PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

.- LA ESENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO ES EL INDIVIDUO COMO CONSTRUCCIÓN
PROPIA QUE SE VA PRODUCIENDO POR LA INTERACCIÓN DE SUS DISPOSICIONES
INTERNAS CON SU MEDIO AMBIENTE; Y LA IDEA DE QUE EL CONOCIMIENTO NO ES
UNA COPIA DE LA REALIDAD SINO UNA CONSTRUCCIÓN QUE HACE LA PERSONA. A
TRAVÉS DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE EL ALUMNO CONSTRUYE ESTRUCTURAS,
ES DECIR FORMAS DE ORGANIZAR LA INFORMACIÓN, LAS CUALES FACILITARÁN EL
APRENDIZAJE FUTURO. ESTAS SON AMPLIAS, COMPLEJAS, INTERCONECTADAS Y
FUNCIONAN COMO ESQUEMAS PARA ACTIVAMENTE FILTRAR, CODIFICAR,
CATEGORIZAR Y EVALUAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA EN RELACIÓN CON ALGUNA
EXPERIENCIA RELEVANTE.
 EL CURRICULUM BAJO ESTA LÓGICA
• ESTABLECE UNA DIFERENCIA ENTRE LO QUE EL ALUMNO ES CAPAZ DE APRENDER SOLO Y LO
QUE ES CAPAZ DE APRENDER CON EL CONCURSO DE OTRAS PERSONAS PARA UBICARSE EN LA
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
AUTORES PRINCIPALES

• Los principales autores 'ideas de Piaget, Vygotski, Ausubel, Mayer, Anderson,

Merrill y Coll.
EL ESTUDIANTE CONSTRUYE ESTRUCTURAS COGNITIVAS
ATRAVES DE LA INTERACCIÓN CON SU MEDIO Y LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE
• El alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y los
procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la información,
las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los
psicólogos educativos, los diseñadores de curriculum y de materiales
didácticos (libros, guías, manipulables, programas computacionales, etc.)
QUÉ PLANTEA VYGOSKI

• Uno de los conceptos esenciales en la obra de Vygotski es el de la zona

dedesarrollo próximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resoluciónde un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un
compañero más capaz'.
TEORÍA GENÉTICA DE PIAGET

• La teoría genética de Piaget, particularmente en la concepción de los

procesos de cambio, como a las formulaciones estructurales clásicas del
desarrollo operativo.
QUÉ SEÑALA COLL

• Coll insiste que la cuestión clave de la educación está en asegurar la realización de

aprendizajes significativos, a través de los cuales el alumno construye la realidad
atribuyéndole significados. Para tales fines, el contenido debe ser potencialmente
significativo y el alumno debe tener una actitud favorable para aprender
significativamente. Coll plantea que la significatividad está directamente vinculada a
la funcionalidad y dice que: " ... cuanto mayor sea el grado de significatívidad del
aprendizaje realizado, tanto mayor será también su funcionalidad" Coll explica que
el marco psicológico del constructivismo, a grosso modo está delimitado por
enfoques cognitivos
 EL CUADERNO

• El cuaderno “El desarrollo y El Aprendizaje En la Educación Inicial” es un buen

material ya que permite a los profesionales compartir experiencia opiniones e
inquietudes sobre el trabajo a realizar los espacios comunitarios vasados en la
colaboración como vía privilegiada para orientar y enriquecer el aprendizaje y la
práctica de la educación inicial
• Este material es posible utilizarlo para identificar las principales áreas del
desarrollo del niño menor de cuatro años y algunas de las estrategias que permiten
una intervención educación educativa pertinente para la estimulación de dicho
desarrollo.
TEORÍA DE VIGOTSKY

• Rol del Docente

Un mediador del aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y un
arquitecto del conocimiento. El docente ha de considerar que no solo, deberá promover
la colaboración y el trabajo grupal, para establecer mejores relaciones con los demás,
para aprender más, tener alumnos más motivados, con un aumento de su autoestima y
que aprenden habilidades sociales más efectivas como es el saber convivir, la
enseñanza debe individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con
independencia y a su propio ritmo.
TEORÍA DE VIGOTSKY

• Mediación
En palabras de Vigotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la
mediación. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a
los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de
que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a través de la
interacción con los demás mediadas por la cultura, desarrolladas histórica y
socialmente.
TEORÍA DE VIGOTSKY

• Papel del estudiante

En un papel más participativo, dinámico, y práctico, para la obtener el
aprendizaje, habilidades y aptitudes; para esto, en un papel más participativo,
dinámico, y práctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes
del alumno, con sucontexto social, histórico y cultural, apoyado de los
conocimientos que ya había adquirido con anterioridad
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES
ESCOLARES
• Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva. Podríamos caracterizar a su postura como constructivista
(aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la
transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la información exterior
se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características
personales del aprendiz) (Díaz Barriga, 1989). Ausubel también concibe al alumno como un
procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado,
pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque
se señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento
EXPERIENCIA EDUCATIVA

• Maestra: Hoy les traje una lámina que tiene varios dibujos. ¿Alguien adivina
qué dibujos son?
Niños: Juguetes, comida, animales, muñecos…
• Maestra: Muy bien, hay varias cosas. ¿Y qué tendremos que hacer?
Niños: Colorear, cortar y pegarlos. Maestra: Vamos primero a observar y
decir todo lo que vemos para grabarlo en nuestro cerebro y después
acordarnos de todo lo que vimos, que no se nos olvide ninguno. Listo…
Empecemos…
EXPERIENCIA EDUCATIVA

• El diálogo anterior nos muestra una posible forma de responder a la primera fase de la mediación del maestro.
• Luego vendría la trascendencia, donde las conductas del mediador deben estar orientadas al logro de los objetivos
propuestos frente al planteamiento de la actividad. Siguiendo con el ejemplo anterior, esto se podría ver de la
siguiente manera:
• Maestra: ¿Qué hicimos para acordarnos de los dibujos que vimos?
Niños: Primero miramos bien qué había, vimos que eran frutas, ropa y juguetes.
• Maestra: Entonces, primero observamos con mucha atención para saber qué había y luego agrupamos los objetos en
los que eran frutas, juguetes y ropa. ¿Para qué lo hicimos?
• Niños: Para que no se nos fueran a olvidar. Maestra: Muy bien, lo grabamos en nuestra memoria. ¿Qué más
necesitamos grabar en nuestra memoria?
Niños: Los números, los animales, las letras….
• Maestra: Si, son muchos conocimientos que tenemos que guardar en nuestro cerebro y para ello es importante
observar muy bien y podemos formar grupos para que no se nos olviden.
EXPERIENCIA EDUCATIVA

• Y por último, la mediación de significado donde los significados se refieren a la búsqueda del por qué de cada experiencia ofrecida a los niños y a las niñas. Se trata
también de acciones propias del maestro que constituyen una fuente motivacional, de manera que incite al niño a apropiarse de ellas. Un ejemplo del trabajo en esta
fase es:

• Maestra: Vamos a aprender a grabar en nuestra memoria lo que vemos. ¿Por qué necesitamos grabar en nuestra memoria? ¿Qué pasaría si no recordamos dónde
dejamos nuestra cartuchera?
Niños: Que no la encontramos y no podemos trabajar. Tenemos que buscarla…

• Maestra: Y si vamos a visitar una granja ¿qué tenemos que hacer para poder contarle a la familia lo que vimos?
Niños: Ver todo lo que hay y grabarlo en nuestro cerebro para que no se nos olvide y le podamos contar a nuestros papás.

• Maestra: Ah entonces, ¿por qué debemos grabar lo que vemos en nuestra memoria? Niños: Porque si no nos acordamos de lo que hay cuando vamos a un lugar, no
podemos contar lo que vimos y no encontramos las cosas que necesitmos: los juguetes, los colores… nada.

• Maestra: Muy bien, entonces vamos a aprender a grabar lo que vemos en nuestra memoria.

• De lo anterior se puede decir que la propuesta del enfoque de Modificabilidad Estructural Cognitiva permite evidenciar en el aprendizaje algunos criterios como son:
1)corrección de las funciones cognitivas deficientes; 2)adquisición de conceptos, operaciones y etiquetas básicas; 3)producción de motivación intrínseca, a través de la
formación de hábitos; 4)creación de motivación intrínseca a la tarea; 5)producción de procesos del pensamiento reflexivos, intuitivos e introspectivos; 6)desarrollo de una
actitud activa de aprendizaje. Todo lo anterior hace parte del trabajo realizado por las maestras del Jardín Infantil MPM, donde al desarrollar las actividades pedagógicas
con este enfoque se evidencian cambios en el interés y motivación que tienen los niños y las niñas en su pensamiento.
EXPERIENCIA EDUCATIVA
BIBLIOGRAFÍA

• Link
• https://compartirpalabramaestra.org/alianza-gimnasio-campestre-
compartir/experiencias-educativas-para-la-primera-infancia