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INTRODUCCION
Este tema está relacionado con aquellos que introducen aspectos específicos de las
disciplinas que conforman el área de matemáticas como son el 21, 22, 23, 24 y el 25.
1.1 ENFOQUE
Tras esta introducción, pasamos a ver el enfoque del área de matemáticas en la educación
primaria que parte de las experiencias matemáticas con las que los alumnos llegan a esta
etapa puesto que ya han estado en contacto con los números, las medidas de tiempo, el
sistema monetario, etc. por lo tanto, mayormente los conocimientos previos provienen de
su interacción con el entorno y con las personas próximas, por ello diremos que son
experiencias intuitivas.
Ahora bien, se necesita alcanzar una alfabetización numérica eficaz que desarrolle la
capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus
relaciones a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Y lo
que es más, es necesario actuar con seguridad ante los números y las cantidades,
utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre
ellos.
1.2 CARACTERISTICAS
3.Por último, destacar, que es un saber experiencial como ya hemos comentado y que
persigue la resolución de problemas como fuente y soporte fundamental del aprendizaje
matemático en la etapa.
Además la intervención educativa se dará en consonancia con los principios del currículo,
así, debemos tener en cuenta que las posibilidades intelectuales del estudiante progresan
constantemente durante la etapa, por este motivo, para que el aprendizaje sea eficaz,
necesitamos tomar como referencia el nivel actual del alumno, los conocimientos previos
y sus experiencias para partir de ellos tomando en consideración los ritmos de
aprendizaje, es decir, centrándonos en el alumno como protagonista del hecho educativo.
Por lo tanto, el maestro deberá desempeñar el papel de guía o mediador en el proceso de
enseñanza en pro de un aprendizaje significativo por parte del alumno motivándole para
mejorar su rendimiento académico y favoreciendo su autonomía.
Igualmente, se deben generar situaciones que les permita experimentar el gusto por el
trabajo personal y colaborativo y valorar los procesos, el esfuerzo y los errores,
procurando que el alumnado sea partícipe de su propio aprendizaje.
Pasando ahora a la contribución que hace el área de las matemáticas a las competencias…
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» y para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades
prácticas o destrezas que las integran.
Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar
de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación.
Igualmente, cabe mencionar los elementos curriculares del área de matemáticas como se
vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión respecto a
los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.
Los objetivo quedan recogidos en el curriculum de EP como los logros que el alumno
debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Los generales de etapa, realaciona con esta área es el : a Desarrollar las competencias
matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Por último, los objetivos didácticos son los más precisos a la hora de relacionar
capacidades con contenidos. Se establecen en el ámbito de la Unidad Didáctica y
constituyen el referente más concreto en el proceso evaluador.
CONTENIDOS
El Bloque 1 se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto
de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar
el resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educación
Primaria, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundización en
los problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas,
etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un
problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. Por último,
se han establecido los estándares de aprendizaje evaluables que permitirán definir los
resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado
debe saber y saber hacer en el área de matemáticas.
Por lo tanto, los contenidos en general llevan a nuestros alumnos a desarrollar las
competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran
la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones y a ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
De igual modo, debemos incluir dentro de los contenidos, los elementos transversales que
han de ser trabajados desde todas las áreas de una forma integrada y global. Es por ello
que en matemáticas también se trabaja la lectura, la comprensión lectora, la expresión
oral o las TIC entre otros.
Por lo tanto, los contenidos en general llevan a nuestros alumnos a desarrollar las
competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran
la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones y a ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Siguiendo ahora con los criterios de evaluación, éstos se definen como el referente
específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, según cada asignatura.
Pretenden evaluar los aprendizajes básicos y en este sentido, son prescriptivos con el fin
de garantizar unos aprendizajes homogéneos, mínimos e indispensables para el desarrollo
e integración sociocultural de todo el alumnado.
Según esto, cumplen cuatro funciones: la homogeneizadora, la formativa (en tanto que
informan sobre el proceso educativo para reconducir la práctica docente si fuera
necesario), la función orientadora puesto que proporcionan sugerencias para diseñar
actividades de evaluación que permitan obtener datos concretos sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje y, por último, la función sumativa en tanto que recogen
información acerca del momento en el que se encuentran los alumnos.
Los criterios de evaluación no son directa ni unívocamente evaluables sino que para ello
se diseñan tareas que nos llevan a comprobar la adquisición de las competencias. Para
facilitar este trabajo surge con la LOMCE un nuevo concepto: los estándares de
aprendizaje evaluables.
Éstos son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su planteamiento debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Una vez analizado el currículo y vista una aplicación de muchas, nos centraremos ahora
en la relación que tiene el área de matemáticas con otras áreas, así por ejemplo, en el
ámbito lingüístico se llega a la comprensión del lenguaje matemático que desarrolla y
enriquece la expresión y la comprensión verbal, todo ello contribuyendo al desarrollo de
la Lengua Castellana y Literatura.
Por otra parte, de acuerdo con Bacon “la matemática es llave y puerta de la ciencia” por
lo tanto, el área de matemáticas conecta con CIENCAS, Social y Cultural o con las
Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza en el uso de los gráficos, las unidades
de medida, paso del tiempo, etc. contribuyendo a que el alumnado tenga un conocimiento
más adecuado de la cultura de su comunidad y que desarrolle actitudes de valoración y
respeto por la misma. Además el estudio del entorno proporcionará al niño situaciones
idóneas y familiares para el trabajo de contar, medir, buscar formas, etc.
- CONCLUSIÓN
Una vez expuesto el tema, concluimos con unas reflexiones finales que nos llevan a
afirmar que las matemáticas contribuirán al desarrollo cognitivo de los alumnos y a su
formación potenciando capacidades y destrezas básicas como la observación, la
representación, la interpretación de los datos, el análisis, la síntesis …así como favorecen
la facultad de utilizar de forma efectiva diversas estrategias y resolver problemas
relacionados con la vida cultural, social y laboral.
Tal y como Martín y Coll señalan se produce una correspondencia entre saberes y
competencias, entre conocimientos y capacidades; lo que pone de manifiesto que mientras
más sabemos, más capacitados o cualificados estamos y, que mientras más competentes
somos, más predispuestos nos encontramos para ampliar nuestros conocimientos. En
resumen, como decía Séneca que no aprendemos para la escuela, sino para la vida.