REPÚBLICA BOLlVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLlVARIANA DE VENEZUELA
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO: GESTIÓN AMBIENTAL

UNIDAD CURRICULAR: Proyecto 1. Diagnóstico Integral de Situaciones

Ambientales y Procesos Ecológicos.

JUSTIFICACIÓN

La unidad curricular Proyecto 1: Diagnóstico integral de situaciones ambientales y

procesos ecológicos, representa una concepción pedagógica novedosa que se contrapone
a lo que hasta ahora ha sido el proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestros centros de
educación superior.

Lo novedoso de esta propuesta metodológica, es el reconocimiento de la necesidad,

cada vez más apremiante, de formar profesionales con las competencias que permitirán
la transformación de la realidad, lo que solo será posible en la medida que contrastemos
las categorías conceptuales de la tradición hegemónica, con las nuevas categorías que
permitirán formar el tipo de ser que nuestra América reclama para su liberación final.

Proyecto 1, esta llamado a convertirse en una poderosa herramienta, que inducirá a

nuestros estudiantes a observar esa realidad, que por cotidiana es aceptada como
"normal", de una manera distinta a lo que los antivalores del sistema occidental han
sembrado desde hace ya más de quinientos años, en la conciencia colectiva.

No se trata simplemente de "llevar al estudiante al barrio", puesto que esta es

precisamente su procedencia, el propósito es formarlo en una estrecha relación teoría-
praxis, identificando elementos, describiéndolos y lo más importante, interpretándolos a
partir de un contexto conocido, pero realmente nunca explorado en su fondo. De esta
manera hacemos ruptura con la concepción aprender la teoría primero y aplicarla
después.

El momento histórico, nos reclama más que un profesional, de un agente de

trasformación social; alguien que sea capaz de salir del compartimiento estanco en la
que han permanecido las disciplinas desde el siglo XVI hasta nuestros días...,EI
compromiso es, impulsar la formación de las redes de poder social, allí donde
naturalmente siempre han estado: en las comunidades, y ayudarlas en su proceso de
emergencia, liberando los saberes sometidos, los saberes no académicos; ese saber de
los vencidos, que debe ser olvidado y que las fuerzas populares conservan como una
demostración de resistencia ante el pensamiento único impuesto por el vencedor.
Proyecto 1, se convierte de esta manera en la columna vertebral del Programa de
Formación Gestión Ambiental, alimentándose del resto de las unidades curriculares que
le proporcionarán las herramientas cognoscitivas necesarias y que serán inmediatamente
puestas a prueba y cuestionadas por la realidad, logrando con esto un verdadero
conocimiento significativo.

Se observa a lo largo del año de duración de Proyecto, una secuencia ascendente en el

nivel de conocimiento discriminado en ocho capítulos ubicados en tres trimestres
académicos.

El primer trimestre, puede dividirse en dos fases: En la primera fase se le

proporcionarán al estudiante los elementos necesarios para el desarrollo de los procesos
mentales básicos de una manera sistemática y conciente. El propósito, es que utilice al
máximo su capacidad perceptiva y que la mejore cada vez más, despertando su espíritu
acucioso e investigativo. Se le proporcionará además el conocimiento necesario para el
diseño y producción del proyecto.

En esta primera fase, el estudiante comenzará a desarrollar una destreza rigurosa de

observar la realidad, de manera tal que su primer contacto con la comunidad se realizará
con un propósito definido. Durante este tiempo que dura esta preparación, el resto de las
unidades curriculares habrán comenzado igualmente su primera fase de definición
conceptual, y por ende, los primeros pasos en la adquisición de los conocimientos
previos para el abordaje comunitario.

En la segunda fase del trimestre, el estudiante comenzará a describir el contexto

ambiental, lo que permitirá iniciar sus primeros contactos con la comunidad. Esto se
llevará a cabo a través de una actividad de reconocimiento del otro, usando como vía lo
estético-Lúdico.

Este canal comunicacional hará que la interacción con la comunidad se lleve a cabo
utilizando una estrategia en la cual la comunidad no se sienta "un objeto (o sujeto) de
estudio", la idea es establecer una relación donde el respeto, la cordialidad y la
solidaridad sean las claves para intercambiar experiencias y saberes.

El segundo trimestre se visualiza también en dos fases: En la primera, utilizando

herramientas de la planificación estratégica situacional se realizará, conjuntamente con
la comunidad, un ejercicio diagnóstico de la situación socio-ecológica y ecológica-
política de la comunidad y la elaboración de indicadores que permitan reconocer con
mayor facilidad Ios puntos neurálgicos que deben ser abordados. Con este ejercicio la
intención es que no solo los estudiantes aprendan las técnicas diagnósticas de
planificación, sino que la comunidad también aprenda una nueva forma de identificar
sus problemas, lo que los hará más asertivos en su organización comunitaria.

En la segunda fase, se continúa la recopilación de datos que describen socio-

Ecológicamente a la comunidad y se dan las bases conceptuales para el análisis de los
datos obtenidos.
Por último, en el tercer trimestre se llega al mayor nivel de profundidad cognoscitivo, y
se comienzan a desarrollar las explicaciones necesarias para la caracterización
diagnóstica de las situaciones ambientales y los procesos ecológicos de la comunidad.
Es a través de estas explicaciones de la realidad, que se producirá un documento de gran
importancia no solo por su contenido, sino por que al final de este ejercicio, que es la
elaboración del proyecto, el estudiante habrá cambiado su perspectiva de la realidad, lo
que será el primer paso hacia la consecución de la transformación individual y colectiva.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Para alcanzar el logro de los objetivos planteados se implementarán una serie de

estrategias que permitirán al estudiante involucrarse dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estas estrategias pretenden que el alumno tome conciencia de los procesos
y los progresos que se llevarán a cabo en si mismo a lo largo del curso,. Es por ello que
una de las principales estrategias es el trabajo en equipo puesto que estimula la conducta
participativa, y de apoyo mutuo así como el desarrollo de actitudes como la
responsabilidad y la cooperación, elementos fundamentales para su desempeño en la
vida diaria.

La asignatura tiene el propósito de lograr cambios afectivos en el alumno. Así, las

estrategias persiguen hacer ameno e interesante el nuevo conocimiento ofrecido para
que sea aceptado, no como una imposición curricular sino como la necesidad de evitar
el deterioro ambiental como una forma de mejorar nuestra calidad de vida.

Serán usadas dos tipos de estrategias: Estrategias básicas y estrategias de apoyo o

actividades. Entre las estrategias básicas tenemos:

Dinámica grupal: Consiste en entregar previamente a los alumnos material

bibliográfico de apoyo para que éste sea leído y preparado antes de la clase. Con esto se
persigue estimular discusiones y debates entre los alumnos para el intercambio de ideas
y el enriquecimiento de su aprendizaje.

Mesa redonda: Con esta estrategia los alumnos desarrollarán actitudes como la
organización, la disposición a escuchar, el respeto a las opiniones divergentes y el buen
uso de la expresión oral para transmitir sus opiniones. Igualmente, es posible observar
los liderazgos del grupo además de la acertividad y pertinencia de las opiniones
emitidas. Para implementar esta estrategia es necesario que el alumno haya realizado un
proceso previo de búsqueda bibliográfica, además del material de apoyo suministrado
por el facilitador.

Mapa conceptual: La elaboración de mapas conceptuales construidos de forma grupal

o individual es una forma de conocer si los alumnos han comprendido las
interrelaciones entre procesos o secuencias de un hecho particular. Con ello también se
estimula a que el alumno descubra relaciones que no había observado, logrando de esta
forma que el aprendizaje sea efectivo.

Investigación bibliográfica: Con esta estrategia los alumnos recopilarán información

para ser discutida en grupo, aportando nueva información manteniéndose actualizados
sobre los temas a tratar durante el curso.
Video Foro: La observación de videos puede incentivar mucho más que el material
escrito debido a lo ameno que puede ser. Su posterior discusión es enriquecedor, puesto
que es necesario utilizar procesos como la observación, la interpretación, la
conceptualización, la relación el análisis y la síntesis. Con esta estrategia se fomenta
además la discusión y el debate dentro del grupo.

Visita guiada: Es importante el contacto de los alumnos con la realidad, es por alto que
esta estrategia es de mucha utilidad para alcanzar los objetivos de aplicación ya que es
posible relacionar las definiciones discutidas y estudiadas en el salón de clases con los
hechos observados en el ambiente. Es usada también para explicar procesos complejos
que solo mediante la observación es posible comprender durante el desarrollo del curso
se realizarán dos visitas guiadas, una contemplada en la Unidad III (Laguna de las
Peonías) y otra en la Unidad V (planta de tratamiento del ICLAM ubicada en la Cañada
de Urdaneta) Las estrategias básicas expuestas anteriormente necesitan de otro tipo de
herramientas para ser implementadas de manera efectiva y eficiente. Para ello pueden
utilizarse otras metodologías de aprendizaje como lo son las estrategias de apoyo o
actividades, entre las que se destacan:

Lluvia de ideas: De gran utilidad para la construcción colectiva de definiciones, mapas

conceptuales y en general como estrategia de búsqueda de soluciones en colectivo. Con
alta puede además indagarse sobre el conocimiento previo de los alumnos y usarse
como diagnostico para la toma de decisiones sobre los correctivos o direccionamiento
de la clase.

Ejemplificaciones: En muchas ocasiones no es posible explicar de forma eficiente

ciertas definiciones debido a lo abstracto o técnico que pueden resultar. Para estos casos
el uso de ejemplificaciones es de utilidad, ya que puede hacer más accesible una
información mediante el uso de gráficos, fotos u objetos que representen esa
información.

Discusión grupal: Con ella se persigue integrar al grupo de alumnos dentro del
proceso de enseñanza, ya que el intercambio de información y opiniones entre los
participantes propicia la retroalimentación y aumenta la motivación por el tema. Con la
discusión grupal, el canal de comunicación se abre y es posible observar los progresos
de los alumnos, así como la capacidad de integración y participación dentro de los
grupos de trabajo formados.

Elaboración de resumen: Es una forma de afirmar el conocimiento adquirido. Con esta

estrategia es posible comprobar si fueron captados todos los elementos de importancia
desarrollados en un contenido.

Discusión dirigida: Es de importancia fomentar la discusión en los grupos de trabajo

formados, puesto que se enriquece el aporte de criterios, opiniones o posiciones. Con
ello se propicia además la actitud cooperativa y de autocrítica sobre los avances
individuales y grupales. Con esta estrategia se estimula también la actitud de respeto
hacia las opiniones divergentes y la disciplina al acatar las normas que implementará el
coordinador escogido por el grupo y que deben haber sido establecidas con anterioridad.
Debate: El debate es una especie de competencia entre los grupos. Se intenta que cada
grupo de trabajo defienda una posición, criterio o juicio sobre el tema a tratar, con ello
se facilita la visualización de las ventajas y desventajas del tópico que está en discusión.

Elaboración de síntesis: Mediante la síntesis de un contenido puede reconstruirse una

información y aportar ideas, concepciones y opiniones nuevas. Ello estimula la
creatividad y el pensamiento crítico.

Lectura comentada: En aquellos casos en que una lectura resulte interesante y

enriquecedora, es recomendable leerla en voz alta para el grupo. Realizar un
comentario acertado sobre una información directamente extraída de un texto puede
aclarar dudas y despejas incógnitas que se hayan presentado durante el desarrollo de un
contenido.

Exposición interactiva: La presentación de un contenido preparado por un grupo de

trabajo o persona ofrece la oportunidad de retroalimentar a los expositores. El hecho de
ser interactiva hace que las participaciones aporten nuevos puntos de vista y propiciar la
discusión grupa. Con esta estrategia se propicia la organización, puesto que el grupo o
persona expositora actuará más como un coordinador de la actividad que como un
conferencista.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación será un proceso continuo donde se tomarán en consideración las
conductas de los alumnos con respecto a los objetivos específicos planteados para cada
unidad. Para alcanzar esta meta se utilizarán tres tipos de evaluación:

Diagnóstica: La evaluación diagnóstica se llevará a cabo al iniciar el curso o asignatura

y tendrá como objetivo identificar el nivel de conocimiento previo que el grupo de
alumnos posee. Ello permite tomar los correctivos que sean necesarios para que los
objetivos curriculares planteados puedan ser alcanzados eficazmente. Esta evaluación
no será calificada, ya que su propósito es aportar información al facilitador para tomar
decisiones sobre las estrategias de aprendizaje adecuadas a las necesidades del grupo.

Formativa: La cual se realizará a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta

forma de evaluación tomará en consideración no solo los aprendizajes cognoscitivos,
sino también los aprendizajes afectivos o valorativos del alumno. Este tipo de
evaluación también es de utilidad para detectar los avances obtenidos individual y
grupalmente, brindando la oportunidad de corregir las fallas durante el proceso mismo,
de esta manera pueden tomarse decisiones “insitu" sobre las estrategias de aprendizaje
que deben implementarse o cambiarse para el logro de los objetivos.

Sumativa: La evaluación sumativa tiene como finalidad proporcionar la herramienta

básica para la medición de los aprendizajes a través de escalas de valores numéricos que
califican el objetivo alcanzado por los alumnos. Es por tanto, la expresión numérica de
los conocimientos y actitudes adquiridas al culminar el proceso de enseñanza de un
contenido. La evaluación sumativa, debe considerar los datos u observaciones obtenidos
de la participación de los alumnos durante la evaluación formativa, por lo que ambas
deberán integrase al momento de emitir el juicio de valor final traducido como una
calificación.
 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Técnica informal: No se presenta como un acto evaluativo por si mismo y puede ser
utilizado como un procedimiento exploratorio que proporciona información acerca del
nivel de comprensión del alumno. Este procedimiento puede implementarse de dos
formas, mediante la observación de las actividades realizadas por el alumno, como
intervenciones, nivel de participación, coherencia, pertinencia, etc, o a través de la
exploración con preguntas formuladas por el facilitador a lo largo de la clase.

Registro de observación: Este será el instrumento para llevar a cabo la técnica

informal el cual permitirá recopilar la información necesaria para realizar la valoración
respectiva.

Técnica semiformal: Este procedimiento se caracteriza por valorar de una manera

directa el desempeño de los alumnos a través del desarrollo de actividades planteadas
por el facilitador. La corrección se llevará a cabo en un tiempo corto de manera los
errores sean conocidos de inmediato y así pueda obtener beneficios para próximos
aprendizajes. Pueden utilizarse dos actividades para su desarrollo, los ejercicios en clase
y tareas asignadas para ser realizadas fuera de la clase.

Investigación bibliográfica: Este procedimiento semiformal podrá ser realizado de

manera individual o grupa!. Con el ser persigue incentivar la investigación y la
documentación sobre un contenido en particular. En el caso de los informes grupa les
servirá para evaluar la capacidad de integración, organización, cooperación y
responsabilidad de cada uno de sus miembros.

Exposición interactiva: Dentro del curso se utilizará este procedimiento semiformal

como una forma de evaluar el manejo del lenguaje oral, la capacidad de comunicación y
el control de grupo. Permite además, evaluar la creatividad del alumno en cuanto al uso
de las estrategias cognoscitivas, su forma de estructurar/as y las formas de relacionarse
y enfrentarse a grupos numerosos.

Elaboración de resumen y síntesis: Serán efectuados en clase de forma grupal y será

usado para valorar la capacidad de integración, cooperación y manejo de opiniones
divergentes.

Lista de cotejo y escala de estimación: mediante este instrumento se valoran los

criterios que se han establecidos previamente a la evaluación.

Técnica formal: En ella se engloban todos aquellos procedimientos e instrumentos que

exigen un proceso de elaboración más sofisticado y demanda un mayor grado de control
de parte del facilitador.

Prueba tipo ensayo: Donde el alumno desarrollará su capacidad de relacionar, analizar,

sintetizar o discutir acerca del contenido evaluado. Este tipo de proce.dimiento formal
es ideal para evaluar los criterios y juicios de los alumnos, así como el manejo correcto
del lenguaje escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación serán presentados y discutidos por el grupo de alumnos al

iniciar el curso, estableciéndose según el tipo de evaluación:

Escrita:
-Forma de redacción
-Estilo de redacción
-Uso de términos técnicos
-Coherencia en la redacción
-Manejo de contenido
-Estructuración
-Estructura gramatical
-Puntualidad
-Presentación
-Capacidad de análisis
-Capacidad de síntesis
-Capacidad de resumir
-Capacidad de relacionar ideas o conceptos
-Acertividad

Organización
-Responsabilidad (informe individual y grupa!)
-Cooperación (informe grupal)
-Capacidad de integración (informe grupal)
-Capacidad de investigación (informe individual y grupal)
-Creatividad en el diseño del material utilizado
-Juicios de valor aportados

Oral:
-Capacidad de oratoria
-Estilo de oratoria
-Motivación hacia el grupo
-Control de grupo
-Uso de lenguaje técnico
-Coherencia

Manejo de contenidos
-Capacidad de relacionar ideas o conceptos
-Secuencia de ideas
-Estructuración de la información
-Organización
-Uso de recursos y medios
-Responsabilidad
-Uso de ejemplificaciones
-Acertividad
-Capacidad de analizar
-Capacidad de sintetizar
-Capacidad de resumir
-Disposición a escuchar
-Disposición para las ideas divergentes
-Juicios de valor aportados

Cognoscitivos:
-Manejo de conceptos
-Uso correcto del leguaje técnico
-Capacidad de análisis
-Capacidad para la argumentación
-Capacidad para establecer relaciones causales
-Capacidad para describir situaciones
-Capacidad para jerarquizar conceptos
-Capacidad para establecer secuencias
-Capacidad para identificar elementos esenciales

Afectivos-Valorativos:
-Sentido de cooperación
-Sentido de equidad
-Sentido de honestidad
-Sentido de justicia
-Sentido de solidaridad
-Sentido de pertenencia
-Sensibilidad ante las situaciones de su contexto
-Capacidad para la reflexión
-Disposición para el compartir
-Disposición para la colaboración