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Proyecto integrador
“Libro digital como herramienta para mejorar la ortografía en alumnos de 1º
grado de primaria”
Maestría en Educación
presenta:
Índice
Introducción
Antecedentes…………………………………………………………………. 2
Problemática…………………………………………………………………. 6
Justificación …………………………………………………………………….9
Marco Teórico
Capítulo I
Capítulo II
2. Enfoques actuales para el aprendizaje de la ortografia en el nivel
Primaria…………………………………………………………………………… 18
2.1 Antecedentes históricos de la Ortografia, bases psicológicas y Didacticas
2.2 Principios Pedagógicos en el aprendizaje que sustenta el Modelo Educativo 2011, en
el aprendizaje de la Ortografía ………………………20
2.3 Rasgos de egreso, habilidades asociadas a la Ortografia, mapa curricular e
indicadores de logro
Capitulo III
3. Las tics
3.1 Las tics y la Escuela
3.2 Ambientes de aprendizaje
3.3 Herramienta a utilizar
Introducción
El presente ensayo expone una idea surgida precisamente para trabajar a favor de la
mejora Ortográfica en el 5to grado del nivel de Primaria y presenta los siguientes apartados:
primero encontramos a los antecedentes, el cual nos habla de lo que antecede en relación a
la enseñanza de la ortografía y del origen del libro digital dentro de la educación.
Posteriormente encontramos el Apartado de la Problemática, en el que se menciona la
pregunta de la cual partimos para realizar la investigación acerca del que se ha hecho en la
didáctica de la ortografía, el papel del docente y su intervención en las metodologías de la
enseñanza de la ortografía.
Le siguen Los Objetivos, los cuales se establecen en dos secciones: Objetivo general y
Objetivos específicos; en la Justificación se muestran las razones de ser del proyecto y el
beneficio que se obtendrá de llevar a cabo la propuesta planteada para el logro de los
objetivos; el Marco Teórico determina el sustento en el que se basa la explicación de los
antecedentes y la historia inicial de las estrategias que se utilizaran en la propuesta; en la
Metodologia se plantea el proceso que se siguió para elaborar su propuesta con los diferentes
recursos disponibles.
Para la parte de la Propuesta, se muestra el diseño de una herramienta que manifiesta
todo el trabajo que se va a realizar, el cual estará dividido en varias sesiones de aplicación,
incluye fecha de aplicación, lugar, espacio, materiales y recursos a utilizar y las actividades.
Al final se incluyen las Conclusiones; en este apartado se da un punto de opinión sobre las
investigaciones realizadas hasta el momento acerca de los Antecedentes y el Marco Teórico.
Antecedentes
El sistema ortográfico es una de las áreas más importantes dentro del estudio de la lengua,
ya que ello permite una buena presentación escrita ante los diversos ámbitos de la sociedad.
De igual manera proporciona una buena reflexión de nuestro léxico, gramática, fonema,
semántica y sintáctica. Una buena lectura mejora la comprensión entre lectores y escritores.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía se caracteriza por tres
periodos los cuales declara el master Orlando Ricardo Ávila:
Primer período comprendido entre 1961 y 1975, marcado por la culminación exitosa de
la campaña de alfabetización y la celebración del Primer Congreso del PCC, y el inicio
del proceso de perfeccionamiento de la educación.
Segundo período desde 1975 hasta el 2000, fecha en que inicia el perfeccionamiento y
comienzan las transformaciones en la enseñanza primaria.
Tercer período desde el 2000 hasta la actualidad.
En el primer período, comprendido entre la primera revolución educacional y la segunda,
del análisis de la bibliografía consultada se concluye que los programas de estudio se
encontraban atrasados en relación con los cambios producidos a escala internacional en el
campo de la enseñanza de la Lengua Española. Necesaria fue una reforma general de la
educación, adoptándose medidas como la nacionalización de las escuelas privadas, el
establecimiento del carácter gratuito de la enseñanza, la transformación de los cuarteles en
escuelas, la ampliación de los planes de estudio y la formación emergente de maestros para
suplir la necesidad de personal preparado para llevar adelante los nuevos programas
educacionales.
En esos momentos se trabajaba el aspecto ortográfico separado de los demás componentes
del español y trataba de fijarse la imagen gráfica de la palabra en la memoria visual.
Es en la década de los 70 en que se concretan programas y planes de estudio de la
Educación General, donde la asignatura llamada Español en ese momento, incluía
Lectura o Literatura, Gramática, Ortografía, Expresión Oral y Expresión Escrita, se
aprecia escasa atención al desarrollo de habilidades lectoras y en cuanto a la ortografía
existía insuficiencia en los métodos y procedimientos, además no se tenía en cuenta la
lengua materna como asignatura para abordar el estudio oral y escrito de las demás
materias.
En el segundo período, a partir de la segunda revolución educacional, ya el país cuenta con
maestros graduados y una mayoría licenciados cuya preparación les permite asumir con
mayor calidad el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerándose como una limitante el
número de alumnos por maestro, cuyas matriculas superaban los 30 alumnos.
En el tercer período, con la tercera revolución educacional, se generaliza en la enseñanza
primaria el uso del televisor y el video y comienza el programa de computación, estos
posibilitan a los alumnos el desarrollo del campo social, histórico cultural y el desarrollo de
la expresión oral y escrita, los software educativos contienen por grados ejercicios
ortográficos para todos los niveles de asimilación, existiendo la dificultad de no abarcar todas
las reglas ortográficas que se trabajan en la enseñanza primaria.
La metodología tenia deficiencias y los maestros no tenían toda la preparación
para impartir el conocimiento ortográfico, pero hay que destacar que, en esta etapa, aunque
la Lectura y el Español eran asignaturas separadas tenían una estrecha vinculación y surge el
método fonetico-analitico-sintetico que conllevo al niño a mayores exigencias en el aspecto
lógico y por tanto al desarrollo de habilidades. El aspecto ortográfico continúa trabajándose
separado de los demás componentes del español con clases puras de ortografía, tratando de
fijar la imagen gráfica de la palabra en la memoria visual mediante diferentes procedimientos,
aplicando fundamentalmente
distintos tipos de dictados.
Año tras año, la capacidad del disquete aumenta con regularidad – el disco duro
no existe aún – de modo que los archivos pueden ocupar cada vez más espacio. Algunos
voluntarios se animan a digitalizar La Biblia, compuesta de varios libros, cada cual puede
tratarse por separado y ocupar un archivo diferente. (Gutenberg, 2018).
Problemática
¿De qué manera el uso de un libro digital como herramienta didáctica mejora la ortografía
de los alumnos de 5° grado de primaria?
Objetivos
General:
Específicos:
Este proyecto se realizara con la intención de que los estudiantes tengan más
herramientas para estudiar la ortografía, que es una rama muy importante de la asignatura
de español para ir a otros ámbitos y expresarla con seguridad puesto que irá conociendo la
historia y las normas ortográficas.
ellos: Obtener un recurso de apoyo para estudiar un área que es un tanto complicada para
trabajar pues no hay un tiempo específico en la jornada normal de trabajo para estudiar
ortografía y que mejor que hacerlo con uso de las tecnologías.
A lo largo del tiempo desde que surgió la Humanidad, el hombre ha adquirido habilidades
que le ayudaron a comunicarse y convivir en sociedad para una sobrevivencia. Una de esas
habilidades es sin duda la escritura, la cual ha sufrido modificaciones en las épocas de vida
por las que ha pasado el ser humano y en la cual se ha visto inmerso el conocimiento
desarrollado por los mismos individuos para analizar y estructurar esquemas de escritura más
entendibles gracias a que estos, aplican su cognición para razonar en lo que impacta en la
vida.
“El paradigma cognoscitivista se centra en: la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la
memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la
solución de problemas, relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la
enseñanza” (Lapacho, 2018)
De igual manera la escritura tiene una amplia relación con este paradigma el cual se enfoca
en el estudio del conocimiento, y es asi como la escritura ha evolucionado por el estudio de
las letras que componen el abecedario, las funciones de cada letra, las relaciones entre vocales
y consonantes, la composición de oraciones, sus elementos y algunas áreas más que desde la
evangelización de los pueblos mexicanos siendo específicos en nuestro país, se comenzó a
estudiar.
Ahora bien el lenguaje es una parte importante del proceso cognitivo de los seres
humanos, pues según en sus aportaciones al paradigma cognitivo (Calvaro, 2008) retomado
del psicólogo Jean Piaget, menciona “el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se
encuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores
biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biológica, de la
cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que
podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual”
Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es
decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teoría se refleja cómo
se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de vida hasta
que alcanza su madurez intelectual.
Este paradigma engloba un proceso de tres momentos, los cuales son: la adquisición de
conocimientos, la organización de información y el uso del conocimiento.
En el uso del conocimiento, la memoria no solo debe almacenar conocimientos por si mismo
sino también los usos de ese conocimiento. El conocimiento en una situación dada para
activar respuestas a una realidad.
Los psicólogos cognitivos consideran que dentro de las metas y objetivos primordiales de la
escuela deberían contarse aquellos que estuviesen centrados en el aprender a aprender y/o en
el enseñar a pensar (Bruner, 1985; Nickerson, Perkins y Smith, 1987). Los alumnos deben
egresar de las instituciones educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de
habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimiento.
. Mediante la misma, los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en función
de seis niveles de complejidad creciente, a saber:
información enseñada.
constitutivas.
La cognición no es un simple concepto que debemos entender como algo que tenemos, sino
que es un elemento del hombre que lleva a cabo un proceso desd e que nace hasta que
envejece y muere.
Para Piaget, la construcción progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es una
señal de que la inteligencia del niño se está desarrollando. Los esquemas son un elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es
decir, que desde que los niños nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la
exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida
que interactúan con él intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas
experiencias.
Por tanto para que el niño alcance su máximo desarrollo mental debe atravesar desde su
nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo. El niño no puede saltarse
ninguna de estas etapas y tampoco se le puede forzar para que él las alcance más rápido.
Estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios como las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se interiorizan durante el segundo año de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Capítulo II
En la introducción de las Bases Curriculares del Plan y Programas 2011, en el eje de escritura
se declara que “la asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen
las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta
para estudios pedagógicos.
El enfoque de la escritura como herramienta de aprendizaje incluye objetivos, considerando
estructuras textuales, conceptos básicos de gramática, reglas de ortografía y procesos de
planificación, revisión y edición de textos.
En 5º y 6º básico, asimismo, los objetivos establecen que los alumnos aprendan a escribir
impresiones sobre sus lecturas, “desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos”. En síntesis, todos estos objetivos, aunque los
de narraciones y artículos informativos con más detalle que los de la línea “escritura de otros
textos no literarios”, destacan la importancia de que los estudiantes se familiaricen y
aprendan las estructuras de algunos géneros discursivos propios de la escuela y la vida
cotidiana. Por lo tanto, detrás de esta propuesta, si bien no se declara explícitamente, se puede
inferir cierta preocupación porque los estudiantes reflexionen sobre la lengua y desarrollen
un grado de conciencia respecto de los componentes del lenguaje.
Es asi como la escuela debe enfrentar a dos grandes grupos de problemas o dificultades: los
de la ortografía en sí y los que suelen presentar los alumnos y asumir la impartición de esta
asignatura de forma personalizada, dinámica e integradora. La enseñanza de la ortografía que
en la escuela primaria tiene un carácter preventivo y sistemático como característica especial
ocupa un lugar cimero entre los componentes de la Lengua Española. Estos contenidos no
solo permiten ampliar y enriquecer el vocabulario, sino, el lenguaje oral y escrito.
Enseñar a los escolares para acatar las normas ortográficas, implica un acto de disciplina
y una actitud de amor y respeto por el idioma materno. Entre los objetivos y contenidos que
la integran están: conocer las reglas ortográficas más generales del idioma materno para
posibilitar la escritura correcta de un gran número de palabras; en correspondencia con estas,
se le da tratamiento al contenido de la acentuación ortográfica. La ortografía y su enseñanza
no deben verse como asuntos aislados.
2.1 Antecedentes históricos de la ortografía, sus bases Psicológicas y Didácticas
Fundamentos psicológicos
La escuela histórico cultural creada por Vygostki, en la década del XX del pasado siglo
nos da una teoría ampliada y sistematizada por sus seguidores con un enfoque coherente en
cuanto a su concepción del hombre, este enfoque revolucionó todas las concepciones de las
escuela psicológicas anteriores al tomar como objeto al hombre en su relaciones sociales,
considerándolo, además, como agente de cambio y transformación de si mismo y de la
realidad que lo circunda.
La ortografía ha sido definida por diversos autores como, Francisco Alvero, Manuel Seco,
Osvaldo Balsamera, Natividad Tejeda, Rey López y otros. Existe coincidencia en que es la
parte de la gramática que se encarga de enseñar a escribir correctamente, sin embargo, en el
caso de Manuel Seco en su definición incluye el empleo correcto de una serie de signos que
reflejan aspectos de la significación de las palabras (empleo de mayúscula, la intensidad
(acento), la entonación (puntuación o que respondan a necesidades de la expresión escrita
(guión y abreviatura.)
Los diferentes enfoques por los que ha transitado la lengua son referentes importantes para
el tratamiento a la ortografía: normativo, productivo y descriptivo, ya que permiten sustituir
patrones incorrectos por patrones correctos en el uso de la lengua, el segundo aborda las
habilidades, el .desarrollo de la de la expresión oral y escrita y el desarrollo del pensamiento
lógico, concede prioridad a la lengua materna, aunque obvian el trabajo con las estructuras
gramaticales, afectan la integración de diferentes vías de análisis.
Aguayo planteó que el método más eficaz para aprender ortografía es asociar el significado
de la palabra, su pronunciación y su imagen. Podemos apreciar en su planteamiento la
relación de lo etimológico con lo fonológico y lo fisiológico. Este autor afirma que el
lenguaje es un fenómeno esencialmente social y considera que además es un proceso
psíquico-fisiológico.
La importancia del conocimiento ortográfico para Balmaseda Neyra, está en el papel que
desempeña en los procesos de lectura y escritura, en la habilidad de recordar y reconocer los
signos del sistema y relacionarlos con los conocimientos lingüísticos que representan.
La palabra ortografía se deriva del latín ortographia que significa recta escritura. Según la
Real Academia Española, la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua, aclarando que la escritura española representa la lengua hablada por medio de
letras y otros signos ortográficos. También se dice que la ortografía no solo incluye la
escritura correcta de palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan
aspectos de la significación de las palabras (Anaya, 2014)
Capitulo III
3.Las TICS
Las áreas de la información y de la comunicación han visto potenciadas gracias al desarrollo
de la tecnología, creándose lo que se conoce bajo el nombre de TIC o tecnologías de la
información y la comunicación, las cuales han revolucionado los procedimientos de
transmisión de la información.
Las tics también han abierto un universo de posibilidades en el que la distancia ya no es una
barrera para la comunicación y el desarrollo de actividades entre personas ubicadas en un
espacio físico diferente.
Resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La educación debe
ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad. La formación en los
contextos formales no puede desligarse del uso de las TICs, que cada vez son más accesibles
para el alumnado.
Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio) la escuela como servicio público ha de garantizar la
preparación de las futuras generaciones y para ello debe integrar la nueva cultura:
alfabetización digital, material didáctico, fuente de información, instrumento para realizar
trabajos, etc. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador desde los primeros
cursos, como un instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas, informativas,
comunicativas e instructivas entre otras.
En el ámbito educativo el uso de las TIC no se debe limitar a transmitir sólo conocimientos,
aunque estos sean necesarios; además, debe procurar capacitar en determinadas destrezas la
necesidad de formar en una actitud sanamente crítica ante las TIC. Con esto, queremos
decir saber distinguir en qué nos ayudan y en qué nos limitan, para poder actuar en
consecuencia. Este proceso debe estar presente y darse de manera integrada en la familia,
en la escuela y en la sociedad.
Desde la escuela se debe plantear la utilización del ordenador como recurso para favorecer:
La estimulación de la creatividad.
La experimentación y manipulación.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
La curiosidad y espíritu de investigación.
Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación es una diferencia clara entre lo que es una
sociedad desarrollada de otras sociedades más primarias, o que se encuentran en vías de
desarrollo.
Nos permiten, por tanto, tratar la información y comunicarnos con otras comunidades,
aunque se encuentren a grandes distancias. Ello es muy enriquecedor para nuestro proyecto
educativo y para ayudar a integrar al conjunto de alumnos/as, cada vez mayor, que
proceden de otros países, dado el fenómeno de la inmigración tan relevante que existe en
España.
El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al educador como al alumno/a una útil
herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio
aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde se pone
en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes
áreas o materias.
3.2 Ambientes de aprendizaje
“Los ambientes de aprendizaje apoyados en las TIC constituyen un contexto que exige un
proceso de intervención pedagógica definido por unos espacios, una organización social,
unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo y un determinado uso de los
recursos, donde los procesos educativos se desarrollan como elementos estrechamente
integrados en dicho sistema desde la mediación tecnológica. Muchas de estas iniciativas se
apoyan en la incorporación de plataformas de teleformación y sistemas de gestión de
aprendizaje” ( (Perez, 2012)
Desde esta perspectiva, se presentan nuevos escenarios conjugados a las potencialidades que
ofrecen las TIC, configurando así otros espacios para la acción educativa, en los que se
pretende atender los procesos de enseñanza y aprendizaje individual, en comunidad, a través
de la interactividad y la actividad colaborativa. Sin embargo, las discusiones y apreciaciones
orientadas en este sentido, insisten en la necesidad de sistematizar y profundizar este tipo de
experiencias, el impacto en cuanto a su utilización, los lineamientos para desarrollar
pertinentemente esta práctica, los efectos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, las
interacciones comunicativas y las relaciones socio afectivas que se derivan entre los agentes
culturales y las herramientas comunicativas en estos espacios pedagógicos.
Metodología
-Población
La población está integrada por 59 alumnos de los cuales son 30 hombres y 29 mujeres con
una edad promedio de 11 años de los cuales 43 son de la Comunidad de la Magdalena
Panoaya.
-Muestra
El grupo con el que se trabajará será el grupo de 5to grado Grupo “A”, se utilizara un
muestreo no probabilístico por conveniencia integrado por el grupo de 5to el cual tiene un
total de 30 alumnos, conformado por 13 niñas y 17 niños con una edad promedio de 11 con
un porcentaje del 96 alumnos que viven en la Magdalena Panoaya.
-Lugar de aplicación
Se llevará a cabo la Propuesta en la Comunidad de La Magdalena Panoaya específicamente
en la Escuela Primaria Federal Profesor Carlos Inclan, turno matutino ubicada en la calle
Miguel Hidalgo número 1.
Bibliografía
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http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19731/1/articulo1.pdf (ARTICULO:
ENFOQUE COGNITIVO DE LA ESCRITURA Y SUS CONSECUENCIAS
METODOLOGICAS EN LA ESCUELA)
http://www.abc.com.py/articulos/la-teoria-cognoscitivista-669103.html (la teoria
cognoscitivista) inicio del capitulo 1.