UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA

FACULTAD DE HUMANIDADES

PROFESORADO EN FILOSOFÍA- 2019

Prof. Romina Analía Gauna

CÁTEDRA: DIDÁCTICA ESPECIAL. OBSERVACIÓN Y PRÁCTICAS DE LA

ENSEÑANZA EN FILOSOFÍA.

ELEMENTOS PARA UNA PLANIFICACIÓN1

Toda Planificación de la Enseñanza presupone una serie ordenada de operaciones

orientadas a la consecución de una propuesta, proyecto o programa de enseñanza. Con
el objeto de dar comienzo a las observaciones de clases de Filosofía en distintos colegios
del medio, vamos a considerar, por el momento, cinco elementos, componentes o
aspectos de la realidad a la hora de planificar o diseñar y desarrollar una actividad de
enseñanza:

1. PROPÓSITOS Y OBJETIVOS.
1.1. Propósitos de la Enseñanza.
1.2. Objetivos del Aprendizaje.
2. CONTENIDOS
a. Selección de contenido/s
b. Organización de contenido/s
c. Secuenciación de contenido/s
3. ACTIVIDADES
a. Actividades de los docentes
b. Actividades de los estudiantes
4. MATERIALES Y RECURSOS
5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1.a. Propósitos de la Enseñanza: refieren a la intención de la/s acción/es de enseñanza.

Son aspiraciones concretas, puntuales relacionadas con la tarea cotidiana del docente (y
que tienen que ver con los fines educativos de la disciplina en cuestión, de la institución
educativa, del sistema y nivel educativo en cuestión, y de las pretensiones educativas de
una época y sociedad determinada). Estos orientan las actividades de enseñanza.

Toda acción de enseñanza supone la fijación de objetivos

1 Esta Ficha ha sido realizada a partir de nuestra interpretación de GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (1998) -El
ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires, Aique- y, sobre todo, de las necesidades
que surgen durante las observaciones y las prácticas de ensayo en la escuela secundaria.
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1.b. Objetivos del Aprendizaje: refieren a aquello a aprender por parte del estudiante. En
este sentido, se pueden distinguir objetivos generales de objetivos específicos. Estos
orientan las actividades de aprendizaje.

En sentido amplio las políticas educativas definen finalidades, propósitos y objetivos

amplios, generales y básicos, que tendrían que ser compartidos por todos los miembros
de una sociedad.

2. CONTENIDOS

El contenido es el objeto (el qué) de la enseñanza (presupone así el qué del aprendizaje).
Según el momento en que sea considerado, el contenido es:
a. Aquello que se debe enseñar (de acuerdo a las prescripciones curriculares
institucionales y jurisdiccionales).
b. Aquello que se declara enseñar (en los Programas, Planificaciones,
Proyectos Áulicos, Libros de Tema).
c. Aquello que se intenta enseñar de manera intencional, consciente (lo que
el docente piensa que hace en el aula).
d. Aquello que efectivamente se enseña o transmite (lo que el docente
efectivamente hace en el aula).

Hay distintas categorías o clases de contenidos:

-Conocimientos, hechos, ideas, conceptos [conceptuales].
-Hábitos, actitudes, valores, sentimientos [actitudinales].
-Procedimientos, interpretaciones, aplicaciones, habilidades [procedimentales].

Los contenidos a enseñar comprenden todos los saberes que los alumnos deben
aprender en cada etapa escolar: informaciones, técnicas, actitudes, hábitos,
habilidades, sentimientos.

a. Selección de contenido/s.

Los contenidos a enseñar son producto de una selección cultural. En realidad, los
contenidos de la enseñanza son seleccionados, en primera instancia, por los autores de
los Diseños Curriculares y/o por las Editoriales. Luego, en segunda instancia, son
seleccionados por los docentes, actividad cuya condición sine qua non es el dominio de
los contenidos.

Algunas cuestiones previas a cualquier selección y que el docente debería

considerar:
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-Conocimiento profundo del contenido.
-Localización y reconocimiento del contenido en el contexto de la especialidad.
-Conocimiento de evolución histórica.
-Conocimiento de sus derivaciones.
-Conocimiento de sus relaciones con la vida cotidiana.
-Interpretación y contextualización. El docente, a partir de los documentos curriculares,
selecciona aquello que va a presentar a sus alumnos a fin de concretar los contenidos. El
docente debe saber que los manuales y libros de texto realizan su propia interpretación al
seleccionar los contenidos a enseñar; de alli, la necesidad, de que sea consciente de su
propio recorte, eligiendo qué profundizar, cuánto tiempo va a dedicarle, etc.
-El alcance de los contenidos, su precisión y delimitación, depende del tiempo disponible
para desarrollarlos. Con respecto a la relación contenidos – tiempo, se pueden adoptar
dos puntos de vista:
*Se puede elegir tratar muchos temas.
*Se puede elegir tratar pocos temas, formativos y sustanciales, orientados a su
profundización.
-Toda selección de contenidos nos confronta con problemas de extensión y profundidad,
cantidad y calidad. Entre la decisión de brindar panoramas amplios o promover trabajos
temáticamente más acotados y complejos. La decisión en torno a la selección de los
contenidos a enseñar depende de muchos factores:
*La disciplina.
*Los recursos disponibles.
*Los intereses.
*Las capacidades de los docentes y de los alumnos.
*La amplitud de textos y materiales disponibles.
*La posición de directivos.
*Las tradiciones escolares, etc.

b. Organización de Contenido/s

Muchos saberes o técnicas proceden de campos del conocimiento que progresivamente

se vienen parcelando, especializando. El Sistema Educativo, por una parte, se creó y
expandió sobre la base de contenidos segmentados en disciplinas. Por otra parte, desde
siempre, vino ensayando estrategias para integrar los contenidos, a través del diseño de:
-Áreas como una forma de globalizar el currículo.
-Unidades de aprendizaje centradas en torno temas o problemas que funcionan
como centro de interés (reagrupamiento de contenidos diferentes en torno a un tema o
problema).
-Proyectos como una forma de articular tareas de aprendizaje y contenidos
diferentes de acuerdo con un plan que exige variadas competencias.
-Propuestas de formación profesional en áreas menos especializadas o en
perspectiva interdisciplinaria. Formación de profesores bajo una perspectiva múltiple y
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en una visión más compleja del saber.
-Propuestas de coordinación del trabajo de varios o todos los docentes de una
escuela a fin de integrar los contenidos de enseñanza.

La solución escolar a la fragmentación es la creación de áreas, asignaturas,

disciplinas, centros de interés

El contenido se puede organizar de distintas formas, depende de los objetivos,

estrategias y nivel de la enseñanza. El marco general de la organización ya viene dado
por la parcelación previa en áreas curriculares y por las especialidades de los docentes.
Hay tres criterios de organización de contenidos:
-Por disciplina. Se toma en cuenta la especialización del contenido por campos
disciplinares, a partir de los fundamentos teóricos y epistemológicos que correspondan.
Este tipo de organización prioriza los nexos sistemáticos y lógicos desde el punto de vista
del especialista y del adulto.
-Por actividades e intereses. A la base de la selección, organización y secuenciación se
encuentran las preferencias de los estudiantes. El alumno es introducido en un proceso
de búsqueda y exploración, personal y grupal, priorizando los nexos psicológicos y
significativos del aprendiz. El docente debe conocer los intereses de acuerdo a la edad y
contexto sociocultural, luego, los organiza y secuencia.
-Por temas o proyectos de trabajo. Se rompe el parcelamiento de las asignaturas. Se
toma en consideración intereses y se relacionan contenidos con áreas problemáticas. Se
introduce al alumno en la investigación de temas o problemas debatidos en la sociedad.
Se priorizan nexos socialmente significativos a fin de reconstruir el conocimiento. Se
pueden tomar problemas que son cruzados por distintas disciplinas científicas a fin de
generar planteos multidisciplinarios.
·
2.c. Secuenciación de contenido/s

La secuenciación se puede referir a:

-Asignaturas o materias (1° Física I, 2° Física II).
-Temas específicos (fracciones antes que decimales).
-Grupos de conceptos.
-Principios.
-Habilidades específicas.

Tipos usuales de secuencias en las distintas programaciones de la enseñanza:

-El mundo real. La secuencia refleja las relaciones espaciales, temporales o de atributos
físicos que se producen en el mundo real.
-Las relaciones conceptuales. La secuencia refleja las relaciones lógicas entre
conceptos. Hay un concepto anterior y otro posterior.
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-La indagación. La secuencia refleja la lógica y el método de investigación en cada
disciplina o área del pensamiento.
-La lógica del aprendizaje. La secuencia se realiza en función de alcanzar aprendizajes,
cada vez, más complejos, quedando de lado la lógica de la disciplina. Se consideran
problemas relacionados con el grado de dificultad del contenido, su internalización, los
saberes previos, la experiencia anterior, etc.
-La utilización del aprendizaje. La secuencia se basa en relacionar los problemas de
cada contexto (1° aquello que se va a usar en lo inmediato por necesidades de aplicación
o prácticas).

3. ACTIVIDADES

a. Actividades de los docentes

Es todo lo que hace el docente hace para enseñar: el programa, la planificación, el

diagnóstico, introducir o presentar el contenido, enseñarlo, evaluar; convierte los
contenidos en actividades de aprendizaje.
El docente diseña su propuesta de enseñanza, consignando las actividades que él va a
realizar para enseñar y las que habrán de hacer los estudiantes para aprender.
Debe considerar la complejidad de los contenidos, objetivos y estrategias de enseñanza
con relación a la edad de los estudiantes, el contexto y las condiciones de la enseñanza.
El docente tradicional se apega a las rutinas de la copia, el cuestionario, el dictado, las
cuentas y el calcado del mapa. Hay otro tipo de docentes más imaginativos y creativos.
En todo caso, se trata de promover un patrón de actividades diversas, ricas y flexibles que
tengan en cuenta las diferentes capacidades e intereses de los alumnos; actividades que:
-Permitan analizar los conocimientos previos de los alumnos.
-Sean adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos.
-Planteen el conocimiento de manera significativa.
-Constituyan un desafío abordable por parte de los alumnos a partir de sus
competencias actuales.
-Pongan en conflicto las formas habituales de pensar, actuar y sentir.
-Estimulen el fortalecimiento de la autoestima y el autoconcepto de los alumnos.
-Contribuyan con la adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.

b. Actividades de los estudiantes

Por medio de lo que hace, de la tarea, de la actividad, el estudiante se relaciona con el

contenido: lee, comprende, asimila, relaciona, expresa, observa, analiza, discute, aplica,
compara, deduce, generaliza, transfiere, siente, razona, construye, produce, esto es:
aprende.
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4. MATERIALES Y RECURSOS (SELECCIÓN)

Son los soportes, las herramientas materiales y simbólicas que permiten la expresión y el
desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y afectivas
Conocemos y codificamos nuestra experiencia a través de fórmulas, gráficos, imágenes
fijas y en movimiento, de modelos y del contacto directo con las cosas.
La escuela moderna se organizó en torno al libro como elemento central. La lectura de
obras y libros completos es un objetivo y contenido central de cualquier enseñanza. La
capacidad de lectura y la riqueza de la interpretación se desarrollan con la abundancia de
registros, de sensaciones y de informaciones.
Al mismo tiempo, las tecnologías de la comunicación generaron una gran variedad de
medios para expresar ideas.

5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Es la forma mediante la cual el docente, además de satisfacer la necesidad de control y

acreditación de la institución educativa, va obteniendo información sobre el estado en que
se encuentran los alumnos con relación a los contenidos y fines promovidos por la
enseñanza. Esta información le permitirá realizar las reformas y ajustes necesarios a la
enseñanza.
Al momento de planificar, el docente debe pensar qué y cuánto les va a exigir y cuáles
van a ser los niveles o estándares que determinarán si un producto, un
conocimiento o una habilidad se han alcanzado.