia medular dentro de un idioma, entre otras
razones, porque posee el carácter de normalizador y fijador.Puesto que la carencia en el
aprendizaje permanente de la ortografía es mucha, debido a que hay un nivel bajo en interés
por leer. Se han abierto desde que se creó la Real Academia Española muchos espacios y
estrategias a lo largo de los años para llevar la enseñanza de la misma. En las escuelas
tradicionales de México la ortografía se ha trabajado mediante métodos
lineales como el dictado de palabras y oraciones largas que poseen un carácter de
normalizador y fijador de la lengua.
En los planos social y personal, el dominio de las convenciones ortográficas empezó a
facilitar la comunicación eficaz de los mensajes al eliminar ambigüedades semánticas,
léxicas y sintácticas; En el plano internacional, la ortografía se ha evaluado a gran escala
utilizando tres métodos: el primero es un análisis de errores ortográficos cometidos por los
alumnos cuando se les dicta un texto elaborado ad. el segundo, como
un factor asociado a la redacción de los alumnos y es evaluada de manera holística y el tercero
como una escala bien definida dentro de la evaluación analítica de las redacciones. (Escudero,
2008).
Años posteriores al 2000 investigadores han sacado muestras de la
escritura de los estudiantes para analizar la ortografía. Entre los estudios más realizados
destacan:1) redacciones de textos descriptivos, narrativos y expositivos elaborados durante
un cierto periodo de tiempo, estos pueden ser en un bimestre en el caso del nivel primaria y
secundaria, o por semestre probablemente en caso de preparatoria y nivel superior, estas
actividades son en las que más trabajo cuesta a los estudiantes realizar, en específico los
textos argumentativos pues ilar sus ideas lleva un proceso de muchos años.
2) textos escritos por los alumnos, con tema libre y con tema controlado.
3) dictado de palabras, elegidas por un tipo de reglas ortográficas que emanan a una palabra,
por regla ortográfica específica, y por la escritura de textos libres.
y 4) dictado de enunciados y, posteriormente, entrevistas a los alumnos para indagar por
qué escriben una palabra, frase o enunciado de determinada manera
Dentro de estas actividades que se establecen se ha encontrado que en los dictados de palabras
se identifican más errores ortográficos que en los textos escritos libres, pues en ellos los
alumnos toman palabras que ellos conocen.
Por otra parte se ha visto por la experiencia de los docentes que los errores más
comunes en los escritos de los alumnos son el uso incorrecto del sistema fono-ortográfico y
la ausencia de letras, además de usar grafías que no son las correctas, suele pasar mucho con
los dígrafos de c, s y z, la g y j, la doble c y la x.
Así también como algunas reglas ortográficas en las que se juntan dos consonantes como
mb-nv que es en donde más los alumnos tienen confusión en sonido y escritura.

Por otro lado, la ortografía ha tenido que emplear diferentes herramientas o


recursos para trabajarla en los niveles básicos de enseñanza, en este caso Primaria y
Secundaria, entre ellas las tecnologías. El uso de recursos multimedia como blogs, paginas
web, libros digitales, cd, plataformas, etc, ha facilitado en el tercer periodo de enseñanza de
la Ortografia el interés de los alumnos por practicar su lectoescritura principalmente de una
forma menos tediosa, lo cual ha llevado a mejorar algunos indicadores de logro de
aprendizaje en el nivel Primaria.

El libro digital o electronico es un recurso que a finales de 1971 comenzó la historia


de forma global. Fue ese año cuando Michael Hart comenzó su Proyecto Gutemberg. El
primer libro digital remonta al 4 de julio de 1971. Se trata del eText #1 del Proyecto
Gutenberg, un proyecto visionario lanzado por Michael Hart con el fin de crear versiones
electrónicas gratuitas de obras literarias y de difundirlas por el mundo entero.
En el siglo 21, el Proyecto Gutenberg iba a permitir a cada uno disponer de una
biblioteca digital gratuita. Este proyecto cobra nuevo aliento y alcanzó una difusión
internacional con la aparición de la web en 1990, y luego con la creación de Distributed
Proofreaders en 2000, cuya meta es compartir la revisión de los libros entre centenares de
voluntarios.
El internet, aún embrionario en 1971, despega verdaderamente en 1974, tras la creación del
protocolo TCP/IP (Transmission Control Protocol / Internet Protocol). Es asi como Michael
define así la misión del Proyecto Gutenberg: poner a disposición de todos, por vía electrónica,
el mayor número posible de obras literarias gratuitamente.

Año tras año, la capacidad del disquete aumenta con regularidad – el disco duro
no existe aún – de modo que los archivos pueden ocupar cada vez más espacio. Algunos
voluntarios se animan a digitalizar La Biblia, compuesta de varios libros, cada cual puede
tratarse por separado y ocupar un archivo diferente. (Gutenberg, 2018).
Problemática

En la actualidad, los diarios de televisión, radio, periódicos y otros medios de comunicación


mencionan que la calidad educativa en nuestro país ha ido en declive, ya que en las pruebas
de pisa que es la prueba máxima de estándares, los resultados a nivel nacional son de lo más
bajo.
La ortografía es la base de enseñanza en la Educación Primaria, pero se ha
dejado a un lado porque dan por hecho los maestros que ya se ha enseñado los primeros tres
años dejando en segundo término la continuidad de practicarla, de escribir, redactar, repasar,
etc. En la etapa del preescolar, el área de ortografía es desconocida para los pequeños,
inclusive en el primer grado de nivel primaria, no es básico saber de ortografía, pero en los
grados posteriores es esencial conocer las reglas ortográficas, acentuación y redacción. Este
problema va ligado a la falta de lectura ya que solo el hábito de leer ayuda al estudiante a
reconocer la escritura de palabras, ampliar el babage cultural, visualizar y comprender
términos como parte de la formación personal y posteriormente a redactar con las partes que
componen una buena redacción.
En los momentos actuales la Lengua Española es una asignatura priorizada por
lo que debe darse una esmerada atención, especialmente a la ortografía por ser el
componente más afectado en todo el país. Numerosas son las investigaciones que se han
desarrollado sobre el trabajo con las reglas ortográficas, en la escuela se ha investigado sobre
el uso de la mayúscula; la m antes de p y b; la acentuación en palabras agudas, llanas y
esdrújulas y las terminaciones –anza, -encia en sustantivos,
pero no se ha logrado abarcar su totalidad en el idioma español. En las comprobaciones que
se realizan trimestralmente por las direcciones municipales y provinciales de educación se
evidencian dificultades ortográficas en los alumnos que coinciden con los resultados de las
comprobaciones sistemáticas que realiza la dirección de la escuela.
Ante esta situación las Instituciones Educativas y los evaluadores del INNE y sus
agremiados en el siglo XXI, están reformando los planes y programas para que los libros de
texto tengan espacios en donde puedan integrar actividades que sirvan a los alumnos para
que puedan resolver ejercicios de ortografía y caligrafía.
En el caso de los supervisores y los Asesores Técnico Pedagógico que son
nuestro apoyo como primera vía en las zonas y sectores escolares, han brindado materiales
educativos mediante el correo electrónico, incluso en engargolados para trabajar con los
diferentes grupos. Estas acciones dan muestra de interés y preocupación por la mejora de
resultados en la República Mexicana.
De igual manera los docentes frente a grupo aplican los ejercicios que se envían
por correo a los alumnos, los Directivos de las Instituciones Educativas preocupados piden
a sus docentes que apliquen con exactitud los contenidos trabajando actividades permanentes,
en las que se incluya el uso de los signos ortográficos y de acentuación. Hay tenemos la
prueba del SISAT que integra tres áreas importantes, una de ellas es la redacción de textos
en la que se integra el uso correcto de signos de puntuación y de acentuación. Los resultados
que se obtienen realmente son muy bajos, sin embargo se consideran importantes aplicar esas
pruebas pues determinan la realidad académica y de aprendizaje de los alumnos de una
escuela en general.
Trabajar la ortografía en las escuelas primarias conlleva un proceso largo para
consolidar una buena escritura, y una buena redacción, ya que para trabajar en esta parte
primero se debe trabajar la lectura y comprensión, posteriormente el uso de gráficos de
escritura y acentuación. Por lo que es importante plantear el siguiente cuestionamiento

¿De qué manera el uso de un libro digital como herramienta didáctica mejora la ortografía
de los alumnos de 5° grado de primaria?
Objetivos
General:

• Diseñar un libro digital interactivo, con lecturas de textos literarios en el


ámbito de lenguaje y comunicación para favorecer la ortografía y con ello
contribuir al logro de una escritura correcta en estudiantes de 5° grado de
primaria.

Específicos:

-Elaborar el diagnostico de las necesidades de aprendizaje de la ortografia y determinar las


caracteristicas internas y externo de aula.

-Seleccionar las estrategias de aprendizaje y de enseñanza derivadas del paradigma


cognitivo para el diseño del Guión Instruccional.

-Seleccionar y/o diseñar los objetos de aprendizaje idoneos para el desarrollo de la


propuesta

-Elaborar técnicas o instrumentos de evaluación.


Justificación

Este proyecto se realizara con la intención de que los estudiantes tengan más

herramientas para estudiar la ortografía, que es una rama muy importante de la asignatura
de español para ir a otros ámbitos y expresarla con seguridad puesto que irá conociendo la
historia y las normas ortográficas.

Los alumnos de 5º grado, grupo A, de la escuela primaria Profesor Carlos Inclán

del turno matutino, ubicada en la comunidad de la Magdalena Panoaya, en el municipio de


Texcoco, serán los principales ejes de la enseñanza de una propuesta tan interesante como
la del libro digital como herramienta para estudiar los principales elementos del área de la
ortografía.

¿Por qué es importante atender esta problemática?


Los beneficios que obtendrán al trabajar con un libro digital serán muchos, entre

ellos: Obtener un recurso de apoyo para estudiar un área que es un tanto complicada para
trabajar pues no hay un tiempo específico en la jornada normal de trabajo para estudiar
ortografía y que mejor que hacerlo con uso de las tecnologías.

Es prioridad que los alumnos estudien ortografía porque después de la lectura es la


segunda área más importante, mediante la cual podrá adquirir la competencia de expresarse
de manera correcta en la forma escrita inclusive trasladarlo a la expresión oral.
Con el uso del libro digital abatiremos la apatía por trabajar algo tradicional como
la ortografía, dándole un toque interactivo y dinámico a las actividades para mantener el
interés de los estudiantes en aprender cada día más.
Marco Teórico
Capítulo I

1.El paradigma Cognoscitivista y su relación con la escritura

A lo largo del tiempo desde que surgió la Humanidad, el hombre ha adquirido habilidades
que le ayudaron a comunicarse y convivir en sociedad para una sobrevivencia. Una de esas
habilidades es sin duda la escritura, la cual ha sufrido modificaciones en las épocas de vida
por las que ha pasado el ser humano y en la cual se ha visto inmerso el conocimiento
desarrollado por los mismos individuos para analizar y estructurar esquemas de escritura más
entendibles gracias a que estos, aplican su cognición para razonar en lo que impacta en la
vida.
“El paradigma cognoscitivista se centra en: la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la
memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la
solución de problemas, relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la
enseñanza” (Lapacho, 2018)
De igual manera la escritura tiene una amplia relación con este paradigma el cual se enfoca
en el estudio del conocimiento, y es asi como la escritura ha evolucionado por el estudio de
las letras que componen el abecedario, las funciones de cada letra, las relaciones entre vocales
y consonantes, la composición de oraciones, sus elementos y algunas áreas más que desde la
evangelización de los pueblos mexicanos siendo específicos en nuestro país, se comenzó a
estudiar.

1.1 Antecedentes históricos del paradigma y sus máximos representantes

“Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el conjunto de


procesos a través de los cuales el ingreso sensorial (el que entra a través de los sentidos) es
transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado” (Neisser, 1967)
El cognoscitivismo tiene su origen en la psicología cognitiva iniciada en la Grecia
Antigua, donde se debatían cuestiones y conceptos que, muchos siglos después, pasarían a
constituir el núcleo de los problemas que estudiaría la Psicología Cognitiva.
La escuela de filosofía fundada por Platón para difundir las ideas de Sócrates, reflexionó
sobre la naturaleza del conocimiento y sobre su origen. Platón presenta al conocimiento como
proyección de nuestras ideas innatas. Cuando se aprende, se lleva hasta la conciencia aquellas
ideas que desde siempre estaban en el alma.
A finales de los años 50, la teoría del aprendizaje empezó a apartarse del uso de los
modelos conductistas hacia un enfoque que influenciaba en las teorías y modelos de
aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Se recalcó el interés sobre el
pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el
procesamiento de la información.

Ahora bien el lenguaje es una parte importante del proceso cognitivo de los seres
humanos, pues según en sus aportaciones al paradigma cognitivo (Calvaro, 2008) retomado
del psicólogo Jean Piaget, menciona “el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se
encuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores
biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biológica, de la
cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que
podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual”

Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es
decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teoría se refleja cómo
se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de vida hasta
que alcanza su madurez intelectual.

1.2 Principios básicos del Cognoscitivismo

Este paradigma engloba un proceso de tres momentos, los cuales son: la adquisición de
conocimientos, la organización de información y el uso del conocimiento.

La esencia de la adquisición de conocimientos consiste en poder generalizar determinados


aprendizajes, adquirir o aprender relaciones generales.
En la etapa de organización se estructuran procesos y estrategias para sostener y aumentar el
aprendizaje. A medida que progresa el desarrollo, los esquemas van siendo diferenciados,
menos sensoriales y más numerosos y la red que forman es progresivamente más compleja.

En el uso del conocimiento, la memoria no solo debe almacenar conocimientos por si mismo
sino también los usos de ese conocimiento. El conocimiento en una situación dada para
activar respuestas a una realidad.

Los psicólogos cognitivos consideran que dentro de las metas y objetivos primordiales de la
escuela deberían contarse aquellos que estuviesen centrados en el aprender a aprender y/o en
el enseñar a pensar (Bruner, 1985; Nickerson, Perkins y Smith, 1987). Los alumnos deben
egresar de las instituciones educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de
habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimiento.

Respecto a la operacionalización de los objetivos, en primer lugar deben considerarse los


esfuerzos de Bloom y sus colaboradores sobre la clasificación cognitiva de los objetivos, en
su ya tan conocida taxonomía*

. Mediante la misma, los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en función
de seis niveles de complejidad creciente, a saber:

1) Conocimiento: recuerdo y retención literal de la información enseñada.

2) Comprensión: entendimiento de los aspectos semánticos de la

información enseñada.

3) Aplicación: utilización de la información enseñada.

4) Análisis: análisis de la información enseñada en sus partes

constitutivas.

5) Síntesis: combinación creativa de partes de información


enseñadas para formar un todo original.

6) Evaluación: emisión de juicios sobre el valor del material enseñado.

1.3 Características y etapas del Cognoscitivismo

La cognición no es un simple concepto que debemos entender como algo que tenemos, sino
que es un elemento del hombre que lleva a cabo un proceso desd e que nace hasta que
envejece y muere.
Para Piaget, la construcción progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es una
señal de que la inteligencia del niño se está desarrollando. Los esquemas son un elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es
decir, que desde que los niños nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la
exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida
que interactúan con él intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas
experiencias.

Por tanto para que el niño alcance su máximo desarrollo mental debe atravesar desde su
nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo. El niño no puede saltarse
ninguna de estas etapas y tampoco se le puede forzar para que él las alcance más rápido.

Estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios como las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se interiorizan durante el segundo año de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Estas etapas Piaget las denomina:

- Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 años.


La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Etapa preoperacional: de los 2 años hasta los 6 años.

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar


simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y
el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años.

Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos


o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y
en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos
y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

- Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante.

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados


que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formación continua dela personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales.

Capítulo II

2. Enfoques actuales para el aprendizaje de la Ortografia en el nivel Primaria

En la introducción de las Bases Curriculares del Plan y Programas 2011, en el eje de escritura
se declara que “la asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen
las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta
para estudios pedagógicos.
El enfoque de la escritura como herramienta de aprendizaje incluye objetivos, considerando
estructuras textuales, conceptos básicos de gramática, reglas de ortografía y procesos de
planificación, revisión y edición de textos.

En 5º y 6º básico, asimismo, los objetivos establecen que los alumnos aprendan a escribir
impresiones sobre sus lecturas, “desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos”. En síntesis, todos estos objetivos, aunque los
de narraciones y artículos informativos con más detalle que los de la línea “escritura de otros
textos no literarios”, destacan la importancia de que los estudiantes se familiaricen y
aprendan las estructuras de algunos géneros discursivos propios de la escuela y la vida
cotidiana. Por lo tanto, detrás de esta propuesta, si bien no se declara explícitamente, se puede
inferir cierta preocupación porque los estudiantes reflexionen sobre la lengua y desarrollen
un grado de conciencia respecto de los componentes del lenguaje.

Es asi como la escuela debe enfrentar a dos grandes grupos de problemas o dificultades: los
de la ortografía en sí y los que suelen presentar los alumnos y asumir la impartición de esta
asignatura de forma personalizada, dinámica e integradora. La enseñanza de la ortografía que
en la escuela primaria tiene un carácter preventivo y sistemático como característica especial
ocupa un lugar cimero entre los componentes de la Lengua Española. Estos contenidos no
solo permiten ampliar y enriquecer el vocabulario, sino, el lenguaje oral y escrito.

Para el maestro no solo es importante el conocimiento o el dominio de un contenido o regla


ortográfica. El desarrollo de las habilidades no es algo excepcional, todo lo contrario.
También es posible mejorar la ortografía e incluso mejorar los errores ortográficos. El interés
y el esfuerzo deben andar unidos para alcanzar este fin.

Enseñar a los escolares para acatar las normas ortográficas, implica un acto de disciplina
y una actitud de amor y respeto por el idioma materno. Entre los objetivos y contenidos que
la integran están: conocer las reglas ortográficas más generales del idioma materno para
posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras; en correspondencia con estas,
se le da tratamiento al contenido de la acentuación ortográfica. La ortografía y su enseñanza
no deben verse como asuntos aislados.
2.1 Antecedentes históricos de la ortografía, sus bases Psicológicas y Didácticas

Fundamentos psicológicos

La escuela histórico cultural creada por Vygostki, en la década del XX del pasado siglo
nos da una teoría ampliada y sistematizada por sus seguidores con un enfoque coherente en
cuanto a su concepción del hombre, este enfoque revolucionó todas las concepciones de las
escuela psicológicas anteriores al tomar como objeto al hombre en su relaciones sociales,
considerándolo, además, como agente de cambio y transformación de si mismo y de la
realidad que lo circunda.

Aparecen principios metodológicos que explican el funcionamiento y desarrollo de la


personalidad como:

 Determinación social de lo psíquico.


 Unidad de lo biológico, psicológico y social en el desarrollo de la personalidad.
 Unidad de lo individual y lo social.
 Unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
 Unidad de lo consciente y lo inconsciente.
 Unidad temporal de la personalidad ( pasado, presente, futuro)
 Unidad de lo adaptativo reactivo y lo transformado autónomo.
 Unidad de la Psiquis y la actividad.
 Unidad de lo inductor y lo ejecutor.

Para la concepción del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura es condición


indispensable considerar estos principios como sustento de sus fundamentos teórico-
metodológicos, en particular en la concepción de la diferenciación de la enseñanza, la
formación de valores y la contextualización del contenido. Para el caso particular de la
investigación que nos ocupa estos principios permiten fundamentar las relaciones
interdisciplinarias que deben ser establecidas en la dirección del proceso enseñanza
aprendizaje.

En este enfoque la actividad y la comunicación son considerados como elementos claves


para el desarrollo del ser social y humanos, por primera vez la actividad es considerada como
mediatizándola de la relación hombre-realidad objetivo.
Fundamentos didácticos

La ortografía ha sido definida por diversos autores como, Francisco Alvero, Manuel Seco,
Osvaldo Balsamera, Natividad Tejeda, Rey López y otros. Existe coincidencia en que es la
parte de la gramática que se encarga de enseñar a escribir correctamente, sin embargo, en el
caso de Manuel Seco en su definición incluye el empleo correcto de una serie de signos que
reflejan aspectos de la significación de las palabras (empleo de mayúscula, la intensidad
(acento), la entonación (puntuación o que respondan a necesidades de la expresión escrita
(guión y abreviatura.)

Los diferentes enfoques por los que ha transitado la lengua son referentes importantes para
el tratamiento a la ortografía: normativo, productivo y descriptivo, ya que permiten sustituir
patrones incorrectos por patrones correctos en el uso de la lengua, el segundo aborda las
habilidades, el .desarrollo de la de la expresión oral y escrita y el desarrollo del pensamiento
lógico, concede prioridad a la lengua materna, aunque obvian el trabajo con las estructuras
gramaticales, afectan la integración de diferentes vías de análisis.

En la didáctica de la ortografía actual se asume el enfoque cognitivo, comunicativo y


sociocultural, aunque se utilizan otros que evidencian limitaciones. El enfoque actual permite
al escolar adquirir conocimientos en la interrelación con sus compañeros y los adultos. Los
escolares se convierten en buenos comunicadores, donde ponen de manifiesto sus vivencias
acordes con el medio donde se desenvuelven. En la concepción dialéctica-materialista tiene
continuidad el humanismo marxista y martiano el cual ha sido extendido en la actualidad por
el Comandante en Jefe, ofreciendo las posibilidades de la educación del hombre, lo que
constituye la teoría del desarrollo psíquico.

Alfredo Miguel Aguayo, considerado el precursor de la concepción dialéctica materialista


del lenguaje, quien recibió influencia de la pedagogía latinoamericana y europea de su
tiempo, dividió la enseñanza en general y especial, incluyendo el cultivo de la lengua escrita
por la importancia que le confería.

Aguayo planteó que el método más eficaz para aprender ortografía es asociar el significado
de la palabra, su pronunciación y su imagen. Podemos apreciar en su planteamiento la
relación de lo etimológico con lo fonológico y lo fisiológico. Este autor afirma que el
lenguaje es un fenómeno esencialmente social y considera que además es un proceso
psíquico-fisiológico.

Al valorar la importancia de la enseñanza de la lengua teniendo en cuenta lo fonológico


junto a lo etimológico se establece una estrecha relación con el pensamiento martiano que
plantea que no hay placer como este de saber de dónde viene la palabra y a cuánto alcanza
cada palabra que se usa.

La importancia del conocimiento ortográfico para Balmaseda Neyra, está en el papel que
desempeña en los procesos de lectura y escritura, en la habilidad de recordar y reconocer los
signos del sistema y relacionarlos con los conocimientos lingüísticos que representan.

En la pedagogía la actividad de estudio tiene un papel importante, donde los escolares


forman hábitos, habilidades, capacidades, desarrollan sentimientos, valores, normas de
conducta; amplían sus relaciones al trabajar en grupo, en el que eleva su nivel de
responsabilidad, su capacidad de reflexionar en cuanto a la evolución, llegando a ser críticos
y autocríticos.

La palabra ortografía se deriva del latín ortographia que significa recta escritura. Según la
Real Academia Española, la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua, aclarando que la escritura española representa la lengua hablada por medio de
letras y otros signos ortográficos. También se dice que la ortografía no solo incluye la
escritura correcta de palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan
aspectos de la significación de las palabras (Anaya, 2014)

La ortografía ocupó un lugar importante en la enseñanza de la Lengua Española. Al uso


correcto de las letras y los signos auxiliares de la escritura y el arte de escribir correctamente,
se le denomina ortografía.

2.2 Principios Pedagógicos que sustenta el Modelo Educativo 2011, en el aprendizaje de la


Ortografía
Son doce principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011, los cuales tienen
relevancia en el quehacer diario del Docente, entre ellos de los mas importantes y que tienen
relación directa con los procesos de enseñanza y aprendizaje del estudiante es el 1.1 centrar
la atención en el estudiante y en sus procesos de aprendizaje.
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo
de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas,
pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber,
manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
1.3 La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución y en este caso la propuesta establecida va en relación con la interactividad,
creatividad y dinamismo que el Docente quiera colocar en su organización de
actividades para clase.

1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y


los aprendizajes esperados La educación básica favorece el desarrollo de competencias, el
logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia
es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores
y actitudes).

2.3 Rasgos de egreso, habilidades asociadas a la Ortografía e indicadores de logro

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la


escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres
niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y
sus razones de ser son:
1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
2. Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
3. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término
de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno
mostrará los siguientes rasgos, entre ellos destaca el primero el cual engloba a la escritura
como una habilidad máxima que obtendrá en el campo Formativo de Lenguaje y
Comunicación.
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas
para comunicarse en Inglés.

Capitulo III

3.Las TICS
Las áreas de la información y de la comunicación han visto potenciadas gracias al desarrollo
de la tecnología, creándose lo que se conoce bajo el nombre de TIC o tecnologías de la
información y la comunicación, las cuales han revolucionado los procedimientos de
transmisión de la información.
Las tics también han abierto un universo de posibilidades en el que la distancia ya no es una
barrera para la comunicación y el desarrollo de actividades entre personas ubicadas en un
espacio físico diferente.

3.1 Las TICS y la escuela

Resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La educación debe
ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad. La formación en los
contextos formales no puede desligarse del uso de las TICs, que cada vez son más accesibles
para el alumnado.
Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio) la escuela como servicio público ha de garantizar la
preparación de las futuras generaciones y para ello debe integrar la nueva cultura:
alfabetización digital, material didáctico, fuente de información, instrumento para realizar
trabajos, etc. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador desde los primeros
cursos, como un instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas, informativas,
comunicativas e instructivas entre otras.

En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con recursos


informáticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los retos que les plantean
estos nuevos canales de información. Sin embargo, la incorporación de las TIC a la enseñanza
no sólo supone la dotación de ordenadores e infraestructuras de acceso a Internet, sino que
su objetivo fundamental es: integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la
gestión de los centros y en las relaciones de participación de la comunidad educativa, para
mejorar la calidad de la enseñanza.
Los profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con los
intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos reducidos o
incluso a
un estudiante individual. Además, el docente ha de adquirir un nuevo rol y nuevos
conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla
en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.

En el ámbito educativo el uso de las TIC no se debe limitar a transmitir sólo conocimientos,
aunque estos sean necesarios; además, debe procurar capacitar en determinadas destrezas la
necesidad de formar en una actitud sanamente crítica ante las TIC. Con esto, queremos
decir saber distinguir en qué nos ayudan y en qué nos limitan, para poder actuar en
consecuencia. Este proceso debe estar presente y darse de manera integrada en la familia,
en la escuela y en la sociedad.

Desde la escuela se debe plantear la utilización del ordenador como recurso para favorecer:
 La estimulación de la creatividad.
 La experimentación y manipulación.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
 La curiosidad y espíritu de investigación.

Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y


manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas
áreas del conocimiento, esto se da porque ahora estamos con una generación de niños/as a
los cuales les

gusta todo en la virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo demandan.

A través de las TICs se consigue utilizar medios informáticos almacenando, procesando y


difundiendo toda la información que el alumno/a necesita para su proceso de formación.

Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación es una diferencia clara entre lo que es una
sociedad desarrollada de otras sociedades más primarias, o que se encuentran en vías de
desarrollo.

Nos permiten, por tanto, tratar la información y comunicarnos con otras comunidades,
aunque se encuentren a grandes distancias. Ello es muy enriquecedor para nuestro proyecto
educativo y para ayudar a integrar al conjunto de alumnos/as, cada vez mayor, que
proceden de otros países, dado el fenómeno de la inmigración tan relevante que existe en
España.

El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al educador como al alumno/a una útil
herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio
aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde se pone
en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes
áreas o materias.
3.2 Ambientes de aprendizaje

“Los ambientes de aprendizaje apoyados en las TIC constituyen un contexto que exige un
proceso de intervención pedagógica definido por unos espacios, una organización social,
unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo y un determinado uso de los
recursos, donde los procesos educativos se desarrollan como elementos estrechamente
integrados en dicho sistema desde la mediación tecnológica. Muchas de estas iniciativas se
apoyan en la incorporación de plataformas de teleformación y sistemas de gestión de
aprendizaje” ( (Perez, 2012)

Desde esta perspectiva, se presentan nuevos escenarios conjugados a las potencialidades que
ofrecen las TIC, configurando así otros espacios para la acción educativa, en los que se
pretende atender los procesos de enseñanza y aprendizaje individual, en comunidad, a través
de la interactividad y la actividad colaborativa. Sin embargo, las discusiones y apreciaciones
orientadas en este sentido, insisten en la necesidad de sistematizar y profundizar este tipo de
experiencias, el impacto en cuanto a su utilización, los lineamientos para desarrollar
pertinentemente esta práctica, los efectos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, las
interacciones comunicativas y las relaciones socio afectivas que se derivan entre los agentes
culturales y las herramientas comunicativas en estos espacios pedagógicos.

3.3 Herramienta a utilizar

Cuadernia es una herramienta educativa desarrollada para la creación, edición y socialización


de cuadernos digitales, desarrollada por la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La
Mancha, para el apoyo a la labor docente, en la integración de medios digitales a las aulas.(
(docencia, 2016)
Cuadernia posee una licencia "Creative Commons", la cual permite hacer uso de este material
sin costo alguno. Pensada para cumplir altos estándares de material educativo y en
cumplimiento de su objetivo principal, la herramienta viene adaptada con un botón específico
que permite exportar sus ficheros a SCORM, simplemente siguiendo una serie de pasos para
introducir los metadatos pertinentes, dando así la posibilidad de indexar, clasificar y
jerarquizar el material educativo que con ella se produce, esto con diversos fines, tales como
la capacidad de subir el contenido a Moodle, entre otras.
Esta herramienta digital permitirá a los alumnos a interesarse por conocer las reglas
ortográficas y a utilizar la tecnología.

Metodología
-Población
La población está integrada por 59 alumnos de los cuales son 30 hombres y 29 mujeres con
una edad promedio de 11 años de los cuales 43 son de la Comunidad de la Magdalena
Panoaya.

-Muestra
El grupo con el que se trabajará será el grupo de 5to grado Grupo “A”, se utilizara un
muestreo no probabilístico por conveniencia integrado por el grupo de 5to el cual tiene un
total de 30 alumnos, conformado por 13 niñas y 17 niños con una edad promedio de 11 con
un porcentaje del 96 alumnos que viven en la Magdalena Panoaya.

-Lugar de aplicación
Se llevará a cabo la Propuesta en la Comunidad de La Magdalena Panoaya específicamente
en la Escuela Primaria Federal Profesor Carlos Inclan, turno matutino ubicada en la calle
Miguel Hidalgo número 1.

-Técnicas de acopio de información


Las técnicas de acopio con las que se cuenta son unos productos elaborados con base en las
pruebas de sisat para determinar que el problema de ortografía y escritura de ideas tenía un
bajo nivel.
Referencias bibliográficas

Bibliografía
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México, D.F.: El Manual Moderno S.A. de C.V.
Cordera, A. M. (2004). Planteamiento de un problema y su delimitación. En G.
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investigación (pág. 74). México: Colegio de Estudios de Posgrado de la
Ciudad de México.
Escudero, E. B. (2008). la ortografia en la Educación basica. 160.
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Complementario. Guía del alumno. México, Tlanepantla.

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19731/1/articulo1.pdf (ARTICULO:
ENFOQUE COGNITIVO DE LA ESCRITURA Y SUS CONSECUENCIAS
METODOLOGICAS EN LA ESCUELA)
http://www.abc.com.py/articulos/la-teoria-cognoscitivista-669103.html (la teoria
cognoscitivista) inicio del capitulo 1.

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