UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS, RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE

EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 20091322
DE FECHA 08 DICIEMBRE 2009.

PROYECTO INTEGRADOR:

LA FORMACIÓN DE DOCENTES DEL SIGLO XXI A TRÁVES DE UNA

PÁGINA WEB: EL CASO DE LA ESCUELA PRIMARIA “CARMEN SERDÁN”

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

BEATRIZ ADRIANA HERNANDEZ VEGA

ASESOR: MTRO EN C. ANDRES RIVERA RODRIGUEZ

ASESOR: MTRO EN C. JOSE GUILLERMO BERNAL SALDAÑA

TEXCOCO, MÉXICO; DE 2018.

ÍNDICE

Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 4

ANTECEDENTES ................................................................................................................... 6

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 13

OBJETIVO GENERAL: ................................................................................. 16

OBJETIVOSESPECÍFICOS: ......................................................................... 16
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 17

Capítulo I .................................................................................................................................. 17

1. Paradigma constructivista y su relación con la profesionalización

docente. ........................................................................................................ 17
1.1 Constructivismo socio-cultural antecedentes epistemológicos y
su representante. ..................................................................................... 18
1.2 Principios generales del constructivismo socio cultural. .................. 18
1.3 El constructivismo socio cultural y sus aplicaciones didácticas. .......... 20
Capítulo II ................................................................................................................................. 22

2. PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EN MÉXICO. .............................. 22

2.1 Distintas visiones de la profesión docente ........................................... 22
En su exhaustivo trabajo sobre la profesión docente Goodson y Hargreaves
(1996): ....................................................................................................... 22
2.2 ¿LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EN RESPUESTA DE LOS
ESTANDARES GLOBALES O POR UN DESARROLLO ÉTICO
PROFESIONAL? ....................................................................................... 23
2.3 LA EVALUACIÓN COMO PUNTO DE PARTIDA DE EL NUEVO
MODELO EDUCATIVO. ............................................................................ 24
Capítulo III .............................................................................................................................. 25

3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE VIRTUALES. .................................... 25

MÉTODO: ................................................................................................................................ 27

TIPO DE INVESTIGACIÓN: enfoque cualitativo-cuantitativo de nivel

descriptivo. .................................................................................................... 27
LAS TÉCNICAS DE ACOPIO DE INFORMACIÓN UTILIZADAS ............ 29
DESARROLLO DE LA PROPUESTA: .......................................................................... 30

Conclusiones: ....................................................................................................................... 36
BIBLIOGRAFÍA: ..................................................................................................................... 37

Anexos: ..................................................................................................................................... 39
 INTRODUCCIÓN
La importancia de una buena o mala preparación profesional de un docente se
ve reflejada en su actuar cotidiano con los alumnos, pero sobre todo en la
actitud que este refleja en su trabajo, en el presente proyecto se definirán
conceptos como: aprendizaje clave, profesionalización, competencias,
sociedad del conocimiento, perfil del docente, perfil del alumno…

La educación es un derecho humano básico indispensable para el desarrollo de

vida digna para todas las personas, pero que hay de las personas que
ofrecemos esta educación ¿estamos conscientes como profesionales de la
importancia de tener el perfil como docente? ¿Estamos preparados para
ofrecer una educación de calidad?

La evaluación principalmente es para ordenar las costumbres no aptas del

sistema de organización en las instituciones escolares, hay brechas que se
tienen que cerrar como el “confort magisterial” esto involucra docentes,
alumnos, directivos, instituciones, programas y políticas (insumos procesos y
resultados) el INEE (instituto nacional para la evaluación educativa) no
solamente hace evaluaciones educativas si no administrativas a nivel estado y
federal. (once, 2014)

Educación del siglo XXI pertinente a cambios de nivel mundial, la principal

razón por la cual se debe cambiar el tipo de educación tradicional: es de
carácter económico, segundo cultural (globalización), no se está siguiendo una
moda es necesario el cambio para gozar de los beneficios

Un pensador crítico es lo que se requiere en la actualidad, una economía cada

vez más integrada exige trabajadores que trabajen con conocimiento no
memorizando que resuelvan problemas al momento, este sujeto debe ser
crítico, analizar, revisar, y obtener un propio concepto.

Trabajar en colaboración es necesario para progresar, ningún trabajo en la

actualidad se basa en el esfuerzo individual “sinergia” El concepto es utilizado
para nombrar a la acción de dos o más causas que generan un efecto superior
al que se conseguiría con la suma de los efectos individuales. (aprendizaje
móvil, aprendizaje virtual…)
Se necesita una nación con la capacidad de soportar las crisis económicas
para esto se requiere trabajadores: responsables, autónomos, flexibles,
responder a problemas, con conocimientos (cívicos, económicos de
importancia global), el acceso a la información dejo de ser problema, por ende
se presenta la siguiente propuesta para obtener y generar información útil el
grupos abiertos (página web)” Página web como material de apoyo para los
docentes en formación con respecto al nuevo modelo educativo 2018 de la
escuela primaria “Carmen Serdán” del municipio de Texcoco”
 6

ANTECEDENTES
Página web: documento disponible en Internet, o World Wide Web (www), codificado
según sus estándares y con un lenguaje específico conocido como HTML.Se puede
llegar a través de los navegadores de Internet, que reciben la información del
documento interpretando su código y entregando al usuario la información de
manera visual, Estos suelen ofrecer textos, imágenes y enlaces a otros sitios, así
como animaciones, sonidos u otros... (Oliver, 2016)

La página web es una de las principales herramientas que la red pone a disposición
de todos los individuos, hace algunos años lo que buscábamos eran páginas web
corporativas que nos dieran mucha información sobre la empresa, datos técnicos y
detalles de la actividad, a día de hoy esta tendencia ha cambiado radicalmente es de
uso común la utiliza para promoción de productos independientes o en áreas como
la educación.

Hasta hace algunos años pocas empresas tenían página web la realidad a día de
hoy es que cualquier empresa por pequeña que sea ya tiene su pequeño hueco en
el mundo de los bit, una persona o empresa podria pasar desapersivido si no tiene
una página web.

Cuando se vuelve algo tan competitivo una pagina web las empresas se preoupan
más en sus diseños, contenidos y comunicados porque cada vez es más difícil
sorprender al público objetivo en este sentido.Derivado tambien de la basta inserción
de las nuevas generaciones en la tecnología (Filippi, 2013)

¿Qué es el INEE? El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

fue creado por decreto presidencial el 8 de agosto de 2002, durante el gobierno del
presidente Vicente Fox Quesada. Antes de constituirse como organismo autónomo,
operó en una primera etapa, del 8 de agosto de 2002 al 15 de mayo de 2012, como
un descentralizado de la Secretaría de Educación Pública y, en una segunda, del 16
de mayo de 2012 al 25 de febrero de 2013, como un descentralizado no sectorizado.

Se estipula en el decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación, a partir del

26 de febrero de 2013 el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación se
convirtió en un organismo público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio
propio, En esta nueva etapa, el INEE tiene como tarea principal evaluar la calidad, el
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desempeño y los resultados del Sistema Educativo Nacional en la educación

preescolar, primaria, secundaria y media

El INEE coordinará el Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE): El 30 de

abril de 2013, rindió protesta la Junta de Gobierno –órgano de dirección del
Instituto– designada por el Senado de la República. Sus cinco integrantes son:
maestra Sylvia Schmelkes del Valle, doctora Margarita Zorrilla Fierro, doctora Teresa
Bracho González, maestro Gilberto Guevara Niebla y doctor Eduardo Backhoff
Escudero, todos ellos cumplieron con los requisitos establecidos en la ley y cuentan
con probada capacidad y experiencia en las materias de competencia del Instituto
para ocupar su cargo actual. (inne.mx, 2017)

La Profesionalización docente es una idea de perfeccionamiento, siendo este último

la consecuencia directa y no un objetivo de la profesionalización. El problema de
esta noción (la profesionalización) es que, hasta hoy, no se ha presentado en su
ejecución es como un bucle de continua perfección sino como un “paisaje plagado
de enfoques fracasados” (Lieberman y Wood, 2006, p. 209) en los que ha primado
“una visión estrecha, minimalista e inmediatista de la formación docente:
capacitación, entrenamiento, manual, cursillo, taller, métodos, técnicas,

La profesionalización docente resultado de una busqueda continúa en la adquisición

de competencias profesionales, no hay cabida para la convergencia de expertos y
novatos en un proceso común. Sin embargo, si aceptamos el hecho en que es algo
constante es para la perfección y mejora de la practica docente” (Torres, 2002, pp.
15-16).

La concientización no la rigen ritmos preestablecidos ni a formatos consecutivos en

la formación docente, se ve claramente que inexpertos y expertos pueden formar
comunidad profesional en busca de sentidos, donde la dialéctica abra espacios a la
articulación teoría-práctica.Incluso hasta llegar a formar aldeas digitales o
plataformas de intercambio de conocimientos y no simplemente se quede en saqueo
de conocimiento vano estamos en la era de la construcción de una sociedad del
conocimiento (Mauricio Alejandro Núñez Rojas, 2012)
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EVOLUCIÓN HISTORICA DE LA EDUCACIÓN BASICA A TRAVES DE LOS

PROYECTOS NACIONALES 1921-1999.

1 -Proyecto de Educación Nacionalista (1921-1924) fue hasta este proyecto cuando

se estructuró el actual Sistema Educativo Nacional(SEP) Secretaria de educación
pública, bajo sus principios y orientaciones se desarrolló la educación básica. Fue
JOSÉ VASCONCELOS primer Secretario de Educación Pública, quien impulsó y
promovió el Proyecto de Educación Nacionalista. Puso las bases para la
construcción del nacionalismo mexicano como una mezcla de las herencias
culturales indígena e hispana, que unia a la sociedadde México con los países
latinoamericanos.

2 -Proyectos de Educación Rural e Indígena (1924-1942). Como parte del proceso

mismo de la Revolución Mexicana surge el proyecto de educación rural como una de
las mejores y más amplia alternativa de solución adecuada al contexto económico,
sociopolítico y cultural de México, para enfrentar y resolver los problemas de la
educación del campesinado.La labor de Vasconcelos para llevar educación a las
poblaciones indígenas y rurales más apartadas del país, fue valorada posteriormente
por el Secretrario de Educación Pública JOSÉ MANUEL PUIG CASAURANC y del
Subsecretario MOISÉS SÁENZ.

3.- Proyecto de Educación Socialista 1934-1942. El proyecto tuvo una historia más
remota en la educación positivista y la difusión de las ideas del marxismo-leninismo
en el mundo, a partir del triunfo de la Revolución de Octubre en la Unión Soviética,
así como en la necesidad de llevar la reforma agraria y el establecimiento de los
derechos laborales y de otras reformas sociales al gran sector de la población
marginada de estos beneficios. Las principales demandas de los líderes de las
centrales obreras furon: la socialización de los medios de producción, la abolición del
latifundismo, mediante la redistribución de la propiedad agraria; la obligatoriedad y
gratuidad de la educación primaria, el respeto a las reivindicaciones sociales y
derechos de los trabajadores y la nacionalización del petróleo.

4,-El Proyecto de educación técnica tiene sus inicios en la época prehispánica,

adquieriendo una importancia particular a partir de las escuelas de artes y oficios y
de la enseñanza de las artesanías, promovidas por los misioneros del siglo XVI
dentro de la organización social y económica la exigencia de la sociedad del
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momento predeterminaba una educación tecnica como alfareria, carpintero,

costurero, infinidad de escuelas en donde intervenia lo práctico.

5 - Proyecto de Unidad Nacional 1940-1958. La política de unidad nacional, en

realidad se inició desde la administración del presidente Cárdenas, y se consolidó
durante los gobiernos de los presidentes MANUEL AVILA CAMACHO, MIGUEL
ALEMAN y ADOLFO RUIZ CORTINES, ya bajo la dinámica de la industrialización
del país y del incremento progresivo de la población urbana.

6.- Plan de Once Años para la Expansión y Mejoramiento de la Educación Primaria.

(1959-1970) A pesar de los avances que había alcanzado la educación pública
durante las primeras cuatro décadas posteriores a la Revolución Mexicana, para
fines de los años 50 el rezago educativo aún era impresionante. El número de los
analfabetas era cercano a los 10 millones. Más de tres millones de niños en edad
escolar no asistían a la escuela, la eficiencia terminal era muy baja, ya que sólo era
del 16 % a nivel nacional y en el medio rural era del 2 %.

7 -Planes y Programas de Reforma, Descentralización y Modernización de la

Educación (1970-1993) Procesos de desconcentración y descentralización de la
SEP y los Programas de Educación para Todos y de Primaria para Todos los Niños
(1978-1982).

8.-Proceso de reforma de la educación (1970-1976)La crisis mundial de la educación

repercutió en México con el movimiento estudiantil de 1968, en el que se
demandaban reformas educativas, sociales y políticas que fueron llevadas a cabo en
la administración del PRESIDENTE LUIS ECHEVERRIA.Con la participación de
especialistas y científicos del CINESTAV del IPN se revisaron y reformularon los
libros de texto gratuito para primaria, así como los programas de estudio, basándose
fundamentalmente en el método científico y en centrar la atención en la formación
integral del educando. (Campirán, s.f.)

Para operar esta reforma, se creó el Centro de Estudios, Medios y Procedimientos

Avanzados de Educación (CEMPAE), que creó libros de texto de primaria intensiva
para adultos. Se creó el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE).
Propuesta: Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (mayo
18 de 1992)
 10

PROBLEMÁTICA

La profesionalización no constituye el estado final al que se encaminan las

ocupaciones, sino que es más bien un proceso continuo en persecución de un
ejercicio útil y responsable de la misma. Esta idea de proceso, alejada del concepto
tradicional y clásico de comparación con las profesiones más valoradas socialmente
(abogacía, medicina, etc.), reclama una atención hacia aspectos del desarrollo
profesional de los docentes. Como adultos inmersos en la sociedad del
conocimiento, más allá del rol tradicional de transmisores de contenidos, se
demanda que los profesores actúen como guías del conocimiento de sus alumnos,
como orientadores del proceso de aprendizaje. (Raúl Eirín Nemiña, 2009)

El movimiento por la profesionalización de la enseñanza y la formación de

profesores se fundamenta en varias razones. La primera está en la percepción de
severas deficiencias dentro de los modelos tradicionales de formación de profesores,
tanto el modelo de Escuela Normal para formar a los profesores de enseñanza
primaria, como el modelo subyacente a la tradición académica en el caso de los
profesores de secundaria. ¿Será capaz la normativa sobre el Espacio Europeo de
Educación Superior de cambiar esta situación? La segunda razón se apoya en la
fuerte necesidad de mejorar y reformar la educación para cumplir con los nuevos
retos que debe enfrentar la educación en una sociedad en constante cambio.

En tercer lugar presenta la creencia en los beneficios de la modernidad (la

potencialidad del conocimiento científico y las prácticas educativas validadas
científicamente como fórmula para mejorar la educación, así como). Por último,
diversos factores sociológicos –irrupción de las TIC, creciente inmigración, desarrollo
económico, etc., presionan en la línea de transformar la profesión educativa.

A pesar de todos estos aspectos ya explicados los docentes intentan comprender los
cambios que trae consigo la reforma educativa y su nuevo modelo educativo, por
ello se intenta informar a los docentes por medio de una página web como material
de apoyo para la formación con respecto a los fines de la educación del siglo XXI de
la escuela primaria “Carmen Serdán” del municipio de Texcoco.

Desafortunadamente la inversión en el desarrollo profesional dentro del contexto del

desarrollo institucional, está lejos de realizarse. La mayoría de los profesores aún
trabaja de forma aislada la mayor parte del tiempo.
 11

¿Cómo involucrar a los docentes de la escuela primaria Carmen Serdán en su

profesionalización docente para hacer frente a las exigencias del siglo XXI?

“Existe una serie de razones para creer que el camino hacia la profesionalización de
los docentes se encuentra lleno de cráteres y arenas movedizas: los problemas
propios que surgen al intentar promocionar los criterios profesionales dentro de una
profesión tan masificada, la posibilidad de la devaluación de las credenciales como
consecuencia del aumento de los requisitos educativos, el legado nivelador de los
sindicatos de la enseñanza.

La posición histórica de la enseñanza como forma de trabajo propio de las mujeres,

la resistencia que ofrecen los padres, los ciudadanos y los políticos a la
reivindicación del control profesional de los centros escolares, el hecho de que la
enseñanza se haya incorporado tarde a un campo plagado de trabajos
profesionalizados, la previa profesionalización de los administradores de los centros
y el poder atrincherado de la burocracia administrativa, la prolongada tradición de
llevar a cabo reformas educativas por medios burocráticos” (Imbernón, 2015)

¿De que manera el uso de una página web con material interactivo, favorece a la
formacion docente de los docentes del siglo XXI, el caso de la escuela primaria
“Carmen Serdán”?

Existe una gran indiferencia por parte de los docentes que pertenecen a la escuela
primaria “Carmen Serdán” se observa un lento paso de una etapa primera de
alfabetización digital a un uso pertinente de las TICs y de su incorporación a la
didáctica propiamente tal.

El gran desafío que se nos presenta es la formación y la capacitación para que pase
de una etapa general a una específica. En el mundo de la docencia se requieren
competencias referidas a su perfil de docentes si no se cumple con este perfil lo mas
cuerdo y objetivo es que nos capacitemos para tener dicho perfil y disminuir nuestro
rezago que tenemos como profesores.

La conceptualización de la relación entre TICs y cambio educativo. El discurso que

recorre estas experiencias es que la tecnología no posee un valor en sí misma si no
se asocia a una transformación en la educación, el desafío es cómo generar en los
docentes-estudiantes un aprendizaje autónomo que tenga efectos en la autoestima
 12

y en su profesionalización más integral. Aquí caemos de lleno en los modelos

pedagógicos involucrados en la formación docente con TICs. Se reconoce en la
totalidad de las experiencias una preocupación explícita sobre el modelo educativo
involucrado en la formación de docentes o en su capacitación. (Körner, 2005)
 13

JUSTIFICACIÓN
En la actualidad debido a la globalización, la sociedad del conocimiento y las
reformas educativas que se han presentado, todo ello han sido referentes
importantes para que las políticas educativas se orienten y le den mucha importancia
a la profesionalización docente, como un proceso cíclico de aprendizaje permanente
que genere el cambio e innovación educativa, ¿ Qué implica generar un cambio
educativo?

El docente debe estar consciente de que no basta poner en juego los conocimientos
logrados en su formación inicial para realizar su función educativa, sino que
requiere, además de aplicar la experiencia adquirida durante su desempeño
profesional, mantenerse en actualización permanente sobre alternativas que
mejoren su práctica pedagógica, ética y profesional, para ofrecer educación de
calidad es necesario ser maestros de calidad.

Es un gran desafío el proponer una página web para que los docentes adquieran
conocimientos a través material interactivo en donde se involucran con la
tecnología su aprendizaje será constante y pertinente además de aprovecharlo para
que sus alumnos aprendan a través de los diferentes ambientes de aprendizaje así
se generan competencias referidas a su quehacer, una de ellas es Aprender nuevas
tecnologías.

Saber utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) “es una

competencia básica para la vida, al igual que la lectura, la escritura y las
matemáticas” Un docente del siglo XXI debe saber transmitir estos conocimientos a
los alumnos, y para ello necesita aprenderlos por sí mismo.

Las nuevas herramientas y aplicaciones son cada vez de uso más intuitivo y
amigable para el usuario, por lo que ya no es necesario ser un experto en
informática para dominarlas, Experimentar con recursos y redes sociales que nunca
has probado antes te llevará a encontrar maneras innovadoras e interesantes de
transmitir conocimientos, y los alumnos seguramente lo agradecerán. (Shutterstock,
2017)

Se requiere de un dominio de conocimientos y competencias y colaboración” la

profesionalización logra la vinculación entre aprendizaje y metodología de
enseñanza que le permitirá al docente establecer estrategias diferentes de
 14

aprendizaje, les permitirá propiciar aprendizajes relevantes para sus estudiantes,

contribuyendo al combate de la desigualdad con la única condición de buscar
favorecer las condiciones del aprendizaje, si el docente cuenta con los
conocimientos actuales que impone una sociedad a la vanguardia, su trabajo
pedagógico será crucial en el cambio, no hay ningún elemento que pueda influir
más en la mejora de la calidad educativa que el impacto del trabajo docente.

El docente se debe preocupar y ocupar más por enseñar y preparar su clase que
por organizar el aprendizaje de los estudiantes, se interesará más por conocer y
comprender cómo es que aprenden mejor y a buscar colaborar con ellos atendiendo
el estilo de aprendizaje, los tipos de inteligencia multíple y también se ocupara en
crear los ambientes de aprendizaje necesarios para lograr que sus alumnos
adquieran los conocimientos, desarrollen sus habilidades, y promueva la
construcción de valores y actitudes; es decir, la formación en las competencias
propuestas por el currículo común, a partir del contexto nacional pluricultural y de la
especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario.

En el magisterio la profesionalización, es una necesidad que se debe satisfacer, ya

que esta es muy necesaria para el logro de la calidad educativa, una educación que
brinde a todo estudiante las competencias necesarias para el logro de su desarrollo
social pleno, claro que no solo depende del docente, sino que hay otros elementos
que influyen en la educación, como es la participación de las autoridades
educativas, los grupos de poder, padres de familia, y por supuesto el maestro; donde
si cada uno realizara su participación responsablemente, buscando el beneficio de la
sociedad, haciendo a un lado sus intereses de poder y economía otra fuera nuestra
educación y forma de vida.

Proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente debe estar plenamente consciente,

que la educación es un fenómeno propio del ser humano; el cual está en constante
cambio, en un determinado espacio temporal, social y cultural y a necesidades
propias de sus principales protagónicos : el docente, el alumno y el
conocimiento.Por lo tanto es ahí la necesidad del docente de estar en constante
actualización, cursos, talleres, diploma dos, buscando siempre el logro de desarrollar
habilidades nuevas, conocimientos, destrezas, y actitudes personales e intelectuales
relacionadas con su desempeño profesional. Claro sin dejar de lado la reflexión
 15

sobre sus condiciones y el modo en que se produce el conocimiento en la escuela.

(Gómez, 2013)

La calidad puede relacionarse asimismo con la Capacidad de un sistema educativo

para mejorar las desigualdades sociales, en vez de acentuarlas, mejorar los índices
de progreso entre niveles escolares de distintos grupos sociales: mujeres frente a
varones, minorías raciales, grupos rurales frente a medios urbanos, desfavorecidos
frente a privilegiados. (Gimeno Sacristan, 1998)
 16

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
-Diseñar una página web con material interactivo y con ello contribuir a la formación
de los docentes del siglo XXI, el caso de la escuela primaria Carmen Serdán.

OBJETIVOSESPECÍFICOS:

-Elaborar un diagnóstico de áreas de oportunidad en la plantilla académica de la

escuela primaria “Carmen Serdán” para determinar las características del aula
contexto institucional.

-Seleccionar estrategias de enseñanza aprendizaje derivadas del paradigma

constructivista-sociocultural para el diseño de guion instruccional para la formación
con conceptos en referencia al modelo educativo 2016.

-Orientar el proceso de profesionalización docente con respecto al modelo educativo

para hacer frente a las exigencias del siglo XXI.

-Seleccionar y/o diseñar los objetos de aprendizaje idóneos para el desarrollo de

recursos multimedia y el desarrollo de una página web que favorezca la formación
docente.

-Seleccionar y/o elaborar técnicas e instrumentos de evaluación para valorar el

impacto de la propuesta.
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MARCO TEÓRICO

Capítulo I
1. Paradigma constructivista y su relación con la profesionalización docente.

En la perspectiva epistemológica constructivista el ser humano deja de ser un

receptáculo pasivo o un ente meramente reactivo como las propuestas
epistemológicas empírico–asociacionistas lo han explícita o implícitamente sostenido
en el acto de conocimiento o de aprendizaje. En su lugar, se sostiene que lo que se
conoce es el producto de la actividad cognitiva, experiencial o subjetiva del sujeto
(Balbi, 2004). Dicho de otra manera, mientras que desde el punto de vista de las
posturas objetivistas (realismo, conductismo, etc.) el conocimiento parece ser
independiente del sujeto cognoscente, desde el punto de vista del constructivismo el
conocimiento es altamente dependiente del sujeto, de su actividad y del contexto en
donde éste se genera. (Rojas, 2008)

El constructivismo no es una simple técnica es un enfoque educativo cuyo marco

teórico esta constituido por diversas teorías en general por sus más comunes
representantes como Piaget, Ausubel, Bruner, y Vigotsky; este último es en el que
se enfoca el presente proyecto “LA FORMACIÓN DE DOCENTES DEL SIGLO XXI A
TRÁVES DE UNA PÁGINA WEB: El CASO DE LA ESCUELA PRIMARIA “CARMEN
SERDAN”

Enfoques constructivistas en la educación: En un extremo del continuo tenemos el

constructivismo radical para el que, en la construcción del conocimiento, el elemento
social es irrelevante, siendo única y exclusivamente un proceso individual (es, por
tanto, una construcción “intra”). En el extremo opuesto nos encontramos con el
construccionismo social, y como puede desprenderse de su propia nomenclatura, el
elemento social es una condición necesaria y suficiente para la construcción de los
conocimientos (construcción “inter”).

Para el constructivismo cognitivo, el elemento social ocupa un papel de coadyuvante

a la mejora en la adquisición de los conocimientos, pero no es una condición
necesaria para su construcción (construcción “intra-inter”). Finalmente, en el caso
del constructivismo sociocultural el elemento social es una condición necesaria, pero
 18

no suficiente para esta construcción (construcción “inter-intra”).Revisión,

modificación y construcción de esquemas: La estructura mental del alumno se
concibe como un conjunto de esquemas relacionados, por lo que la finalidad de la
educación escolar es contribuir a la revisión, modificación y construcción de esos
esquemas.

1.1 Constructivismo socio-cultural antecedentes epistemológicos y su

representante.

Constructivismo socio-cultural tiene como origen los trabajos de uno de los

pioneros de la cosntrucción de la Pedagogía Lev S. Vygotsky este establece que
el conocimiento se adquiere, según la ley de doble formación, primero a nivel
intermental y posteriormente a nivel intrapsicológico, de esta manera el factor
social juega un papel determinante en la construcción del conocimiento,este
papel no es suficiente porque no refleja los mecanismos de internalización del
conocimiento.

El constructivismo socio-cultural concibe que una persona que construye

significados actuando en un entorno ya estructurado ademas de interactuar con
otros individuos de forma intencional. Este proceso de construcción presenta tres
rasgos definitivos: La unidad de subjetividad-intersubjetividad, la mediación
semiótica y la construcción conjunta en el seno de relaciones no iguales. La
intersubjetividad, la compartición de códigos compartidos y la co-construcción
con aceptación de la igualdad pueden lograrse ya que por medio de actividades
simbólicas, los seres humanos tratan su entorno significativo como si fuera
compartido es una construcció de significados compartidos y no solo se queda
en significados sino aprednizaje aplicado como acciones.(González, 2011)

1.2 Principios generales del constructivismo socio cultural.

Precisamente la interacción entre enseñante y aprendiz (que juntos conforman el

proceso de enseñanza–aprendizaje) tiene como vía privilegiada y como estructura
de engarce al discurso educativo, por medio del cual es posible generar nuevas
 19

formas de pensamiento y de acceso –o de transformación– de las comunidades

culturales y académico–disciplinares.

En todas las propuestas constructivistas parece prevalecer, como se ha dicho, con

ciertas diferencias y énfasis distintos, las siguientes ideas centrales (véase Balbi,
2002; Coll, 1996 y 2001; Cubero, 2005; Rodrigo y Arnay 1997):

a) Una explicación alternativa epistemológica de cómo se genera y cómo se

transforma el conocimiento en la que se sostiene una importante implicación e
intervención tanto del sujeto como del objeto del conocimiento (la realidad).

b) Una explicación que intenta superar el problema del dualismo que no lograron
desarrollar ni las posturas empiristas ni las innatistas.

c) Una propuesta en la que se sostiene que el conocimiento no es una copia o

reflejo de la realidad sino una auténtica construcción. Dicha construcción supone
adoptar una perspectiva relativista sobre la realidad que se describe.

d) Una crítica a quienes sostienen que el conocimiento es producto de las

tendencias innatas de la evolución biológica de los organismos que se anida
genéticamente como una prefiguración a priori.

e) Una propuesta en la que se recupera al sujeto cognoscente en la problemática

del acto de conocimiento o de aprendizaje al reconocérsele como un constructor, re–
constructor o co–constructor de una serie de representaciones o interpretaciones
sobre la realidad (ya se trate de estructuras, esquemas, estrategias, teorías
implícitas, discursos o formas de pensamiento). Dichas representaciones le ayudan
a comprender la realidad y a construirse a sí mismo.

f) Una toma de postura que propone el abandono del "realismo ingenuo" como
forma cultural del conocimiento, la cual está inscrita no sólo en concepciones
tradicionales de la ciencia sino también en las instituciones y los currículos
escolares.
 20

La propuesta vigotskiana es un intento de articular una explicación de la génesis de

los procesos psicológicos y de la conciencia utilizando la dimensión sociohistórica y
cultural. Así, se supone que el desarrollo, más que ser un proceso de socialización
progresivo, es una auténtica participación en distintas prácticas y contextos
culturales cada vez más complejos en donde el sujeto logra desenvolverse y
apropiarse de diversos mediadores (principalmente los semióticos) y de saberes
culturales, y al mismo tiempo que logra una mayor participación dentro de dichas
prácticas y contextos, paradójicamente se promueve en él una mayor individuación
que le permite desarrollar su propia singularidad y personalidad.

1.3 El constructivismo socio cultural y sus aplicaciones didácticas.

Principios acerca de los procesos de construcción de los conocimientos:

 La actividad constructiva del alumno es el elemento mediador entre su
estructura cognitiva y los saberes previamente establecidos.
 La atribución de sentido y la construcción de significados que realizan los
alumnos deben ser acordes y compatibles con lo que significan y representan
los contenidos como saberes culturales ya elaborados.
 La función del profesor consiste en asegurar el engarce más adecuado entre
la capacidad mental constructiva del alumno y el significado y sentido social y
cultural que reflejan y representan los contenidos escolares.

Para perfilar un enfoque constructivista en educación

Desde la concepción constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje

que ocurren en el aula, se apuntan tres fuentes principales de influencia educativa:

a) Los profesores, cuya influencia educativa se ejerce a través de los procesos de

interacción-interactividad que se encuentran vehiculados por la cantidad y el ritmo de
la enseñanza, por la manera de presentar la información y de elaborar sistemas de
significados compartidos, por la manera de indagar y valorar las respuestas de los
alumnos y por el proceso seguido a la hora de llevar a cabo el traspaso progresivo
del control y de la responsabilidad de los aprendizajes.

b) Los alumnos, cuya influencia educativa es también un proceso de interacción –

interactividad que viene determinado por las soluciones aportadas a los conflictos
 21

cognitivos y a las controversias conceptuales, por las regulaciones mutuas

efectuadas a través del lenguaje y por el apoyo mutuo que se produce en el proceso
de atribución de sentido al aprendizaje.

c) Las instituciones educativas, cuya influencia puede ser directa e indirecta. La

indirecta se ejerce a través de los proyectos institucionales (educativo y curricular) y
la influencia directa mediante el favorecimiento de la participación de los alumnos en
situaciones de aprendizaje complementarias a las de aula. (González G. , 2015)

Estrategias para aplicar la teoría de Lev Vigostky en la educación: Utilizar la zona de

desarrollo próximo, apoyarse de personas más hábiles como los docentes o incluso
los mismos compañeros, trabajar en colaboración además de reconocer que el
aprendizaje involucra una comunidad de aprendices, tomar en cuenta el contexto
cultural del aprendizaje, supervisar y animar a los estudiantes a utilizar el habla
privada y evaluar la zona de desarrollo próximo.
 22

Capítulo II
2. PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EN MÉXICO.

2.1 Distintas visiones de la profesión docente

En su exhaustivo trabajo sobre la profesión docente Goodson y Hargreaves (1996):

Profesionalismo clásico: Se fundamenta en la comparación de la enseñanza con las
profesiones con alto estatus social (medicina, derecho, etc.). Estas se caracterizan
por tener un conocimiento profesional común o cultura técnica compartida, una ética
hacia el servicio a los clientes y la autorregulación por sus propias organizaciones.
No es el caso de los profesores de primaria, al no poseer el conocimiento fuerte de
una asignatura y apenas compartir concepciones técnicas y lenguajes sobre el
desarrollo de los alumnos o el aprendizaje. Jackson (1991) argumenta que el
lenguaje que usan los profesores cuando hablan de su trabajo, es prácticamente el
lenguaje común. Además, los docentes lo que realmente valoran en su trabajo es la
experiencia práctica, no la teoría científica en que se basa.

Profesionalismo flexible :Aunque a veces se han quedado en un mero intercambio

de trucos y consejos prácticos, más que en una reflexión sobre su propia práctica, o
han sido controladas y colonizadas por burocracias educativas encerrando a los
docentes en una “colegialidad obligatoria” –posiblemente en la antítesis de la idea de
profesionalización dirigida por los propios actores-, es bien cierto que los profesores
que participan en comunidades con un fuerte compromiso profesional, sean el
departamento de su área o cualquier otra organización docente, presentan mayores
niveles de profesionalismo que aquellos que trabajan en contextos menos colegiales
y más individualistas.

Profesionalismo práctico: procura dar dignidad y estatus al conocimiento práctico

que las personas tienen de la tarea que realizan. La validez y pertinencia de la
experiencia docente, en otros momentos vista como una debilidad de la profesión,
es considerada como fundamental y una fuente válida de conocimiento, más allá de
la oposición teoría-práctica. Como nos recuerdan Elbaz (1990), Connelly y Clandinin
(1988), las rutinas y el conocimiento que tienen los profesores de cómo hacer su
trabajo (explicar los contenidos, enseñar estrategias, crear un clima de trabajo en
clase, relacionarse con los padres y con otros compañeros, etc.) constituyen el
conocimiento práctico personal o conocimiento del oficio.
 23

Un profesional expandido: En regresión como limitado al aquí y ahora, con

habilidades derivadas de la experiencia, con los acontecimientos de clase percibidos
aisladamente, concibiendo la metodología como introspección, valorando la
autonomía individual, con escasa participación en actividades distintas de las
profesionales, poca lectura de temas profesionales o limitada exclusivamente a
actividades prácticas. En definitiva, la profesión de la enseñanza es vista como una
tarea de naturaleza intuitiva.

Profesionalismo complejo: se apoya en que se necesitan habilidades de resolución

de problemas, la implementación de estrategias de aprendizaje cooperativo y
habilidades de pensamiento complejo. Todos los profesores deben ser líderes de
sus estudiantes y, como tales, conducir procesos de gran complejidad; como nos
señala Sykes (1990, 20), deben ser “trabajadores eruditos, experimentados,
reflexivos, comprometidos y enérgicos” Para estimular y apoyar el trabajo de los
profesores en su afán de manejar la complejidad de su trabajo, se debe construir
una cultura de profesionalización en las escuelas.

2.2 ¿LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EN RESPUESTA DE LOS

ESTANDARES GLOBALES O POR UN DESARROLLO ÉTICO PROFESIONAL?
Hablar, por tanto, de la profesión docente es remitirnos a la figura del maestro como
parte de una construcción sociohistórica en la que convergen, o entran en tensión,
apreciaciones referidas a la enseñanza como actividad vocacional ligada a la
“misión” de ser docente y/o como labor profesional sujeta a criterios de racionalidad
ocupacional (Tenti, 2008).

Práctica profesional sujeta a evaluación. Mediante esta ordenación, el maestro debe

incursionar a un esquema de desempeño por resultados. Los alcances de su
práctica cotidiana se someten a una medición de los aprendizajes reportados por los
alumnos a través de pruebas estandarizadas sobre determinados campos del saber,
lo cual supone orientar su quehacer docente hacia una “pedagogía por resultados”
como criterio de eficiencia educativa. (Pérez Ruiz, 2014)
 24

2.3 LA EVALUACIÓN COMO PUNTO DE PARTIDA DE EL NUEVO MODELO

EDUCATIVO.

Hoy se vive en un mundo difícil e interconectado, cada vez más desafiante, que
cambia a una velocidad inédita. En muchos sentidos, más que una era de cambios,
nos encontramos frente a un cambio de era. Si logramos darles las herramientas
que necesitan para triunfar, nuestro país será más próspero, justo y libre. Para lograr
este objetivo necesitamos una auténtica revolución de la educación. A lo largo del
siglo XX, el sistema educativo hizo realidad su utopía fundacional, que era llevar un
maestro y una escuela hasta el último rincón del país. Hoy tenemos que ser más
ambiciosos y además de garantizar el acceso a la educación, asegurar que ésta sea
de calidad y se convierta en una plataforma para que los niños, niñas y jóvenes de
México triunfen en el siglo XXI: educación para la libertad y la creatividad.

Principales aspectos en referencia a la formación docente.

 Mayor hincapié en una formación docente pertinente y de calidad como

condición necesaria para la innovación educativa. ·
 Presentación de nuevas modalidades de formación para la transformación de
las prácticas pedagógicas; así como la importancia de la formación didáctica
en disciplinas específicas. ·
 Mayor reconocimiento y fortalecimiento del trabajo colaborativo entre los
docentes.
 Más énfasis en la necesidad de la formación en administración y gestión para
los directivos.
 Reconocimiento de la importancia de delinear una ruta de implementación del
Modelo Educativo. ·
 Incorporación de explicaciones y descripciones de los componentes clave del
currículo, tales como las habilidades socioemocionales, la autonomía
curricular, la autonomía de gestión, la participación social en la educación y la
evaluación educativa, entre otros. (SEP, 2017)
 25

Capítulo III

3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE VIRTUALES.

Blended Learning (BL) posee distintos significados, pero el más ampliamente

aceptado es entenderlo como aquel diseño docente en el que tecnologías de uso
presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan con objeto de optimizar el
proceso de aprendizaje.

Un aspecto Las TICs deben utilizarse para conseguir que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea una transformación crítica de los estudiantes, ayudándoles en el
desarrollo de sus propias habilidades: aprender a aprender. La flexibilidad de los
medios digitales nos permite combinar y aplicar distintas metodologías.

Importancia de Blended learning como lo mejor del e-learning y de la docencia

presencial, El blended learning nos haría plantearnos un uso eficaz de las TICs.
Constituye un modelo de aprendizaje en el que conseguimos una serie de
combinaciones fundamentales:

Se trata de apuntar a un modelo educativo en el que el uso de las TICs es

fundamental para que los alumnos aprendan a procesar una cantidad cada vez
mayor de información. El BL surge como una recuperación de los aspectos perdidos
y una racionalización del uso de recursos. También se plantea como una solución al
problema del rechazo o dificultad de uso de las nuevas tecnologías.

- El modelo virtual-presencial de aprendizaje se muestra altamente eficaz en el

desarrollo de la adquisición de competencias específicas para el aprendizaje
autónomo del alumno como son ser capaz de seleccionar y usar estrategias de
aprendizaje adecuadas, saber gestionar el auto-acceso o monitorear su propio
aprendizaje, saber entender lo que se está enseñando y formular sus propios
objetivos de aprendizaje, etc...

- Los servicios virtuales para la docencia se encuentran en un periodo de clara

expansión. La modalidad de oferta educativa de las universidades mediante redes
digitales es una experiencia que todavía está desarrollándose y que lo hará a niveles
 26

de gran calidad en desarrollo de herramientas y prestaciones tanto al servicio del

docente como del alumno.

- Lo importante es trabajar en el sentido de analizar de qué manera podemos

mejorar la docencia planteando nuevos modelos de organización didáctica que
potencien el aprendizaje del alumno en el nuevo contexto tecnológico y social en el
que vivimos.

Tal vez cuando hayas acabado de leer estas 15 razones por las que me decanto
por el blended learning te habrás dado cuenta de que tú aplicas muchas de ellas en
el aula. El blended learning como modelo educativo no es un modelo nuevo, pero sí
que creo que ha sido capaz de encontrar un equilibrio entre la escuela
exclusivamente magistral y la escuela exclusivamente virtual (e-learning). En este
sentido el blended learning ha adoptado lo mejor de ambos modelos para facilitar a
docentes como tú y tus alumnos las mejores condiciones para un aprendizaje de
calidad basado en la flexibilización y sin olvidarse de la extraordinaria labor que
como docente ejerces en el aula. Bienvenido al blended learning. Bienvenido a la
educación del siglo XXI. (Moll, 2014)

Es preciso indicar que como toda propuesta curricular, una apuesta tecnológica
requiere de la participación activa de los docentes, tanto en los planos
metodológicos, tecnológicos como axiológicos. Por lo tanto, es crítico generar un
cambio de mentalidad en los docentes, quienes están llamados a jugar
fundamentalmente un rol de mediado r entre los estudiantes y la interfaz tecnológica
subyacente.

Esto supone, por cierto, una revisión profunda de las decisiones corporativas, de las
metodologías de enseñanza y aprendizaje, de los sistemas de evaluación y,
finalmente, de los planes de formación inicial y/o capacitación del colectivo docente.
Así el concepto recibe otras denominaciones más centradas en la acción del
diseñador o docente, como «educación flexible» (Salinas, 2002), «semipresencial»
(Bartolomé, 2001) o «modelo híbrido» (Marsh, 2003).
 27

MÉTODO:

TIPO DE INVESTIGACIÓN: enfoque cualitativo-cuantitativo de nivel descriptivo.

Los estudios cuantitativos plantean relaciones entre variables con la finalidad de

arribar a proposiciones precisas y hacer recomendaciones específicas. Por ejemplo,
en su investigación, Rogers y Waisanen (1969) proponen que, en las sociedades
rurales, la comunicación interpersonal es más eficaz que la comunicación de los
medios de masas. Se espera que, en los estudios cuantitativos, los investigadores
elaboren un reporte con sus resultados y ofrezcan recomendaciones aplicables a
una población más amplia, las cuales servirán para la solución de problemas o la
toma de decisiones. El alcance final de los estudios cualitativos muchas veces
consiste en comprender un fenómeno complejo. El acento no está en medir las
variables del fenómeno, sino en entenderlo.(Sampieri, 2014)

Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las

características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente
pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre
los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar
cómo se relacionan éstas.

Se empleó una muestra no probalísticapor conveniencia, el lugar de aplicación fue

en La Escuela Primaría en la cual se aplicó la presente investigación se llama
“Carmen Serdán” con clave de centro de trabajo; 15DPR1855A, turno vespertino
está ubicada en la comunidad de Tequexquináhuac, perteneciente al municipio de
Texcoco, Estado de México, La población total de la comunidad es de 4609
personas, de cuales 2279 son masculinos y 2330 femeninas. INEGI (2012 Catálogo
de localidades)

A pesar de que en esta comunidad hay una guardería pública, una privada, un
preescolar público y dos privados, una primaria, con ambos turnos, dos secundarias
públicas y bachillerato aún hay 159 analfabetos, 51 de los jóvenes entre 6 y 14 años
no asisten a la escuela. De la población a partir de los 15 años 176 no tienen
 28

ninguna escolaridad, 1134 tienen una escolaridad incompleta y solo 974 tienen una
escolaridad básica.

Es una comunidad de medio rural, con un nivel económico "bajo". Entre sus
principales actividades económicas se encuentran: la floricultura, agricultura, la
minería, el transporte y comercio, actividades donde los niños suelen ser
participantes activos debido a los bajos ingresos económicos que perciben sus
padres, la mayoría de las familias se carecen de una visión de superación personal y
laboral que conlleva a un visible desinterés escolar.

Su infraestructura es de dos pisos cuenta con 13 salones, de los cuales sólo se usan
7 para grupos del turno vespertino y uno de la biblioteca escolar, 2 sanitarios para
niños y niñas, techumbre, dirección, cancha de futbol, Cada aula cuenta con mesas
y butacas completa con pizarrones en buen estado.

El plantel tiene 8 grupos; dos grupos de 1° y 6°, de 2° a 5° grado uno, la matrícula

de la escuela es de 192 alumnos; la escuela cuenta con un personal docente
preparado y comprometido con la misión y visión de la institución, se labora en un
horario de 13:30 a 18:00, la plantilla de docentes es la siguiente 8 frente a grupo, un
director, un subdirector de gestión escolar, un subdirector académico y un maestro
de USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) el cual atiende a
16 alumnos con necesidades educativas especiales. Ver anexo 1.

Contexto familiar los padres de familia se van en busca de mejores condiciones de

vida o no se hacen cargo de sus hijos lo más desalentador es que las madres se
casan o tienen más hijos que no pueden dar una vida digna en ocasiones la madre
los abandona con la abuela debido a la edad esto provoca mala disciplina en casa y
escuela, hay niños que no asisten la escuela, mal alimentados, no hay higiene en
ellos ni cumplimiento de tareas. Cabe mencionar que tan solo en el grupo un 70% de
los alumnos se encuentra dentro de una familia disfuncional.

Son docentes que les gusta trabajar colaborativamente, son altruistas y solidarios
entre iguales, muestran interés cuando se les proponen actividades nuevas, pero no
les cuesta la parte profesional prefieren no asistir a cursos, solo existe una maestra
con posgrado. De los 11 que trabajan en el plantel.
 29

LAS TÉCNICAS DE ACOPIO DE INFORMACIÓN UTILIZADAS

La entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta que la cuantitativa (Savin-

Baden y Major,2013; y King y Horrocks, 2010). Se define como una reunión para
conversar e intercambiar informaciónentre una persona (el entrevistador) y otra (el
entrevistado) u otras (entrevistados). En el últimocaso podría ser tal vez una pareja o
un grupo pequeño como una familia o un equipo de manufactura.En la entrevista, a
través de las preguntas y respuestas se logra una comunicación y la
construcciónconjunta de significados respecto a un tema (Janesick, 1998).
 30

DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Modelogenérico ADDIE, compuesto por 5 etapas fundamentales cuyas iniciales

forman su nombre: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. Los
resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador de
aprendizaje de regreso a cualquiera de las fases previas.(Góngora Parra & Martínez
Leyet, 2012)ver anexo 2

FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO:

TÍTULO LA FORMACIÓN DE DOCENTES DEL SIGLO XXI

A TRÁVES DE UNA PÁGINA WEB
NOMBRE BEATRIZ ADRIANA HERNANDEZ VEGA
OBJETIVO Contribuir a la formación de los docentes del siglo
XXI, el caso de la escuela primaria Carmen Serdán.

HORARIO 6:30-7:30 PM
PERIODO MAYO-AGOSTO
LUGAR ESCUELA
GRUPO PLANTILLA DOCENTE
SESIONES 5
ÁMBITO EDUCATIVO
NIVEL PROFESIONAL
PERFIL DE EGRESO
APRENDIZAJES -----------------------
ESPERADOS
DIMENSIÓN -------------
INDICADOR DE LOGRO
TEMÁTICA La profesionalización docente para hacer frente a
las exigencias del siglo XXI.
Metodología de Técnicas grupales, aprendizaje situado y virtual.
aprendizaje y enseñanza
Evaluación. Rúbricas, lista de cotejo escalas
 31

Diseño instruccional. Ficha técnica sesión 1

TÍTULO CONOCIENDO MIS ÁREAS DE OPORTUNIDAD.

NOMBRE BEATRIZ ADRIANA HERNANDEZ VEGA

OBJETIVO Que los docentes identifiquen las áreas de oportunidad que tienen con
respecto a su perfil como trabajadores de la educación.

HORARIO 6:30-7:30 PM
ÁMBITO EDUCATIVO
NIVEL PROFESIONAL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
INICIO: Saludar y dar la bienvenida a los compaeñros docentes.
Se hace uso de un test para conocer el estilo de aprendizaje de los
profesores y hacer uso de esta ventaja para que las sesiones sean
acondicionadas a dichos resultados.
DESARROLLO Por medio de una Evaluación de Necesidades e Identificación del
Problema y el Análisis de tareas, los docentes identificaran las áreas de
oportunidad para disminuirlas en su quehacer pedagógico.

Se hará uso de una encuesta para la identificación del problema

utilizando los cuestionarios de la aplicación google drive.

Es necesario realizar una evaluación diagnostica para identificar la

gradualidad del problema y emplear las soluciones mas factibles.
CIERRE Los docentes redactan un texto de por lo menos media cuartilla
relfexionando sus areas de oportunidad y que aspectos son los que
deben enfatizar su atención para mejorar su actuar profeisonal.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo.

 32

Ficha tecnica sesion 2

TÍTULO QUE DEBO CONOCER EN REFERENCIA AL MODELO EDUCATIVO

2016

NOMBRE BEATRIZ ADRIANA HERNANDEZ VEGA

OBJETIVO -Seleccionar estrategias de enseñanza aprendizaje derivadas del

paradigma constructivista-sociocultural para el diseño de guion
instruccional para la formación con conceptos en referencia al modelo
educativo 2016.

HORARIO 6:30-7:30 PM

ÁMBITO EDUCATIVO
NIVEL PROFESIONAL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
INICIO: Para comenzar la sesión los docentes comparten su experiencia con
respecto a la aplicación del nuevo modelo y realizan un listado en su
libreta de lo que se les esta complicando con respecto al nuevo modelo.
DESARROLLO Utilizar el programa Mind manager para realizar un mapa mental con
respecto a los conceptos clave del nuevo modelo aplicado en
laeducación básica en México.
CIERRE Se resuelve un cuestionario de relacion de conceptos en hot potatoes
Jmatch
EVALUACIÓN: Lista de cotejo.
 33

Ficha tecnica sesión 3

TÍTULO Una clase presencial: plataforma Edmodo

NOMBRE BEATRIZ ADRIANA HERNANDEZ VEGA

OBJETIVO -Seleccionar y/o diseñar los objetos de aprendizaje idóneos para el
desarrollo de recursos multimedia y el desarrollo de una página web
que favorezca la formación docente.

HORARIO 6:30-7:30 PM
ÁMBITO EDUCATIVO
NIVEL PROFESIONAL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
INICIO: Se les da una introduccion a la clase y se enfatiza en el uso de la
plataforma edmodo (Es una red social educativa que conecta a los
alumnos con las personas y recursos que necesitan para mejorar sus
aprendizajes. En Edmodo, maestros, estudiantes y padres pueden
conectarse de manera segura, se trata de una red abierta al
aprendizaje donde nunca se sabe todo y donde siempre hay espacio
para el crecimiento.) Como ingresar a clase.
DESARROLLO Los docentes ingresan a clase en la cual encontraran material para
trabajar de manera continua esta será una plataforma de trabajo
durante el ciclo escolar para publicar material de caracter educativo.
CIERRE Posterior al ingreso de los docentes se creará una clase para alumnos
y para padres de familia con los padres de familia seria para
informarles o encuentren observaciones con respecto a las
calificaciones de sus hijos (as).
EVALUACIÓN: Lista de cotejo.
 34

Ficha tecnica sesión 4

TÍTULO Trabajo en colaboracion e intercambio secretos.

NOMBRE BEATRIZ ADRIANA HERNANDEZ VEGA

OBJETIVO -Orientar el proceso de profesionalización docente con respecto al

modelo educativo para hacer frente a las exigencias del siglo XXI.

HORARIO 6:30-7:30 PM

ÁMBITO EDUCATIVO
NIVEL PROFESIONAL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
INICIO: Los docentes se reunen en plenaria y se les proporciona material como
papel craf para que hagan una columna grande en donde cada
compañero lo describen y enfatizan sus habilidades para que este las
escriba y se haga un analisis de las mismas.
DESARROLLO Utilizando el programa de wonder share los docentes crean un video
con fotos, videos o grabaciones de sus alumnos, para identificar las
estrategias pedagogicas que les han servido durante el transcurso de
su servicio docente, esto con la finalidad de compartir con sus
compañeros.
CIERRE Los docentes proyectan sus videos y se realiza una breve reflexión de
cada video.
EVALUACIÓN: Lista de cotejo.
 35

Ficha tecnica sesión 5.

NOMBRE BEATRIZ ADRIANA HERNANDEZ VEGA

OBJETIVO Seleccionar y/o elaborar técnicas e instrumentos de evaluación para
valorar el impacto de la propuesta.

HORARIO 6:30-7:30 PM
ÁMBITO EDUCATIVO
NIVEL PROFESIONAL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
INICIO: Se hace uso de un sociograma este se considera como una técnica de
carácter sociométrico, es decir, un método que permite medir las
relaciones sociales entre los integrantes de un grupo humano, donde
sus elementos se conocen, poseen objetivos en común y se influyen
mutuamente.
DESARROLLO Se hace un analisis de los resultados de dicho sociograma que es lo
que influye en los docentes para que exista el rechazo hacia ciertos
temas o que se debe hacer para tener un sentido de pertenencia como
escuela y asi lograr las metas y objetivos comunes que es formar
alumnos con el perfil de egreso que se requiere según el nuevo modelo
de educación y seguir en la continua formación de los docentes de la
escuela primaria “Carmen Serdan).
CIERRE Se les agradece a los docentes su participación en estas sesiones y se
les hace la cordial invitación en continuar su profesionalización docente
por medio de cursos, y continuar ingresando en la plataforma edmodo
ademas de registrase como docentes.
EVALUACIÓN: Rúbrica.
 36

Conclusiones:

A diferencia de otras profesiones, con mayores grados deimplicación y autonomía

gremial en la definición o reorientaciónde la propia práctica profesional que, incluso,
puedellevar al establecimiento de políticas públicas; la docencia anivel básico, en lo
general, sufre un alto condicionamientogubernamental que define externamente el
ser y el quehacerde quienes tienen bajo su responsabilidad preparar a las
nuevasgeneraciones.

Para el caso de nuestro país, esto forma parte de una construcción histórica en la
cual se combinan racionalidades institucionales, prácticas corporativistas, modelos
educativos, culturas y subjetividades docentes que dan cuenta de la identidad
profesional del maestro de educación básica. Por otro lado, asegurar la calidad de la
enseñanza no es una demanda reciente hacia el trabajo del magisterio; de hecho, ha
estado presente en diferentes momentos de la historia del sistema educativo
nacional a la par de variadas exigencias políticas y sociales en torno a la
profesionalización de los docentes.

En las circunstancias actuales, estamos presenciado una reorganización de su labor

en el marco de visiones hegemónicas de corte neoliberal y conservador, las cuales
desde posiciones autoritarias trazan un perfil deseable del maestro en
correspondencia con las demandas de la globalización económica. Como expusimos
en su oportunidad, las implicaciones laborales de esta reorientación hacen que el
maestro se vea como un “recurso” del cual se puede prescindir, y no como lo que
debería ser la base de su reconocimiento; esto es, un profesional de la
educacióncon la capacidad para definir en sus propios términosel sentido de su
actividad académica.
 37

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Anexos:

Anexo 1. Escuela primaria “CARMEN SERDAN”

Proceso de diseño de aprendizaje.

Anexo 2.
 40

ANEXO 3. TAXONOMÍA DE BLOOM