Grado: 2.

° de primaria Unidad didáctica 5 – sesión …

Leemos el texto “La Picadura de una Abeja y la Abeja”

 Fecha : 22/ 08/2018
 Docente : Edmundo P. MARROQUIN SOEL
 Institución Educativa : 55002 “Aurora Inés Tejada”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIA Y CA- Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
PACIDADES de aprendizaje?
Comunicación Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Deduce el propósito de un
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto Ins- texto Instructivo de Reco-
lengua materna. tructivo de Recomendaciones y Texto des- mendaciones y Texto des-
- Obtiene información criptivo, Distingue información de otra pró- criptivo con algunos ele-
del texto escrito. xima y semejante, en la que selecciona da- mentos complejos en su
- Infiere e interpreta tos específicos en textos informativos de estructura y con vocabula-
información del texto. estructura simple, con algunos elementos rio variado.
- Reflexiona y evalúa la complejos (por ejemplo, sin referentes pró-
forma, el contenido y ximos, guiones de diálogo, ilustraciones), Lista de Cotejo
el contexto del texto. con palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las temá-
ticas abordadas.
- Dice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como silueta del texto, pa-
labras, frases, colores y dimensiones de las
imágenes; asimismo, contrasta la informa-
ción del texto Instructivo de Recomenda-
ciones y Texto descriptivo que lee.
- Deduce características implícitas de perso-
najes, animales, objetos y lugares. Deter-
mina el significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones; así tam-
bién, identifica el tema y destinatario. Esta-
blece relaciones lógicas de causa-efecto y
enseñanza-propósito, a partir de la infor-
mación explícita e implícita relevante del
texto de Instructivo de Recomendaciones y
Texto descriptivo.
- Opina acerca del contenido del texto Ins-
tructivo de Recomendaciones y Texto des-
criptivo, explica el sentido de algunos re-
cursos textuales (ilustraciones, tamaño de
letra, etc.) y justifica sus preferencias a par-
tir de su experiencia, necesidades e intere-
ses, con el fin de reflexionar sobre los tex-
tos que lee.
Se desenvuelve en entor-  Selecciona y organiza información de acuerdo al Identificaran y Comparan las
nos virtuales generados formato digital en el que está elaborada, para su características de las figuras
Competencias Transversa- por las TIC accesibilidad y utilización geométricas utilizando las Tics
les  Gestiona información
del entorno virtual.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos  Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o
afectos, para construir juntos una postura en común.
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Lee la sesión.  Papelotes, plumones, colores y cinta de embalaje.
 Revisa el anexo.  Lista de cotejo.
 Ten a la mano hojas, plumones, goma y tijeras.  Retazos de papeles de colores.
 Revisa la lista de cotejo.
 Elabora los carteles para el propósito de la sesión y
normas de convivencia.
3. Momentos de la sesión

INICIO
Con todo el grupo
 Se da la bienvenida a las niñas de manera afectuosa, saludándolos por su nombre.
 Plantea estas preguntas, a fin de recordar la sesión anterior: ¿qué texto leyeron en la sesión anterior?,
¿qué aprendieron?
El grupo sentado en círculo
 Se les invita a participar en la siguiente actividad:
¿Y para qué nos sirve?

 Las niñas se ubican en el computador y observan un video de seguridad vial a través del siguiente en-
lace https://www.youtube.com/watch?v=eWYs01QIiJc
 Comentan a partir del video observado y se les presenta una por una, las tarjetas con imágenes.
 Se les hace las siguientes preguntas: ¿qué comunican?, ¿para qué sirve? Las estudiantes deben res-
ponder en el retazo de papel, de acuerdo a la imagen que tienen y pegarlas junto a las imágenes que
correspondan en la pizarra.

 Se reafirma la acción diciéndoles que así como en el entorno existen imágenes que las personas han
creado con un propósito, también los textos son escritos con diferentes propósitos.
 Se presenta el propósito de la sesión:
“El día de hoy descubriremos el propósito por el cual fue escrito el texto y lo compartiremos con toda el aula”.

 Acuerda con ellos las normas de convivencia que deberán tener en cuenta para el buen desarrollo de
la sesión:

 Respetamos las opiniones de los demás.

 Trabajamos en equipo.

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Desarrollo

Con todo el grupo

Antes de la lectura
 Dentro del aula de Innovación utilizando el computador entran al siguiente
(https://es.slideshare.net/edwordmarroquin/lectura-picadura-de-una-abeja-y-la-abeja) el texto “La
picadura de una abeja”. Luego, se pide a los estudiantes que observen la estructura, palabras conoci-
das, etc.
 Se hace las siguientes preguntas: ¿de qué tratará el texto?, ¿qué tipo de texto será?, ¿para qué lo ha-
brán escrito?
 Se registra sus respuestas (Anticipaciones) en la pizarra.
Durante la lectura
 Se solicita que lean en silencio y sin detenerse, para luego preguntarles qué tipo de texto será. Indíca-
les que observen la estructura del texto para identificar de qué tipo es, a quién está dirigido, qué nos
dice, para qué lo escribieron.

 Luego, lee los textos o invita a un voluntario de cada equipo a que lo haga.

 Indícales que al término de cada parte harás preguntas y que ellos deberán responder oralmente para
luego subrayar en el texto utilizando pinturas de color. Por ejemplo:

¿De qué trata estos pri-

meros párrafos?

¿A qué se refiere este

párrafo?

¿Qué nos dice este pá-

rrafo?

Después de la lectura
 Este mismo proceso seguirás con el texto “La abeja” a través del siguiente enlace utilizando el compu-
tador (https://es.slideshare.net/edwordmarroquin/lectura-picadura-de-una-abeja-y-la-abeja)

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 A continuación, forman equipos de trabajo y se reparte a cada grupo un papelote con las siguientes
preguntas:
¿De quién se ¿Qué se dice de ¿Para qué se ¿Qué tipo de
habla en el este personaje escribió el tex- texto es?
texto? en el texto? to?

 Durante este proceso se guía a cada grupo con estas preguntas: ¿qué nos dicen en estos textos?,
¿cuál es la intención de los autores al escribir estos textos? Oriéntalos a hacer una relectura si lo ne-
cesitan.

 Se recuerda que las preguntas deben ser planteadas a las niñas para que puedan deducir para qué se
escribió el texto, y así se vayan confrontando con ellos las siguientes hipótesis: ¿nos está narrando al-
go?, ¿se está describiendo a alguien?

 Cada grupo presenta al aula el cuadro con las respuestas a las preguntas planteadas.

 Desde sus trabajos, se pregunta a todos cuál fue la intención de los autores al escribir estos textos y
para qué se escribieron.

 Se espera que los estudiantes respondan lo siguiente: “Para darnos recomendaciones frente a la pi-
cadura de la abeja” (grupo 1) y “Para describirnos a la abeja” (grupo 2).

 Se sintetiza las acciones completando un cuadro a partir de las respuestas de las niñas, planteadas en
el trabajo grupal.

Grupo ¿De quién se ¿Qué se dice ¿Para qué se ¿Qué tipo de

habla en el tex- sobre este escribió el texto es?
to? personaje en texto?
el texto?
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2
 Finalmente, se pregunta para qué fue escrito el texto, y reconocen los procesos para reconocer los
procesos a seguir para identificar el propósito del autor a través del siguiente enlace.
(https://es.slideshare.net/edwordmarroquin/deduce-el-propsito-del-texto)
(https://es.slideshare.net/edwordmarroquin/separata-de-comprensin-lectora-comunicacion-1)
 Se les felicita por su participación.
Cierre
 Se realiza un recuento de la sesión haciendo las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿pa-
ra qué escribieron el texto?, ¿para qué hemos leído hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
 Precisamos en la idea que: “todo tipo de texto tiene un propósito o finalidad de escritura”.
 Resaltamos la importancia de haber cumplido con las normas de convivencia para el buen desarrollo
de la sesión.
 Se les felicita a todos por el trabajo realizado y despídete de cada uno mencionando su nombre y un
reforzador social.
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Anexo 1
Lista de cotejo
Desempeño NORMAS DE CONVIVENCIA
Deduce el propósito de un texto Instructivo
de Recomendaciones y Texto descriptivo Respeta la opi- Trabaja en
Nro APELLIDOS Y NOMBRES
con algunos elementos complejos en su nión de los de- equipo.
estructura y con vocabulario variado. más.

1 Alarcon Lima Guiarabel Eloisa

2 Altamirano Peña Zulieth Emilia

3 Arellan Cardenas Kaori Milagros

4 Ayma Sanchez Karely Esther

5 Barboza Miranda Angela Brillith

6 Barrientos Huamani Heydi Yanira

7 Cespedes Mendoza Danna Estrella

8 Chuquisaca Levita Lucero

9 Delgado Aedo Ruby Esmeralda

10 Gonzales Cruz Sandy Brineth

11 Guevara Moreano Graciela Milagros

12 Huachaca Salas Yorka Yeraldin

13 Jara Perez Berenise

14 Jara Huaman Maira Jimena

15 Leiva Chocllo Brigitte Keila

16 Loayza Medina Ruth Ayelen

17 Marin Lima Mariambe

18 Mondragon Monza Milagros

19 Mosqueira Arando Milagros Maricielo

20 Paniura Huayhua Nataniel Cintia

21 Palomino Velasque Danalis

22 Pelaiza Aymara Amaya Azura

23 Pinto Vega Mayte Belen

24 Quiroga Chipa Valeria Alexandra

25 Rios Cruz Sadith Antoinette

26 Roman Tintaya Mariana Liz

27 Sanchez Soto Fatima

28 Valderrama Benites Karina

29 Velasquez Gonzales Yuny Groundy