SESIÓN DE APRENDIZAJE № 1

I. TÍTULO: Explicamos la alimentación saludable como legado de los incas

DATOS GENERALES
GRADO Y
CICLO VI 1o A -B-C-D UNIDAD №1 FECHA
SECCIÓN
ÁREA Ciencias Sociales DURACIÓN
DOCENTE

II. PROPOSITO DE APREDNIZAJE

COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS Explica hechos o procesos históricos del Tahuantinsuyo y la
 Interpreta críticamente fuentes diversas. producción alimenticia a partir de la clasificación de sus causas
y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales,
 Comprende el tiempo histórico. etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y
 Elabora explicaciones sobre procesos diversos términos históricos.
históricos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
 Organiza acciones estratégicas para habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de
alcanzar sus metas de aprendizaje. la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
planetaria y
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
equidad
asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
ENFOQUE Justicia y
AMBIENTAL acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
solidaridad
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales
derechos y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
ENFOQUE DE Libertad y  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad
DERECHOS
Diálogo y
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Explicar los procesos históricos del Tawantinsuyu y la producción alimenticia, clasificando

Propósito causas y consecuencias en un texto argumentativo, respetando los derechos de toda forma
de vida.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

PROCESOS
MOMENTOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS / ACTVIDADES TIEMPO
 Se presenta a los estudiantes las siguientes imágenes:
 1. Publicidad de comida chatarra
 2. Adolecente con obesidad.
 3 adolescente andino.
Problema-  A partir de las imágenes se formulan las preguntas: ¿Qué opinan
tización sobre la primera imagen? ¿Cuál de los adolescentes están mejor
alimentados?
 Luego se plantea la pregunta retadora: ¿Podemos explicar la
INICIO producción alimenticia en el Tawantinsuyu y sus implicancias en
la actualidad?
Motivación/  Noticia sobre la alimentación de astronautas con la quinua y chica
interés de maíz morado.
 Mediante lluvia de ideas responden las siguientes preguntas:
Saberes ¿Por qué crees que los astronautas habrían elegido alimentarse
previos con la quinua y la chicha morada? ¿Qué origen tienen los
productos mencionados? ¿cómo calificarías su consumo en el
Perú?
  EL (la) docente presenta el propósito : “Explicar los procesos
históricos del Tawantinsuyu y la producción alimenticia,
clasificando causas y consecuencias en un texto argumentativo,
Propósito y respetando los derechos de toda forma de vida”
Organización  Los estudiantes determinan el título: “Explicamos la alimentación
saludable como legado de los incas”
 Luego orienta los procedimientos de las actividades a realizarse.
 Además explica la forma de evaluación.
 Se invita organizar a los estudiantes en equipos de 5 integrantes,
por criterio de amistad.
 Se invita a los estudiantes, revisar tres fuentes de 3 distintos
autores sobre el origen y evolución de los alimentos andinos.
 Completan el siguiente cuadro de análisis de fuentes:
Preguntas de análisis Fuente 1 Fuente 2 Fuente 3
Tipo de fuente
¿Cuál es el título y autor?
¿Qué tipo de fuentes utilizó el
autor?
¿Cuál es el tema central?
En qué coinciden las fuentes
¿Qué diferencias existen entre
las fuentes, respecto al tema?
¿Sirve La fuente para explicar
sobre el reto? ¿Por qué?
 los equipos socializan sus productos mediante la exposición.
 El (la) docente monitorea el desarrollo de las actividades y
retroalimenta según la necesidad de aprendizaje.
 Se invita revisar el texto escolar, pág….. sobre los procesos
Gestión y históricos del Tawantinsyu.
DESARROLLO Acompaña-  En equipos elaboran una línea de tiempo de los procesos históricos
miento del Tawantinsuyu.
 Socializan sus productos mediante la técnica del museo.
 El (la) docente monitorea el desarrollo de las actividades y
retroalimenta según la necesidad de aprendizaje.
 Elaboran un cuadro comparativo de las causas y consecuencias de
los alimentos nativos y los procesados.
Alimentos Causas del Consecuencias
consumo del consumo
Andinos
Procesados
 Los equipos socializan sus productos mediante la técnica del
museo.
 El (la) docente monitorea el desarrollo de las actividades y
retroalimenta según la necesidad de aprendizaje.
 EN parejas construyen el primer borrador del texto argumentativo,
respondiendo al propósito, utilizando conceptos sociopolíticos y
económicos, relacionando con la alimentación actual y asumiendo
una postura.
 Intercambian sus productos para revisar y proponer sugerencias de
mejora.
 Elaboran el texto en limpio y presentan.
 La evaluación es permanente y siguiendo en enfoque formativo.
 La evaluación sumativa se efectuara a partir de las evidencias de
aprendizaje.
CIERRE Evaluación  Los estudiantes responden las preguntas: ¿Los aprendizajes de
hoy día serán útiles para el futuro? ¿Por qué?


IV. RECURSOS/ MATERIALES

a. Texto escolar...
b. Fichas léxicas sobre…
c. Información de internet:
d. Papelotes
e. Plumones
f. Etc.

V. EVALUACIÓN:
Competencia / Capacidad Desempeños Instrumento
CONSTRUYE Explica hechos o procesos históricos del Tahuantinsuyo y
INTERPRETACIONES la producción alimenticia a partir de la clasificación de sus
HISTÓRICAS causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, Rubrica
 Interpreta críticamente culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
fuentes diversas. económicos, y diversos términos históricos.
 Comprende el tiempo
histórico.
 Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
 Organiza acciones habilidades, limitaciones personales y actitudes para el
estratégicas para alcanzar logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
sus metas de aprendizaje. reflexiva.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

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Profesor Profesora Subdirector