"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad"

PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMATICA 2019

I.-DATOS INFORMATIVOS:
Unidad de Gestión Educativa Local: 08 - Cañete
Institución Educativa : XXXXXX
Director : XXXXXXXXXX
Docente : XXXXXXXXXX
Grado y Sección : 2° AÑO
Duración : Del 11 de Marzo al 20 de Diciembre del 2019

II.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
COMPETENCIAS Y CA- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PACIDADES DESEMPEÑOS IB IIB IIIB IVB (Nivel esperado de la competencia al
final del ciclo)
U U U U U U U U
1 2 3 4 5 6 7 8
Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a las re-
de cantidad
• Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e
laciones entre cantidades o magnitu-
• Traduce cantidades igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expre- des, traduciéndolas a expresiones nu-
a expresiones nu- siones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustrac- méricas y operativas con números na-
méricas ción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fracciona- turales, enteros y racionales, y des-
• Comunica su com- rias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así cuentos porcentuales sucesivos., veri-
prensión sobre los como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estu- ficando si estas expresiones cumplen
números y las ope- diante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o con las condiciones iniciales del pro-
raciones monetarias. blema. Expresa su comprensión de la
• Usa estrategias y • Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las con- relación entre los órdenes del sistema
procedimientos de diciones del problema: datos, acciones y condiciones. de numeración decimal con las poten-
estimación y cias de base diez, y entre las operacio-
cálculo • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión nes con números enteros y racionales;
• Argumenta afir- del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar, y las usa para interpretar enunciados o
maciones sobre comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales textos diversos de contenido matemá-
las relaciones nu- en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar tico. Representa relaciones de equiva-
méricas y las ope- números naturales en su notación exponencial, para interpretar un pro- lencia entre expresiones decimales,
raciones blema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. fraccionarias y porcentuales, entre
Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación unidades de masa, tiempo y moneta-
exponencial. rias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recur-
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sos, estrategias, procedimientos, y
de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y propiedades de las operaciones y de
negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su con- los números para estimar o calcular
texto y estableciendo relaciones entre representaciones. con enteros y racionales; y realizar
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TIEMPO
COMPETENCIAS Y CA- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PACIDADES DESEMPEÑOS IB IIB IIIB IVB (Nivel esperado de la competencia al
final del ciclo)
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conversiones entre unidades de masa,
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
tiempo y temperatura; verificando su
sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesi- eficacia. Plantea afirmaciones sobre
vos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de los números enteros y racionales, sus
las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre propiedades y relaciones, y las justifica
representaciones. mediante ejemplos y sus conocimien-
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión tos de las operaciones, e identifica
sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación errores o vacíos en las argumentacio-
inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las expre- nes propias o de otros y las corrige
siones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento
para asociar o secuenciar operaciones.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedi-
mientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresio-
nes fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a
la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las ope-
raciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar
la masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre
las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo
y monetarias de diferentes países.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y pro-
cedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones frac-
cionarias, decimales y porcentuales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radica-
ción, el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre des-
cuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones en-
tre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y
las corrige.
Resuelve problemas • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o re- Resuelve problemas referidos a inter-
de regularidad, equi- laciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas pretar cambios constantes o regulari-
valencia y cambio relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la dades entre magnitudes, valores o en-
• Traduce datos y regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a tre expresiones; traduciéndolas a pa-
condiciones a ex- ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c e Q), a inecuaciones de la forma (ax
presiones algebrai- > b, ax < b, ax b y ax < b V a 0), a funciones lineales y afines, a proporcionali- trones numéricos y gráficos32, pro-
cas y gráficas dad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos gresiones aritméticas, ecuaciones e
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• Comunica su com- cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan tras- inecuaciones con una incógnita, fun-
prensión sobre las laciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el ciones lineales y afín, y relaciones de
relaciones algebrai- sueldo fijo de S/700 y las comisiones de S/30 por cada artículo que vende, proporcionalidad directa e inversa.
cas mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una
función lineal. Comprueba si la expresión algébrica
• Usa estrategias y
• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le per- usada expresó o reprodujo las condi-
procedimientos
para encontrar mitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión re- ciones del problema. Expresa su com-
equivalencias y re- presentan las condiciones det problema: datos, términos desconocidos, re- prensión de: la relación entre función
glas generales gularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. lineal y proporcionalidad directa; las
• Argumenta afirma- • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y diferencias entre una ecuación e
ciones sobre rela- con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de pa- inecuación lineal y sus propiedades;
ciones de cambio y trones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos,
para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones en- la variable como un valor que cambia;
equivalencia
tre dichas representaciones. el conjunto de valores que puede to-
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y mar un término desconocido para ve-
con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación rificar una inecuación; las usa para in-
lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para terpretar enunciados, expresiones al-
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexio-
gebraicas o textos diversos de con-
nes entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación
cuando la situación lo requiere. Expresa, usando lenguaje matemático repre- tenido matemático. Selecciona, em-
sentaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación plea y combina recursos, estrate-
de correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y el gias, métodos gráficos y procedi-
valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así mientos matemáticos para determi-
como su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa
nar el valor de términos desconoci-
e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Es-
tablece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra re- dos en una progresión aritmética,
presentación cuando la situación lo requiere. simplificar expresiones algebraicas y
Ejemplo: dar solución a ecuaciones e inecua-
ciones lineales, y evaluar funciones li-
Un estudiante observa los cambios en la pen- neales. Plantea afirmaciones sobre
diente de una gráfica que representa el movi- propiedades de las progresiones arit-
miento de un auto relacionando tiempo y dis-
méticas, ecuaciones e inecuaciones
tancia. Describe, por ejemplo, que el auto
avanza así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las
240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de justifica mediante ejemplos y propie-
partida también en tres horas. dades matemáticas; encuentra erro-
• Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento ma- res o vacíos en las argumentaciones
temático más conveniente a las condiciones de un problema para determinar propias y las de otros y las corrige.
términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión aritmé-
tica, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y
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propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones linea-
les, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una
progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio
que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la
simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de
sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reco-
noce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una fun-
ción lineal afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez
de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Re-
conoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE PROBLE-  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de Resuelve problemas en los que modela
MAS DE FORMA, MO- objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa características de objetos mediante
VIMIENTO Y LOCALI- con formas bidimensionales compuestas tridimensionales. Establece, tam- prismas, pirámides y polígonos, sus
ZACIÓN bién, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y elementos y propiedades, y la seme-
entre las propiedades del volumen, área y perímetro. janza y congruencia de formas geomé-
• Modela objetos con tricas; así como la ubicación y movi-
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
formas geométri- miento mediante coordenadas en el
representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
cas y sus transfor- plano cartesiano, mapas y planos a es-
maciones. Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a cala, y transformaciones. Expresa su
• Comunica su com- dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones. comprensión de las formas congruen-
prensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material con- tes y semejantes, la relación entre una
formas y relaciones creto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de forma geométrica y sus diferentes
geométricas. la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de perspectivas; usando dibujos y cons-
• Usa estrategias y los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien trucciones. Clasifica prismas, pirámi-
procedimientos de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y es- des, polígonos y círculos, según sus
para medir y orien- tableciendo relaciones entre representaciones. propiedades. Selecciona y emplea
tarse en el espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material con- estrategias, procedimientos y recur-
• Argumenta afirma- creto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características sos para determinar la longitud, área
ciones sobre rela- o volumen de formas geométricas en
que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una refle-
ciones geométricas. unidades convencionales y para cons-
xión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpre- truir formas geométricas a escala. Plan-
tar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre repre- tea afirmaciones sobre la semejanza y
sentaciones.
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 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propieda- congruencia de formas, entre relacio-
des de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reco- nes entre áreas de formas geométricas;
noce propiedades de la semejanza y congruencia, la composición de trans- las justifica mediante ejemplos y pro-
formaciones (rotación, ampliación reducción) para extraer información. piedades geométricas
Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determi-
nar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas,
pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales com-
puestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades con-
vencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de
los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales (centí-
metro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre
los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométri-
cas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justifi-
caciones y en las de otros, y los corrige.
Resuelve problemas • Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y Resuelve problemas en los que plantea
de gestión de datos e compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un su- temas de estudio, identificando la po-
incertidumbre ceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabi- blación pertinente y las variables cuan-
• Representa datos lidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. titativas continuas, así como cualitati-
con gráficos y me- A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible vas nominales y ordinales. Recolecta
didas estadísticas o de suceder. datos mediante encuestas y los regis-
probabilísticas. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su compren- tra en tablas de datos agrupados, así
• Comunica su com- sión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no también determina la media aritmética
prensión de los agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la y mediana de datos discretos; repre-
conceptos estadís- población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabili- senta su comportamiento en histogra-
ticos y probabilísti- dad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de mas o polígonos de frecuencia, gráficos
cos. una situación aleatoria. circulares, tablas de frecuencia y medi-
• Usa estrategias y • Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como das de tendencia central; usa el signifi-
procedimientos diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central o cado de las medidas de tendencia cen-
para recopilar y descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la infor- tral para interpretar y comparar la in-
procesar datos. mación que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva formación contenida en estos. Basado
• Sustenta conclusio- información. en ello, plantea y contrasta conclusio-
nes o decisiones • Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitati- nes, sobre las características de una
vas discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando población. Expresa la probabilidad de
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con base en la infor- procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los pro- un evento aleatorio como decimal o
mación obtenida cesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir informa- fracción, así como su espacio muestral;
ción. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de e interpreta que un suceso seguro, pro-
estudio. bable e imposible se asocia a los valo-
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y res entre 0 y 1. Hace predicciones so-
la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación alea- bre la ocurrencia de eventos y las justi-
toria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa ex- fica
presada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de
los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en es-
tudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos es-
tadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las
de otros, y los corrige.
COMPETENCIAS Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra Se desenvuelve en los entornos virtua-
TRANSVERSALES en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los si- les cuando comprende los procedi-
Se desenvuelve en los guientes: mientos e intercambios que realiza
entornos virtuales para elegir y aplicar estrategias, parti-
generados por las  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades cipar en actividades colaborativas, así
TIC y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. como para representar experiencias y
• Personaliza entor-  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan al- conceptos a través de objetos virtua-
nos virtuales. canzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más ade- les.
• Gestiona informa- cuada.
ción del entorno vir-  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
tual. resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimen-
• Interactúa en entor- tación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la
nos virtuales meta.
• Crea objetos virtua-  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cam-
les en diversos for- bios que realizó para alcanzar la meta.
matos.
Gestiona su aprendi- Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra Gestiona su aprendizaje al darse
zaje de manera autó- en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los si- cuenta de lo que debe aprender al pre-
noma. guientes: guntarse hasta dónde quiere llegar
• Define metas de • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potenciali- respecto de una tarea y la define como
aprendizaje dades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. meta de aprendizaje. Comprende que
• Organiza acciones • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan debe organizarse y que lo planteado
estratégicas para alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más incluya por lo menos una estrategia y
alcanzar sus me- adecuada. procedimientos que le permitan reali-
tas • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados pro- zar la tarea. Monitorea sus avances
duce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la re- respecto a las metas de aprendizaje al
troalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para evaluar el proceso en un momento de
llegar a la meta.
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COMPETENCIAS Y CA- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PACIDADES DESEMPEÑOS IB IIB IIIB IVB (Nivel esperado de la competencia al
final del ciclo)
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• Monitorea y ajusta • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y aprendizaje y los resultados obteni-
su desempeño du- cambios que realizó para alcanzar la meta. dos, a partir de esto y de comparar el
rante el proceso trabajo de un compañero considerar
de aprendizaje. realizar un ajuste mostrando disposi-
ción al posible cambio.

ENFOQUES TRANSVERSALES

IB IIB IIIB IVB EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUES VALOR U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Conciencia  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
de dere- x x x x x para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
chos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Enfoque de
Derechos Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
responsa- x x x x x pares y adultos.
bilidad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciuda-
danas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y x x  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concerta- asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ción
Respeto  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
por las di- de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
x x
ferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, enten-
Enfoque in- diendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
clusivo o de Equidad  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
x x
atención a la en la ense- características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
diversidad ñanza contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
Confianza diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
x x
en la per-  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
sona de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
Enfoque in- la identi- x x su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
tercultural dad cultu-  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adqui-
ral sición del castellano como segunda lengua.
 IB IIB IIIB IVB EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUES VALOR
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
x x  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
Justicia
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
x  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
intercultu- el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el trata-
ral miento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y x
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
Dignidad
utilizan.
Enfoque
Igualdad de x  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
género Justicia especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamien-
tos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
Empatía x los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendiza-
jes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidari-  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climá-
dad plane- ticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desa-
taria y x x rrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergene- contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
racional
Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos pro-
solidari- ductos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
dad  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
Enfoque am-
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
biental x x x x
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidro-
gráficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, pro-
toda moviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
forma de x x x x x  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
vida y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Equidad y
x x x  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, ma-
Orientación justicia teriales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
al bien co-
Solidari-
x x x x  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
mún dad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 IB IIB IIIB IVB EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUES VALOR
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Empatía x x x x  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsa-
x x  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
bilidad estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Flexibili-  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus es-
Enfoque dad y x x x fuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orien-
búsqueda de
tados a objetivos de mejora personal o grupal.
la excelen-
Supera-  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
cia ción per- x x x que se proponen a nivel personal y colectivo.
sonal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

III.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRES TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

Participemos del Conocemos los ali- Conocemos nues- Elaboramos una re- Organizamos una feria Conocemos y Conocemos y difun- Reflexionamos so-
buen inicio del año mentos con alto valor tro espacio de vista para conocer para promover nuestra actuamos ante dimos los deberes y bre el verdadero
escolar Organi- nutritivo que se pro- vida y promove- las características historia y costumbres los desastres derechos de los es- sentir de la navidad
zando nuestra aula ducen en nuestro mos su cuidado. de nuestro País para celebrar el aniver- naturales. tudiantes a través de un com-
para una mejor Perú y elaboramos re- sario de nuestra Pro- partir
convivencia. cetas saludables. vincia de Cañete
15 DE ABRIL AL 17 20 DE MAYO AL 24 DE JUNIO AL 26 16 DE SETIEM- 21 DE OCTUBRE AL 25 DE NOVIEMBRE
11 DE MARZO AL DE MAYO (5 SEMA- 21 DE JUNIO (5 DE JULIO (5 SEMA- 12 DE AGOSTO AL 13 BRE AL 18 DE 22 DE NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEM-
12 DE ABRIL (5 SE- NAS) SEMANAS) NAS) DE SETIEMBRE (5 SE- OCTUBRE (5 SEMANAS) BRE (4 SEMANAS)
MANAS) MANAS) (5 SEMANAS)
 IV.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN:

UNIDADES
I II III IV V VI VII VIII
DIDÁCTICAS
Participemos del Conocemos los ali- Conocemos nues- Reconozcamos la Organizamos una fe- Nos reconocemos Reconocemos Reflexionamos
buen inicio del mentos con alto va- tro espacio de vida biodiversidad , ria para promover como persona para nuestros dere- sobre el verda-
año escolar orga- lor nutritivo que demostrando nues- étnica y cultural nuestra historia y compartir nuestro chos y deberes dero sentir de la
nizando nuestra producen en nues- tro arte para pro- que posee nues- costumbres para ce- proyecto de vida. para promover navidad .
TÍTULO lebrar el aniversario
aula para una tro Perú para ela- mover su cuidado. tro Perú conciencia sobre
mejor conviven- borar recetas salu- de la Provincia de el usos responsa-
cia cuidando dables XXX y de nuestra I. ble de la energía
E.
nuestra salud
Los estudiantes de Los estudiantes de se- Los estudiantes de se- Los estudiantes de Los estudiantes de se- Los estudiantes de se- Los estudiantes de Los estudiantes de
segundo grado de gundo grado de se- gundo grado de se- segundo grado de gundo grado de se- gundo grado de se- segundo grado de segundo grado de
secundaria de la cundaria de la Insti- cundaria de la Insti- secundaria de la cundaria de la Insti- cundaria de la Insti- secundaria de la secundaria de la
Institución Educa- tución Educativa N° tución Educativa N° Institución Educa- tución Educativa N° tución Educativa N° Institución Educa- Institución Educa-
tiva N° xxxxxx del xxxxxx del distrito xxxxxx del distrito tiva N° xxxxxx del xxxxxx del distrito xxxxxx del distrito tiva N° xxxxxx del tiva N° xxxxxx del
distrito xxxxxx des- xxxxxx después de las xxxxxx después de las distrito xxxxxx des- xxxxxx después de las xxxxxx después de las distrito xxxxxx des- distrito xxxxxx des-
pués de las vacacio- vacaciones, tienen en vacaciones, necesitan pués de las vacacio- vacaciones, es nece- vacaciones, sienten pués de las vacacio- pués de las vacacio-
nes, retornan a las cuenta que a pesar de involucrarse en la nes, a lo largo de su sario que reconozcan preocupación por los nes, actualmente nes, se encuentran
aulas para seguir que nuestra región conservación de las educación han las principales activi- cambios físicos y psi- hay un alto nivel de motivados por cele-
desarrollando sus produce una gran va- áreas verdes y el res- desarrollado su dades económicas de cológicos que vienen consumo de ener- brar “Las fiestas na-
aprendizajes, reen- riedad de productos peto por la naturaleza pensamiento en re- nuestra Provincia de experimentando. Mu- gía promovido por videñas”, aconteci-
contrándose con alimenticios de alto demostrando su arte lación a categorías cañete, y que es muy chos de ellos tienen la influencia de la miento esperado
sus compañeros, valor nutricional y a innato para promo- espaciales, han importante difundirla interés por el sexo publicidad y la año tras año por to-
profesores, perso- bajos precios como la ver su cuidado lo que desarrollado su para que a través de opuesto, otros se moda, lo que ge- das las personas y
nal administrativo papa, yuca, camote; le permite mantener percepción del es- ella sea reconocida y muestran callados, nera problemas en especial por
y de servicio; así además de frutas el equilibrio ecológico pacio desde distin- que no se pierda en el pensativos, pero a su ambientales; ade- ellos, quienes
también, encuen- como mango, plátano, dentro de los ambien- tos puntos de vista tiempo. Por ello, es vez con nuevos de- más, la población muestran algarabía
tran con otros estu- fresa, durazno, pa- tes de su entorno so- en relación con la necesario revalorar y seos de proyección del planeta au- e interés por parti-
SITUACIÓN diantes, personas paya, sandía, entre cial para poder miti- distancia y orienta- recuperar de aquellas hacia el futuro y se menta a pasos agi- cipar en las diferen-
SIGNIFICA- que recién se están otros, nuestros estu- gar los efectos del ción. Por otro lado, actividades, costum- preguntan: ¿quién gantados día a día, tes actividades por
TIVA integrando a la co- diantes prefieren in- desarrollo tecnoló- el fácil acceso a los bres de nuestra co- soy?, ¿cuál es mi his- lo cual implica que ello se ha planteado
munidad educativa; gerir productos ela- gico, enfatizando su medios de comuni- munidad, Región y a toria de vida? ¿por deben cubrir más las siguientes inte-
asimismo, el am- borados y/o indus- uso responsable. Para cación les da opor- Nivel nacional espe- qué me estoy sin- necesidades bási- rrogantes.
biente destinado trializados (produc- ello es necesario tunidad de seguir cialmente las que se tiendo diferente?, cas que tenemos los ¿Qué sentido tiene
para el grado re- tos chatarra), la ma- plantearnos lo si- construyendo sus practica en nuestra IE ¿cómo están siendo seres humanos, por celebrar la navi-
quiere de una am- yoría perjudicial para guiente nociones de espa- como costumbre por mis reacciones y ello es necesario dad en nuestro
bientación que su salud ante esta ne- ¿Qué podemos ha- cios más abstrac- aniversario, por ello mis que se reconozcan hogar y en la es-
brinde la comodi- cesidad planteamos cer para conservar tos, lejanos y ajenos planteamos las si- emociones? sus derechos y de- cuela?, ¿Cómo
dad a los estudian- los siguientes retos : el medio ambiente? al que ya conocen guientes interrogan- .¿Qué metas me pro- beres entre lo que promovemos el
tes para el logro de ¿Conozco los ali- ¿Cómo podemos valorando su diver- tes ¿Cómo podemos pongo? se puede enfatizar, verdadero sen-
sus aprendizajes. mentos nutritivos participar para el sidad cultural, ét- hacer para conocer ¡Qué quiero ser sus alimentos, vi- tido de la navi-
Lo que ofrecerá di- de mi región? ¿Por cuidado de las áreas nico y cultural: que actividades cul- cuando sea grande? vienda, vestimenta, dad?
versas situaciones qué es importante verdes de nuestra (país, continente). turales, religiosas y etc. Estas necesida- ¿Qué actividades
relacionadas con alimentarme nutri- Institución Educa- El hecho de recono- deportivas tiene des superan am- podemos realizar
los propósitos de tivamente? ¿Cómo tiva? ¿Cuál será cer que hay espa- nuestra localidad? pliamente las nece- para recordar el
aprendizaje, a par- influye la alimenta- nuestra participa- cios más lejanos a ¿Cómo podemos co- sidades básicas, lo nacimiento del
tir de las cuales po- ción en mi salud?, ción para mejorar el su ciudad, genera la nocer las otras acti- que produce un niño Jesús?
drán explorar, in- ¿Qué recetas pode- medio ambiente a necesidad de esta- desequilibrio en lo
mos elaborar para partir de nuestros blecer conexiones y
 UNIDADES
DIDÁCTICAS
I II
dagar, exponer, dis- consumir alimentos
cutir y consensuar nutritivos?.
ideas, además de
resolver problemas
y establecer conclu-
siones, construir un
ambiente adecuado
para el aprendizaje.
En este contexto, se
hace necesario ge-
nerar momentos
que les permitan
conocerse, valorar
su salud ante la
ANEMIA, inte-
grarse y organizar
espacios, tiempos,
materiales, respon-
sabilidades y todo
aquello que contri-
buya al desarrollo
de sus aprendiza-
jes, para ello pre-
senta los siguientes
retos: ¿Cómo po-
demos hacer para
integrarnos y co-
nocernos para
con la finalidad de
una buena convi-
vencia? ¿qué de-
bemos tener en
cuenta para convi-
vir en forma de-
mocrática en el
aula? ¿Qué necesi-
tamos para orga-
nizar espacios de
manera que todos
logremos sentir-
nos bien y desa-
rrollar nuestros
aprendizajes?
¿Qué acciones po-
demos considerar
para cuidar nues-
tra salud ante la
ANEMIA?
-Integración al -Recetas saludables.
grupo y reconoci- -Los alimentos de mi
PRODUCTO miento de nuevos
compañeros.
III IV V VI VII VIII
hogares? ¿Usamos hacer comparacio- vidades que culti- que respecta al con-
la tecnología de ma- nes entre lo que hay van en otras regio- sumo de energía,
nera responsable? y ocurre en estos nes? ello agrava los pro-
entornos para ello ¿Qué conocemos de blemas ambienta-
es necesario absol- nuestra patria les. Por ello es nece-
ver algunas interro- donde vivimos?, ¿En sario absolver algu-
gantes: ¿A qué nos qué actividades par- nas interrogantes:
referimos cuando ticiparemos por el ¿Conocemos nues-
hablamos de di- aniversario de la tros derechos y
versidad, étnica y Provincia de Cañete deberes como
cultural de nues- y la de nuestra IE ? persona? ¿cómo
tro país? ¿Qué po- afecta el excesivo
demos decir de las consumo de pro-
regiones natura- ductos plásticos,
les de nuestro ropa, celulares al
país? ¿Qué activi- medio ambiente?,
dades económicas ¿cómo podremos
y productivas se determinar el ni-
desarrollan en vel de consumo
nuestra región? racional de los re-
¿Qué cambios han cursos energéti-
generado las acti- cos?, ¿qué com-
vidades producti- promiso podemos
vas en la nuestro asumir para un
País? ¿Qué proble- consumo respon-
máticas ambien- sable?.
tales existen en
nuestra locali-
dad? .
Sembrando semillas. -Carteles -Exposición de los Textos instructivos, -Pancartas - Actividades inte-
Reforestando nuestra . Producción de trabajos y/o produc- narrativos, -Exposición de los gradoras.
localidad. escuela. textos. tos en la IE galería sobre costum- trabajos y/o pro- -Canticos navide-
bres y tradiciones ductos en la IE ños
 UNIDADES
DIDÁCTICAS
I II III IV V VI VII VIII
-Organización del -Valor nutritivo de Entrevista a un ex- -Exposición de tra- Ceremonia y home- exposiciones, -Paneles informati- -tarjetas navideñas.
aula, los alimentos. perto. bajos. naje platos típicos, vos. -Compartir navi-
-Cartel de asisten- -Poesías. Carteles. -Paneles informati- - Participación de ac- danzas … deño
cia -Paneles informati- vos tividades cívicas, cul-
-Acuerdos de con- vos. -Entrevistas, turales y deportivas.
vivencias, -Gráficos .
-Portafolio de ca-
racterización de los
estudiantes.
-Pancartas de pre-
vención ante la
ANEMIA,

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
Ministerio de Salud. Alimentación y Nutrición durante la Adolescencia. Recuperado de:
Recursos para el Estudiante:
Ministerio de Educación (2012). Matemática 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación (2015). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”. Lima: Editorial El Comercio S.A
11 DE MARZO, del 2019.

DIRECTOR DOCENTE DEL AREA DE MATEMATICA