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FINALIDADES O BRÚJULAS EDUCATIVAS

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Los objetivos señalan las conductas que el docente espera que susestudiantes dominen al final de un lapso de tiempo
determinado. Son el elemento que genera los contenidos que guían al facilitador del proceso de enseñanza para que
planee las actividades de aprendizaje que favorezcan su logro. Asimismo los objetivos determinarán qué
instrumentos de medición se deben usar para medir su dominio.
Los objetivos pueden clasificarse de varias formas de acuerdo con su propósito a saber: Generales y Específicos o
Conductuales.
Los objetivos generales se formulan para ser logrados a largo plazo e indican conductas no especificadas.

Ejemplo de objetivo general:

Determinar espacios para almacenajes, rutas de circulación y tiempos empleados en el movimiento de los materiales,
congruentes a políticas de medio ambiente y con filosofía de calidad total.
Los objetivos específicos o conductuales, son aquellos en los que su logro se alcanza a corto plazo y definen
claramente la conducta que se espera lograr. El objetivo específico o conductual debe llenar los siguientes requisitos:
Primero, el estudiante, es el elemento central, por lo que debe figurar como sujeto del verbo. Segundo, el verbo debe
denotar una conducta medible u observable y su redacción debe hacerse en infinitivo.
Tercero, debe especificar un producto de la acción denotada por el verbo.
Cuarto, debe precisar las condiciones bajo las cuales la conducta se debe demostrar.
Quinto, también debe señalar siempre que se pueda el rendimiento mínimo aceptable.

Ejemplo de objetivo específico:

Objetivo específico o conductual.
Construir marcos de puertas y ventanas en madera, mediante la utilización de equipo y herramienta
convencional de acuerdo con las indicaciones del plano.

1. El elemento central del objetivo es EL en este caso no se anota por ser sujeto tácito.
2. El verbo en este objetivo es CONSTRUIR.
3. El producto de la acción es MARCOS DE PUERTAS Y VENTANAS EN MADERA.
4. Las condiciones bajo las cuales se va demostrar la conducta es, MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE EQUIPO Y
HERRAMIENTA CONVENCIONAL.
5. El rendimiento mínimo aceptable es DE ACUERDO CON LAS INDICACIONES DEL PLANO.

Para identificar el primer requisito podemos hacernos la pregunta ¿QUIÉN?, a la que se responde el estudiante. En
el segundo y tercer requisito se hace la pregunta ¿QUÉ? Cosa hará elestudiante, para el cuarto requisito se pregunta
¿CÓMO? Lo hará elestudiante, y para el último ¿CUÁNTO? Hará elestudiante.

Hemos señalado los cinco requisitos que debe llenar un objetivo específico o conductual, los tres primeros son los
más esenciales, ya que si falta alguno de ellos, el objetivo perdería validez. Las condiciones y el rendimiento mínimo
aceptable son útiles para la planificación de la enseñanza individualizada.
Los objetivos específicos o conductuales se clasifican en tres clases de acuerdo con los tres dominios taxonómicos
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de Bloom, estos son: cognoscitivos, psicomotores y afectivos.

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Los cognoscitivos son aquellos objetivos que una vez conseguidos, hacen que el estudiante sea capaz de reproducir
algo que a aprendido o que sea capaz de usar lo aprendido en el ámbito de los conocimientos.
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Los objetivos psicomotores, se refieren a las habilidades motoras del individuo y finalmente el dominio afectivo, se
refiere a aquellas conductas que denotan actitudes, intereses u otras características de la personalidad del individuo.
Dentro de estos dominios, se establece un sistema de categorías con el propósito de:

 Hacer más explícito los diferentes niveles lógicos.

 Mejorar la medición y la investigación.
 Mejorar la comunicación entre los profesionales de la educación.
Estas categorías van de lo específico a lo general y de lo simple a lo complejo y representan un orden jerárquico,
ejemplo:

Dominio cognoscitivo.
Nombre Nivel
Conocimiento I
Comprensión II
Aplicación III
Análisis IV
Síntesis V
Evaluación VI

Dominio afectivo
El área socio-afectiva, comprende aspectos individuales que reflejan la formación integral de los estudiantes en los
estratos sociales en que se desarrollen y su incorporación al mundo de trabajo.
En el proceso educativo sistematizado, el docente debe hacer énfasis en la formación de conductas relacionadas
con el interés, actitudes y valores que conduzcan a los educandos a la consecución de una identidad definida, así
como la adquisición de ideales y valores nobles que los transforme en seres libres, autónomos, creativos y con
deseos de trabajar por el progreso propio y del país.
Estos aspectos los debe demostrar el participante durante el desarrollo de los objetivos teóricos y prácticos, para
registrar el logro de estos objetivos se utiliza una escala de calificación que permita efectuar la medición de estos
aspectos.
En cuanto a la designación de los aspectos socio-afectivos, se realiza de acuerdo a lo que indica el perfil, en el cuadro
que señala las cualidades que debe poseer el individuo dependiendo de la competencia laboral que valla a
desarrollar.
Los contenidos son los hechos, conceptos, reglas y principios que elestudiante debe manejar para alcanzar los
objetivos propuestos por el docente.
Al organizar los contenidos de un plan de estudio, programa o módulo se pueden seguir diferentes caminos. Uno de
ellos es el que va de lo particular a lo general; otro, el que va de lo concreto a lo abstracto. Generalmente, en los
programas se ordenan los contenidos siguiendo una de estas dos formas de organización. También en la mayoría de
las ocasiones, los contenidos presentan un ordenamiento horizontal, con lo que se evitan repeticiones o lagunas.
Asimismo, puede haber un ordenamiento vertical de los contenidos o una integración concéntrica de los
correspondientes a varias disciplinas, lo que da origen a los núcleos de experiencia o centros de interés.
El contenido debe ser significativo debe ser acorde con la realidad delestudiante y debe adecuarse a las demandas
culturales y sociales de la época.

NIVELES DEL DOMINIO AFECTIVO

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 Recepción.
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 Respuesta.
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 Valorización.
 Organización.
 Caracterización.

DOMINIO PSICOMOTOR.
Contiene los objetivos que subrayan alguna habilidad muscular o motora alguna manipulación de materia y objetos
o cualquier acto que requiera coordinación neuromuscular.

Niveles de esta categoría

Nombre Nivel
Percepción I
Disposición II
Respuesta guiada III
Mecanización IV
Respuesta compleja V

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos del dominio cognoscitivo.

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN

Repetir Interpretar Aplicar Distinguir Planear Juzgar
Registrar Traducir Emplear Analizar Proponer Evaluar
Memorizar Describir Utilizar Diferenciar Diseñar Clasificar
Nombrar Expresar Demostrar Calcular Formular Estimar
Relatar Ubicar Dramatizar Experimentar Reunir Valorar
Subrayar Informar Practicar Probar Construir Calificar
Enumerar Revisar Ilustrar Comparar Crear Seleccionar
Anunciar Identificar Operar Contrastar Establecer Escoger
Recordar Ordenar Programar Criticar Organizar Medir
Enlistar Seriar Dibujar Discutir Dirigir Descubrir
reproducir Exponer Esbozar Diagramar Preparar Justificar
Explicar Convertir Inspeccionar Deducir Estructurar
Distinguir Transformar Catalogar Elaborar Pronosticar
Recordar Producir Inducir Explicar Predecir
Resolver Inferir Concluir Detectar
Ejemplificar Distinguir Reconstruir Descubrir
Comprobar Discriminar Idear Criticar
Calcular Subdividir Reorganizar Argumentar
Manipular Desmenuzar Sumariar Cuestionar
Traducir Destacar Resumir Debatir
Cambiar Diferenciar Generalizar Emitir un juicio
Desarrollar Determinar Definir Estandarizar
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Construir Clasificar Argumentar

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Modificar Planificar
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Preparar Deducir
Realizar Comparar
Organizar Especificar
Escribir
Transferir
Transmitir
Diseñar
Formular
Detectar

Verbos que se puede utilizar para expresar objetivos del dominio afectivo

RECEPCION RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZACIÓN CARACTERIZACION

Escuchar Interesarse Aceptar Adherirse Actuar conforme a un
plan
Atender Conformarse Admitir Formular planes Influir sobre otros
Recibir ordenes Preguntar Acordar Alternar planes Modificar conductas
Tomar conciencia Contestar Analizar Integrar grupos Proponer realizar algo
Recibir indicaciones Defenderse Valorar Dirigir grupos Cuestionar
o instrucciones
Apoyar Reconocer Interactuar Resolver problemas
Participar Evaluar Organizar acciones Decidir una actuación
Desempeñar Criticar Verificar hechos
Intentar Seleccionar Comprometerse
Reaccionar Diferenciar Solucionar
Practicar Discriminar Bastarse a sí mismo
Comunicar Explicar Poner en practica
Platicar Argumentar Formular juicios
Dialogar Justificar Practicar
Cumplir Discrepar Compartir
Invitar Apoyar Responsabilidades
Saluda Apreciar
Obedecer Comentar
Ofrecerse Debatir
Accionar

Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos del dominio psicomotor
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PERCEPCIÓN DISPOSICIÓN RESPUESTA MECANIZACIÓN RESPUESTA

GUIADA COMPLEJA
Comparar Aceptar Comprender Acoplar Asir
Diferenciar Apreciar Continuar Arrojar Combinar
Discriminar Asistir Describir Asistir Danzar
Distinguir Describir Ejemplificar Brincar Dibujar
Escuchar Escoger Mostrar Caminar Escalar
Observar Participar Parafrasear Combinar Esquiar
Permitir Seguir Continuar Manejar
Señalar Cortar Nadar
Usar Demostrar Organizar
Interactuar Patinar
Levantar Usar
Manejar Variar
Manipular
Marchar
Martillar
Operar
Patear
Practicar
Saltar
Usar

PROPOSITOS EDUCATIVOS:
REDACCIÓN 1:

Al finalizar el plan de formación, losestudiantes:

Explicarán propuestas propias del cuidado del medio ambiente de su comunidad, para que fortalezcan sus
competencias de uso de las TIC, por medio de productos realizados con aplicaciones informáticas.

Tiempo. El tiempo es en el que realizará el propósito.

 Ejemplo: Al finalizar el plan de formación
Quién. Indiquemos a quién se dirige el propósito.
 Ejemplo: losestudiantes
Qué. Registremos lo que podrá hacer
 Ejemplo: Explicarán propuestas propias del cuidado del medio ambiente de su comunidad
Para qué. Indicar para qué, la razón para que se va alcanzar el propósito.
 Ejemplo: Para que fortalezcan sus competencias de uso de las TIC para apoyar la construcción de su
conocimiento.
Cómo. Indicar la forma en que lo podrá realizar:
 Ejemplo: Por medio de productos realizados con aplicaciones informáticas.
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REDACCIÓN 2:
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Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se pretende que losestudiantes:
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Expliquen propuestas propias del cuidado del medio ambiente de su comunidad, para que fortalezcan sus
competencias de uso de las TIC, por medio de productos realizados con aplicaciones informáticas.

Construcción de propósitos

Con base en la taxonomía de Bloom (1956), que es la más conocida y empleada en el medio educativo (también existen
las de John Biggs, 1999; Andersen y Kratwohl, 2000; Marzano y Kendall, 2007), y con lo ya expuesto, se presenta en el
esquema 5 la forma en cómo se deben redactar los propósitos en los procesos educativos.

Esquema 5. Elementos para la redacción de los propósitos

Contando con los elementos para la redacción de los propósitos, se está en condiciones de iniciar a su construcción en
los procesos de planeación para operarlos en la práctica educativa de acuerdo CON las condiciones que esta marque y, que
por tanto, determine la parte estructural que contendrá la construcción de tales propósitos, es decir, de que es lo que se
buscará desarrollar en la didáctica especial que se aplique.

Sin embargo, lo que apunta el esquema 5, no especifica la conjugación del verbo de acuerdo al paradigma o modelo de
conocimiento del contexto que lo determina. Por lo que, de acuerdo a la postura constructivista y de su correspondiente
didáctica crítica, se desglosaría como se refiere en el esquema 6.

Esquema 6. Detalle de los elementos para la redacción de los propósitos

Ante la presencia de la guía para insertar los elementos necesarios para la construcción de los propósitos, se buscaría
solamente el determinar cuáles son los niveles de cognición a exigir en los procesos educativos en que se insertarán tales
propósitos. Se debe considerar que el procedimiento para la acción puede ser omitido en la redacción, quedando sólo las
situaciones o actividades de la acción, o sea, el complemento circunstancial; tal acción dependerá de los recursos y
experiencia del docente en la práctica de la construcción de propósitos.Para clarificar la forma de redacción, se presentan
algunos ejemplos en el cuadro 3 que ilustran la manera en que se pueden construir los propósitos educativos. Cabe aclarar
que estos sólo son una presentación desde la perspectiva, y que se pueden modificar de acuerdo al estilo del docente, el
contexto en que se inserten y de los recursos con que se cuente para operarlos en la práctica.

VERBO EN PRESENTE INDICAR LA ACCIÓN PROCEDIMIENTO PARA SITUACIONES O FINALIDAD O IMPACTO

DEL SUBJUNTIVO (QUE HACE O MUESTRA LA ACCIÓN ACTIVIDADES DE LA
ACCIÓN
Valoren sus capacidades o mediante o a través de para que muestren un
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fortalezas personales y desarrollo sano

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las de sus compañeros

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Elaboren propuestas didácticas , con actividades replicables, controlables y seguras, para aprovechar las
sencillas y viables diseñadas con materiales accesibles y de bajo costo. ventajas formativas de la
experimentación
Cuadro 3. Ejemplos de construcción de propósitos

COMPETENCIA EDUCATIVA.

Las competencias se deben redactar así:

 Desempeño (uno o varios verbos en presente). Señala la acción del desempeño. Debe referirse a una actuación
observable o medible
 Objeto conceptual (objeto o situación sobre el/la cual recae la acción),
 Finalidad (es el para qué de la competencia) y
 Condición de referencia (es el contexto de la competencia, el cual permite valorar su calidad). Es el criterio o
criterios que se tienen como referencia para evaluar la acción sobre el objeto
Ejemplo de competencia docente:
«Participa en la gestión curricular a partir de los equipos de docencia, investigación y extensión, para llegar a la calidad
académica, de acuerdo con los roles definidos en el modelo educativo y un determinado plan de acción» (Tobón, 2010a).
Desempeño: Participa
Objeto conceptual: en la gestión curricular a partir de los equipos de docencia, investigación y extensión,
Finalidad: para llegar a la calidad académica,
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Condición de referencia: de acuerdo con los roles definidos en el modelo educativo y un determinado plan de acción»
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Tabla 2. Aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción de una competencia

VERBO DE DESEMPEÑO OBJETO DE FINALIDAD CONDICIÓN DE

Se hace con un verbo de
acción.
Indica una habilidad
procedimental
Se sugiere un solo verbo.
Los verbos deben reflejar
acciones observables.
Se sugiere un verbo en
infinitivo, aunque puede
estar en presente.
CONOCIMIENTO. CALIDAD
Ámbito o ámbitos en los Propósitos de la acción. Conjunto de parámetros
cuales recae la acción. que buscan asegurar la
calidad de la acción o
actuación.
El ámbito sobre el cual Puede haber una o varias Debe evitarse la descripción
recae la acción debe ser finalidades. detallada de criterios de
identificable y comprensible Se sugiere que las calidad porque eso se hace
por quien lea la finalidades sean generales. cuando se describa la
competencia. competencia.

Tabla 3. Ejemplo de descripción de una competencia

VERBO DE OBJETO DE FINALIDAD CONDICIÓN DE
DESEMPEÑO CONOCIMIENTO. CALIDAD
Planear Un proyecto Para satisfacer una determinada Con base en unas determinadas normas
productivo o social necesidad de la comunidad. de redacción.
Para obtener ingresos económicos. Siguiendo criterios de estructura
establecidos en el área.
La competencia se describiría entonces así:

Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos por ello,
con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus
componentes y haciendo énfasis en su viabilidad.

APRENDIZAJE ESPERADO:
Aprendizaje esperado” es el elemento que define lo que se espera que logren losestudiantes, expresado en forma
concreta, precisa y visualizable.

Si está bien construido, se caracteriza por:

 Está compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite expresar el aprendizaje en acción
(ej: prepara, diseña, describe, identifica, etc.);
 Enseguida se escribirá el proceso que se debe desarrollar; y
 Termina con un complemento indirecto que indica finalidad y contexto de la acción.

El verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para Identificar el aprendizaje esperado debe reflejar el nivel de
complejidad en el que se debe desarrollar la competencia

Indiquemos lo que el educando aprenda, esto con un verbo o verbos que indique la conducta a observar y medir, en el
fin de demostrar lo aprendido.

Quién. Indiquemos a quién se dirige el propósito.

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• Ejemplo: El estudiante
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Desempeño. Qué. Registremos lo que puede hacer:

• Ejemplo: Explica propuestas propias del cuidado del medio ambiente de su comunidad

Para qué. Finalidad. Indicar para qué, la razón para que se va alcanzar el propósito.

•Ejemplo: Para que fortalezcan sus competencias de uso de las TIC

para apoyar la construcción de su conocimiento.

Cómo. Indicar la forma en que lo podrá realizar:

• Ejemplo: Por medio de productos realizados con aplicaciones informáticas.

VERBO DE OBJETO DE FINALIDAD.( Para qué) CÓMO

DESEMPEÑO CONOCIMIENTO.
Explica propuestas Para.. Por medio de
propias para el .
cuidado del medio
ambiente de su
comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS (EJEMPLOS incompletos)

El estudiante:

 Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el
ecosistema y mantienen su estabilidad.

 Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades
humanas.

 Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir
de reconocer algunas causas de su pérdida.

 Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas

 Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana.
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