UNIDAD DIDACTICA: “COMUNICANDONOS”

FUNDAMENTACIÒN:

La lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es reproducir con nuestra voz –y con el
lenguaje corporal que suele acompañarla– toda la «expresividad» de un texto: las emociones
que el autor o la autora han puesto en él, las imágenes que contiene, la textura de las palabras,
la cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones de intensidad con que se expone
una reflexión, la relación o vínculos que se establecen entre personas con capacidades
diferentes, el uso y abuso de los medios tecnológicos, etc.
La propuesta girará en torno a un tema específico del área de Prácticas del lenguaje: La novela y
estará destinado a los alumnos de 1° año. Con esta propuesta también se pretende lograr que
los alumnos comprendan y produzcan mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y
creatividad y sobre todo la reflexión sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la
contribución de este a la organización de los propios pensamientos y desarrollo de capacidades.
La práctica de este tipo de lectura posee una doble dimensión estética y funcional: sirve ante
todo para acercar a los alumnos y a las alumnas a ese componente lúdico y estético del lenguaje
cuyo disfrute conforma la base de la afición lectora y de la educación literaria misma. Pero no
hemos de olvidar tampoco su contribución al desarrollo de la competencia discursiva –en tanto
mejora las capacidades de comprensión lectora, de escucha, de expresión oral, de integración
de códigos distintos en la elaboración y recepción de mensajes. A efectos de lograr lo antes
mencionado se procederá con la lectura en voz alta por parte de la docente, luego se invitará a
los alumnos a efectuar la misma actividad .
Los capítulos que contengan diálogos, dará lugar a la lectura dramatizada, de esta manera
entrará en acción las voces de narradores y personajes.
La docente actuará como dinamizadora, coordinadora y creadora del ambiente que permita
superar las posibles inhibiciones que muchos adolescentes tienen a la hora de leer en voz alta o
de recitar, fomentando así la confianza en ellos mismos y entre los miembros del grupo.
OBJETIVOS

 Fortalecer habilidades de lectura específicas que le permitan abstraer elementos clave

de los textos que lee.

 Inferir información antes, durante y después de la lectura.

 Leer e interpretar textos ficcionales (novela)

 Favorecer distintas formas de intercambios a través de los cuales se estimule a los

alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones, respetando los puntos de vista
de otros.

 Resolver situaciones problemáticas utilizando estrategias.

 Interpretar información contenida en diversos textos, gráficos, ilustraciones, etc.

 Escuchar, leer e interpretar la información para poder procesarla.

 Desarrollar habilidades de comprensión lectora.

 Adecuarse a la situación comunicativa.

 Reconocer una situación comunicativa en un texto.

 Identificar elementos del circuito comunicativo a partir de la novela “Caro dice:”

 Configurar un ambiente participativo de trabajo, valorando el derecho a la expresión.

CONTENIDOS

 La novela. Características.
 La comunicación. El circuito de la comunicación. Comunicación oral y escrita.
 Elementos y condicionantes
 Situación de comunicación.
 Lectos y registros.
 La oralidad y la escritura: características de los textos escritos.
 Reflexiòn acerca del valor del código lingûìstico y la comunicación cotidiana en la novela
“C@ro dice”
 Descripción del circuito de la comunicación y análisis de los elementos que funcionan
como condicionantes de todo intercambio lingüístico.
  Reconocimiento de los lectos y registros y utilización eficaz de acuerdo con la
circunstancia comunicativa.
 Diferenciación entre las particularidades propias de la lengua oral y las de la lengua
escrita.
 Toma de conciencia de las propias competencias lingüísticas.
 Reflexión acerca del valor del código lingüístico en la comunicación cotidiana.
 Valoración de la normativa en la producción de textos escritos eficaces.

ACTIVIDADES

ACITIVIDADES DE LECTURA
Antes de leer
-Conversar con los chicos acerca de su relación con las nuevas tecnologías. Por ejemplo,
preguntarles: ¿les gusta chatear? ¿Cuánto tiempo se conectan por día? ¿Cómo incide esta
forma de comunicación en sus relaciones? ¿Han conocido mucha gente en el chat? ¿Qué les
resulta más atractivo: chatear o conocer chicos y chicas en una fiesta? Justificar las respuestas.
¿Qué ventajas y qué desventajas les encuentran a los mensajes de texto y a los correos
electrónicos? ¿Son iguales que el teléfono? ¿En qué medida piensan que estos adelantos
modifican la vida de las personas? ¿Creen que la agilidad de estos medios garantiza la
comunicación? Debatir.

-Presentación del texto y del autor. Motivos de su elección.

-Objetivos de la lectura: ¿para qué vamos a leer este texto?
-Activación de los conocimientos previos: ¿sabemos algo de este autor?, ¿hemos leído textos
similares a éste?, etc.

-Lectura y comentario del primer capítulo de la novela “Caro dice:”, María Inés Falconi de
introducción al tema en el que se produce un dialogo comunicativo.

-Explicación de los conceptos fundamentales. Realización de actividades del módulo.

-Reconocimiento de usos de variedades del habla, lecto y registro empleado.

-Explicación del tema.

-Lectura, reflexión y comentarios de capítulos de la novela

-Tareas individuales y en grupo

-Actividades de refuerzo y evaluación

Conexiones interdisciplinares:

-ESI- Relación entre personas con capacidades diferentes.

-Uso y abuso de redes sociales (peligros)

Durante la lectura
-Primera lectura superficial ( paratextual) para tomar contacto con el texto.
-Lecturas sucesivas de los diferentes capítulos en voz alta intercalando diferentes voces: ELLA,
ÉL, ELLOS, para garantizar la comprensión: aclarar dudas de vocabulario, captar las ideas que
expone el texto, los sentimientos y pensamientos que nos evoca, el ritmo que requiere, la
cadencia, la entonación.
-Ensayos para ajustar todos los elementos: tono, vocalización, pausas-signos de puntuación,
velocidad, etc.

-Guías de actividades durante la lectura.

-Lectura final. El que lee debe reflejar la seducción que las palabras ejercen en él o ella y
sabérsela transmitir al auditorio.
-Después de la lectura
-Reflexión sobre las dificultades encontradas.
-Comentario sobre lo que ha sugerido a cada persona, qué han sentido los lectores y los
oyentes, qué piensan que sintió el autor, etc.
-Estas actividades de lectura se realizaran durante tres semanas, que es el tiempo que demanda
la lectura de la obra, durante la jornada escolar estipulada.
ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA
Preguntarles a los alumnos una vez finalizada la lectura: ¿qué les pareció la historia? ¿Creen,
como dice Felipe, que no existe la amistad entre el hombre y la mujer? ¿Piensan que los amigos
deben ser parecidos o que resulta más frecuente que se diferencien como ocurre con Carolina y
Melisa? ¿Qué hubieran hecho en lugar de Carolina? ¿Cómo juzgan la actitud de Melisa? ¿Con
qué personaje se sintieron más identificados?

-Relevar todas las características del chat. ¿Qué operaciones se realizan a nivel del lenguaje
(supresión de vocales, abreviaturas, palabras inventadas, uso de mayúsculas, ausencia de
puntuación, emoticones, etc.) para agilizar la comunicación? Analizarlas

-Conversar con familiares y amigos adultos acerca de las características que tenía la
adolescencia en su época. Pueden retomar la encuesta que respondieron en “Antes de la
lectura” como disparador de la charla. Compartir las respuestas y reflexionar sobre los cambios
que se operaron en las últimas décadas respecto de esta etapa vital.

• Indicar con cuál de estas afirmaciones acuerdan y justificar: El amor de Caro y Tomás es
dificultoso porque… …

-él está en silla de ruedas. …

-son adolescentes …

-el amor, generalmente, lo es. …

• Releer el chat del capítulo 6 ¿Qué es el sarcasmo? ¿Es Tomás sarcástico consigo mismo?
Esta forma de referirse a sí mismo, ¿es un mecanismo de defensa? ¿Por qué? ¿Qué otros
“juegos” o “bromas” hace con su discapacidad? Señalarlos en el texto. ¿Son también formas de
protegerse? Justificar

• Investigar qué son los Juegos Para Olímpicos y qué importancia tienen para los participantes.
¿Por qué suponen que no reciben la debida promoción?
ACTIVIDAD FINAL

Los alumnos deberán realizar un trabajo práctico grupal, dicho trabajo final lo presentarán el 23
de mayo del presente año, en dos instancias: comprensión y producción. La primera parte del
trabajo será escrita. La segunda parte del trabajo será audiovisual que consistirá en la creación
de un video al estilo Booktubers, donde reseñaran y recomendaran la novela leída, finalmente se
compartirá la producción creativa de la obra con el resto de la clase.
Internet, las redes sociales, Skype, los teléfonos celulares con acceso a la web han modificado
nuestra realidad. Las clásicas fronteras entre lo oral y lo escrito se han vuelto permeables, así
como las paredes de la escuela ya no se sabe si separan el ámbito escolar del afuera. Lo que
sucede en las redes sociales invade las aulas y lo que pasa en el aula continúa en las redes.
Para los maestros y los padres, internet es una herramienta que, bien usada, resulta poderosa;
para los chicos, generalmente, es el espacio en el que viven, tejen o destejen relaciones y
aprenden. El objetivo de este proyecto es pensar e intercambiar inquietudes y deseos acerca del
mundo tecnológico en el que vivimos.

1. Promover una conversación grupal en la que los chicos hablen con libertad de sí mismos
como usuarios de tecnología y de internet. ¿Qué redes usan y con qué frecuencia? ¿Para qué?
¿Se imaginan su vida sin celular o sin internet? ¿Por qué? ¿Utilizan la red como una herramienta
para conseguir información, bajarse lo que necesitan, etc.? ¿O la emplean para establecer y
mantener vínculos con otros? Sus padres, ¿controlan o no su uso de la computadora? ¿Qué
creen que facilita la red y qué dificulta? ¿Fingen ser quienes no son cuando se conectan? ¿Para
qué? ¿Tienen miedos o precauciones cuando se vinculan con alguien a quien no conocen?

2. Organizar al curso en grupos de manera tal que cada todos puedan participar. Listar, en cada
caso, qué elementos tecnológicos utilizan los personajes y para qué. Ubicar los momentos en los
que, en la novela, se accede a internet y el propósito. Realizar un book trailer (breve video de
entre uno y cinco minutos de duración que promociona el libro en cuestión o que dé cuenta de la
importancia que, tienen las nuevas tecnologías. Prestar atención a si los protagonistas las
emplean para resolver otros asuntos o desarrollan sus vidas en ellas.
PRIMERA PARTE DEL TRABAJO PRÁCTICO: ESCRITO.

Comprensión:
1º- Hagan un listado de los personajes y clasifíquenlos en personajes principales y secundarios,
e indiquen seudónimos de los mismos. Indiquen qué función cumplen cada uno de ellos.
Describir los personajes se acuerdo con lo que hacen y piensan.
2º-Escriban con sus palabras el argumento de la novela.
3º-¿Cómo está estructurada la novela? ¿Se relaciona el contenido con los títulos de cada
capítulo?
4º-Hagan un listado con los temas que se aborda en la novela.
5º-Ordenar las secuencias con los números 01 al 10
*Tomás invita a Caro a concurrir a un partido de básquet donde jugará él. .....
*Gusano Empantanado y Luciérnaga se conocen en el chat. .....
*Caro visita a Tomás en su casa. ......
*Bruno besa a Caro. .....
*Luciérnaga invita a Gusano Empantanado a un baile en su colegio. .....
*Luego del encuentro deportivo, Tomás y Caro comparten un helado. .....
*Tomás asiste al baile y cree reconocer a Luciérnaga. ......
*Caro termina su relación con Bruno. .....
*Tomás comunica su situación a Caro. .....
*Tomás va a buscar a Caro a la puerta de su colegio y ella le da un beso. .....
6º-¿Qué otros conflictos amorosos pueden identificar? ¿Quiénes los protagonizan? ¿Cómo se
resuelven?
7º-Desde tiempos inmemorial que los amantes siempre intercambian algún objeto como prueba
de sus sentimientos. ¿Cuáles son las cosas que representan aquí el vínculo entre Caro y
Tomás? ¿Por qué son tan significativas para el otro?
Opinión:
1º-¿Creen , como dice Felipe, que no existe la amistad entre el hombre y la mujer? ¿Por qué?
2º-¿Piensan que los amigos deben ser parecidos o que resulta más frecuente que se diferencien
como ocurre con Carolina y Melisa? ¿Con qué personaje se sintieron más identificados? ¿Por
qué?
3º-¿Creen que Tomás a lo largo dela novela sufre situaciones de exclusión? Escriban ejemplos
extraídos de la novela. ¿Qué acciones concretas pueden sugerir para facilitar la integración de
las personas con discapacidad a la sociedad?
Producción:
1º-Así como Tomás crea sus propios dioses, inventen cada uno un personaje (dios, diosa,
héroe). Dibujarlo y crear una historia sobre su origen, características y aventuras.
2º-Dibujar en un afiche, utilizando alguna técnica de Educación Plástica, a los personajes de la
novela, para luego exponerlos en el colegio.
3º-Elijan alguno de los diálogos del libro y preparen su dramatización.

ESTRATEGIAS

 Intercambios orales.
 Explicaciones dialogadas.
 Participación
 Interpretación de texto.
 Lectura modelo, individual y silenciosa.
 Responder cuestionarios.
 Comprensión lectora.
 Puesta en común.
RECURSOS:
-Novelas (fotocopias)

-Módulo de trabajo.

-Pizarrón.

-Audiovisuales (videos)

-Afiches, otros.
EVALUACIÓN.
Participación, compromiso y responsabilidad, procesual y cuantitativa.
Criterios:

-Identificación de contenidos de un texto.

-Interpretación de consignas.

-Comprensión lectora.

- Lectura oral y corriente

-Producción de discursos orales y escritos insertos en diferentes situaciones comunicativas.

-Participación en clase y fuera del aula.

-Utilización del material bibliográfico.

-Reconocimiento de la literatura como modelo de conocimiento.

-Responsabilidad y compromiso con el espacio curricular.

-Socialización de conocimientos construidos.

-Autonomía en las actividades individuales.

-Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos.

-Respeto por las normas de convivencia.

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

 Intercambio oral con los alumnos: diálogos- puesta en común.

 Análisis de las producciones de los alumnos: producciones orales y escritas.

 Observación permanente del grupo.

 Trabajos prácticos.

 Elaboración de un audiovisual estilo Booktuber.

 Evaluación oral y escrita.

Propuestas de actividades

Antes de la lectura

Conversar con los chicos acerca de su relación con las nuevas tecnologías. Por ejemplo,
preguntarles: ¿les gusta chatear? ¿Cuánto tiempo se conectan por día? ¿Cómo incide esta
forma de comunicación en sus relaciones? ¿Han conocido mucha gente en el chat? ¿Qué les
resulta más atractivo: chatear o conocer chicos y chicas en una fiesta? Justificar las respuestas.
¿Qué ventajas y qué desventajas les encuentran a los mensajes de texto y a los correos
electrónicos? ¿Son iguales que el teléfono? ¿En qué medida piensan que estos adelantos
modifican la vida de las personas? ¿Creen que la agilidad de estos medios garantiza la
comunicación? Debatir.

Explicación del concepto de comunicación y cada uno de los elementos.

Posteriormente realizaran la actividad propuesta en el módulo.

Presentación de la novela C@ro dice: de María Inés Falconi. Se realizarán inferencias.

• Observar la tapa y el título. ¿Quién suponen que es Caro? ¿Qué medio emplea para
comunicarse con los otros? ¿Qué descubrirá mediante esta comunicación?

Leer la contratapa. ¿Qué vínculo establecerán Caro y Tomás? ¿A qué diferencias hará alusión?
¿Cómo las superarán? ¿Qué dificultades tiene ser adolescente hoy?

Se realizará lectura dramatizada de la novela.

Comprensión de la lectura

• Analizar el narrador de esta historia: ¿Qué persona gramatical emplea? ¿Participa de los
hechos narrados?

• ¿Qué alusiones dan cuenta de que se trata de un mundo adolescente?

• ¿Por qué Tomás se siente “raro”? ¿Qué significa ser “normal”? ¿En qué consiste la rareza y la
normalidad de cada uno de los personajes? Ubicar los fragmentos textuales en que se plantea
esta temática. ¿Qué personajes tienen prejuicios en relación con la discapacidad de Tomás?

• ¿Cómo comienza la relación entre Carolina y Tomás? Justificar con citas textuales.

• Escribir un relato de la salida que imagina Melisa entre ella, Caro, Tomás y Felipe.

Explicar la estructura de la novela. ¿Cómo se relaciona el contenido con los títulos de cada
capítulo?

Confeccionar una lista con todos los personajes del libro, describirlos de acuerdo con lo que
hacen, piensan y sienten. Luego, relacionarlos según diferentes criterios (personajes principales-
secundarios; varones-mujeres; ayudantes-oponentes).

¿En qué medida les parece que el nombre de Luciérnaga y Gusano Empantanado dan cuenta
de la forma de ser de Caro y Tomás, respectivamente? Argumentar.

Ordenar la secuencia con los números del 1 al 10.

- Tomás la invita a Caro a concurrir a un partido de básquet donde él jugará. (5)

- Gusano Empantanado y Luciérnaga se conocen en el chat. (1)

- Caro visita a Tomás en su casa. (8)

- Tomás le comunica a Caro su situación. (4)

- Bruno besa a Caro. (6)

- Tomás va a buscar a Caro a la puerta de su colegio y ella le da un beso. (10)

- Luciérnaga invita a Gusano Empantanado a un baile en su colegio. (2)

- Luego del encuentro deportivo, Tomás y Caro comparten un helado. (7)

- Tomás asiste al baile y cree reconocer a Luciérnaga. (3)

- Caro termina su relación con Bruno. (9)

• Releer el capítulo 20 y señalar los indicios que dan cuenta de cómo será la relación entre
Carolina y Bruno.

• Debatir en ronda si el final de la novela les parece verosímil. En caso de que la respuesta fuera
negativa, proponer otros alternativos.

Después de la lectura

Preguntarles a los chicos una vez finalizada la lectura: ¿qué les pareció la historia? ¿Creen,
como dice Felipe, que no existe la amistad entre el hombre y la mujer? ¿Piensan que los amigos
deben ser parecidos o que resulta más frecuente que se diferencien como ocurre con Carolina y
Melisa? ¿Qué hubieran hecho en lugar de Carolina? ¿Cómo juzgan la actitud de Melisa? ¿Con
qué personaje se sintieron más identificados?

Relevar todas las características del chat. ¿Qué operaciones se realizan a nivel del lenguaje
(supresión de vocales, abreviaturas, palabras inventadas, uso de mayúsculas, ausencia de
puntuación, emoticones, etc.) para agilizar la comunicación? Analizarlas

Elegir alguno de los diálogos del libro y preparar su lectura dramatizada. Si se animan, pueden
actuarlo.

Conversar con familiares y amigos adultos acerca de las características que tenía la
adolescencia en su época. Pueden retomar la encuesta que respondieron en “Antes de la
lectura” como disparador de la charla. Compartir las respuestas y reflexionar sobre los cambios
que se operaron en las últimas décadas respecto de esta etapa vital.

Se explicará el concepto de variedades del lenguaje.

• Indicar con cuál de estas afirmaciones acuerdan y justificar: El amor de Caro y Tomás es
dificultoso porque… …

-él está en silla de ruedas. …

-son adolescentes …
-el amor, generalmente, lo es. …

• Releer el chat del capítulo 6 ¿Qué es el sarcasmo? ¿Es Tomás sarcástico consigo mismo?
Esta forma de referirse a sí mismo, ¿es un mecanismo de defensa? ¿Por qué? ¿Qué otros
“juegos” o “bromas” hace con su discapacidad? Señalarlos en el texto. ¿Son también formas de
protegerse? Justificar

• Investigar qué son los Juegos Para Olímpicos y qué importancia tienen para los participantes.
¿Por qué suponen que no reciben la debida promoción?

Taller de escritura

Organizar un diccionario adolescente de términos (minita / nabo / versear) y frases propias de su

jerga (estar fuerte / hacer la gamba / todo bien). Ordenarlos alfabéticamente y especificar su
significado. Luego, buscar expresiones equivalentes en lengua culta. Por último, producir
diálogos con un idiolecto propio de un joven y, después, traducirlo al cronolecto adulto.

Escribir una conversación entre Melisa y Carolina que transcurra al día siguiente del último
capítulo. ¿Qué signos de puntuación han utilizado para organizar el texto? ¿Qué operaciones
deberían realizar para transformar esa charla en un diálogo de chat?

• ¿Qué abreviaturas emplean cuando chatean o envían mensajes de texto? Elaborar, entre
todos, un diccionario de “Lenguaje de chat/SMS-Español”.

• Organizarse en parejas y repartirse los personajes de Caro, Tomás, Felipe, Melisa, Gastón y
Bruno como narradores. Reescribir brevemente la historia y comentar las modificaciones que
tuvieron que realizar al cambiar de narrador.

• Escribir un relato de la salida que imagina Melisa entre ella, Caro, Tomás y Felipe.

• En grupo hacer una investigación sobre los “amores difíciles” en la literatura o el cine. Exponer
oralmente la historia seleccionada usando un Power Point como apoyatura.

• Inventar una historia entre dos personas que se conocen por chat y tienen miedo de un
encuentro real. Escribir y compartir el relato.

Con Plástica

Así como Tomás crea sus propios dioses, inventar cada uno un personaje (dios, diosa o héroe).
Dibujarlo y crear una historia sobre su origen, características y aventuras.

ACTIVIDAD FINAL

Internet, las redes sociales, Skype, los teléfonos celulares con acceso a la web han modificado
nuestra realidad. Las clásicas fronteras entre lo oral y lo escrito se han vuelto permeables, así
como las paredes de la escuela ya no se sabe si separan el ámbito escolar del afuera. Lo que
sucede en las redes sociales invade las aulas y lo que pasa en el aula continúa en las redes.
Para los maestros y los padres, internet es una herramienta que, bien usada, resulta poderosa;
para los chicos, generalmente, es el espacio en el que viven, tejen o destejen relaciones y
aprenden. El objetivo de este proyecto es pensar e intercambiar inquietudes y deseos acerca del
mundo tecnológico en el que vivimos.

1. Promover una conversación grupal en la que los chicos hablen con libertad de sí mismos
como usuarios de tecnología y de internet. ¿Qué redes usan y con qué frecuencia? ¿Para qué?
¿Se imaginan su vida sin celular o sin internet? ¿Por qué? ¿Utilizan la red como una herramienta
para conseguir información, bajarse lo que necesitan, etc.? ¿O la emplean para establecer y
mantener vínculos con otros? Sus padres, ¿controlan o no su uso de la computadora? ¿Qué
creen que facilita la red y qué dificulta? ¿Fingen ser quienes no son cuando se conectan? ¿Para
qué? ¿Tienen miedos o precauciones cuando se vinculan con alguien a quien no conocen?

2. Organizar al curso en tres grupos de manera tal que cada uno trabaje con una de las novelas
leídas. Listar, en cada caso, qué elementos tecnológicos utilizan los personajes y para qué.
Ubicar los momentos en los que, en la novela, se accede a internet y el propósito. Realizar un
book trailer (breve video de entre uno y cinco minutos de duración que promociona el libro en
cuestión o que dé cuenta de la importancia que, tienen las nuevas tecnologías. Prestar atención
a si los protagonistas las emplean para resolver otros asuntos o desarrollan sus vidas en ellas.