001-176 CB 1o Vol I PDF

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Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen I fue

elaborado para Telesecundaria de la Subsecretaría de Educación Básica y
Normal con la colaboración de la Dirección General de Materiales y Métodos
Educativos, ambas de la Secretaría de Educación Pública. Modalidad implementada
en Centroamérica por Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica
y Panamá.
D.R.© Secretaría de Educación Pública, 1994

Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
Primera edición, 1994

Octava reimpresión, 2002
Novena reimpresión, 2003 (ciclo escolar 2003-2004)
ISBN 968-29-6234-X
Adaptado por:
©D.R. Ministerio de Educación,
DIGECADE, 2007 Guatemala, C. A.
6a. Calle 1-87 zona 10, ala Norte 3er nivel.
Primera Impresión 1998
Ministerio de Educación de Guatemala
Sistema de Mejoramiento de los Recursos Humanos
y Adecuación Curricular -SIMAC- Guatemala, C. A.
Cuarta impresión 2012

Ministerio de Educación
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-
Departamento Modelo Pedagógico Telesecundaria
Guatemala, C. A.
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Supervisión: José Alfredo Rutz Machorro,Rafael Menéndez Ramos, Jullio

Antonio Soto Callejas,Natanael Carro Bello, Guillermo Ugalde
Flores.
Colaboradores
Horizontes de la
Telesecundaria: Pedro Olvera Durán, Aidé Alicia Ceballos Flores, Alma Rosa Ma.
Gutiérrez Alcalá, Raúl Palacios Hernández, Teresita Palacios
Hernández, Arturo Viramontes Gómez.
Español: Ma. de Jesús Barboza Morán, Ma. Carolina Aguayo Roussell,
Ana Alarcón Márquez, Ma. Concepción Leyva Castillo, Juana
Mejía Mancera, Rosalía Mendizábal Izquierdo, Pedro Olvera
Durán, Isabel Rentería González, Teresita del Niño Jesús Ugalde
García, Carlos Valdés Ortiz.
Matemáticas: Miguel Aquino Zárate, Luis Bedolla Moreno, Martín Enciso Pérez,
Arturo Eduardo Echeverría Pérez, Josefina Fernández Araiza,
Esperanza Issa González, Héctor Ignacio Martínez Sánchez,
Alma Rosa Pérez Vargas, Mauricio Rosales Avalos, Gabriela
Vázquez Tirado, Laurentino Velázquez Durán.
Historia Universal I: Francisco García Mikel, Ivonne Boyer Gómez, Gisela Leticia
Galicia, Víctor Hugo Gutiérrez Cruz, Sixto Adelfo Mendoza
Cardoso, Alejandro Rojas Vázquez.
Geografía General: Rosa Ma. Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma Carbajal, Ma. Esther
Encizo Pérez, Mary Frances Rodríguez Van Gort, Hugo Vázquez
Hernández, Laura Udaeta Collás, Joel Antonio Colunga Castro,
Eduardo Domínguez Herrera, Alma Rosa Ma. Gutiérrez Alcalá,
Lilia López Vega, Víctor López Solano, Ma. Teresa Aranda Pérez.
Biología: Evangelina Vázquez Herrera, César Minor Juárez; Leticia
Estrada Ortuño, José Luis Hernández Sarabia, Lilia Mata
Hernández, Griselda Moreno Arcuri, Sara Miriam Gordillo
Villatoro, Emigdio Jiménez López, Joel Loera Pérez,Fernando
Rodríguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.
Asignat Acade 1-150 luz 5/28/02 12:36 PM Page 4
Introducción a la
Física y Química: Ricardo León Cabrera, Ma. del Rosario Calderón Ramírez, Ma.
del Pilar Cuevas Vargas, Marisela Rodríguez Aguilar.
Lengua extranjera
Inglés: Magdalena Beatriz Fernández y Oviedo, Dora Brambila y Mejía,
Rubén Alfredo Colores López de Nava, Perla Olivia Díaz Velasco,
Clementina García García, Isabel Gómez Caravantes, Cristina
Hernández Lozano, Arnoldo Langner Romero, José Manuel
Romero Rangel.
Asesoría de
contenidos:
Español: Profa. Ma. Esther Valdés Vda. de Zamora.
Matemáticas: Profa. Eloísa Beristáin Márquez.
Historia Universal I: Luis Fernando Peraza Castro.
Geografía General: Profa. Eva C. Fabián Ceniceros.
Biología: QFB Rosario Leticia Cortés Ríos.
Introducción a la
Física y Química: Prof. e Ing. Quím. Benjamín Ayluardo López.
Lengua extranjera
Inglés: Prof. Federico Hess Ramos.
Corrección de estilo y
cuidado editorial: Alejandro Torrecillas González, Marta Eugenia López Ortiz, Leticia
García Urriza, Alicia Martínez Bravo, Octavio Hernández
Rodríguez, Alejandro Piombo Herrera, María de los Angeles
Andonegui Cuenca, Lucrecia Rojo Martínez, Javier Díaz Perucho,
Esperanza Hernández Huerta, Maricela Torres Martínez, Jorge
Issa González, Demetrio Garmendia Guerrero.
Dibujo: Jaime R. Sánchez Guzmán, Juan Sebastián Nájera Balcázar,

Aníbal Angel Zárate, Araceli Comparán Velázquez, Maritza Morillas
Medina, José Antonio Fernández Merlos, Ignacio Ponce Sánchez,
Silvia E. Barrera Cruz, Gabriela Flores Chávez, Faustino Patiño
Gutiérrez, Benjamín Israel Galván Zúñiga, Verónica González
Aquino, Cristina Alquicira Palacios, César Minor Juárez, Gerardo
Rivera M.
Material educativo propiedad de Telesecundaria, Guatemala

Revisión y adaptación: Miriam Magdalena Muñoz de Molina
Profesional Técnica de Telesecundaria
Diseño de Portada Sandra Alvarez
Vera Bracamonte
Unidad de Textos y Materiales Educativos
Guatemala, 2012
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................ 15
HORIZONTES DE LA TELESECUNDARIA
PRESENTACIÓN ................................................................ 19
Capítulo 1. LA TELESECUNDARIA EN LA EDUCACIÓN

BÁSICA
1.Guatemala, presente y futuro................................................ 22

2. Educación básica ................................................................ 24
3. La educación secundaria .................................................... 25
4. Opciones de la educación secundaria ................................ 26
5. La Telesecundaria modernizada .......................................... 27
6. Organización de la escuela Telesecundaria ........................ 30
Capítulo 2. APOYOS DEL APRENDIZAJE
1. Televisión educativa.............................................................. 32
2. Proceso para la elaboración de un libro .............................. 33
3. Libros amigos ...................................................................... 35
4. La personalidad actual de tus libros .................................... 38
5. Para redactar una leyenda .................................................. 39
6. Un libro en buen estado ...................................................... 42
Capítulo 3. UN PROCESO DINÁMICO
1. Tu grupo, un equipo de trabajo ............................................ 44

2. La organización del grupo.................................................... 45
3. La familia .............................................................................. 47
4. El proceso ternario del progreso.......................................... 49
5. Integración y demostración de lo aprendido........................ 50
6. Los hechos hablan .............................................................. 50
5
ESPAÑOL
PRESENTACIÓN ................................................................ 55
Capítulo 1. LENGUA HABLADA
1. El valor de la palabra.......................................................... 58
2. Cómo dominar la comunicación verbal.............................. 58
3. Cómo se realiza una conversación .................................... 60
Capítulo 2. LENGUA ESCRITA
a) Lectura
1. ¡¿Eso es leer?! .................................................................. 64
2. Taller de lectura y redacción .............................................. 65
3. Recomendaciones para una lectura oral .......................... 66
4. Lectura dinámica................................................................ 67
5. Comprensión de la lectura ................................................ 69
6. "Adivinar" para comprender .............................................. 71
7. Cómo leer textos escolares .............................................. 72
8. El sabelotodo .................................................................... 74
9. Fuentes de información .................................................... 76
10. Serpiente ............................................................................ 77
11. Tú puedes hacerlo ............................................................ 78
12. Mensajes que interesan .................................................... 80
13. El mundo de la televisión .................................................. 81
14. El mundo de la ciencia ...................................................... 82
15. ¿Sabías que...? .................................................................. 83
16. La miel, esa panacea ........................................................ 84
17. El eclipse ............................................................................ 85
18. La Tierra ............................................................................ 86
b) Redacción
19. Redacción .......................................................................... 88
20. El resumen ........................................................................ 91
21. Cómo redactar instructivos ................................................ 93
Capítulo 3. RECREACIÓN LITERARIA
1. Las computadoras también saben literatura...................... 96

2. Tradición y realidad ............................................................ 98
6
3. Llamó a la Luna Sol y es de día ........................................ 102

4. Pariallá ................................................................................ 103
5. El tamborilero mágico ........................................................ 105
6. Aventura con el televisor .................................................... 108
7. A cual más .......................................................................... 110
8. La mala memoria ................................................................ 110
Capítulo 4. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
1. Los diferentes lenguajes .................................................... 114

2. Hablemos de la lengua ...................................................... 115
3. La fotografía de un rollo ...................................................... 116
4. El viejo pescador ................................................................ 117
5. Particularidades del mensaje.............................................. 118
6. El habla de los guatemaltecos ............................................ 120
7. Por ellas... aunque mal paguen ........................................ 122
8. Ojos y manos de madre a "ojo de hijo" .............................. 122
MATEMÁTICAS
PRESENTACIÓN .................................................................... 127
Capítulo 1. HORIZONTES DE LAS MATEMÁTICAS
1. Las matemáticas en la historia .......................................... 130

2. Estructura del programa de estudios.................................. 131
3. Metodología de las matemáticas ........................................ 135
4. Aritmética ............................................................................ 140
5. Geometría .......................................................................... 142
6. Presentación y tratamiento de la información y
probabilidad ........................................................................ 143
7. Proyecto personal .............................................................. 144
Capítulo 2. ARITMÉTICA
1. Los números naturales........................................................ 148

2. La estructura del sistema de numeración decimal ............ 150
3. Representación de números con cifras y palabras ............ 152
4. Comparación de números hasta billones .......................... 156
5. Ubicación en la recta numérica .......................................... 158
7
6. Redondeo de números naturales .......................................... 160

7. Problemas de adición y sustracción ...................................... 162
8. Adición de números naturales ................................................ 164
9. Sustracción de números naturales ........................................ 168
10. Problemas con multiplicación y división ................................ 172
11. Multiplicación de números naturales .................................... 174
12. Multiplicación de un natural por 10, 100, 1 000, etc .............. 175
13. La división en los naturales .................................................... 177
14. Potenciación de números naturales ...................................... 181
15. Cuadrados y raíces cuadradas exactas. ................................ 183
16. Tabla de cuadrados y la calculadora ...................................... 187
17. Diagramas cartesianos y de árbol.......................................... 192
18. Múltiplos y divisores................................................................ 195
19. Criterios de divisibilidad entre 2, 3, 5 y 7 .............................. 199
20. El sistema de numeración egipcio.......................................... 202
21. El sistema de numeración azteca .......................................... 204
22. El sistema de numeración romano ........................................ 207
23. El sistema de numeración babilónico .................................... 209
24. El sistema de numeración maya ............................................ 211
25. El sistema de numeración quinario ........................................ 215
26. El sistema de numeración binario .......................................... 217
27. Conversión entre sistemas de numeración ............................ 219
28. Noción de número decimal .................................................... 222
29. Lectura y escritura' de números decimales............................ 224
30. Comparación de fracciones decimales .................................. 226
31. Los decimales en la recta numérica ...................................... 227
HISTORIA UNIVERSAL I
PRESENTACIÓN ............................................................................ 233
Capítulo 1. HORIZONTES DE LA HISTORIA
1. Los antepasados más remotos ................................................ 236

2. Cómo aprendemos historia ...................................................... 237
3. Con qué aprendemos historia .................................................. 239
4. Mejorando las formas de aprender historia.............................. 240
8
Capítulo 2. LA PREHISTORIA DE LA HUMANIDAD
1. El pasado más remoto ...................................................... 244

2. La más vieja basura de la humanidad .............................. 245
3. Los primeros hombres ...................................................... 247
4. ¿El hombre de las cavernas? ............................................ 250
5. Imágenes en la oscuridad.................................................. 255
6. El fin de la vida nómada .................................................... 258
7. Comer mejor ...................................................................... 261
8. De la piedra al hierro.......................................................... 263
Capítulo 3. LAS GRANDES CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS
1. A lo largo de los ríos .......................................................... 268

2. Surgen los templos ............................................................ 272
3. Las primeras grandes ciudades ........................................ 276
4. Sacerdotes y militares........................................................ 282
5. Leer y contar ...................................................................... 285
6. Obras que desafían al tiempo............................................ 289
Capítulo 4. LAS CIVILIZACIONES CLÁSICAS DEL

MEDITERRÁNEO
1. Un espacio de comunicación ............................................ 294

2. Las primeras travesías por mar ........................................ 296
3. Los fenicios ........................................................................ 300
GEOGRAFÍA GENERAL
PRESENTACIÓN .............................................................. 307
Capítulo 1. HORIZONTES DE GEOGRAFÍA
1. Los conocimientos geográficos.......................................... 310

2. El espacio geográfico ........................................................ 313
3. Metodología del curso........................................................ 314
4. Algunas herramientas de la geografía .............................. 315
9
Capítulo 2. OTRAS CIENCIAS EN GEOGRAFÍA
1. La Tierra en el Sistema Solar.......................................... 322

2. Origen del Sistema Solar ................................................ 323
3. El Sol y los planetas ........................................................ 325
4. Efectos de la Luna en la Tierra ........................................ 328
5. Rotación de la Tierra ........................................................ 331
6. La orientación .................................................................... 333
7. Traslación de la Tierra ...................................................... 335
8. Representación de la Tierra en mapas ............................ 338
9. Coordenadas geográficas ................................................ 339
10. Mapas temáticos .............................................................. 340
Capítulo 3. TIERRA Y AGUA
1. Capas de la Tierra ............................................................ 346

2. Eras geológicas ................................................................ 348
3. Tectónica de placas .......................................................... 351
4. Sismicidad y vulcanismo .................................................. 354
5. Zonas de riesgo ................................................................ 356
6. Relieve continental ............................................................ 358
7. Los océanos y las vías marítimas .................................... 361
8. Movimientos de las aguas oceánicas .............................. 363
9. Relieve submarino ............................................................ 365
10. Aguas continentales.......................................................... 367
BIOLOGÍA
PRESENTACIÓN ...................................................... 373
Capítulo 1. HORIZONTES DE LA BIOLOGÍA
1. Presentación del curso ...................................................... 376

2. La biología .......................................................................... 377
3. Formas de estudiar en biología .......................................... 378
4. Diseño de un proyecto ...................................................... 380
10
Capítulo 2. EL MUNDO VIVO Y LA CIENCIA QUE LO

ESTUDIA
1. Los seres vivos como objeto de estudio de

la biología ........................................................................ 384
2. Las ramas de la biología.................................................. 387
3. El camino de la ciencia .................................................... 390
4. El laboratorio .................................................................... 392
5. Las prácticas de campo .................................................. 394
6. La biología en la historia .................................................. 396
7. El aporte de los estudios biológicos ................................ 407
Capítulo 3. LA EVOLUCIÓN
1. Los primeros transformistas ............................................ 410

2. Juan B. Lamarck .............................................................. 411
3. Carlos Darwin, un viaje por el mundo.............................. 413
4. Darwin y Wallace.............................................................. 417
5. La variación ...................................................................... 420
6.La selección natural .......................................................... 422
7.La adaptación.................................................................... 422
8. El punto de vista de algunas ciencias.............................. 424
9. Los elementos de la evolución ........................................ 426
INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA Y QUÍMICA
Capítulo 1. HORIZONTES DE LA FÍSICA Y QUÍMICA
1. Importancia de la física y la química .............................. 432

2. Enfoque y contenidos ...................................................... 435
3. Proyecto personal ............................................................ 436
Capítulo 2. LA FÍSICA Y LA QUÍMICA EN EL ENTORNO
1. Naturaleza y movimiento.................................................. 440

2. Tipos de fenómenos ........................................................ 442
3. Mecanismos físicos simples ............................................ 443
4. Mecanismos físicos combinados .................................... 444
5. Las mezclas .................................................................... 445
6. Los compuestos .............................................................. 448
11
Capítulo 3. ACTIVIDAD CIENTÍFICA Y SUS

PARTICULARIDADES
1. Las preguntas y las hipótesis .......................................... 452

2. La medición y la experimentación.................................... 453
3. Casos científicos .............................................................. 455
4. Los procesos en los descubrimientos.............................. 457
5. Observación sistemática y registro de datos .................. 459
6. Registro de fenómenos .................................................... 461
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
PRESENTACIÓN .............................................................. 465
Chapter 1. HORIZONTES DE LENGUA EXTRANJERA

INGLÉS
1. ¿Cómo nace una lengua?................................................ 468

2. Motivos para hablar.......................................................... 470
3. Un puente entre tú y yo.................................................... 472
4. Dar y recibir...................................................................... 473
5. Creación de proyectos .................................................... 476
6. Organizados para aprender ............................................ 478
Chapter 2. MEETING PEOPLE
1. Reading in English is easy .............................................. 482

2. Hello! ................................................................................ 483
3. Come in ............................................................................ 485
4. I'm from Cholula .............................................................. 489
5. What do you do? .............................................................. 491
6. Visiting the principal ........................................................ 493
7. Who is a teacher? ............................................................ 496
8. Where do you Iive? .......................................................... 498
9. How old are you? ............................................................ 500
10. Where is Luis?................................................................ 506
11. Time for playing .............................................................. 509
12. Improve your reading in English .................................... 511
13. Personal introductions .................................................... 512
14. Two new teachers .......................................................... 513
12
Chapter 3. NICE TO MEET YOU
1. Which text is it? ................................................................ 518

2. My new friends ................................................................ 520
3. At school .......................................................................... 522
4. Men at work...................................................................... 524
5. Stickers aren't cheap ........................................................ 526
6. Paying a visit .................................................................... 528
7. They're pretty.................................................................... 529
Apéndices
Bibliografía consultada .......................................................... 533

Bibliografía sugerida .............................................................. 539
Fuentes de ilustraciones ...................................................... 541
Glosarios .................................................................................. 549
13
PRESENTACIÓN
La modalidad de Telesecundaria en Guatemala responde a dos

aspectos centrales: atender la demanda de educación secundaria en
áreas rurales y mejorar la calidad educativa a través de propuestas
metodológicas innovadoras.
La creciente participación de Telesecundaria en la ampliación de

oportunidades de acceso, significa que cada vez más jóvenes
continuarán su educación básica a través de esta modalidad y que, por
tanto, será necesario fortalecerlos con este material de apoyo.
El desarrollo de las habilidades intelectuales de los y las estudiantes

atiende prioridades específicas, como: la capacidad de las y los
estudiantes para seleccionar y utilizar información, analizar y emitir
juicios propios acerca de la realidad, adquirir hábitos de investigación
y de estudio para aprender de forma autónoma, desarrollar valores y
actitudes que mejoren su vida personal, familiar y comunitaria.
El cumplimiento de estas prioridades de la educación en

Telesecundaria, tiene como punto de partida el logro de competencias
formativas, de todas y cada una de las asignaturas que se imparten en
este nivel educativo. Es decir que las habilidades intelectuales de los y
las alumnas debe promoverse articuladamente con la enseñanza de
todas ellas, hecho que caracteriza al modelo de Telesecundaria, ya que
otras modalidades requieren de especialistas por asignatura.
El Ministerio de Educación a través de la Dirección General de Gestión de

Calidad Educativa – DIGECADE -, en coordinación con el Departamento
del Modelo Pedagógico Telesecundaria, ha planificado la adaptación y edición
del Texto Conceptos Básicos, Volumen I de 1er. grado, para las y los estudiantes
de Telesecundaria, como parte del fortalecimiento académico de los mismos.
Este texto está diseñado con los contenidos de las Asignaturas académicas,
las cuales forman parte del pensum de estudios oficial para Telesecundaria
en Guatemala.
El Ministerio de Educación confía en que este texto contribuya a la formación

integral de las y los estudiantes tal como lo contempla el modelo de
Telesecundaria.
"Educar para vivir mejor "

INTRODUCCIÓN
Inicias el primer año de secundaria en el que aprenderás nuevos e interesantes

temas de las asignaturas de este grado: Español, Matemáticas, Historia
Universal, Geografía General, Biología, Introducción a la Física y Química
y Lengua Extranjera, Inglés.
En este libro de Conceptos Básicos y en los programas de televisión, encon-

trarás información suficiente para realizar las actividades señaladas en la Guía
de Aprendizaje y alcanzar los propósitos señalados para cada asignatura en
los programas oficiales.
Al seguir lo indicado en la Guía de Aprendizaje y las recomendaciones de tu

docente, adquirirás conocimientos, habilidades y actitudes que te permitirán
desarrollar tus capacidades, tanto en lo personal como en lo social, trabajando
con los compañeros del instituto y los vecinos de la comunidad para beneficio
de todos.
Con la intención de asegurar que los libros te lleguen a tiempo y de facilitarte

su manejo, los contenidos de las asignaturas de cada grado se organizan en
cuatro volúmenes.
El costo de los libros de Conceptos Básicos consiste únicamente en cuidarlos de

manera que puedan servir para que estudien los alumnos de los años siguientes.
Son propiedad del Instituto que te los presta para que aprendas en ellos.
En las páginas de esta serie de libros encontrarás valiosa información de di-

versos campos del saber humano que podrás aprovechar para mejorar las
condiciones de vida de tu familia y de la comunidad.
Muchas personas hemos participado en la elaboración de estos libros con la

ilusión de que te ayuden a ser y servir mejor, esperamos que te sean útiles.
Los autores
15
HORIZONTES
DE LA
TELESECUNDARIA
PRESENTACIÓN
Un río interminable de niños y jóvenes guatemaltecos se dirige hacia sus escuelas

en este primer día de clases. Unos inician y otros continúan la etapa escolar de
la educación del ciclo básico, Nivel Medio. Toda esta juventud constituye la
promesa de un futuro mejor para Guatemala.
Estudiante de Telesecundaria, tú eres parte de ese futuro que todos deseamos

para nuestra patria. La Telesecundaria te abre sus puertas para que continúes
tu educación básica iniciando la tercera y última etapa en la que tú serás el
autor principal de tu propio desarrollo. Guiado por tu docente y unido a tus
compañeros intercambiarás opiniones con ellos y con los vecinos de tu
comunidad, para buscar soluciones a los problemas comunes y lograr un
mejor nivel de vida para toda la población.
En forma similar, aprovecharás la información que la televisión y los materiales

impresos te proporcionen para realizar actividades de aprendizaje, dentro y
fuera del salón de clases, en la escuela o en la comunidad, encaminados a
lograr que tú y todos tus compañeros aprendan los contenidos de los
programas y contribuyan al progreso de la comunidad en un compromiso
solidario de aprender y de lograr un mejor nivel de vida para todos.
Este es el horizonte de la Telesecundaria modernizada en la que el resultado

de labor educativa no se mide únicamente por el éxito en los estudios, sino
también por haber superado la calidad de vida de la comunidad.
Para que los alumnos, docentes y vecinos tomen conciencia de cómo la

Telesecundaria se convierte en un factor de unión y progreso de la comunidad,
los primeros cinco días hábiles del curso, en total de treinta horas de a-
prendizaje, se dedican completamente a integrar al educando a su grupo, es-
cuela y comunidad y a compartir la experiencia de estudiar, pensar y actuar
unidos y comprometidos para crecer y progresar.
Progresar significa para los guatemaltecos "fortalecer la soberanía y la presencia

de nuestro país en el mundo, una economía nacional en crecimiento y con
estabilidad, y una organización social fincada en la democracia, la libertad y la
justicia.”1
19
Capítulo 1
LA TELESECUNDARIA EN LA
EDUCACIÓN DEL CICLO BÁSICO
En este primer capítulo se pretende explicar que la Telesecundaria forma parte

de la educación básica en el Sistema Educativo Guatemalteco.
Se inicia con una breve descripción de los tres niveles que integran la
educación básica: preescolar, primaria y secundaria; se continúa con la
enumeración de las tres formas de proporcionar el servicio de educación
secundaria: secundarias generales, secundarias técnicas y telesecundarias;
finalmente, se señalan las características de cada una, desarrollándose las
correspondientes a esta última con mayor amplitud.
21
GUATEMALA, PRESENTE Y FUTURO

Corresponde a la sesión de Ga 5.34 TU COMPROMISO CON GUATEMALA.
Es un privilegio haber nacido en Guatemala, conocido mundialmente como el país de la

eterna primavera. País lleno de un colorido especial y contrastes culturales. Su ubicación
geográfica, las diferentes condiciones climáticas, la elevación y los tipos de suelos
determinan una flora y fauna variada. Sus paisajes constituyen un precioso regalo de la
naturaleza.
El país está constitutito por dos grandes sectores: la ciudad y el campo, ambos buscan
una mejor forma de vida, lográndola sólo en parte, pues en ambos hay pobreza,
inadaptación y deterioro en su medio ambiente, sin embargo, hay esperanza.
A continuación se mencionan avances logrados en diversos aspectos y paralelamente, los

problemas que aún no se resuelven.
Dentro de la política de gobierno se busca el diálogo en todos los niveles para encontrar
solución a los problemas y fijar nuevas metas en el camino hacia el progreso; ya que a
través del diálogo y el consenso prevalece la democracia.
Las políticas educativas se enmarcan en lo establecido en el Diseño de Reforma

Educativa; la Ley de Educación Nacional; y en las recomendaciones de Visión Educación
2025.
La Política Educativa 2008-2012 del Ministerio de Educación de Guatemala, plantea como

objetivo estratégico, el acceso a la educación de calidad con equidad, pertinencia cultural
y lingüística
Investigaciones recientes en diversos países del mundo evidencian la contribución de la

educación, como una fuente de paz y desarrollo. Aquellos países cuyos habitantes son
alfabetos y logran una mayor escolaridad también alcanzan mayores niveles de
productividad. De igual manera, los hijos e hijas de madres educadas gozan de mejor
estado de salud. Los estudios evidencian que aunque la educación no puede hacerlo todo
por sí sola, es un factor que parece condicionar, viabilizar y potenciar las inversiones en
otros sectores.
Es necesario elevar el nivel de vida de todos los guatemaltecos, pero es necesario

promover el desarrollo económico para poder lograrlo.
Las empresas familiares deben administrarse mejor para que no desaparezcan; el

problema es incrementar su número y su capacidad.
22
El Tratado de Libre Comercio significa una fuerte competencia de calidad, precios,
mercancías y capacidades. Asimismo se generan empleos para quienes estén mejor
preparados. El problema inmediato es la preparación técnica profesional para producir
con calidad y colocar con satisfacción la etiqueta “HECHO EN GUATEMALA” a nuestros
productos.
El turismo es una industria muy importante para el país, genera empleos, involucra a otras
empresas como transportes, hoteles, publicidad y agencias de viajes. Guatemala, es
digna de ser conocida, el problema es brindar seguridad, buen trato y eficientes servicios
a los visitantes, así como orientaciones proporcionadas por guías de turismo bien
preparados.
La agricultura y el turismo son fundamentales en la economía de Guatemala y ambos, uno

de carácter agrícola y el otro principalmente de naturaleza cultural, guardan directa
relación con las condiciones ambientales. Pero, por otro lado, las relaciones del hombre
con su medio natural, puede derivar en efectos negativos. Para mejorar el ambiente hay
que trasladar las fábricas a sitios alejados de las ciudades, crear industrias agropecuarias
y mejorar los servicios públicos en las zonas urbanas.
El problema es conseguir los recursos y la tecnología necesarios.
Se impulsa el deporte entre los estudiantes, pero los recursos no son suficiente y el
rendimiento en las competencias internacionales todavía no es satisfactorio.
Todo lo anterior nos da una idea de la Guatemala actual; el del futuro, corresponde a los
jóvenes construirlo; deben prepararse para ello, desarrollando plenamente sus
capacidades para lograr excelencia y comprometerse a trabajar por el mejoramiento y el
nivel de vida de todos los guatemaltecos.
Ref. Políticas Educativas 2008-2012, Ministerio de Educación de Guatemala, año 2008.

Historia Psinóptica de Guatemala, Ministerio de Educación, 2a. impresión 1999
23
EDUCACIÓN CICLO BÁSICO, NIVEL MEDIO

Corresponde a la sesión de GA 4.22 LA EDUCACIÓN BÁSICA
Preprimaria
Por medio del juego se trata de integrar al niño al
medio ambiente, físico y social de su comunidad.
Primaria
También por medio del juego, el niño aprende a leer
y escribir y se estimula el desarrollo armónico de sus
capacidades para que sea un buen guatemalteco.
Ciclo de Educación Básica (Secundaria)

Continúa el desarrollo de las capacidades del
estudiante y lo prepara para que sea un guatemalteco
responsable, capaz y comprometido con el progreso
de su comunidad y de su patria.
Las asignaturas que forman el primer grado de secundaria son:
Español, propone el desarrollo de las capacidades para hablar, escuchar,

leer y escribir, permitiendo al alumno un mayor dominio de la lengua y el logro
de una mejor comunicación.
Matemáticas, involucra al alumno en la resolución gráfica y simbólica de

problemas cotidianos, contribuyendo así al desenvolvimiento de su pensa-
miento lógico.
Geografía, prepara al alumno para la comprensión de su entor no y lo

concientiza acerca de la importancia de conservar los recursos naturales.
Historia, permite que el educando conozca y analice el desarrollo social de los

pueblos para comprender el mundo en que vive.
24
Civismo, conduce al estudiante a la comprensión de las normas de su entorno

social, permitiéndole formarse como ciudadano.
Biología, ofrece la oportunidad para que el alumno se adentre en el conocimiento

científico de las diferentes formas de vida del planeta.
Introducción a la Física y Química, desarrolla en el alumno una actitud científica

a través de las habilidades y destrezas obtenidas durante la observación, experi-
mentación y medición de fenómenos que se presentan en el entorno.
Inglés, el aprendizaje de una lengua añade, a las habilidades de comunicación de

los individuos, la oportunidad de conocer y comprender otras culturas.
Apreciación y Expresión Artísticas, desarrolla en el educando la capacidad de

percepción y creatividad a través de la apreciación de las diferentes manifestaciones
artísticas.
Tecnología, ofrece al alumno un campo para la experimentación de los conocimien-

tos científicos y tecnológicos.
Educación Física, permite el desarrollo de las capacidades físicas y motoras del

estudiante, además de la disposición para su integración al grupo.
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Ciclo de Educación Básica)

Corresponde a la sesión de GA 2.8 LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La educación secundaria es parte del Sistema Educativo que, junto con la

educación preprimaria y la primaria proporcionan una educación general y
común, con el propósito de formar integralmente al joven y prepararlo para
q u e p a r t i c i p e d e l a m e j o r m a n e ra p o s i bl e e n l a t ra n s fo r m a c i ó n d e l a
sociedad.
En Guatemala, el Estado tiene la responsabilidad de administrar y regular la

educación pública en todos los niveles; una de las principales finalidades de
la educación es impulsar el desarrollo ar mónico de la personalidad del
educando para que ponga en práctica todas sus capacidades humanas,
haciendo cada vez más fuer te en él su conciencia nacional, así como el
conocimiento y el respeto a las instituciones nacionales.
25
La educación permite adquirir conocimientos, obtener y acrecentar la cultura,

además de contribuir al desarrollo del individuo y lograr no únicamente la com-
prensión de la sociedad sino además su transformación; naturalmente, las acciones
de la educación no se limitan exclusivamente a lo que se hace en la escuela, sino
que rebasa sus límites, encuentra en la comunidad su campo natural de
aplicación.
Por lo anterior, se desprende que la educación secundaria ha de contribuir a la

adquisición de conocimientos, formación de hábitos y actitudes que capaciten al
individuo a autoeducarse; asimismo, pone especial atención en las relaciones
entre la escuela, la familia y la comunidad, con el fin de hacer más completa la
educación que se recibe en el hogar y formar individuos útiles a la sociedad.
OPCIONES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Corresponde a la sesión de GA 2.9 UBICACIÓN DE LA TELESECUNDARIA
El alumno que termina la primaria, en el área rural puede escoger entre institutos
por Cooperativa, de Alternancia y Telesecundarias, para continuar sus estudios,
pues todas tienen la misma validez y el mismo respaldo del Ministerio de
Educación de Guatemala.
A continuación se presentan las características principales de los tres servicios

educativos antes mencionados.
Institutos por Cooperativa

Este servicio se encuentra en jurisdicción departamental y municipal; son
establecimientos no lucrativos; cada asignatura es atendida por un maestro
especialista; atienden a alumnos de 13 a 15 años de edad.
Secundarias técnicas
Además de los estudios generales de cada asignatura, ofrece mayor
atención a la educación tecnológica, la cual se establece de acuerdo con
la actividad económica de cada región, ya sea agropecuaria, pesquera,
forestal o de servicios, tanto en comunidades rurales como urbanas;
atienden a alumnos de 13 a 15 años de edad.
Telesecundarias
Este servicio está diseñado para funcionar preferentemente en comuni-
dades de menos de 2500 habitantes, en las que por el reducido egreso
26
de alumnos de educación primaria no resulta costeable establecer

escuelas de las modalidades anteriormente señaladas, generales o
técnicas.
Para que se pueda fundar una telesecundaria es necesario contar con ener-
gía eléctrica. Los maestros toman un curso especial para enseñar a los
alumnos, cuya edad abarca de los 13 a los 15 años y al ingresar a este servicio
adquieren un libro de Conceptos Básicos y una Guía de Aprendizaje por cada
asignatura, que orienta al proceso educativo no sólo en el aspecto individual
sino también comprometiéndolos a contribuir en el desarrollo de la comunidad
en la que viven, tanto en los aspectos sociales y culturales como en lo
económico.
LA TELESECUNDARIA MODERNIZADA
Corresponde a la sesión de GA 2.10 LA TELESECUNDARIA MODERNIZADA
Los institutos de telesecundarias en nuestro país tratan de ajustarse a las necesi-

dades actuales de la nación y a las diversas realidades de las comunidades
que la integran.
Para ello, se esfuerzan en generar un proceso educativo que reúna las

siguientes características:
1. Interactivos. Los aprendiza-

jes adquiridos en la escuela
se encauzan a la supera-
c i ó n d e l n i ve l e c o n ó m i c o y
cultural de la comunidad
donde se establece la te-
lesecundaria.
2. Par ticipativo. En la organi-

zación y actividades de la
escuela inter vienen todas y
cada una de las personas
involucradas en el proceso
educativo de Telesecundaria,
cuyas funciones se especifi-
can a continuación.
27
ALUMNO. Constituye el centro

d e l a a c c i ó n e d u c a t i va , p u e s
todos los fines y procesos de la
educación básica están enca-
minados a la formación del edu-
cando a través del proceso en-
señanza-aprendizaje.
GRUPO. Es factor de unión y

socialización que permite a los
alumnos convivir e intercambiar
ideas, elaborar proyectos, com-
partiendo esfuerzos y logros para
construir un nosotros más am-
plio y solidario.
DOCENTE. Es el responsable de
la dirección del proceso ense-
ñanza-aprendizaje y promotor de
actitudes solidarias, comprome-
tidas con el desarrollo cultural y
económico de la comunidad.
ESCUELA. Institución estableci-

da para promover el desarrollo
del educando y su integración a
la sociedad con el compromiso
de mejorar su nivel de vida.
28
PADRES DE FAMILIA. Son un

valioso agente de promoción en
los proyectos de trabajo comuni-
tario y en la organización del pro-
ceso pedagógico.
COMUNIDAD. En ella el alumno

adquiere sus primeras experen-
cias y aplica lo aprendido en la
escuela para mejorar el nivel de
vida de sus habitantes. Con lo
que se demostrará la calidad de
la educación en la Telesecundaria,
la cual encontrará un apoyo deci-
sivo en los Consejos Escolares.
3. D e m o c r á t i c o . El aprendizaje
individual del educando se integra
en un trabajo colectivo en el que
todos se ayudan recíprocamente,
motivados por un afán solidario de
aprender.
4. Formativo. Como resultado de

la interacción entre quienes parti-
cipan en el proceso educativo, a
partir de la información recibida
por medio de los programas tele-
visivos y materiales impresos,
los alumnos adoptarán actitudes
solidarias al permanecer en la co-
munidad y ayudar a mejorar las
condiciones de vida de todos
los habitantes.
29
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA

Corresponde a la sesión de GA 3.15 TU ESCUELA
Orienta y asesora a los directores y

SUPERVISOR docentes en el desarrollo de sus
actividades.
Planea, organiza, dirige y evalúa

DIRECTOR las acciones y servicios del instituto
de telesecundaria.
Contribuye a la formación integral

del educando, fomentando en el
actitudes positivas, habilidades y
DOCENTE destrezas, desarrollando su capa-
cidad de analizar, participar y
crear.
O
A
A
I
Conviene destacar que los cargos y funciones antes señalados son los más
estrechamente relacionados con el buen funcionamiento de una escuela
telesecundaria, aunque de acuerdo con las condiciones particulares de cada
plantel, es probable que no todos los puestos citados existan en todos los
institutos.
30
Capítulo 2
APOYO DEL APRENDIZAJE
En el servicio de Telesecundaria, la información necesaria para desarrollar los

programas se recibe, principalmente, por medio de la televisión y de materiales
impresos. Para cada sesión de aprendizaje, de cualquier asignatura, se
transmite un programa educativo de 15 minutos, además, el estudiante recibe
un libro de Conceptos Básicos con los contenidos esenciales de la asignatura
y una Guía de Aprendizaje que presenta la organización del proceso educativo
y la ejercitación sistemática encaminada a dominar los contenidos de los
programas; de esa manera, todos los alumnos de Telesecundaria reciben la
misma información básica.
31
TELEVISIÓN EDUCATIVA
Corresponde a la sesión de GA 2.11 TELEVISIÓN FORMATIVA
La televisión es un instrumento de comunicación que amplía la capacidad de

la vista y del oído humanos, permite ver y oír lo que está ocurriendo en cualquier
punto del planeta. También puede comunicarnos lo que ya sucedió o lo que el
hombre creó con la intención de divertir, provocar reflexión, compartir una
experiencia o encauzar la conducta en determinada dirección.
Los avances de la electrónica, los satélites artificiales y las antenas parabólicas

han logrado establecer una red televisiva alrededor de todo el planeta que
permite al hombre de hoy sentirse cerca de los lugares más lejanos de la Tierra,
puesto que puede ver y oír lo que está ocurriendo en ellos. Por medio de
grabaciones, la imagen y el audio de lo sucedido o creado por el ingenio
humano puede ser reproducido en el momento en que se desee. La televisión
se ha convertido en una ventana abierta que permite contemplar el universo de
hoy y de ayer, además de anticipar posibles imágenes del futuro.
Inicialmente, la televisión se utilizó para informar, entretener, divertir y orientar

la opinión y la conducta de los televidentes en determinada dirección. Los
mensajes, de acuerdo con los horarios, se dirigen al público en general, a los
niños, a las amas de casa, a los hombres y mujeres de negocios, etcétera.
La llamada televisión comercial, desde que empezaron las transmisiones tele-

visivas, se utilizaron con las finalidades mencionadas; más tarde comenzó a
emplearse como auxiliar de los procesos educativos, tanto en programas gra-
bados y transmisiones especiales exclusivas para determinados estudios, como
en mensajes lanzados al aire para el público en general.
Es importante establecer claramente las diferencias entre la televisión comer-

cial y la educativa.
En primer lugar, la televisión comercial trata de atraer el mayor número posible

de televidentes, pues mientras mayor sea éste, se podrá cobrar un precio más
alto por los anuncios de los patrocinadores. La preocupación principal de la
televisión comercial es interesar, entretener y divertir al teleauditorio.
32
En cambio, la televisión educativa se esfuerza en presentar situaciones

problemáticas e informaciones de acontecimientos o fenómenos interesantes
que enriquecen la experiencia, provocan la reflexión y orientan la conducta
individual y social. Este medio electrónico es sumamente eficaz para lograr que
el educando tome conciencia de una realidad, motivándolo para que se
comprometa solidariamente a tratar de mejorar las condiciones de vida. La
imagen a color, dotada de audio y movimiento, informa en breves momentos
y con perfecta claridad, sobre sucesos pasados y futuros y de las caracterís-
ticas de los objetos distantes o próximos. Las obras de ar te encuentran
también un magnífico escaparate en la pantalla del televisor. Pero la televisión
educativa debe provocar el intercambio de opiniones y puntos de vista que
aclaren las ideas, propicien la adquisición de actitudes positivas e impulsen a
tomar decisiones. Una televisión que no oriente y motive la acción responsable
no merece llamarse educativa.
La televisión que presente estas características contribuirá a la formación de

los educandos, tal es la intención de los programas televisivos que se
transmiten en telesecundaria y que forman parte del proceso educativo de
cada sesión de aprendizaje.
PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE UN LIBRO

Corresponde a la sesión de GA 1.5 LA- HISTORIA DE TUS LIBROS
Investigador o autor Corrector de estilo
Busca información, la clasifica, Contribuye al orden de las

analiza y redacta los textos. ideas y corrige la redacción.
33
Secretaria Capturista Diseñador y dibujante
Mecanografían y registran el Seleccionan el tamaño, tipo de letra

trabajo ya corregido. clase de papel y realizan la forma
general del libro.
Impresor
Aquí se fotografían los origina-

les, se imprimen las hojas y se
encuadernan.
Al final los libros de texto llegan a todos las Telesecundarias de la República.
El alumno de Telesecundaria recibe la información, señalada en el programa,

por medio de la televisión y de un libro de Conceptos Básicos.
Además recibe una Guía de Aprendizaje que organiza las actividades escola-
res. Cada asignatura cuenta con estos dos libros.
34
La Guía de Aprendizaje se organiza por temas, llamados núcleos básicos, en

torno a los cuales se desarrollan las actividades. Cada núcleo abarca varias
semanas de trabajo divididas en sesiones. Cada sesión de aprendizaje consta
de diferentes etapas identificadas mediante los logotipos que a continuación
se explican:
1) La sesión se inicia refiriéndose al programa de televi-

sión, se anticipa algún aspecto interesante del mismo
y se invita a observarlo y a comentar su contenido.
2) Se invita a consultar el libro de Conceptos Básicos

para ampliar la información recibida.
3) En esta etapa se analiza y resume la información.
4) Aquí se estimula la aplicación de lo aprendido, de ser

posible, en beneficio de la comunidad.
5) Se evalúan las acciones realizadas para apreciar la

comprensión, las actitudes y habilidades, primero con
una autoevaluación y posteriormente con el grupo o
equipo.
Las etapas 2, 3 y 4 pueden o no aparecer en la Guía, esto depende del propósi-

to de cada sesión.
LIBROS AMIGOS
Corresponde a la sesión de GA 2.12 LIBROS AMIGOS
En Telesecundaria, por cada asignatura, el alumno recibe dos libros: Concep-

tos Básicos y Guía de Aprendizaje. Ambos se han escrito no sólo para
comprender y recordar información, sino, sobre todo, para aprender a valorar-
los y aplicarlos en la vida real.
35
En la educación secundaria, lo importante no es lo que se recuerde, sino lo que

se logre realizar en beneficio de uno mismo y de los demás. Más que aprender
a recordar hay que aprender a vivir.
Como organizador del aprendizaje, la Guía invita a observar con atención el

programa transmitido, el cual anticipa algún aspecto interesante que se
desarrollará.
Concluido el programa, la Guía propone un intercambio de opiniones sobre lo

observado en la pantalla. Para profundizar en el tema, se motiva la consulta del
libro de Conceptos Básicos, donde se desarrolla el tema señalado para ese día,
es decir, para esa sesión de aprendizaje.
En la Guía se proponen actividades y ejercicios encaminados al análisis de lo

leído en el libro de Conceptos Básicos y lo observado en el programa televisivo.
Asimismo, se incluyen ejercicios de síntesis con esquemas y gráficas que
ayuden a comprender la relación de las ideas y la organización o estructura de
la información, facilitándose así su asimilación y aplicación.
Finalmente, se evalúa lo realizado para afirmar los logros alcanzados y corregir

posibles errores; pues también de los errores se aprende. La evaluación se
realiza pr imeramente por el propio alumno y luego se compara con la
apreciación del equipo o el grupo, siempre guiados con la orientación del
maestro.
Cuando el educando sigue el proceso señalado en la Guía de Aprendizaje y

asimila la información proporcionada por medio de la televisión y el libro de
Conceptos Básicos, avanza hacia su realización en lo personal y lo social,
siendo cada vez más capaz de ser útil a su comunidad y a su nación.
A continuación se ilustra la secuencia de actividades que integran una sesión

de aprendizaje.
El título sugerente de cada se-

sión prepara el contenido del
programa.
36
El contenido del programa La Guía de Aprendizaje ofrecerá

provoca comentario. varias secuencias de actividades
y ejercicios específicos que de-
berán realizar los alumnos.
El libro de Conseptos Bási-

cos contiene información Análisis y síntesis de la
suficiente para ampliar los información obtenida.
conocimientos.
Aplicación del contenido Evaluar lo aprendido.
37
Asignat Acade 1-150 luz 5/28/02 11:54 AM Page 38
LA PERSONALIDAD ACTUAL DE TUS LIBROS

Corresponde a la sesión de GA 1.4 MIS FIELES AMIGOS
El alumno recibirá, durante el ciclo escolar, cuatro volúmenes de la Guía de

Aprendizaje y cuatro de Conceptos Básicos; cada par de libros incluye
información y las actividades para el trabajo de 50 días hábiles. Antes de
terminar de estudiar cada volumen, se entregarán los siguientes.
Los contenidos de todas las asignaturas, y sus actividades correspondientes

al número de días señalados, estarán integrados en un volumen.
La nueva distribución pretende integrar todas las asignaturas en un solo

volumen, para facilitar su manejo, y evitar que el alumno deba transportar una
cantidad excesiva de materiales.
Los materiales impresos: Conceptos Básicos y Guía de Actividades presentan

algunas modificaciones que permiten identificar más fácilmente la relación
entre ellos.
En los textos de Conceptos Básicos, los títulos aparecerán en letras negritas

y mayúsculas, ejemplo: PARA REDACTAR UNA LEYENDA. Este título no
corresponde al de la sesión de trabajo; sin embargo, para saber a qué sesión
38
pertenece basta leer el siguiente renglón, en el que se indican el número y el

nombre.
Ejemplo:
PARA REDACTAR UNA LEYENDA

Corresponde a la sesión de GA 3.28 RESCATE DE LAS LEYENDAS
Título del Abreviatura de Número del Número de la Título de la

Concepto Guía de Núcleo Básico. sesión de sesión de
Básico. Aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Las etapas de una sesión de aprendizaje son: obser var el programa de

televisión; lectura del concepto básico, análisis y síntesis, aplicación de lo
aprendido y evaluación de las actividades de aprendizaje.
Para la lectura, se remite al libro de Conceptos Básicos, señalando los

números de capítulo y de texto, así como el nombre correspondiente en letras
negritas.
Ejemplo:
Para que no olvides las leyendas de la región donde vives,

consulta en tu libro de Conceptos Básicos el artículo 3.26 Para
redactar una leyenda.
Número de Número del Título del

capítulo. artículo. artículo.
39
Presentación de los índices

CONCEPTOS BÁSICOS
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................1
La división es por
capítulo. CAPÍTULO 1. COMUNICACIÓN
Cada capítulo tiene 1. La comunicación .............................. 3

un título. 2. El poder de la palabra .................... 3
3. En busca de horizontes.................... 4
4. Metodología para dominar
La numeración es la comunicación verbal .................. 7
progresiva en ca- 5. Comunicación al instante ................ 8
da capítulo. 6. Características y posibilidades
de la televisión ................................ 9
7. A la cultura por medio de
la radio .............................................. 9
8. Los programas musicales ................ 10
9. La revista .......................................... 12
10. La noticia .......................................... 13
11. Una voz que llega .......................... 14
12. El noticiero escolar .......................... 15
13. La organización, llave del éxito...... 16
14. Administración del tiempo ............ 18
CAPÍTULO 2. COMUNICACIÓN ORAL
1. Guión para preparar una exposición

oral ................................................ 19
2. El cazador de información que
vuela ................................................ 20
3. Itinerario de un viaje ...................... 22
4. Cómo realizar la entrevista ............ 23
5. El debate .......................................... 24
6. Primera llamada, primera .............. 25
7. La puesta en escena ........................ 26
8. Para compartir la lectura ................ 26
40
CONCEPTOS BÁSICOS
ÍNDICE
HORARIO DE
TRANSMISIONES.............................. 1
Aclaración sobre referencias a
Conceptos Básicos ................................ 3
Número y título
del Núcleo Básico 1.
Núcleo Básico HORIZONTES DEL ESPAÑOL
El nombre de la Sesiones de aprendizaje y

sesión es el mismo programas de televisión
del programa de 1. El manejo de la palabra .................. 2
televisión 2. Tu dominio de la palabra ................ 4
3. Cómo lees y como escribes ............ 6
4. Conquista de las palabras .............. 11
5. Caminos de la poesía ...................... 13
El número en todas 6. Leer más y mejor.............................. 16
las sesiones es pro- 7. La llave del saber ............................ 18
gresivo 8. Horizontes del español.................... 21
9. Panorama del español .................... 23
10. Perspectiva del curso ...................... 26
Núcleo Básico 2.
MENSAJES PARA TODOS
Sesiones de aprendizaje y
programas de televisión
11. Comunicación a distancia .............. 32
12. Datos inolvidables .......................... 35
13. Estamos en el aire ............................ 39
14. El ritmo de la música ...................... 42
15. Primera llamada, primera .............. 44
16. La puesta en escena ........................ 47
17. Para compartir la lectura ................ 50
18. Mensajes de la imagen .................... 53
19. Así se habla ...................................... 56
20. Modos y modismos.......................... 58
41
UN LIBRO EN BUEN ESTADO

Corresponde a la sesión de GA 2.13 CUIDEMOS NUESTROS LIBROS
Se puede reconocer fácilmente a una persona culta, basta observar su manera

de manejar un libro.
Existen ciertas actitudes o movimientos casi instintivos que señalan la diferen-

cia. Los amantes de los libros buscan en ellos conocimientos, tranquilidad y
solaz. Pero también hay gente que los trata con descuido, los usa sólo para
cumplir con una tarea aunque le desagrade, sin estar convencidos de sus
beneficios.
Los primeros son personas con cultura, que al leer cada página parece que la
acarician con la mirada y ligeramente con los dedos al volver las hojas.
En cambio, los segundos son bárbaros que maltratan lo que sólo les propor-
ciona bien, éstos no leen mucho o leen sin provecho.
Cuidar de los libros debe ser un hábito, es decir, una costumbre arraigada, que
al practicarla aviva la amistad con ellos, que son los mejores amigos del
hombre y fuente inagotable de conocimientos.
Deben pasarse sus páginas con cuidado, no abrirlas demasiado ni doblar las
esquinas de las hojas; limpiarles el polvo con frecuencia, protegerlos con forro,
pegarles etiquetas en el lomo indicando el título y el autor; no mojarse los
dedos con saliva para voltear la hoja; no escribir en sus márgenes, no ponerlos
en el suelo y dentro de la casa mostrarlos con orgullo en algún modesto librero,
que si es construido por su dueño tendrá más valor.
Un libro usado y conservado en buen estado es carta de recomendación para

su propietario.
42
Capítulo 3
UN PROCESO DINÁMICO
La información que los alumnos de Telesecundaria reciben, por medio de la

televisión y de los materiales impresos, desencadena una serie de interaccio-
nes entre alumno, grupo, docente, padres y vecinos de la comunidad, que
convierten el aprendizaje en un proceso sumamente dinámico, en el que los
alumnos, guiados por el maestro, se comprometen solidariamente con el
aprendizaje de todos los integrantes del grupo y con el proceso económico,
social y cultural de su comunidad.
43
TU GRUPO, UN EQUIPO DE TRABAJO

Corresponde a la sesión de GA 3.17 TU ENCUENTRO CON EL GRUPO
En las relaciones con una o varias personas se pueden presentar los momentos
siguientes:
a) Desacuerdo b) Convivencia c) Colaboración
No siempre se puede lograr llegar a un acuerdo con las personas con las que
se está tratando, algunos individuos tal vez jamás han percibido que toda
relación humana presenta alguna de las tres situaciones anteriores. Esto se
debe, entre otras causas, a las deficiencias que se producen en la comunica-
ción con las demás personas y a que no todas las actividades exigen el mismo
nivel de integración.
La comunicación es un elemento decisivo en la integración de los grupos

sociales y factor indispensable en todo tipo de interacción de los seres vivos; comu-
nicarse es poner algo en común.
Para lograr una adecuada comunicació n con los miembros de un grupo es

necesario:
a) Tener confianza en los demás, el iminando el temor, la indiferencia y la

apatía.
b) Dirigir y participar en una discusión, pero respetando las ideas presen-

tadas.
c) Permitir que todas las opiniones sean examinadas para evitar la influencia
de puntos de vista no bien fundamentados.
44
d) Lograr que la comunicación sea libre, aceptando el derecho a discrepar

sin burlas o enojos, ni esperar que todos estén de acuerdo con las ideas
propias, y aceptar el que más de uno esté en desacuerdo con dichas
ideas.
e) Crear un clima agradable que favorezca la participación.
Un grupo dinámico, capaz de pensar y actuar eficazmente, requiere que todos

sus integrantes puedan expresarse sincera y libremente, sin miedo a equivocar-
se o estar en desacuerdo; con la firme convicción de que siempre tenemos algo que
aprender de los demás; con el deseo de que la mejor solución sea la que se lleve a
cabo, sin importar quién la sugirió. Se discute para descubrir la mejor solu-
ción, una vez encontrada deberá recibir el apoyo unánime de todo el grupo.
LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Corresponde alas sesiones de GA 3.18 y 3.19
Necesidad de organizarse
La organización convierte a cada individuo en un órgano del mismo cuerpo.

Cada órgano realiza un trabajo que beneficia a toda la persona. Las acciones
de los diferentes órganos se coordinan para lograr una acción general que se
atribuye a todo el conjunto. Por ejemplo, cuando una persona camina, todos
los órganos del cuerpo participan en esa acción.
Como los seres humanos se dan cuenta de lo que sucede en ellos y en su

alrededor, la organización debe realizarse con la participación libre y solidaria
de todos. No puede imponerse, debe ser voluntariamente aceptada.
Elección democrática
Por eso la organización del grupo debe realizarse democráticamente. Para

ello, todos sus integrantes eligen al que consideren más capaz para su
representación entre los compañeros y maestros de la escuela y ante los
vecinos de la comunidad.
La elección puede realizarse de dos maneras:
En la primera, cada alumno escoge al compañero que considera más capaz de

representar al grupo, en votación secreta. Luego, el alumno elegido como
45
representante escoge a dos compañeros entre los que tuvieron más alta votación,
para que le ayuden en la organización de las actividades del grupo; uno realizará las
funciones de secretario y el otro de tesorero.
La segunda forma de realizar la elección consiste en proponer planillas con los aspi-
rantes a ocupar los cargos de representante de grupo, secretario y tesorero, previa-
mente seleccionados para que los alumnos elijan la planilla que prefieran.
Es posible que la primera forma sea más recomendable, sobre todo si la mayoría de
los alumnos no se conocen.
Distribución de responsabilidades:
Una vez integrado el consejo coordinador del grupo, todos los alumnos deberán inte-
grarse en alguna de las comisiones de trabajo que propongan.
A continuación se enumeran algunas: orden y disciplina*, servicios estudiantiles**,

actividades deportivas, revista escolar, periódico mural, actividades artísticas,
proyectos de promoción comunitaria, etcétera.
Es conveniente precisar con claridad las funciones propias de cada comisión. Los
miembros de cada una de ellas son responsables de la planeación y realización de
las actividades que le corresponden, pero cuentan con el apoyo y la opinión del
grupo para llevarlas a cabo y evaluarlas.
Una vez integrados los grupos responsables de cada comisión, sus miembros eli-
gen al coordinador y éste dirige la elaboración de un plan de actividades que deberá
presentarse ante el grupo para que sea analizado y, según se estime conveniente,
aprobarlo, modificarlo o rechazarlo.
Tan pronto como sea aprobado el plan de trabajo de cada comisión, deberá apli-
carse, pues el consejo coordinador (representante, secretario y tesorero) exigirá su
cumplimiento y el grupo deberá evaluar el informe que periódicamente presenten los
coordinadores de las diferentes comisiones.
* La comisión de orden y disciplina se encarga del control de asistencia, limpieza y orden

en el salón, así como de la creación de un ambiente que favorezca el buen desempeño
de las actividades escolares.
** La comisión de servicios estudiantiles puede ocuparse de dar apoyo a los compañeros

que tengan dificultad en el aprendizaje de alguna asignatura o para poner al día a los
alumnos que no pudieron asistir a clase, entre otras actividades.
46
Una oportunidad para todos:
Finalmente conviene tener en cuenta que representar al grupo es una experie-

ncia que debe proporcionarse a todos los alumnos, pues de esa manera, el estudi-
ante puede descubrir quiénes en el grupo tienen aptitudes para ser dirigentes y,
además, podrá valorar la coordinación como una oportunidad de servir y no como
un motivo de sentirse superior a los demás o de sacar provecho personal. Por ambos
motivos, se requiere establecer una etapa en la que la representación del grupo se
lleve a cabo de acuerdo con la lista de alumnos, excluyendo a los que ya ocuparon
el cargo.
Pasada esta etapa, el representante del grupo será elegido democráticamente por
todo el grupo.
LA FAMILIA
Corresponde a la sesión de GA 5.31 TU FAMILIA
La familia es la base de la sociedad; en un sentido amplio está

integrada por personas que unidas buscan su desarrollo pleno, a
través de la ayuda mutua y comunicación, basados en el amor y
respeto.
47
Personas mayores Personas menores
Proporcionan a los Corresponden a sus

menores: padres con:
CUIDADOS
—respeto — respeto
—atención — amor
—apoyo — ayuda
—protección de la — reconocimiento
salud — atención
EDUCACION
— valores — responsabilidad
—consejos — cooperación
— tradiciones — dedicación al estudio
— orientación — empeño por superarse
— socialización
CASA Y SUSTENTO
— alojamiento — cuidado de los bienes, ropa, útiles y

— vestido mobiliario del hogar
— diversiones — disponibilidad para ayudar
— dinero — cooperación y servicio
— alimento
La ampliación de experiencias personales y el análisis abierto de

los acontecimientos favorecen la superación personal, familiar y
de la comunidad.
48
EL PROCESO TERNARIO DEL PROGRESO

Corresponde a la sesión de GA 3.16 TU FAMILIA Y LA COMUNIDAD
´ BASICA
EDUCACION ´
FAMILIA ESCUELA
• Determina las primeras • Indica con las actividades

responsabilidades. el camino hacia el progre-
so.
• Integra en los trabajos
• Desarrolla los contenidos
familiares. de las asignaturas.
• Destaca la importancia • Favorece el intercambio de

de la labor colectiva en el experiencias entre compa-
hogar. ñeros y maestros.
• Señala los primeros erro - • Estimula la adquisición

ALUMNO de actitudes y hábitos.
res y aciertos de los niños.
• Refuerza valores naciona-

• Fomenta habitos de tra -
les, de solidaridad, parti-
bajo personal. cipación, etcétera.
• Cuida del desarrollo y • Estimula la adquisición de

bienestar físico de los conocimientos que le au-
menores. xilirán en la búsqueda de
mejores formas de vida.
• Refuerza valores nacio-
nales como tradiciones y
costumbres.
COMUNIDAD
• Muestra las ventajas del trabajo colectivo.
• Promueve la participación solidaria y democrática.
• Constituye una valiosa fuente de experiencias y conocimientos.
• Favorece la adquisición de valores nacionales y culturales.
• Proporciona un espacio para actuar en beneficio propio y de la colectividad.
• Ofrece oportunidades de aplicar los conocmientos adquiridos.
49
INTEGRACIÓN Y DEMOSTRACIÓN DE LO
APRENDIDO
Corresponde ala sesión de GA 4.23 TU APRENDIZAJE EN EL AULA
En Telesecundaria cada estudiante, además de preocuparse por desarrollar

sus capacidades y enriquecer sus conocimientos, se compromete a ayudar a
sus compañeros para que todos aprueben el curso y apliquen lo que aprenden,
siempre que sea posible, para mejorar las condiciones de vida de su comuni-
dad. Con el fin de lograr ambos propósitos, se ayudan mutuamente al realizar
las experiencias de aprendizaje y, con mayor razón, al aplicarlas en beneficio
de la comunidad, animados por un deseo solidario de aprender y de ayudar.
Con este propósito, el proceso educativo se divide para su mejor comprensión

en dos etapas: las experiencias de aprendizaje y las demostraciones de lo
aprendido. Las primeras son acciones que realizan los alumnos y el maestro
con el objeto de aprender conceptos, desarrollar habilidades, adoptar actitu-
des positivas y analizar los acontecimientos; en esta etapa se evalúan la
participación y la cooperación durante las actividades escolares. En la segun-
da etapa se pretende demostrar lo que el alumno aprendió, para lo cual se
llevan a cabo actividades similares a las efectuadas en la etapa anterior, pero
que cada alumno deberá realizar por sí solo para que el maestro pueda apreciar
lo que realmente aprendió. La integración y demostración de lo aprendido
contribuyen a relacionar los distintos aspectos de cada asignatura e integrarlos
con otros contenidos.
La información que el alumno adquiere es un factor importante, pero tienen

mayor relevancia las actitudes que adopta a lo largo del aprendizaje y la
aplicación de esa información en la solución de problemas, tanto en la escuela
como fuera de ella. Estos dos últimos aspectos deben tomarse muy en cuenta
para apreciar la calidad de la educación que se obtiene en telesecundaria.
LOS HECHOS HABLAN

Corresponde a la sesión de GA 4.27 DEMOSTRACIÓN DE LO APRENDIDO
Todo estudiante es objeto de muchos afanes, de su familia recibe un cúmulo

de cuidados desde su nacimiento y las primeras enseñanzas; su patria lo
reconoce, inscribiéndolo en el registro civil, le da nacionalidad, obligaciones y
derechos, lo educa gratuitamente en tres niveles básicos; y su comunidad o
región le entrega toda su tradición cultural, artística e histórica y una cordial
50
aceptación como miembro valioso de ella y lo único que espera es verlo

convertido en un ser útil, capaz de resolver los problemas más urgentes, pero
desde luego, no en forma personal sino en equipo, pues es bien sabido que
"juntos lo hacemos mejor".
Teniendo como antecedentes que el joven estudiante de secundaria está

convencido de que debe participar en su propio desarrollo, conoce a fondo su
comunidad o región, ordena los problemas que en ella se suscitan y busca las
alternativas para su solución. Es necesario que lleve a cabo proyectos de
trabajo, en la forma ya conocida, para solucionar los problemas familiares y de
la comunidad, aplicando los conocimientos adquiridos en la escuela y la
valiosa asesoría de sus maestros, padres y algunos miembros de la propia
comunidad. Con la energía y entusiasmo propios de su edad, realizará el
trabajo en armonía, orientado y guiado por el ideal de que su recompensa será
la satisfacción de saberse útil, obteniendo con ello el agradecimiento, respeto
y apoyo de las autoridades y demás personas.
La satisfacción de sentirse útil.
51
ESPAÑOL
PRESENTACIÓN
La asignatura Español te ayudará a relacionarte mejor con tus semejantes,

pues la lengua es el instrumento de comunicación más eficaz.
Para cumplir ese propósito, encontrarás en este libro una serie de lecturas
sobre muy diversos temas: desde lecturas divertidas hasta textos científicos.
Leyéndolas enriquecerás tu vocabulario y aprenderás diversas formas de
combinar las palabras. Cuando la comprensión de un texto presente dificulta-
des, el análisis de la oración te ayudará a superarlas. La ejercitación frecuente
y sistemática de la lectura y la redacción, así como los intercambios de opinión
sobre lo leído o lo escrito te permitirán mejorar tu nivel en el dominio de la
lengua.
Otra finalidad de esta asignatura es despertar tu interés por obtener informa-

ción actualizada sobre los acontecimientos relevantes que ocurren en el
mundo para que participes en el compromiso de hacerlo más humano. Por
eso el curso incluye ejercicios de investigación y de procesamiento de la
información.
La diversidad de temas que te proporciona la lectura te permitirá descubrir tus

aptitudes y preferencias para que elijas con acier to el oficio, profesión o
actividad que te ocupará a lo largo de tu vida y que te brindará la oportunidad
de ser útil y obtener una remuneración digna y justa.
Este libro que tienes en tus manos —producto del trabajo coordinado de
muchas personas— se divide para su estudio en cuatro capítulos. Los
contenidos de éstos llevan los títulos siguientes: Lengua hablada, Lengua
escrita, Recreación literaria y, Reflexión sobre la lengua. En cada uno de los
capítulos se te presentan los aspectos fundamentales que utilizará para
estudiar todas las materias y para la comunicación diaria con tus semejantes.
55
Capítulo 1
LENGUA HABLADA
Desde que un ser humano empieza a darse cuenta del mundo que lo rodea
comienza a sentir la necesidad de transmitir sus impresiones a quienes están
a su alrededor. A lo largo de toda la vida se desarrolla un proceso de dar y
recibir información que se conoce con el nombre de comunicación.
Este proceso consiste en formular mensajes a través de diversos sistemas de

signos. Los signos representan ideas o conceptos y se combinan unos con
otros para expresar lo que se piensa o siente.
Aunque hay muchas for mas de comunicarse, en esta materia se tratará

fundamentalmente de la comunicación por medio de la palabra, es decir, la
lengua hablada o el idioma.
57
EL VALOR DE LA PALABRA
Corresponde a la sesión de GA 1.1 EL VALOR DE LA PALABRA
La palabra es signo de la inteligencia humana y huella de su presencia.
Sócrates, el famoso sabio griego, al encontrarse por primera vez con un nuevo
discípulo, invariablemente le dirigía estas palabras: "Habla, joven, para que te
conozca".
La palabra hablada o escrita expresa lo que el hombre conoce, piensa, siente

y quiere. El que habla, informa a quien lo escucha acerca de lo que ha vivido,
cuál es su nivel de estudio, su carácter, su estado de ánimo, etcétera. La serie
de palabras que se pronuncian o se escriben muestran las ideas y sentimientos
que se quieren comunicar, por lo que el conjunto de palabras y las diversas
formas de combinarlas integran un medio indispensable de comunicación que
recibe el nombre de lengua o idioma.
Las experiencias que el individuo comenta serán siempre variables. Algunas

veces dirá de qué manera puede combinar ciertas sustancias químicas y lograr
un buen abono para sus cultivos o quizá describa las partes de una máquina
o las piezas que necesita para componerla. Esta forma de utilizar la lengua
tiene el carácter de comunicación funcional; pero, oqué pasa cuando el
agricultor ve que lo sembrado ha crecido y que obtiene sus primeros frutos?,
el orgullo y la satisfacción le hacen sentir ciertas emociones personales que
también puede compar tir a través de la palabra hablada o escrita; estará,
entonces, ejercitando la lengua en su función literaria.
Así como las experiencias del agricultor, el esfuerzo de millones de seres

humanos ha ido acumulando un tesoro de ciencia y sabiduría que forma la
herencia cultural de la humanidad y que los libros ponen al alcance de quienes
acuden a ellos, mediante la palabra, hablada o escrita.
COMO DOMINAR LA COMUNICACIÓN VERBAL

Corresponde a las sesiones de GA 1.4 y 1.10
Por regla general, la palabra se emplea para intercambiar información sobre

asuntos familiares o de trabajo, noticias de actualidad, conceptos científicos
o aspectos técnicos; a este uso de la lengua se le da el nombre de comunica-
ción funcional, porque permite organizar eficazmente las actividades de los
seres humanos.
58
Para dominar la comunicación funcional es necesario practicar un método que

ayude a mejorar la velocidad y la comprensión de la lectura y desarrollar la
habilidad necesaria para escribir con claridad y precisión lo que se desea
comunicar.
Recomendaciones
1. Con respecto a la lectura:
a) Para aumentar la velocidad.
—Colocar el libro e unos treinta centímetros de los ojos.
—Leer con los ojos, sin mover la cabeza o los labios, ni aun mentalmente.
—Evitar volver sobre lo leído.
b) Para mejorar la comprensión:
—Establecer el propósito de la lectura

—Concentrarse en el contenido de lo que se lee
—Utilizar el diccionario para resolver dudas sobre la significación de
algunas palabras.
La práctica constante ayudará a leer por lo menos 120 palabras por minuto, a
tener una idea general del contenido y a localizar rápidamente los conceptos
principales de un texto.
2. Con respecto a la redacción:
—Antes de escribir se ordenan las ideas y se aclara lo que se quiere

comunicar.
—Se elabora un esquema del contenido, destacando la introducción, el

desarrollo y el final.
—Se escriben las partes del contenido siguiendo el esquema.
—Al ter minar el escr ito, se lee en voz alta, se anotan los signos de
puntuación, según se requiera, y se cambian, aumenta o suprimen
palabras para lograr precisión.
59
—Finalmente, se presentará el escrito cuidando la legibilidad, limpieza y

distribución en el espacio disponible.
3. Con respecto a la expresión oral:
—Pensar antes de hablar.
—Decir lo que se piensa con sencillez y claridad.
—Regular el volumen, la entonación y la velocidad de acuerdo con situación.
—Ejercitar la respiración y la pronunciación.
—Atender a las observaciones de los oyentes.
COMO SE REALIZA UNA CONVERSACIÓN

Corresponde a la. sesión de GA 2.11 TEMAS DE CONVERSACIÓN
Conversares hablar dos o más personas para intercambiar ideas, sentimientos

e inquietudes.
A menudo se realizan conversaciones para conocer mejor a los amigos y saber

qué es lo que piensan; es posible intercambiar opciones sobre diversos temas
que interesan a los interlocutores, tales como leyendas, corridos, deportes, cine,
bailes regionales y modernos; personajes de las localidades, artistas favoritos,
cantantes, etcétera. En fin, hay diversos temas de conversación que enriquecen
los conocimientos y experiencias de los participantes.
En la escuela también se realizan conversaciones entre alumnos, maestros y

autoridades del plantel para establecer relaciones y participar en la planeación
de actividades como: ceremonias cívicas, reuniones sociales, proyectos para
mejorar la comunidad, etcétera. La conversación tiene una función importante
en la vida de todo ser humano.
Para que la conversación sea eficaz es necesario saber hablar y, sobre todo
saber escuchar con respeto a los interlocutores, así como promover la partici-
pación de todos para enriquecer los comentarios.
En la siguiente página se presenta un esquema de cómo se realiza la

comunicación mediante la lengua, es decir, cómo se conversa o dialoga.
60
En el esquema se observan los elementos que intervienen y los requisitos

que deben cumplirse en toda comunicación verbal.
La conversación se realiza con los siguientes elementos:
• Un hablante y un oyente.
• Un mensaje.
• Un mismo código o lengua.
Para que la comunicación oral se establezca eficazmente se requiere que:
• los interlocutores utilicen el mismo código, es decir, hablen la misma

lengua, entiendan los mismos giros, la idiomática, etcétera.
• el hablante formule el mensaje con claridad, que lo transmita con dicción

y volumen adecuados (debe evitar las repeticiones o tartamudeos); y que
apoye el mensaje oral con ademanes o mímica.
• el oyente vea cara a cara a su interlocutor, que lo escuche con atención,

que no lo interrumpa ni hable al mismo tiempo que él, que interprete y
valore el mensaje para contestar en forma coherente.
Una vez que el hablante y el oyente cumplan la primera etapa, las funciones de
los participantes se invierten; el oyente se convierte en hablante y viceversa.
Este cambio se repite a lo largo de la conversación.
61
Capítulo 2
LENGUA ESCRITA
Con la intención de proporcionar material de lectura sobre la información de

diversos asuntos que a cada uno interesa, existen libros y textos para todos.
Como lo escrito permanece, la información impresa suele presentar mayores

garantías de validez. Ante la enorme abundancia de información que hoy
existe, es necesar io saber elegir los textos mejor elaborados y con un
desarrollo más completo. La lectura de textos informativos de calidad contri-
buye a lograr una mejor organización de las estructuras mentales.
63
¡¿ESO ES LEER?!
Corresponde a la sesión de GA 2.12 ESO ES LEER
¿Y tú, cómo lees? ¿Sentado, parado en un pie, acostado, de cabeza... ? Con

que no arriesgues la vida leyendo mientras caminas y cruzas bocacalles, lo
demás es cosa tuya. Ahora bien, tú, ¿dónde lees? ¿En la banca del parque, en
la azotea, en el baño, en el camión... ? Mientras no leas adentro de la jaula de
los tigres del circo, lo demás pues muy tu gusto. Y, a ver, ¿tú, a qué hora lees?
¿Mientras comes, mientras ves tele, durante el recreo... ? Con tal de que no
leas en la regadera, "no hay fijón". Pero, antes que otra cosa, ¿lees?
No te apures a contestar. Primero debemos hacer pública la noticia: hay mucha

gente que cree que no lee, y sí lee. Por ejemplo, la hija de una amiga, de largo
nombre: Genoveva, se engaña pensando que no lee porque cuando empieza a
leer un libro pronto se cansa, lo deja, pasan días, lo vuelve a tomar, lee un poco
más, se cansa, lo deja, pasan más días, y así se puede tardar meses en llegar al
final del libro. Por eso, porque se tarda mucho, Genoveva piensa que no lee.
Y es que ella, como muchos, se figura que leer, leer "de a deveras", es leer de
corrido, concentrada, sin parar hasta acabar.
Y las cosas no son tan así. No hay que leer “de verdad” o leer “de mentiras”,
o leer bien o leer mal, o leer leer. Cada quien lee a su manera, como quiere,
como puede, como le gusta, como le hace falta.
A Genoveva no le parece leer, "deveras", el mucho tiempo que se entretiene

leyendo las letras de las canciones que le gustan; y aún le parece menos serio
horas y horas tirada en el suelo hojeando a brincos de atrás para adelante, y
otra vez al revés, el enorme Atlas que le regaló su padre y que está lleno de fotos
y de evocadores nombres de ríos, islas, ciudades y todo eso que aparece en
los mapas y que es información de la más seria que existe.
A veces se atreve a decir que a ella le gustan los libros “de ver” más que los
“de leer”. Dice esto así, como los adolescentes dicen sus gustos y opiniones,
entre temerosa y desafiante, seguramente porque no se fía de los adultos, pero
sobre todo, porque como son libros que se miran en cualquier orden o
“desorden”, le parece que eso no es leer. En fin, Genoveva opina cosas muy
raras sobre el asunto de leer, pero le gustan los libros y los usa como se le
antoja, eso es todo lo que importa.
También hay niños, muchachos y adultos que leen brincándose páginas. Es

más, a algunos sólo les interesa leer el final del libro, y se brincan lo demás.
64
Otros abren los libros sólo para leer los dibujos, las fotos o los mapas. Ponen
mucha atención a esas partes de los libros y así entienden qué dicen, qué
informan. O sea, los leen, aunque no sean letras, porque los comprenden.
Otros más no leen libros; leen revistas, cuentos, argumentos, películas o la

sección deportiva de un periódico.
Otros van a los libros a buscar cierta información, y sólo leen la parte del libro
donde está la información que necesitan. Por ejemplo, alguien que no sepa
qué quiere decir la palabra impertérrita, pues va a un diccionario, lo abre en
la letra i, busca la palabra, se entera de su significado y cierra el diccionario.
No necesita leer más. O abre un libro de historia nacional y nada más lee el
capítulo sobre la Independencia de México, porque esa parte es la única que,
por el momento, necesita y quiere conocer.
En fin, hay muchas formas de leer y todas se valen, porque le sirven a cada quien
para satisfacer las ganas, de leer, de enterarse de algo que le interesa, o sólo de
divertirse mirando esos libros llenos de imágenes. Así que, una vez aclarado
esto, y como seguramente sí lees, pues estás leyendo esto, sigamos con algo
que te va a interesar a ti, que cada vez decides o inventas tu manera de leer.
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN

Corresponde a la sesión de GA 1.8 ESPACIOS RECREATIVOS
Cada semana los alumnos dedican dos sesiones de aprendizaje a realizar

actividades de un taller de lectura y redacción. En él, cada alumno recibe
orientación para mejorar su lectura y ejercitarla redacción o composición escrita.
Aunque se les sugieren temas y actividades, ellos, de acuerdo con el docente,
pueden escoger el tema que les resulte más interesante. Asimismo, pueden
realizar cambios en las actividades de acuerdo con los compañeros y el maestro.
Una semana de trabajo en el taller
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Taller de lectura Taller de lectura

y redacción y redacción
Una sesión del taller
1o. 2o. 3o. 4o.

momento momento momento momento
65
Lectura Comentario Redacción o Evaluación

composición
Leer el texto Exponer los Anotar las conclu- Evaluar la forma

sugerido o se- comentarios an- siones o la opinión en que ha mejo-
leccionar uno te un compa- personal obteni- rado la redac-
de gusto per- ñero, o un grupo das en la discu- ción, y si hubo
sonal. de ellos acerca sión. superación de la
de la lectura Conviene tener un persona y la co-
realizada. cuaderno para re- munidad debido
gistrar estas expe- a la lectura.
riencias.
Una expresión constante y motivada forma un hábito
El hábito de la lectura y redacción permiten aumentar el

mundo de experiencias personales y lograr mayores
posibilidades de una comunicación eficaz.
RECOMENDACIONES PARA UNA LECTURA ORAL

Corresponde a la sesión de GA 2.28 TEXTOS REVIVIDOS
Para que en una lectura oral se logre una comunicación intensa de la

vivencia expresada en el texto, conviene seguir las siguientes recomen-
daciones:
—Leer en silencio el texto completo.
—Resolver problemas de comprensión.
—Analizar el contenido y la expresión del texto. De ser posible, comentarlo

con varios compañeros.
—Estudiar individualmente el texto para comprender bien los contenidos.
—Realizar un primer ensayo de la lectura oral.
—Efectuar un segundo ensayo para superar posibles fallas y, en general,

lograr una plena identificación con el contenido del texto. Hay que
66
emplear la expresión y el volumen adecuados, junto con una pronuncia-

ción clara y correcta.
—Llevar a cabo la presentación definitiva de la lectura oral.
LECTURA DINÁMICA
Corresponde a la sesión de GA 1.6 LA LECTURA DINÁMICA
Se llama lectura dinámica a la que desarrolla, en los lectores, habilidades que

permiten aprovechar, del mejor modo posible, el sentido de la vista para
reconocer rápidamente la mayor cantidad de palabras en una sola mirada, lo
que proporciona a la mente mayor cantidad de datos y le facilita una compren-
sión más profunda de lo leído. Además, la lectura dinámica trata de apartar los
obstáculos que impiden la plena comprensión de los textos, como la falta de
atención y la pronunciación más o menos disimulada de las palabras.
Para aumentar la velocidad de la lectura y mejorar la comprensión de lo leído

se recomienda realizar el siguiente ejercicio: leer de una sola vez el texto e
identificar ocho errores mecanográficos.
EL PLANETA EN QUE VIVIMOS
La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro planeta está
adaptada a las necesidades de cada uno. El conocimiento del mundo exterior
se logra a través de los sentidos. Todos los seres están dotados de ellos, y
algunos son muy curiosos y diferentes a los del hombre.
¿Se identificaron los errores?

¿Se comprendió el texto?
Cuando los ojos recorren los signos de un texto es excesivamente difícil que
el cerebro se concentre, al mismo tiempo, en la búsqueda de letras y en la de
significados, y como la intención es lograr una lectura dinámica, se requiere
ejercitar los ojos para recorrer rápidamente el texto y lograr una comprensión
efectiva.
En la siguiente página se incluye información para comprender el proceso de

lectura, aumentar la velocidad y mejorar la comprensión.
67
Ante un texto, los ojos se enfocan en un punto determinado (Fig. 1), sin
embargo, son capaces de ver varias palabras a los lados del punto de fijación
(Fig. 2).
Movimiento ocular
Al fijar la atención en una palabra,

la visión periférica informa de las
que se encuentran próximas. Des-
pués los ojos dan un pequeño "sal-
to" a la derecha para detenerse en
otro punto. Es conveniente evitar
las regresiones. (Fig. 3).
Reconocimiento
Enfocar la vista hacia la parte superior de las letras facilita su reconocimiento

y la ampliación del campo visual. La memoria guarda las imágenes de las
palabras en cada fijación, lo que permite relacionar las adyacentes, facilitando
la comprensión (Fig. 4).
La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro

planeta está adaptada a las necesidades de cada uno. El conoci-
miento del mundo exterior se logra a través de los sentidos. Todos
los seres están dotados de ellos.
Fig. 4
68
Campo visual
Un lector hábil hace dos o tres fijaciones en una línea de tamaño semejante a
las siguientes:
La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro planeta está
adaptada a las necesidades de cada uno. El conocimiento del mundo exterior
se logra a través de los sentidos. Todos los seres están dotados de ellos, y
algunos son muy curiosos y diferentes del hombre.
Predicción
El lector utiliza lo que ya conoce acerca del texto leído y las palabras que
va leyendo para "adivinar" las que siguen. En la siguiente fijación confirmará
o modificará su predicción.
—Realizar lecturas tratando de ampliar el campo visual.
—Apoyar la ampliación del campo visual trazando líneas punteadas en

algunos textos.
—Realizar lecturas tratando de ampliar el campo visual, con la adecuada

distribución de los puntos de fijación y el apoyo de la visión central.
—Evitar toda forma de pronunciación de las palabras cuando se lee en

silencio, de modo que únicamente se lea con los ojos.
COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
Corresponde a la sesión de GA 1.7 HORIZONTES SIN FRONTERA
La lectura es un medio que el hombre emplea para mantenerse informado y

actualizado; además, le permite un acercamiento a los avances y logros de la
ciencia y la tecnología.
La información necesita ser plenamente comprendida por el lector, quien debe

discutir la relación entre las ideas que introduce, desarrolla y concluye el texto,
de esa manera podrá acentuar en la lectura en voz alta los elementos más
importantes del escrito y su organización, facilitando la comprensión a los
oyentes.
69
La lectura en silencio tiene como finalidad lograr una comprensión profunda

del texto. Se utiliza para estudiarlo, valorarlo o comentarlo. Requiere, en primer
término, dominar los mecanismos de la lectura y, en segundo, el manejo de
técnicas para apropiarse del contenido.
I. Dominio de los mecanismos de la lectura
1. Fijar la vista a unos dos o tres centímetros del inicio y final del renglón, para
aprovechar todo el campo visual.
2. Pasar rápidamente de una fijación de la vista a la siguiente.
3. Leer de izquierda a derecha sin regresar y sin repetir palabras de un renglón.
4. Eliminar totalmente la pronunciación de las palabras, leyendo únicamente

por medio de la vista.
5. Leer frases o ideas completas, de una sola mirada.
II. Técnicas para dominar el contenido de la lectura
1. Precisar la finalidad con que se lee el texto.
2. Centrar la atención en el contenido evitando la distracción.
3. Variar la velocidad según el propósito del lector y el grado de dificultad del

texto.
4. Apoyarse en el sentido del texto para la comprensión de palabras cuyo

significado desconoce el lector.
5. Consultar el diccionario cuando no se entienda una palabra, aun con el

apoyo del sentido general del texto.
6. Distinguir las ideas generales o principales de las particulares o secundarias

para comprender la estructura del texto.
7. Resumir el texto a partir de las ideas principales.
8. Opinar sobre el contenido del texto después de haberlo comprendido, señalando

si se acepta o rechaza, e indicando las razones.
70
“ADIVINAR” PARA COMPRENDER

Corresponde a la sesión de GA 2.13 ADIVINAR PENSAMIENTOS
A menudo, en el final de una película de vaqueros o en las últimas páginas de

una fotonovela, el héroe de la historia está a punto de sucumbir: él y su novia
se encuentran presos de malvados enemigos, quienes van a liquidarlos, pues
son el último obstáculo para coronar con éxito sus fechorías.
¿Qué pasará entonces...?
Seguramente cualquier persona adivinaría el verdadero final de una historia

semejante que viera o leyera: el héroe logrará liberarse de aquello que lo
aprisiona, atacará por sor presa a sus rivales, los vencerá y les dará su
merecido, y se quedará feliz con su novia.
En realidad, el hecho de que la gente pueda "predecir" lo que ocurrirá en una

historia no se debe a que tenga cualidades de adivino, sino a que conoce
muchos relatos parecidos, es decir, a que tiene mucha experiencia con
narraciones convencionales de héroes y aventuras, en las cuales el protago-
nista siempre triunfa al final.
Curiosamente, gracias a que las personas son capaces de "adivinar" los

hechos que están por suceder en una historia, son también capaces de
comprenderla mejor. En efecto, la comprensión de un mensaje es más
sencilla mientras más conoce el tema de que trata.
Inquietos al observar hechos como el anterior, algunos investigadores han

realizado interesantes experimentos sobre los mecanismos de la lectura y han
descubierto evidencias muy importantes que los estudiantes deben conocer
para mejorar su habilidad en el manejo de textos. Algunos descubrimientos
son éstos:
—Un texto sólo se comprende si al menos una parte de su contenido ya es

conocido por el lector.
—El lector debe "activar" sus conocimientos y su experiencia previos sobre

el tema del contenido, antes de leer el texto, es decir, debe esforzarse
para recordar todo lo que sabe acerca de dicho tema.
—Durante la lectura, el lector se anticipa muchas veces y de variadas formas

al contenido del texto: al leer títulos y subtítulos, elabora hipótesis sobre
71
el tema; al leer una palabra como "el" (artículo), espera ver en seguida un
sustantivo masculino y singular; al leer una palabra incompleta al final de
un renglón, se anticipa a la parte complementaria de dicha palabra y,
antes de que sus ojos lleguen al inicio del siguiente renglón, ya sabe cuál
es la palabra íntegra.
—Mientras más hábil es un lector para formular hipótesis, y "predecir" así

el contenido de los textos, leerá más rápidamente y comprenderá mejor.
Desde luego, con base en tales observaciones, el lector que desea mejorar su
capacidad de lectura deberá realizar ejercicios para convertirse en un mejor
“adivinador”, es decir, en un hábil elaborador de hipótesis.
COMO LEER TEXTOS ESCOLARES

Corresponde a la sesión de GA 3.45 SABIDURÍA AL ALCANCE DE LA MANO
Los textos escolares representan un valioso auxiliar para el alumno porque

contienen la información mínima indispensable que él debe manejar en el
estudio de las asignaturas.
Al leer un texto escolar es impor tante seguir un proceso que per mita la
comprensión del tema que se estudia:
PROCESO
– 1a. Lectura general para saber de qué trata.
– 2a. Lectura por párrafos a fin de localizar las ideas principales que
contiene cada uno.
– 3a. Lectura para tomar notas y con las ideas principales elaborar
un resumen en un primer borrador.
– 4a. Borrador final cuidando la ortografía, letra y puntuación, la

coherencia en las ideas y la veracidad en el manejo de contenidos
de un tema.
72
TEXTO ESCOLAR DE BIOLOGÍA
Desnutrición
La desnutrición, como enfermedad, tiene particular importancia, pues ocupa

uno de los primeros lugares dentro de las causas que mayor morbilidad y
mortalidad producen en todo el mundo. Además, es un hecho común que los
niños son quienes con mayor frecuencia se ven afectados por ella. Estas
circunstancias han motivado un mayor interés para investigar y conocer las
causas que la originan y las medidas para evitarla.
Esta enfermedad se caracteriza entre otras cosas por pérdida de peso, creci-
miento lento, aparición de manchas extrañas en la piel y cambios en la
pigmentación del pelo; tiene como causa principal el consumo de una dieta
desequilibrada e insuficiente en nutrimentos básicos (proteínas, grasas, hi-
dratos de carbono, vitaminas y minerales). Las cantidades adecuadas de cada
uno de estos nutrimentos varían según el sexo, la edad y ocupación del
individuo.
La desnutrición, como ya se dijo, se presenta con más frecuencia y severidad en

la población infantil, con el agravante de que si persiste durante la niñez, las
deficiencias orgánicas que ocasiona se reflejarán desfavorablemente en el
adulto. Por lo general, este problema es ocasionado, entre otras cosas, por el
temor de los padres de dar al niño cierto tipo de alimento —carne, pescado,
huevo, leguminosas, etcétera. La utilización de dietas insuficientes durante las
enfermedades, el consumo repentino de alimentos contaminados con micro-
bios y parásitos y la frecuencia con que se presentan las diarreas. Esto sin dejar
de considerar las posibles causas económicas.
En los adultos, la desnutrición se presenta con menor frecuencia, y, al igual que

en los niños, su principal causa es el consumo de una dieta inadecuada, aunque
normalmente se agregan otros factores importantes como el alcoholismo. El
adulto desnutrido, además de estar más expuesto a enfermedades, rinde poco
en su trabajo y carece de la energía suficiente para convivir con su familia y
amigos.
Ahora bien, independientemente de si se presenta en niños o adultos, para

evitar la desnutrición se recomienda seguir, en la medida de lo posible, las
reglas que a continuación se citan:
a) Deben eliminarse los prejuicios que limitan la alimentación y consumirse

productos como pescado, todo tipo de carnes, cereales, frutas y verduras.
b) Evitar ingerir alimentos poco nutritivos como refrescos, caldos, atoles sin
leche y productos chatarra como pastelitos, papas fritas y galletas, por
mencionar algunos.
c) Eliminar el hábito de comer antojitos (tacos, tostadas, chuchitos, tamales, etcétera)

y refrescos embotellados o "aguas gaseosas", pues estos alimentos por lo
73
general contienen un elevado porcentaje de harinas, grasas y azúcares, los

cuales además de producir obesidad (gordura excesiva), brindan calorías
que permiten al individuo sentirse bien por el momento, pero proporcionan
cantidades mínimas de proteínas y minerales que son indispensables para
reparar el desgaste que sufren los órganos del cuerpo; si éste no se repara, los
órganos funcionarán cada día peor, aun cuando cuenten con calorías sufi-
cientes.
d) Procurar invertir correctamente los recursos económicos de la familia

comprando alimentos nutritivos, los cuales no son necesariamente los más
caros.
e) Tener mucho cuidado con la higiene de los alimentos.
Finalmente, conviene señalar que la desnutrición limita el desarrollo biológico,

psicológico y social de quien la padece, por lo cual es recomendable atenderla
1
o, mejor aún, evitarla consumiendo alimentos nutritivos.
EL SABELOTODO
Corresponde a la sesión de GA 3.44 PREGÚNTASELO AL SABELOTODO
El diccionario es un libro que contiene las palabras y locuciones de un idioma,

sistematizadas y en orden alfabético con la definición de su significado.
Ejemplo:
realidad f. Existencia efectiva de una cosa: la realidad del mundo físico.//Cosa

concreta// Mundo real: vivir fuera de la realidad.//Verdad.
La f nos indica que es un sustantivo femenino. Las diagonales dobles //

separan las diferentes acepciones o significados de la palabra.
El empleo posible de la palabra sería: Los pensamientos se convierten en

realidad.
1
Varios autores, Biología 1a. parte, Conceptos Básicos, SEP/UTS, México, 1992.
74
209 DAN
DANVILA (Alfonso), novelista español, n. en 1876, autor de la serie

d e L a s l u c h a s f ra t r i c i d a s d e E s p a ñ a , q u e c o m p r e n d e
diez volúmenes.
DANZA f. Baile, serie de movimientos cadenciosos efectuados al
son de la música cantada o tocada.// fig. y fam. Neg. sucio
o poco acertado. Riña, pelea.//Acción: meter (o entrar) en
danza.
DANZADOR, RA. adj. y s. que danza.
DANZANTE adj. Que danza. // -M. y f. Bailarín.// Fig. y fam. persona

informal, casquivana.
Diccionario Larousse Usual
El diccionario por materia es un catálogo alfabético de los términos propios

de una materia o ciencia específica.
El diccionario bilingüe contiene las palabras equivalentes de dos idiomas.
El diccionario enciclopédico incluye biografías, términos técnicos, denomi-

naciones geográficas y ampliación de conocimientos y enseñanza de las voces
que lo requieran.
El diccionario ideológico recoge las voces en torno a una o varias corrientes

o doctrinas del pensamiento.
Al consultar cualquier tipo de diccionario es indispensable tomar en cuenta las

siguientes indicaciones:
—Las palabras están ordenadas alfabéticamente y en cada página están

por columnas.
—Las abreviaturas que están al principio de cada palabra y que en el

diccionario se localizan en las primeras hojas, nos dicen la categoría
gramatical a la que pertenecen las palabras de una oración.
75
Art' = artículo
m. = (sustantivo) masculino
v.t. = verbo transitivo
u.t.c.pr.= úsese también como pronominal
f. = (sustantivo) femenino
prep. = preposición
adv. = adverbio
// = las diferentes acepciones de cada vocablo
Fig. = sentido figurado
FUENTES DE INFORMACIÓN
Corresponde a la sesión de GA 3.43 EN BUSCA DE LA INFORMACIÓN
En la época actual, la comunicación llega con prontitud, los inventos se

multiplican y el hombre parece ya no asombrarse de nada. Sin embargo, por
muy sofisticada que ésta sea, las diferentes fuentes de información impresas
como libros, enciclopedias, diccionarios, revistas y periódicos son necesarias
para conservar la información a través del tiempo.
Los libros son un tesoro de sabiduría porque en ellos se encuentra

información útil, organizada y de gran valor.
Las enciclopedias son libros de consulta que contienen el saber que ha ido
acumulando la humanidad, están organizadas en orden
alfabético o por temas. Si se consulta una enciclopedia
organizada alfabéticamente habrá que apoyarse en las
letras guía para encontrar la información que se necesita;
si se consulta una enciclopedia temática, hay que revisar
el índice y localizar el tema que se está buscando.
El diccionario es un libro de consulta donde se recopilan las palabras

de una lengua, escritas en orden alfabético con sus
definiciones.
A fin de manejar con mayor rapidez el diccionar io, es necesar io tener

presente que las palabras se encuentran en riguroso orden alfabético. En la
esquina superior izquierda de las páginas par y en la esquina superior
derecha de las páginas non del diccionario se encuentran las letras guías,
que tienen la función de ayudar al lector a localizar con mayor rapidez la
palabra deseada.
76
La revista es una publicación periódica que aparece semanal, quincenal

o mensualmente y constituye otra fuente de información que
contiene asuntos de actualidad. Las revistas tratan diversos
temas, y algunas se especializan en cuestiones científicas,
culturales, de entretenimiento, musicales, financieras, de salud,
entre otras. Las hay para todos los gustos e intereses, pues
algunos lectores buscan recibir información en forma amena
y ligera. Para localizar los artículos en una revista, hay que
consultar el sumario (índice) que informa acerca del contenido
del ejemplar.
El periódico es un impreso que se publica en periodos fijos.
El tamaño clásico es de 60 cm. de largo x 43 cm. de ancho; y el tabloide que

mide 40 cm. de largo por 28 cm. de ancho. Su periodicidad es diaria ya sea
matutino o vespertino, según la hora en que sale la edición.
En la actualidad existe una gran variedad de diarios, que trasmiten información

nacional e internacional; otros son especializados como el Financiero, que
habla de economía, el de deportes, etcétera.
Los periódicos o diarios organizan su contenido por secciones. Cada sección

trata diferentes temas: políticos, sociales, deportivos, científicos, artísticos,
etcétera, redactados en forma de noticia, comentario o editorial.
Se puede concluir señalando que las fuentes de información impresa se

concentran fundamentalmente en dos lugares: la biblioteca, lugar donde se con-
servan los libros y la hemeroteca donde se encuentran las revistas y pe-
riódicos.
SERPIENTE
Corresponde a la sesión GA 2.20 COMUNICACIÓN VÍA SATÉLITE
El primer día, subir por la milpa sobre tierra mojada, donde habita la fuerza
amigable de las sombras y los niños inventan juegos con la sola mirada.
Después, día del eclipse, con la brújula del instinto tomar camino hacia el cielo
despejado. En el trayecto, grupos de desobedientes al mandato del gurú
televisivo acomodan telescopios, cámaras, filtros o la diáfana mirada hacia el
cielo. Al fin, el lugar solitario en el campo, a pocos kilómetros de la ciudad de
Cuautla. En la franja de sombra lunar no hubo sitios preferenciales, al fin que
todavía el Sol brilla para todos.
77
La silueta de la Luna se deslizaba en una suave danza amorosa sobre el cuerpo

del Sol, al mismo tiempo que en el interior de quienes contemplaban se
confundían los sentimientos. La maravilla no solamente estaba en el cielo, sino
también formaba parte del hombre. Las deidades jugaban no nada más arriba,
sino dentro de cada uno de nosotros. En el horizonte, las nubes en franca
revolución y la entrada a la penumbra. De pronto, la soledad del campo, el
silencio. El árbol detuvo el movimiento de sus hojas. Dentro, la inquietud de
una presencia: la serpiente.
Sol negro, moviendo lenguas de fuego diamantino en una visión conmovedora

que se preserva impresa en la memoria, para siempre. En torno a la unión, dos
arcoiris formaban por momentos un anillo insólito. Las estrellas brillaban
atestiguando nuestra fragilidad y la timidez de nuestras preguntas. El corazón
desgañitado. Muy cerca, algunas lágrimas acompasadas por la luz anaranjada
de luciérnagas. En la oscuridad arreció la inquietud por su presencia, cada vez
más cercana: la serpiente.
La Luna no quería desprenderse de su amante. El anillo de luz de amaneceres

brilló a lo lejos y el árbol amigo recobró su movimiento animal. Los cuerpos
comenzaban muy lentamente a recobrar sus propias sombras. Un emocionado
abrazo. De pronto, se rasgó el silencio. El grito infantil todavía en la penumbra:
¡una serpiente! No había temor en la voz de la pequeña. ¡Una serpiente!,
repetimos sorprendidos, dirigiendo la vista hacia donde ella señalaba, que no
era la hierba sino el cielo.
Una nube formaba una gran cabeza de piedra en la que asomaban los colmillos,
y el largo cuerpo serpenteando muy cerca de nosotros. Así quedó por largo rato,
imponente, disolviéndose luego en el claro cielo del eclipse. 2
TÚ PUEDES HACERLO
Corresponde a la sesión de GA 3.35 TÚ PUEDES HACERLO
En todas las actividades diarias se tiene la necesidad de seguir un instructivo,

para cruzar una calle en la que hay que esperar la luz roja, o para redactar una
carta o realizar una actividad doméstica, del campo, etcétera. El instructivo
tiene la finalidad de registrar las indicaciones para llevar a cabo algunas
actividades.
El siguiente texto es un instructivo para tener siempre una familia unida y

feliz:
2
Flores, Javier, “Serpiente”, en La Jornada, 15 de julio de 1991, p. 13.
78
Ingredientes
— 5 tazas de amor
— 200 gramos de comprensión
— 1 Kg de alegría
— 4 cucharadas de bondad
— 1 taza de ternura fresca cada mañana
— 2 tazas de dulzura
— 1 pizca de magia
Proceso
Mezclar todos los ingredientes permanentemente en una cacerola de

fe, persistencia y mucha ilusión.
Aprender a interpretar y manejar correctamente un instructivo es útil, permite

realizar actividades y evitar errores en nuestra vida diaria. En el caso de los
trabajadores, el manejo de un instructivo evita accidentes.
Obsérvese el ejemplo de instructivo, en la utilización de fer tilizantes para

árboles en periodo de crecimiento o producción.
USO DE FERTILIZANTES
Precaución
—Usa guantes
—No comas ni fumes durante la aplicación
Instrucciones
1. Toma un cordel y mide desde el centro hasta donde gotea la última rama.
2. Marca puntos en cuatro direcciones, opuestas.
3. Haz perforaciones espaciadas a una profundidad de 15 cm.
4. Sigue en círculo la proyección.
5. Quita el plástico protector de cada cartucho del fertilizante.
6. Usa un cartucho por cada árbol.
7. Divide en cuatro partes cada cartucho.
79
8. Riega después de la aplicación.

9. Repite esta práctica cada año.
NOTA: Es conveniente aplicar el fertilizante en la mañana o en la tarde.
MENSAJES QUE INTERESAN

Corresponde a las sesiones de GA 3.39, 3.40 y 3.42
La radio es un medio de comunicación que tiene gran importancia en el mundo

ya que infor ma y divier te sin que los radioescuchas dejen de hacer sus
actividades. Para transmitir sus mensajes ha creado un código que le permite
lograr su propósito.
El código está integrado por la voz, que es el elemento fundamental; ésta se

apoya en otros elementos que son: la música, los efectos sonoros, las
onomatopeyas, la imitación de voces animales y las pausas, que ayudan a
marcar el ritmo de los mensajes.
Como la radio está dirigida al sentido del oído tiene un reto muy importante que
es atrapar el interés del público, despertando sentimientos y emociones para
que las personas se conviertan en radioescuchas de tal o cual estación de
radio.
En los programas hay mensajes informativos, de opinión, de entretenimiento

y publicitarios. Existen programas de entretenimiento para todos los gustos,
dentro de los cuales se encuentran los musicales que ofrecen música ranche-
ra, infantil, juvenil, clásica, etcétera. Dentro de los programas de entreteni-
miento se encuentran también las radionovelas, en las que se emplea el
diálogo y la descripción verbal acompañada de música y efectos para contar
historias que plantean problemas semejantes a los que se dan en la vida
cotidiana del oyente; otros programas son informativos, a ellos pertenecen
los noticiarios.
Así, la radio ofrece varias estaciones con diversos tipos de programas que el
público puede elegir según sus necesidades y gustos.
La publicidad en la radio es muy importante, por eso se le dedica gran parte

del tiempo; su propósito fundamental es vender el producto que promociona;
por ello, dirige los mensajes en forma muy motivante y convincente para lograr
que los radioescuchas compren los productos anunciados.
80
Es normal analizar los mensajes radiofónicos que se escuchan, sobre todo

las noticias, ya que así se puede estar informado de lo que pasa en el mundo.
EL MUNDO DE LA TELEVISIÓN
Corresponde a las sesiones de GA 3.41 y 3.42
La televisión es un medio de comunicación que utiliza un código compuesto

principalmente por imágenes para impactar dos de los sentidos que el hombre
emplea para recibir mensajes: el oído y la vista.
La imagen es el signo más importante del código televisivo porque a través de

ella se puede sugerir y expresar sentimientos, emociones e ideas, quizá por
eso tenga razón la conocida frase "una imagen dice más que mil palabras". Sin
embargo, el código televisivo no sólo está compuesto por la imagen, se
complementa con la iluminación, sonidos, efectos especiales y mensajes
verbales para producir programas informativos, de entretenimiento, de opinión
y de publicidad.
Se dice que la televisión educa.¿Es cierto? Analiza algunos mensajes. Los

comerciales son muy atractivos y su finalidad es vender el producto que
promocionan. Lo hacen creando historietas en las que se muestran "maravi-
llosas cualidades" del producto y se presentan imágenes para que el perceptor
las asocie con el placer, la aventura, la juventud, la diversión; y le provoque
sentimientos de optimismo, alegría, tristeza, soledad, amor, etcétera; esta
conjugación de elementos atraen, cautivan y gustan enormemente a todo tipo
de público y lo convence de que al comprar tal producto, el consumidor será
importante como los actores que lo anuncian.
Otro tipo de mensajes son los que tienen como finalidad divertir. Los progra-
mas de dibujos animados son los preferidos de los niños; los de aventuras y
series policiacas son vistos por adolescentes y adultos y las telenovelas, son
las preferidas de las mujeres.
Los noticieros son útiles como fuente informativa inmediata; en ellos se

encuentra información nacional e internacional y de todo tipo: política, finan-
ciera, cultural, ecológica, etcétera.
Es necesario aprender a analizar los programas de televisión, abriendo

sentidos, entendimiento, sensibilidad y voluntad para interpretar el mensaje a
fin de identificar la información de la opinión, las suposiciones de los hechos.
81
EL MUNDO DE LA CIENCIA
Corresponde a la sesión de GA 2.23 EL MUNDO DE LA CIENCIA
La ciencia presenta una imagen de la realidad muy diferente a la que ofrecen los
sentidos. No se conforma con las apariencias externas, pretende acercarse a un
conocimiento de la realidad tal como es, no como parece ser. En el texto
siguiente se podrá apreciar lo que la ciencia ha descubierto acerca de cómo es
la materia.
Hace varios millones de años, un precursor del hombre encontró una piedra del
tamaño de una mano a la que la erosión había dado accidentalmente un borde
afilado. Manejando aquel extrajo utensilio, vio que era útil lo mismo para cortar
una rama que para vencer a un enemigo.
En junio de 1962, en un experimento que abrió brecha, unos físicos, trabajando en

el sincrotrón rompe átomos de 33,000 millones de electrovoltios de Brookhaven,
Long Island, Nueva York, dispararon partículas atómicas a través de 12.8 metros
de una placa blindada y descubrieron la existencia de dos diferentes variedades
del neutrino, partícula misteriosa y escurridiza tan cerca de la nada como ninguna
otra cosa, y tan penetrante que puede dispararse a través de 160 billones de
kilómetros de plomo con la misma facilidad que una bala entre las nubes.
Aunque infinitamente distantes en tiempo y en inteligencia, el hombre primi-

tivo con su piedra y el moderno con su complejo rompeátomos se ocuparon de
la misma empresa: la investigación de la materia. Pero diferían su intención: el
primero sólo se proponía utilizar la materia; su civilizado heredero se esfuerza
por comprenderla.
El estudio de la materia ha enseñado al hombre a guisar, a vestirse, a hacer

utensilios, a desbrozar la tierra, a ararla, a construir ciudades, viajar a través de
los océanos y subir al espacio exterior. Le ha dado, por una parte, los medios de
destruirse en la guerra termonuclear, y por la otra, la esperanza de eliminar
algún día su mayor maldición, la pobreza, domeñando la energía del hidrógeno
pesado del mar.
Sin embargo, pese a todo lo que hemos aprendido acerca de la materia, persiste
parte de sus misterios fundamentales. Cuanto más indagan los científicos,
mayores complejidades encuentran. Saben ahora, por ejemplo, que casi nada,
ni tan siquiera el diamante más duro es realmente sólido, que el propio átomo
—corazón de la materia— es, en su mayor parte, espacio vacío; y que si cada
átomo se redujera a una esfera no mayor que su núcleo, entonces toda la mole
de, digamos, un gran monumento, cabría en un espacio no mayor que el de una
goma de borrar.
¿Qué es la materia? "Lo que ocupa espacio", dice el diccionario; "lo que se
considera que constituye la sustancia del universo físico." La tierra, los mares,
la brisa, el sol, las estrellas -todo lo que el hombre examina, puede tocar o
sentir— es materia. También lo es el hombre mismo.3
3
Lapp, Raiph, “La eterna búsqueda de la sustancia” en Materia, México, Ediciones
Culturales Internacionales, 1973, 2a. ed., p. 9 (Col. Científica de Time Life ).
82
¿SABÍAS QUE...?
Corresponde a la sesión de GA 3.34 SABIAS QUE...
El universo es tan vasto en relación con la materia que contiene, que se le puede
comparar con un edificio de 32,180 km de largo, 32,180 km de ancho y 32,180 km
de altura que contuviera únicamente un grano de arena 4.
sabías que ...
La estrella más cercana que conocemos, que haya estallado como una superno-
va, es la que dio origen a la Nebulosa de Gum (llamada así por Colin Gum, un
astrónomo australiano que la descubrió en 1950). En su punto máximo, la
estrella debe haber resplandecido tan brillantemente como la luna llena. Eso fue
hace 11,000 años, sin embargo, sólo existían entonces hombres de la Edad de
Piedra que la observaron y admiraron o que se sintieron aterrorizados .5
sabías que ...
Las estrellas Cefeida varían en brillantez de una manera tan especial que
pueden usarse para medir distancia de objetos muy lejanos. La primera Cefeida
fue descubierta por un adolescente llamado Jonh Goodricke, en 1784. Murió
dos años más tarde. Fue el observador más joven en la historia de la astronomía
(diecinueve años de edad) y era sordomudo. 6
sabías que ...
Algunos hombres de ciencia opinan que la vida llegó del espacio.
En 1907 Svante Arrhenius sugiere en su obra La creación de mundos, la posibi-

lidad de que la vida haya existido siempre en el Universo, transmitiéndose de
un planeta a otro. Diminutas esporas viajarían a través del Espacio impulsadas
por la presión de la luz solar hasta encontrar mundos cuyas condiciones
ambientales resultaran favorables para vivir y multiplicarse.
Hacia 1910, las primeras críticas señalaron la imposibilidad de que las esporas
viajaran por el espacio durante miles o millones de años sometidas a la
intensísima radiación interestelar—rayos cósmicos, ultra-violetas, rayos X... —
que, sin duda, habrían destruido en ellas cualquier rastro de vida.
Quienes creían que la panspermia del viejo Arrhenius estaba ya muerta y

enterrada, tendrán que refutar la opinión del astrofísico holandés J. Mayo
Greemberg, quien asegura que las esporas extraterrestres sí podrían haber
Asimov, Isaac, “El Universo”, en El libro de los sucesos, México, Lasser Press
4,5,6
Mexicana, 1982, pp. 625-626.
83
soportado las radiaciones sufridas a lo largo de su viaje espacial durante varios

siglos. Y bastaba con que estuvieran cubiertas por una finísima costra de hielo
para aguantar ese bombardeo energético durante al menos 10 millones de años.
Algo que ha animado al viejo Hoyle a exponer con renovado vigor su teoría de
que, incluso, algunas de las epidemias bacterianas o víricas padecidas por los
sufridos habitantes de este planeta tuvieron también su origen en las oscuras
profundidades del espacio Interestelar. Para Hoyle y compañía incluso la
molécula de clorofila es una visitante extraterrestre que, no obstante, hallarse
bastante mal adaptada a las condiciones terrestres, ocasionó una verdadera
revolución en la reciente organización biológica de la tierra. 7
LA MIEL, ESA PANACEA

Corresponde a la sesión de GA 2.24 LA LLAVE DEL TESORO
La abeja es uno de los pocos insectos que el hombre ha aprovechado desde la

más remota antigüedad. La cantidad de miel y de cera que producen anualmen-
te las abejas tiene un valor considerable, pero no menor es la utilidad que
prestan estos himenópteros8 como polinizadores de numerosos vegetales,
tanto silvestres como cultivados.
Cada colonia de abejas puede llegar a contener hasta 60 mil individuos, y está
constituida por tres castas: las obreras, los zánganos y la reina... La reina llega
a poner hasta dos mil huevos diarios a lo largo de su existencia, que dura de tres
a cinco años... Está comprobado que las abejas se comunican entre ellas
mediante movimientos específicos para indicar el hallazgo de nuevas fuentes
de néctar... Aunque la abeja presta un gran servicio al hombre como productora
de miel, su mayor utilidad reside en la función polinizadora que ejecuta.
La organización social de las abejas, si así puede llamarse al orden interno de los
panales, es algo que desde siempre ha fascinado a quienes se han ocupado de
estudiar las costumbres de este himenóptero.
Cuando un panal se sobrepuebla, la abeja reina más vieja se aleja llevándose

consigo una parte importante de las obreras, mientras que una reina más joven
permanece en el panal con el resto de la colonia.
El nuevo enjambre se coloca en una rama en tanto algunas exploradoras buscan

un lugar adecuado para el nuevo panal (un tronco hueco). Una vez localizado,
las obreras ponen manos a la obra para construir los panales en donde se
almacena la miel y se reproducen las nuevas abejas.
El panal se construye con cera que segregan los insectos de unas glándulas
situadas en la parte inferior del abdomen.
7
Abelardo Hernández, "La vida llegó del espacio",en Revista Conocer, V. 100, octubre de
1991.
8
Himenópteros: insectos que tienen cuatro alas.
84
Contrariamente a lo que pudiera parecer, en un panal no hay desorden. Por

encima de ese aparente ir y venir sin sentido de millares y millares de insectos
reina una disciplina y una división del trabajo de rigor castrense.
Unas construyen celdas; otras alimentan con polen a las larvas; otras más
acompañan a la reina en su tarea interminable de poner huevos; otras almace-
nan miel y polen, otras informan sobre nuevos descubrimientos de flores;
otras... en fin, nadie se explica cómo han alcanzado las abejas tan alto grado de
organización.
La abeja obrera nace en celdillas de igual tamaño que las destinadas para
almacenar el polen. La larva se desarrolla completamente al cabo de cinco días;
luego, hila un capullo de seda en el interior de la celdilla, que las obreras tapan
con cera; después de dos semanas nace la nueva abeja, la cual abre un orificio
en la cera hasta quedar en libertad.
De inmediato se incorpora a una vida de trabajo que puede durar desde unas
cuantas semanas durante la época de producción de miel, hasta seis meses
en invierno.9
EL ECLIPSE
Corresponde a la sesión de GA 2.30 POR QUE SERÁ...
En el ya largo y maravilloso proceso de su existencia, el hombre ha tenido la

oportunidad de admirar y observar los diversos fenómenos de la naturaleza.
Algunos, por su gran frecuencia, no llaman tanto la atención (el amanecer, las
estaciones, etcétera.) y otros, que por presentarse quizás una sola vez en la
vida de muchas personas, adquieren una inmensa atracción general. No hay
duda que éste es el caso del gran eclipse total de sol del 11 de julio de 1991.
El sol es un cuerpo celeste de importancia vital y está íntimamente relacionado

con la vida cotidiana. Pero paradójicamente, para mucha gente su presencia
adquiere mayor relevancia cuando aparentemente desaparece en el horizon-
te. Entonces, podríamos pensar que para algunas culturas de la antigüedad
un eclipse de sol, o sea, su aparente desaparición, era un fenómeno tan
atrayente e impresionante que no sólo hicieron observaciones minuciosas sino
que además dejaron registros del evento. Esta valiosa información astronómi-
ca permitió a otras generaciones establecer relaciones de periodicidad y, por
lo tanto, poder predecirlos. He aquí un gran factor que ayudó al desarrollo de
la ciencia.
9
González, Miguel, “La Miel, esa panacea”, en El Afiliado, núm. 21, abril de 1984.
85
El que se produzcan eclipses de sol visibles desde la Tierra se debe a una

coincidencia muy especial. El sol y la luna tienen el mismo tamaño aparente
observados desde la Tierra, pues aun cuando el diámetro real del sol es
cuatrocientas veces mayor que el de la luna, su distancia respecto a la Tierra
es cuatrocientas veces mayor, y así, ambos presentan un disco aparentemente
del mismo tamaño.
La primera condición para que se produzca un eclipse solar es que el sol, la

luna y la Tierra se encuentren alineados en ese orden. Esto ocurre únicamente
durante la luna nueva. Sin embargo, esta condición no es suficiente, ya que la
órbita de la luna no está en el mismo plano que la órbita de la Tierra, sino
ligeramente inclinada en cinco grados. De este modo, la mayoría de las veces
la luna nueva se produce en una posición tal que su sombra poyectada no al-
canza la Tierra.
La segunda condición para que ocurra un eclipse es que la luna esté en la línea
de los nodos 10, o muy cercana a ésta. Esta condición se cumple aproximada-
mente cada 173 días.
Por lo tanto, cada seis meses pueden producirse eclipses y sólo es necesario
que cuando la luna pase por la línea de los nodos o cercana a ella, ésta se
encuentre en fase de luna nueva para que se produzca un eclipse de sol y en
fase de luna llena para que se produzca un eclipse de luna. 11
LA TIERRA
Corresponde a la sesión de GA 2.27 EL COFRE DE TUS RECUERDOS
Una mañana muy temprano, me despertaron unos hombres que cavaban frente
a la puerta de mi casa: eran empleados de la Municipalidad y estaban plantando
un arbolito.
Fue, ahora que lo pienso, la única buena noticia que he tenido de la Municipalidad
capitalina.
Bajé apresuradamente y estuve charlando con el que parecía el jefe de la

cuadrilla de reforestadores urbanos.
10
Los lugares en que la órbita de la luna se cruza con el plano de la Tierra definen la línea
de los nodos.
11
Trífoliar publicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto
Nacional de Astrofísica, Optica y Electrónica (INAOE), julio de 1991.
86
Era un hombre ya bastante mayor, quien me dijo que estaban colocando

los árboles en aquellos lugares que les parecían adecuados; después me
dio algunas noticias de cómo cuidar al que estaba plantando bajo mi
ventana.
Defenderlo de los perros; defenderlo de los niños; y regarlo todas las se-
manas.
Invité un refresco a los plantadores y se fueron en su camión buscando un hueco

más en las aceras.
Desde entonces he vivido alguna parte de mi vida para el árbol, que por
mi ignorancia absoluta sobre las cosas de la naturaleza, no sé cómo se
llama.
El arbolito ha crecido de una forma que me tiene asombrado; un vecino acudió

a mi socorro para decirme cuáles ramas hay que podar y cómo se podan
adecuadamente.
Hace meses fue invadido por unos grandes gusanos que los niños llaman
azotadores y entré en un periodo de gran inquietud; porque algunos de mis
amigos me recomendaban que dejara a los gusanos en paz y otros aseguraban
que los recién llegados terminarían por comerse todo el follaje.
Tomé una resolución intermedia y quité algunos gusanos que pasé al árbol de
mis vecinos de enfrente.
Con estas primeras lluvias, mi árbol es todo un ejemplar hecho y bastante

derecho, que se abre generoso y mantiene un muy verde follaje.
Los perros, de los cuales lo hube de cuidar en sus primeros años, ya le hacen los
mandados e incluso es posible que agradezca sus preferencias.
Hace no mucho volvió a pasar el camión de los reforestadores y el viejo me

saludó riéndose:
—¡Va muy bien el árbol, muy bien!
Y se fue sin que tuviera tiempo para preguntarle cómo se llama mi árbol.
Hoy, Día de la Tierra, dedico este homenaje, elemental y candoroso, al compa-

ñero que ya me mira desde el otro lado de la ventana.12
12
Taibo, Paco Ignacio, I, "La tierra", El Universal, Sección cultural, 22 de abril de 1990, p. 1.
87
REDACCIÓN
Corresponde a la sesión de GA 1.9 REALIDAD Y FANTASÍA
Podría decirse que la lectura es como un diálogo diferido entre el autor y el

lector. Entre el momento de escribir y el de la lectura puede haber una
diferencia de siglos. Cuando se escribe, la palabra prolonga su existencia a
través del tiempo, la misma puede ser leída múltiples veces por un número
impredecible de lectores; por eso cuando se escribe hay que hacerlo con sumo
cuidado, pues lo escrito permanece y por ello compromete.
Cuando se usa la palabra como instrumento de comunicación, se puede

emplear la forma oral o la escrita. Ambas permiten la formulación de cualquier
mensaje; sin embargo, presentan características diferentes que deben tenerse
en cuenta para aprovechar debidamente sus posibilidades de comunicación.
La elaboración de un mensaje escrito exige mayor cuidado que la de una

comunicación oral. Se aprende a hablar sin que uno se dé cuenta de ello, con
la misma naturalidad con que se aprende a caminar; aprender a escribir exige,
en cambio, un esfuerzo consciente y sistemático. Un mensaje escrito presenta
una serie de recursos para atraer la atención del lector y guiarlo a lo largo del
texto de modo que pueda seguir el desarrollo de las ideas y comprender el
mensaje del autor. El título, los subtítulos, las palabras relacionadas estrecha-
mente con el asunto que se trata, las que se refieren a información que no
aparece en el texto, pero que se supone que el lector conoce, las palabras que
se refieren a lo que ya se dijo y las que anticipan o prometen lo que se va a decir;
todo ello constituye un sistema organizado para sostener la atención del lector
y facilitarle la interpretación. También forman parte del sistema de apoyos al
lector las normas ortográficas, en las que se incluye el uso de los signos de
puntuación. La ortografía de las palabras precisa su significado, y los signos
de puntuación, al marcar pausas y variaciones en el tono de la voz, constituyen
un valioso auxiliar de la interpretación.
Los textos presentan diferentes características que permiten clasificarlos de

modo que integren un conjunto de formas organizadas para satisfacer diferen-
tes necesidades de comunicación. Si se tiene que condensar la extensión de
un texto se usará el resumen; si se pretende mostrar la interrelación de las
ideas y explicar brevemente los conceptos que integran un escrito, se echará
mano del cuadro sinóptico; cuando haya que dar cuenta del resultado de una
investigación se usará el informe; para comunicar un punto de vista personal
sobre algún suceso o asunto interesante, se redactará un reportaje; con el fin
de saber cuál es la opinión de un personaje, ar tista, político, científico,
88
etcétera, sobre determinado asunto o de obtener información sobre su vida

personal, se escribirá una entrevista. Cada una de estas formas de redactar
será objeto de estudio y ejercitación especial
Recomendaciones para una mejor redacción:
—Antes de escribir, se ordenan las ideas y se aclara lo que se quiere

comunicar.
—Se elabora un esquema del contenido, destacando la introducción, el

desarrollo y el final.
—Se escriben las partes del contenido siguiendo el esquema.
— Al terminar el escrito, se lee en voz alta, se corrigen los signos de

puntuación, según corresponda, y se cambian o suprimen palabras para
lograr precisión.
COMPOSICIÓN ESCRITA
Cuando se escribe un texto para informar con claridad y precisión acerca de un

asunto científico, técnico o de interés general; o con el fin de comentar sucesos
y situaciones cotidianas: a esta forma de escribir se le llama redacción.
En la redacción literaria se escribe para comunicar vivencias—lo que se piensa

y siente en una situación determinada. El poeta, por ejemplo, no se contenta
con decir “estoy triste” o “siento una gran alegría”; escogerá palabras cuyos
sonidos y significados comuniquen tristeza o alegría al lector. Podría expresar
así sus sentimientos: “La losa del dolor oprime mi pecho...” o bien, “risas de
plata cantaban su contento”.
Al leer en voz alta ambos enunciados, el lector percibe una sensación de

tristeza en el primero y de alegría en el segundo, producto de la combinación
de sonidos y significados.
Las palabras se organizan de una manera especial con el fin de transmitir lo que
se piensa y se siente; a estos textos escr itos se les da el nombre de
composición escrita.
La palabra composición se utiliza en todas las artes: música, artes plásticas,

danza, teatro y, también, en la literatura. Componer es combinar adecuada-
89
mente los elementos que integran una obra de arte, de modo que resulten bien
equilibrados e integren una armonía.
Para desarrollar la habilidad de la composición escrita conviene, en primer

lugar, leer y analizar textos literarios que estimulen la imaginación y aumenten
el interés por estos escritos; en segundo término, aprovechar las situaciones
emotivas y tratar de expresarlas por escrito, tal como se sienten.
Con el fin de lograrlo se sugiere el siguiente proceso:
Elegir lo que más impresionó de las características del contenido. Por ejemplo,
en un relato (cuento, leyenda, novela) los personajes deben hablar de acuerdo
con su cultura y nivel social: un gobernante no hablará como un médico ni unos
enamorados como si fueran soldados enemigos.
Expresar lo que se piensa y siente mediante palabras que refuercen el signi-

ficado con las características de su sonido: áspero para expresar ira: "Tronó
con voz potente, terribles amenazas"; sonidos suaves y dulces, para expresar
ternura, cariño, etcétera: "Tu recuerdo me envuelve y aprisiona con brazos
invisibles".
Leer en voz alta la composición, una vez concluida, observando los descensos
de la voz y las pausas que indican el final de los enunciados para colocar los
puntos; los cambios de entonación propios de las exclamaciones e interroga-
ciones con sus signos correspondientes (¡! ¿?); las comas que separan los
elementos de una enumeración; las palabras innecesariamente repetidas, que
deben sustituirse por sinónimos, etcétera.
Realizar las modificaciones necesarias para superar los errores encon-

trados.
Revisarla ortografía de las palabras consultando el diccionario para resolver

dudas.
Leer el trabajo ante otras personas y tomar en cuenta sus comentarios y

después ejercitar la composición escrita con la mayor frecuencia posible. Se
recomienda llevar un diario personal, en el que se exprese lo más destacado
de lo que sucede cada día, o un cuader no, en el que se escr iban las
impresiones personales acerca de situaciones inolvidables.
90
EL RESUMEN
Corresponde a la sesión de GA 2.19 TEMAS DE REDACCIÓN
Al terminar de leer un escrito el lector debe ser capaz de explicar, en forma

breve y clara, oralmente o por escrito lo que leyó. Hay muchas maneras de
hacerlo, una de las más usuales es la que se describe en este texto:
Después de leer los párrafos uno y dos, que a continuación se presentan, se

puede comprobar que el segundo es más breve que el primero y que, sin
embargo, ambos comunican esencialmente el mismo mensaje, por lo que el
párrafo dos puede considerarse un resumen del uno.
1. Egipto, regalo del Nilo
Los habitantes del Antiguo Egipto se establecieron en el valle del río Nilo, pues
gracias a él obtenían abundantes cosechas. Sus aguas crecían cada año hasta
desbordarse y, al retirarse, cubrían de fértil lodo sus orillas. Sin el Nilo, Egipto
sería una continuación del desierto, por eso se ha dicho que este país es un
regalo del Nilo.
2. Egipto, regalo del Nilo
Los pobladores del Antiguo Egipto vivían en el valle del río Nilo, cuyas aguas,
al desbordarse, dejaban cubiertas de fértil lodo sus orillas. Por eso a este país
se le considera un regalo del Nilo.
Definición
Ter minada la lectura de ambos párrafos y comprobada la validez de lo

afirmado al principio, se podrá concluir: un resumen es una versión breve de
un escrito, en la que sólo se incluyen los conceptos o ideas principales.
Idea principal
Se consideran ideas principales o esenciales las que contienen o incluyen a

todas las demás o a gran par te de ellas; son aquellas que no pueden
suprimirse, porque sin ellas no se sabría de qué se está tratando y el escrito
carecería de sentido.
Palabras clave
Existen varias formas de elaborar un resumen; una de ellas es comenzar

con la localización de las palabras o expresiones clave.
91
En los párrafos uno y dos se encuentran algunas palabras o expresiones

claves:
Antiguo Egipto, Nilo, fértil lodo, regalo del Nilo, que presentan las siguientes:
Características de las palabras clave
—Señalan los aspectos fundamentales del texto.
—Se refieren a la información relacionada con el título y con el contenido de

todo el texto o de gran parte de él, que se repite de diversas formas a
lo largo del escrito.
—Alrededor de ellas se desarrolla el asunto que se trata.
Las palabras o expresiones que presentan las características señaladas

reciben el nombre de palabras clave (o llave), porque en realidad nos abren las
puertas de la comprensión plena del texto.
Proceso para redactar un resumen
Para elaborar un resumen con ayuda de las palabras clave se sugiere el

procedimiento siguiente:
—Leer el texto completo.
—Resolver los problemas de comprensión. Consultar el diccionario cuando

se desconozcan significados de las palabras leídas.
—Localizar las palabras que contienen o incluyen lo explicado en todo el

texto o en una parte importante de él; que se relacionan estrechamente
con el título y el subtítulo y que, en diversas formas, se repiten a lo largo
del texto; es decir, las palabras clave.
—Explicar oralmente, en forma breve y precisa, la relación que existe entre

las palabras clave localizadas.
—Redactar esta explicación de manera breve y sencilla, para que el lector

comprenda plenamente lo esencial del contenido; para el efecto hay que
emplear, aproximadamente, la tercera parte de las palabras utilizadas en
el texto leído:
92
UN DESCUBRIMIENTO ARQUEOLÓGICO
Las tumbas reales
En 1926 y 1927, Leonard Woolley, arqueólogo inglés, descubrió las tumbas reales
de Ur que corresponden a un periodo situado entre 3 000 y 2 700 años a.n.e.
Era una necrópolis con tumbas acomodadas en hileras, unas sobre otras, donde
se hallaban sepultados los muertos sin distinción de clases sociales. Allí
encontró dos tumbas especiales que, al parecer, pertenecían al rey Abargi y a
la reina Subad.
El sepulcro del rey había sido saqueado, pero el de la reina estaba bien
conservado cuando lo descubrieron los arqueólogos. Afuera de las tumbas
encontraron un pozo que contenía gran cantidad de restos humanos y de
animales sacrificados a los muertos, además de numerosas ofrendas y objetos
usuales como cántaros, platos, armas y carros.
La suposición de Woolley de que se trataba de las tumbas reales causó polémica,

ya que otros investigadores no encontraron dichos nombres en las listas de los
reyes, por lo cual creen que se trataba de dos personas que actuaron como dioses
en una fiesta de la fecundidad.13
COMO REDACTAR INSTRUCTIVOS

Corresponde a la sesión de GA 3.36 PASO POR PASO
En casi todas las actividades que el hombre realiza tiene la necesidad de inter-
pretar instructivos; pero también se requiere saber redactarlos. De una clara
y precisa redacción depende el éxito o fracaso de una actividad, inclusive para evi-
tar accidentes en la casa o el trabajo. Muchos trabajadores tienen que interpre-
tar constantemente instructivos, ya sea para manejar una máquina o confeccionar
artículos, o las amas de casa para elaborar un rico postre.
1. Corona de Café
2. Ingredientes:
250 gr de azúcar
200 ml de ron blanco
100 gr de mantequilla
50 gr de harina
3 cdas de café instantáneo
3 huevos
3 cdas de levadura en polvo
1 limón
13
Grimberg Carl, El alba de la civilización, México, Daimon, 1983, p. 239.
93
3. Manera de hacerse:
Derrita la mantequilla; agréguele 3 cucharadas de azúcar, la harina, l a

levadura y mézclelo todo muy bien.
Por último, incorpore los huevos batidos a punto de turrón.
Vier ta la mezcla en un molde en for ma de corona, engrasado con

mantequilla y póngalo en el horno, a temperatura mediana, por 20
minutos.
Agregue a 1/4 de litro de agua, el resto del azúcar, el zumo de limón, el

ron y el café instantáneo.
Viértalo sobre el pan (ya cocido) y déjelo reposar hasta que lo haya
absorbido bien.
Sirva la rosca acompañada con crema.
Como puede observarse en el instructivo anterior, es importante escribir un

título, para ubicar al lector del instructivo sobre la actividad a realizar.
Después se tienen que listar los materiales o ingredientes —en el caso de

ingredientes mencionar las cantidades necesarias.
En el procedimiento se jerarquizan y ordenan las indicaciones del proceso.
En la redacción de instructivos las indicaciones deben formularse de manera

breve y precisa; además deben emplearse verbos en imperativo como haz,
mezcla, agrega, etcétera, —obsérvense las palabras destacadas en negri-
tas en el instructivo de Corona de Café
Al redactar instructivos se debe revisar que tengan título, que los materiales o
ingredientes sean los correctos y las cantidades precisas; y que el procedi-
miento esté bien redactado; que los verbos sean escritos en modo imperativo;
que las palabras estén escritas correctamente –en caso de duda consultar
el diccionario, y que el instructivo esté escrito con letra legible y sin borraduras
ni tachaduras.
94
Capítulo 3
RECREACIÓN LITERARIA
Así como hay lecturas para todos, también hay textos para cualquier ocasión.
En los momentos tristes y en los buenos ratos, en los que brilla el sol de la
alegría; cuando se sueña despier to, volando por mundos imaginarios de
indecible belleza; cuando no sabe uno qué hacer, un buen libro resulta el mejor
antídoto contra el aburrimiento.
Conviene aclarar que recrear no tiene aquí, únicamente, el sentido de divertir;

también significa volver a crear, re-crear. Esto quiere decir que quien lee re-
crea, y se recrea, imaginando en su mente lo que el autor le sugiere.
95
LAS COMPUTADORAS TAMBIÉN SABEN LITERATURA

Corresponde a la sesión de GA 1.5 LA PALABRA CREADORA
Un grupo de jóvenes preocupados por encontrar un método para dominar la

recreación literaria, decidió visitar un centro de investigaciones en donde hay
computadoras abastecidas con información relativa a la literatura.
Las preguntas que se formularon son las siguientes:
De acuerdo con sus características las obras se clasifican en cuatro grupos o

géneros.
* P. ¿Cuáles son los géneros literarios?

** R. Narrativo, lírico, dramático y didáctico.
P. ¿Cómo se identifican los géneros literarios?
R. En el género narrativo un narrador cuenta sucesos reales o imaginarios en

los que intervienen personajes pertenecientes a un lugar y a una época.
En el lírico se expresa lo que piensa y siente un sujeto real o imaginario, dando

un enfoque muy personal a cualquier asunto.
En el dramático predomina la acción de los personajes que actúan y dialogan

sobre un escenario ante un público.
El autor dramático escribe el guión que señala lo que deben hacer y decir los
actores.
En el género didáctico el autor pretende influir en la conducta del lector

comunicándole una enseñanza.
P. ¿Qué método sugiere para comprender mejor una obra literaria?
R. 1. Leer la obra literaria

2. Investigar al autor y las circunstancias en que escribió su obra
3. Sintetizar el contenido y formular la idea principal
4. Identificar los elementos del contenido
5. Señalar las características del lenguaje
6. Expresar y fundamentar la opinión personal
96
* P. Pregunta
**R. Respuesta
P. ¿Con el método sugerido se puede comprender cualquier texto literario?
R. El método ayuda a comprender los textos literarios, pero hay que comenzar
a aplicarlo en obras de fácil comprensión y, poco a poco, en otras más
difíciles.
P. ¿Qué es literatura?
R. La comunicación de ideas, emociones y sentimientos por medio de la

palabra.
P. ¿Qué características tienen los textos literarios?
R. Muestran siempre los rasgos de una cultura, época, lugar circunstancias;

los hechos que se relatan y los personajes que en ellos intervienen pueden
ser producto de la imaginación de su autor.
P. ¿Cómo se emplea el lenguaje en las obras literarias?
R. Utiliza palabras en sentido figurado, con múltiples significaciones para que

alguna de ellas se acerque a los intereses, sentimientos y emociones del
lector.
P. ¿Cómo se formulan los textos literarios?
R. En la obra literaria, el autor elige la manera de expresar sus mensajes, para

que las palabras comuniquen las vivencias que desea manifestar.
P. ¿Cuáles son las formas básicas de expresar el mensaje literario?
R. Prosa y verso.
P. ¿Qué diferencia hay entre prosa y verso?
R. En la prosa el mensaje se expresa en forma natural, sin medir los renglones

ni distribuir los acentos de acuerdo con un orden determinado. En el verso
la división de los renglones la establece el poeta; además, el ritmo y la
musicalidad son más intensos que en los escritos en prosa.
97
P. ¿Qué se requiere para crear obras literarias?
R. Escribir lo que uno piensa y siente para desarrollar una idea. Ensayar una
y otra vez la mejor manera de expresar lo que se quiere comunicar. Revisar
lo escrito individualmente y en intercambios de opiniones con los compañeros y el
maestro, corregir las fallas y apreciar las sugerencias.
TRADICIÓN Y REALIDAD
Corresponde a la sesión de GA 2.21 ORIGEN DE LOS PUEBLOS LEGENDARIOS
Los indígenas prehispánicos buscaron una vía para explicar el origen del
mundo y los fenómenos naturales que los rodeaban; para ello, crearon el mito.
El mito es un relato de gran valor considerado sagrado que refiere los orígenes
del mundo, del hombre y de todo aquello que lo rodeaba y no podía explicarse.
Los personajes son dioses o seres sobrenaturales que no pertenecen al mundo
cotidiano.
Los mitos del mundo prehispánico se encuentran en algunos códices, otros,

fueron recopilados de la tradición oral.
A continuación se presenta un mito de los mayas con respecto a la creación

del mundo. 1
Todo estaba en suspenso, en completa calma, en silencio total, sin moverse, sin existir nada, ni
el tiempo, ni el espacio. La primera palabra que podemos decir es que en ese momento inicial,
no había hombres, animales, pájaros, pescados, cangrejos, árboles, piedras, hondonadas,
barrancas, ni siquiera pajas, ni yerbas, sino solo estaba el vacío infinito del cielo. Aún no se
veía la superficie de la tierra, sino que solo estaba el mar represado y solo el vacío del cielo.
Aún no había nada junto, nada emitía sonido alguno, todo estaba inmóvil, no había nada que
ocasionara algún mal, ni que hiciera el más leve ruido. Nada estaba en pie, ni existía.
Sólo el germen del agua, en el mar sosegada, en las aguas serenas y solo estaba el silencio, el
reposo, en la oscuridad, en las tinieblas. Sólo estaba el Creador y Formador, los gérmenes de la
cosa estaban puestas por Él, con toda pureza, en las aguas. Estos gérmenes iniciales estaban
cubiertos, como el quetzal, por sus plumas verdes, por eso a ellos se les llama Gucumatz.
Eran grandes sabios de grandes entendimientos. Por eso también el germen de lo que existe en
el cielo se le llama U Cux Cah, o sea el Corazón del Cielo. Entonces la palabra del Creador y
Formador llegó hasta Tepeu (La Grandeza Oculta) y Gucumatz. Vino entre las tinieblas y su voz
se dejó escuchar dentro de ellos. Y cuando escucharon dentro de sí su voz, cuando pensaron,
se reunieron e hicieron consejo. Y se hablaron con el pensamiento, y empezaron a generarse
las cosas. Entonces empezaron a formarse las criaturas, y cuando consultaron entre sí sobre la
hechura de los vegetales, se formaron los árboles, las plantas y los bejucos.
1
Estrada Monrroy, Popol Vuh, versión actualizada, FCE, pág. 33-34
98
Así consultaron y se formó la vida y se inició la creación de las cosas y todo fue hecho en medio
de la oscuridad, en las tinieblas, por la manifestación de Corazón del cielo que se llama
Huracán, o sea torbellino de un solo pie. La primera manifestación fue de (aculhá, Huracán, la
segunda de Chips Caculhá, que es el más pequeño de algunos.
El mito está escrito en prosa, se puede clasificar como una variante del género
narrativo; los elementos que integran el texto son: el narrador, es quien
cuenta la historia en tiempo pasado como si él estuviera viendo los hechos; los
sucesos son los que siguen: escucharon dentro de sí su voz cuando pensaron,
se reunieron e hicieron consejo. y se hablaron con el pensamiento y empe-
zaron a generarse las cosas; las circunstancias definen el tiempo y el lugar de los
hechos. En cuanto al mito Maya se refiere, el tiempo, es la época antigua, y
origen del mundo; lugar, la tierra donde el creador les habló.
Los personajes se jerarquizan, de acuerdo con la par ticipación en los

acontecimientos, en principales y secundarios. El personaje principal es
El Creador y Fundados, quien pide se generen las cosas, otro personaje
nombrado Gucumatz es el secundario.
El asunto del mito es el origen del mundo y la creación de las cosas.
La leyenda surgió en épocas lejanas, con el fin de evitar que cayeran en el

olvido hechos y costumbres relacionados con la historia de los pueblos. Se
define como la narración de un hecho real al que la imaginación popular añade
interpretaciones fantásticas.
En seguida se integra una leyenda que forma par te de la tradición

maya.
El Nacimiento del Sol 2
Ahora vamos a narrar cuando se establecieron nuestros abuelos y padres al tener

claridad, y como se le vio la cara al sol, a la luna y a las estrellas. Y así fue como se
aclaró y se manifestó el sol, la luna y las estrellas. Grandemente se alegraron Balam
Quitzé, Balam Acab, Mahucutan e Iquí Balam cuando salió brillando el Igoguih o
Lucero de la mañana y salió resplandeciente antes de que se le viera la cara al sol.
Y luego ellos desataron el copal o incienso que habían traído desde el oriente, del cual
habían dicho en su corazón; después nos ha de servir. Entonces desataron los tres
dones que con todo su corazón pensaban ofrecer. El incienso que traía Balam Quitzé
era el Mixtan Pom, o incienso de la penitencia, del sacrificio, el segundo que lo traía
Balam Acab se llamaba Caviztan Pom, o incienso de la adoración. Estos tres solo
tenían incienso y esto fue lo que quemaron, cuando se fueron bailando hacia el
oriente.
2 Estrada Monrroy, Popol Vuh, versión actualizada. FCE. Pág. 40-41

.
99
Y cuando bailaron quemando Copal, el amado y precioso incienso, lloraron de

dulzura y satisfacción, y pronto lloraron porque no vieron ni se realizó el nacimiento del
Sol. Luego cuando salió el sol, se alegraron todos los animales chicos y grandes.
Todos se salieron de los caminos de agua, o ríos y de los ziván o barrancos y se
subieron a las cimas de los Huyub o cerros, y todos dirigieron sus rostros hacia donde
nacía el sol.
Luego todos cantaron y rugieron los leones y los tigres, y el primero que cantó fue el
pájaro Queletzú. Tendieron sus alas el águila, el zope blanco y todos los pájaros
chicos y grandes. Realmente se alegraron todos los animales. Y estaban de rodillas
los señores y los vasallos de todos los pueblos, los de Tamub e Ilocaba con los de
Rabinal y Cackchiqueles, los de Tziquinaha y Tuhalha, Uchabha Quibahá; Ahbatena y
los de Taqui Tepeu y cuantos pueblos había y no es posible calcular cuantos serían, y
no es posible calcular los hombres que habían juntos cuando amaneció. Luego se
secó la tierra por el sol y cuando se manifestó era así como un hombre y su rostro
ardía y su luz secó la superficie de la tierra, antes de que hiciera el sol toda la tierra
estaba mojada y cenagosa, como si fuera un hombre, así iba sucediendo el sol, y su
calor no era fuerte sino que solamente se hacia manifiesto cuando nació. Y de él solo
quedó su espejo, porque ciertamente no es éste el sol que ahora nos alumbra y que
se relata en las tradiciones.
Como se puede observar los elementos que integran la leyenda son: el narrador:
quien relata los hechos; personajes: los mayas; acontecimiento: explicación
del nacimiento del sol; las circunstancias están formadas por el tiempoépoca
prehispánica y lugar:Tierra de Guatemala, caminos, ríos, montañas o cerros.
El asunto de la leyenda es la narración de cómo nació el sol para los mayas.

estableció y pobló Pátzcuaro.
La leyenda está escrita en prosa y es una variante del género narrativo.
Algunas leyendas, incluyen en su relato algunos mitos como son el origen del
sol y los acontecimientos en algunos lugares que recorrieron en su pere-
grinación en busca de la ciudad prometida.
.
Para concluir se puede decir que las características del mito y la leyenda son:
2
Krickeberg, Walter, Op. cit, pp. 79-80.
100
Mito Leyenda
Surgen en la época antigua.
Pertecen al género narrativo.
Se escriben en prosa generalmente aunque pueden algunos

en verso.
Se organizan con los elementos siguientes: narrador, sucesos, personajes,

circunstancias, tiempo y lugar.
El contenido es un relato anó- El contenido es un relato anó-

nimo que trata de explicar el nimo en el que se cuenta la
origen de un pueblo o de al- historia y constumbres de los
gún fenómeno natural. pueblos.
Temas que desarrollan estos relatos:

• El origen del mundo
• La naturaleza
• La vida
• La muerte, etcétera
El mito y la leyenda son resultado de la tradición oral de los pueblos; expresan

su modo de ser y sus creencias; por ello se les considera parte integrante de
su riqueza cultural.
Se anexan una leyenda y un mito para que el lector los analice y descubra la
forma de pensar de los antiguos pobladores de Guatemala.
SAN SIMÓN
En los caminos y veredas de este envoltorio mágico que es Guatemala se entrecruzan vías de
estrellas y calles de lirios, cascadas de agua milagrosa y lava de volcanes del Corazón de la
Tierra. También en estas veredas caminan santos milagrosos creados por las leyendas y la
mentalidad infinitamente creadora del guatemalteco de los cuatro pueblos que habitamos este
suelo. Por ello es que muchos santos que noa parecen en el santoral católico ni el panteón
maya surgen como figuras esenciales para resolver la vida cotidiana de los guatmaltecos de
todas las étnicas del país.
San simón en San Andrés Itzapa, en el departamento de Chimaltenango, apareció tras un

amate un día sin tiempo para pasearse por las calles del pueblo por toda la eternidad. Al ver las
necesidades de sus comarcanos decidió quedarse a vivir en la casa de la Cofradía para que las
cosechas del maíz fueran abundantes y su bendición recayera sobre corrales, gallineros y
palomares, y nunca faltará el alimento en elpueblo de San Andrés. Nadie sabe cómo llegó a
sentarse al altar de la Cofradía, pero ahí apareció un día, radiante como el sol.
101
Y su fama se extendió por toda Guatemala y ahora su Cofradía se ha convertido en uno de los
lugares más sagrados de peregrinaje de los cuatro puntos cardinales de este paìs de celajes y
ríos caudalosos. Así como apareció San simón en San Andrés, así caminan los santos
peregrinos todos los días en cualquier pueblo o ciudad de esta tierra mágica.
Quien pide a San Simón obtiene lo que desea y como muestra de generosidad, se le entregan
ofrendas a la imagen (velas, verduras, frutas, cigarros, trago de agua ardiente, puros y otros) y
él ayuda a quien lo necesita.
LA SIRENA DEL VIERNES SANTO
Se cuenta entre el vivificante calor de la costa sur guatemalteca. Los ancianos la recuerdan
entre los frondosos mangales y los caudalosos ríos que atraviesan la región, en los día de
Cuaresma y Semana Santa, y se ha pasado de padres a hijos a través de la palabra.
Los contadores de historias, en las cálidas tardes de celajes iridiscentes y fulgurantes, narran
con asombro que el Viernes Santo es un día mágico, el cual debe respetarse, y en el que
también se debe tener mucho cuidado. Como ese día Jesucristo murió en la Cruz, el diablo y
Judas andan sueltos entre los cañaverales de la costa y pueden hacer daño a quienes
encuentren a su paso.
Los Aj`kines en la costa sur sugieren que nadie se bañe en agua corriente este día de luto, de lo
contrario se convertirá en piedra y desaparecerá su alma de la faz de la tierra.
Era la maña de Viernes Santo. Los padres de una señorita escucharon que se bañaba y,
asustados acudieron al patio. Fue muy grande su sorpresa cuando vieron a su hermosa hija
convertida en una sirena de piedra.
Los vecinos, aleccionados por lo sucedido, trasladaron a la bella joven convertida en sirena a
una fuente de la plaza, para que todas las generaciones recordaran que los días sagrados se
deben respetar.
LLAMÓ A LA LUNA SOL Y ES DE DIA

Corresponde a la sesión de GA 2.25 EL MUNDO IMAGINARIO
El amor siempre llega

sólo la vida es verdad.
El mar
nunca acaba de llegar.
Gemelos el mar y el cielo
me dicen adiós con tu pajuelo.
Cuando las barcas mueren
se van al cielo.
Marinero sin mar
cómo cantar.
Siempre el amor
acaba de llegar.
Toda vida es eternidad
nunca acaba de llegar. 4
3
Ibid. pp. 39 y 135
Acevedo, Martha, comp., Llamo a la luna sol y es de día, México, SEP, 1988, p.18 (Col. Libros
4
del Rincón).
102
Comentario
El autor desde el título comunica al lector la esencia de su mensaje: la vida se

ilumina cuando se le encuentra su sentido; la noche se convierte en día y la luna
en sol; la vida es un continuo fluir de acontecimientos que cambian y se
suceden sin interrupción. Sólo la vida y el amor permanecen, lo demás, pasa...
PARIALLÁ
Corresponde a la sesión de GA 2.29 LEYENDAS DE AMÉRICA
La leyenda es una variante del género narrativo que presenta relatos anónimos
en los que se combinan lo real y lo fantástico y que se trasmiten de padres a
hijos por tradición oral.
Generalmente la leyenda se escribe en prosa y está organizada en:
(I) introducción, (II) desarrollo, (III) clímax y (IV) desenlace.
Como se puede observar en la siguiente leyenda:
Pariallá
Leyenda del Antiguo Perú

Adaptación
La laguna de Pariamarca guarda en lo más profundo de sus dormidas aguas la

ciudad encantada de Pariallá, famosa en los tiempos preincaicos por sus
jardines floridos, lujosos palacios y misteriosos templos: pero sobre todo, por
sus primorosos tejidos, teñidos de brillantes colores, que aún hoy pueden
admirarse con la intensidad de lo recién hecho, en prendas de vestir de aquellos
lejanos tiempos.
(I) Dicen que Pariallá era un ciudad de tejedores: las mujeres hilaban, tejían los
mozos y cumplían los ancianos la función de fabricar los tintes, los cuales
extraían de plantas silvestres sólo por ellos conocidas. Orgullosos de lo que sus
prodigiosas manos producían, vivieron muchos siglos los habitantes de la
ciudad encantada; pero un día, llegó a ella un pobre y hambriento forastero,
extrañamente vestido de harapos, que avanzaba con pasos inseguros, apoyado
en un rústico bastón y palpando las paredes, pues sus cansados ojos apenas
percibían la luz del día, el colorido de los tejidos y todas las maravillas de
aquella gran ciudad. Así llegó a la puerta del primer vecino para pedirle posada.
103
(II) No pasó inadvertida la presencia del forastero para los niños de Pariallá;
pronto lo rodearon y comenzaron a burlarse de él, pues un hombre tal mal
vestido desentonaba en la ciudad de los tejedores. El pobre forastero acortó
cuanto pudo su permanencia en aquel lugar, pero antes de retirarse, quiso
regalar una tinya o tambor a los inquietos niños de la población, para que se
divirtieran haciéndola sonar. Pero los muchachos comenzaron a golpearlos dos
parches de la tinya y a formar gran alboroto tratando de apoderarse de ella.
El regalo del forastero pasaba de mano en mano entre risas, gritos, forcejeos y
puntapiés; rodaba por el suelo o se elevaba en las alturas como pelota-sonaja,
hasta que al caer y golpear el (III) duro suelo de la llanura, se abrió con estruendo
en inagotable surtidor que inundó la ciudad y el valle, y formó una hermosa
laguna, aprisionada entre las laderas de los cerros vecinos.
Cuentan que en las noches de luna llena, en punto de las doce, se entreabren las
ondas de la laguna, y dejan ver, allí en las profundidades, (IV) la ciudad
encantada, la gran Pariallá, como en los mejores días de su esplendor, con sus
incansables habitantes que continúan tejiendo. 5
A continuación se presenta un cuadro sinóptico que resume el contenido de

la leyenda.
Habla de la ciudad de Pariallá en la época

preincaica. Presenta los personajes (los tejedo-
(I) Introducción res). Proporciona la idea del asunto que se va a
tratar (“las dorminas aguas guardan en lo mas
profundo la ciudad encantada”).
El forastero llega a la población (conflicto cen-

tral).
(II) Desarrollo Los niños se burlan del forastero.
Pariallá El hace un regalo a los niños.
Los niños juegan y se inunda la ciudad.
La alguna de Pariamarca se forma sobre la

(III) Clímax ciudad de los tejedores.
El suceso planteado termina:

(IV) Desenlace “La ciudad encantada se puede ver cuando hay
luna llena en las profundidades de la laguna”.
5
Lagunes Gloria, El idilio de los volcanes, leyendas indígenas hispanoamericanas y españo-
las, México, PEPSA, pp. 28-30.
104
Algunos investigadores modernos se han ocupado de escribir esos relatos

que, durante generaciones, se han conservado por tradición oral. Tal es el caso
de esta leyenda.
EL TAMBORILERO MÁGICO
Corresponde a la sesión de GA 2.15 CUENTOS PARA JUGAR
Erase una vez un tamborilero que volvía de la guerra. Era pobre, sólo tenía el
tambor, pero a pesar de ello estaba contento porque volvía a casa después de
tantos años. Se le oía tocar desde lejos: barabán, barabán, barabán...
Andando y andando encontró una viejecita.
—Buen soldadito, ¿me das una moneda?
—Abuelita, si tuviese, te daría dos, incluso una docena. Pero no tengo.
—¿Estás seguro?
—He rebuscado en los bolsillos durante toda la mañana y no he encontrado

nada.
—Mira otra vez, mira bien.
—Miraré para darte gusto. Pero estoy seguro de que... ¡Vaya! ¿Qué es esto?
—Una moneda. ¿Has visto cómo tenías?
—Te juro que no lo sabía. ¡Qué maravilla! Toma, te la doy de buena gana porque
debes necesitarla más que yo.
—Gracias, soldadito -dijo la viejecita-, y yo te daré algo a cambio.
—¿En serio? Pero no quiero nada.
—Sí, quiero darte un pequeño encantamiento. Será éste: siempre que tu tambor
redoble, todos tendrán que bailar.
—Gracias, abuelita. Es un encantamiento verdaderamente maravilloso.
—Espera, no he terminado: todos bailarán y no podrán pararse si tú no dejas de

tocar.
—¡Magnífico! Aún no sé lo que haré con este encantamiento pero me parece que
será útil.
—Te será utilísimo.
105
—Adiós, soldadito.
—Adiós, abuelita. Y el soldadito reemprendió el camino para regresar a casa.
Andando y andando... De repente salieron tres bandidos del bosque.
—¡La bolsa o la vida!
—¡Por amor de Dios! -¡Adelante! Cojan la bolsa. Pero les advierto que está vacía.
—¡Manos arriba o eres hombre muerto!
—Obedezco, obedezco, señores bandidos.
—¿Dónde tienes el dinero?
—Lo que es por mí, lo tendría hasta en el sombrero.
Los bandidos miran en el sombrero: no hay nada.
—Por mí la tendría hasta en la oreja.
Miran en la oreja: nada de nada.
—Os digo que lo tendría incluso en la punta de la nariz, si tuviera.
Los bandidos miran, buscan, hurgan. Naturalmente no encuentran ni siquiera

una perra chica.
—Eres un desarrapado -dice el jefe de los bandidos-. Paciencia. Nos lleva-

mos el tambor para tocar un poco.
—Cogedlo —suspira el soldadito—; siento separarme de él porque me ha hecho

compañía durante muchos años. Pero si realmente lo queréis...
—Lo queremos.
—¿Me dejaréis tocar un poquito antes de llevároslo? Así os enseño cómo se hace
¿eh?
—Pues claro toca un poco.
—Eso, eso -dijo el tamborilero-, yo toco y vosotros (barabán, barabán,

barabán) ¡y vosotros bailáis!
Y había que verles bailar a esos tres tipejos. Parecían tres osos de feria.
Al principio se divertían, reían y bromeaban.
—¡Animo, tamborilero! ¡Dale al vals!
106
—¡Ahora la polka, tamborilero!
—¡Adelante con la mazurka!
Al cabo de un rato empiezan a resoplar. Intentan pararse y no lo consiguen.

Están cansados, sofocados, les da vueltas la cabeza, pero el encantamiento del
tambor les obliga a bailar, bailar, bailar...
—¡Socorro!
—¡Bailad!
—¡Piedad!
—¡Bailad!
—¡Misericordia!
—¡Bailad, bailad!
—¡Basta, basta!
—¿Puedo quedarme el tambor?
—¡Quédatelo... No queremos saber nada de brujerías...
—¡Me dejaréis en paz?
—Todo lo que quieras, basta con que dejes de tocar.
Pero el tamborilero, prudentemente, sólo paró cuando les vio derrumbarse en

el suelo sin fuerzas y sin aliento.
—¡Eso es, así no podéis perseguirme!
Y él, a escape. De vez en cuando, por precaución, daba algún golpecillo al

tambor. Y en seguida se ponían a bailar las liebres en sus madrigueras, las
ardillas sobre las ramas, las lechuzas en los nidos, obligadas a despertarse en
pleno día...
Y siempre adelante, el buen tamborilero caminaba y corría, para llegar a casa ...6
6
Rodaro, Gianni, Cuentos para jugar, México, Alfaguara, SEP/1989, p.163. (Col. Libros del
Rincón).
107
AVENTURA CON EL TELEVISOR

Corresponde a la sesión de GA 2.18 AVENTURA CON EL TELEVISOR
Una noche el doctor Verucci volvía a casa del trabajo. Este doctor Verucci era
un empleado, a lo mejor de correos. Pero también podía ser un dentista.
Podemos hacer todo lo que queramos con él. ¿ Le colocamos bigotes?
¿Barba? Muy bien, barba y bigotes. Intentemos también imaginar cómo está
vestido, cómo anda, cómo habla. En este momento se habla a sí mismo...
Vamos a escucharle a escondidas:
—A casa, por fin a casa... Hogar dulce hogar... No puedo más, estoy verdade-
ramente cansado. Y además todo este jaleo, este tráfico. Ahora entro, cierro
la puerta, señoras y señores, les saludo: todos fuera... Cuando cierro la puerta
de casa el mundo entero tiene que quedarse fuera. Esto al menos lo puedo
hacer, vaya... Ya está. Solo, al fin solo... qué maravilla... Primero, fuera la
corbata... Segundo, las zapatillas... Tercero, encender la televisión... Cuarto,
la butaca, con el taburete bajo los pies... Ah, ahora estoy bien. Y sobre todo,
solo... so.... Pero, ¿usted quién es? ¿De dónde viene?
Una hermosa señorita sonreía amablemente al doctor Verucci. No estaba un

instante antes, ahora se encontraba allí, sonreía y se arreglaba un collar sobre el
pecho.
—¿Doctor, no me reconoce?,... soy la presentadora de la televisión. Usted

encendió el televisor y aquí me tiene. Tengo que darle las noticias de última
hora...
El doctor Verucci protestó:
—Más despacio, usted no está dentro del televisor como debería: está en mi
casa, en mi diván...
—Perdone ¿cuál es la diferencia? También cuando estoy en el televisor estoy en

su casa y hablo con usted.
—Pero, ¿cómo ha hecho para entrar? No me he dado cuenta... Oiga, ¿no habrá
entrado a escondidas, verdad?
—Vamos, no le dé tantas vueltas ¿Quiere o no las noticias del telediario? El

doctor Verucci se resignó:
—La cosa no acaba de convencerme, pero bueno... Puede empezar. La hermosa

señorita se aclaró la voz y comenzó:
—Entonces: en Inglaterra continúa la caza del temible bandido evadido de la

cárcel de Reading. El comisario jefe de la policía ha declarado que, según
él, el bandido se esconde en los bosques...
108
En ese momento el doctor Verucci oyó una voz que no provenía ni del televisor
ni de la presentadora, sino de un punto indeterminado detrás de su cabeza. La
voz dijo:
—¡Cuentos!
—¿Quién es? —se sobresaltó Verucci. ¿Quién ha hablado?
—Es el bandido, ¿no? —dijo la locutora sin inmutarse—, mire, estaba escondido
detrás de su diván.
—¡Cuentos! —repitió la voz—, no le voy a decir a usted en dónde me escondo...
El doctor Verucci se levantó de golpe, miró hacia donde salía la voz y estalló:
—Pero, ¿cómo se permite? ¡encima armado! ¡Un bandido en mi casa! ¡Cosa de

locos!
—Si es usted quien me ha invitado!, dijo el bandido saliendo de su escondrijo.
—¿Yo?, esta sí que es buena... Yo invitando a bandidos a hacerme visitas y tomar

un café...
—A propósito, ¿lo tiene?
—¿El qué?
—¿El café?
No, doctor Verucci —dijo la locutora—, no puedo testificar como usted

quiere. Fue usted el que encendió el televisor...
—¡Ah, también el bandido...!
—Desde luego, ha entrado en su casa desde el televisor, como yo.
—Bueno —dijo el bandido—, ¿me ofrece un café o no?
—No faltaba más —contestó el doctor Verucci—, adelante, acomódese. Haga

como si estuviera en su casa. Ya me he dado cuenta de que aquí no pinto nada.
—Es mi casa, pero no tengo ninguna autoridad. La puerta está cerrada, las
ventanas atrancadas, pero la gente entra y sale y hace lo que le parece...
—Cómo se enrolla por un café —observó el bandido—.
—¿Sigo con las noticias? preguntó la locutora–.
109
Y Verucci:
—¿Por qué no? Siento curiosidad por ver cómo acaba esta historia... 7
A CUAL MÁS...
Corresponde a la sesión de GA 3.40 QUE DICE LA RADIO
(Cuento breve)
El cabo González se presenta ante el jefe de su regimiento, se cuadra respetuo-

samente y le dice:
—Mi jefe, pido que me dé el día de mañana libre porque mi mujer está delicada
y quiere que yo vaya a acompañarla a ver al doctor.
—Cabo González —le contesta el jefe—, sepa usted que acabo de recibir una
carta de su esposa en la que me dice que está perfectamente bien, y además me
pide que no le conceda a usted permiso con mucha frecuencia porque usted es
para ella más molestia que compañía...
—Mi jefe, le informo que en este batallón hay dos embusteros de primera clase.
Uno de ellos soy yo.
—¿Cómo?
—Sí, mi jefe. Yo no soy casado... 8
LA MALA MEMORIA
Corresponde a la sesión de GA 1.5 LA PALABRA CREADORA
Me contaron hace tiempo una historia muy estúpida, sombría y conmovedora.

Un señor se presenta un día en un hotel y pide una habitación. Le dan el número
35. Al bajar, minutos después, deja la llave en la administración y dice:
—Excúseme, soy un hombre de muy poca memoria. Si me lo permite, cada vez

que regrese le diré mi nombre: el señor Delouit, y entonces usted me repetirá
el número de mi habitación.
—Muy bien, señor.

7
Ibid., pp. 133-140.
8
Michaus Manuel y Domínguez Jesús, El galano arte de leer. Antología didáctica, México,
Trillas, 1973, pp. 129.
110
A poco, el hombre vuelve, abre la puerta de la oficina:
—El señor Delouit.

—Es el número 35.
—Gracias.
Un minuto después, un hombre extraordinariamente agitado, con el traje

cubierto de barro, ensangrentado y casi sin aspecto humano entra en la
administración del hotel y dice al empleado:
—El señor Delouit.
—¿Cómo? ¿El señor Delouit? A otro con ese cuento. El señor Delouit acaba de
subir.
—Perdón, soy yo... Acabo de caer por la ventana. ¿Quiere hacer el favor de
decirme el número de mi habitación? 9
9
Bretón, André, "La mala memoria" en Valadés, Edmuncio, El libro de la imaginación, México,
FCE, 1987.
111
Capítulo 4
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Un montón de ladrillos es algo muy diferente a una casa; de modo semejante,

varias palabras sueltas son algo muy distinto a una oración. Una oración es una
manera de combinar las palabras de modo que expresen un pensamiento en
el que se dice algo de alguna cosa. Al conjunto de normas que señalan cómo
hay que combinar las palabras para que se formen oraciones, se le ha dado el
nombre de reflexión sobre la lengua. También se ocupa esta disciplina de
clasificar las palabras de acuerdo con su función en la oración. El dominio de la
reflexión sobre la lengua contribuye a mejorar tu capacidad para comunicar-te
por medio de la palabra.
113
LOS DIFERENTES LENGUAJES

Corresponde a la sesión de GA 2.14 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
El lenguaje es la capacidad del hombre para comunicarse mediante signos.

Los signos no se usan aislados, sino en conjunto, interrelacionados en
sistemas. Los animales también se comunican entre ellos y manifiestan al
hombre sus estados de ánimo, pero su lenguaje es muy limitado, sólo pueden
comunicar un escaso número de mensajes. Por ejemplo, el perro expresa
alegría saltando y moviendo la cola cuando llega su amo; en cambio, ante un
extraño manifiesta hostilidad ladrando.
El hombre vive para expresar y se expresa para vivir, tiene un aliado poderoso
que es la palabra. El mundo está a su alcance gracias al lenguaje que le da la
posibilidad de relacionarse con los demás.
Entre los diferentes lenguajes utilizados por el hombre se encuentran los

siguientes:
a) Lengua escrita: la palabra representada por medio de letras.

b) Lengua hablada: la palabra representada por medio de sonidos.
c) Lenguaje mímico: expresión mediante ademanes y señas.
d) Lenguaje pictográfico: utiliza dibujos.
114
HABLEMOS DE LA LENGUA
Corresponde a la sesión de GA 2.16 EFICACIA DE LA LENGUA
Para lograr una comunicación se usa frecuentemente la lengua que aunque no

es el único sistema para ello, es sin duda el más eficaz.
¿Cuándo, dónde y cómo surgió?
El origen puede remontarse a los inicios de la humanidad; el sitio, cualquier

lugar del mundo y la razón, la necesidad humana de comunicarse mejor. Cada
pueblo inventó palabras específicas para nombrar plantas, animales, objetos
o características del lugar donde vivía; así, a través del tiempo, la lengua fue
modificándose y enriqueciéndose con voces y expresiones que surgieron de
las necesidades de cada grupo humano, en cada región y en cada época.
Desde la prehistoria hasta el presente todos los sistemas de comunicación se

han valido de signos, pues las ideas, las emociones y los sentimientos no se
pueden ver ni tocar.
Al igual que los pensamientos y las vivencias, los signos también se interrelacio-
nan para poder expresar las diversas experiencias humanas, esto integra los
sistemas de signos o códigos. Las posiciones y movimientos de las diferentes
partes del cuerpo, por ejemplo, constituyen el código del lenguaje mímico. Un
movimiento de cabeza de arriba hacia abajo digamos; expresa afirmación; en
cambio, mover la cabeza de izquierda a derecha significa negación.
La lengua es un sistema articulado de signos porque al hablar o al escribir se

ar ticula, es decir, se agrupan varias unidades para elaborar signos más
complejos. al decir: "Me gusta bailar" se unieron tres palabras: me+gusta+bailar.
Cada palabra tiene un significado, es un signo lingüístico o de la lengua y tiene
dos características: desempeña una función en la comunicación y, en la lengua
escrita, se coloca entre dos espacios en blanco.
La lengua es un producto social, es un sistema convencional de signos, creado

a la medida de las necesidades de los hablantes; una persona que crece
aislada, sin posibilidades de aprender alguna lengua, difícilmente podrá
desarrollar su inteligencia para llegar al pensamiento abstracto, ya que su
mente sólo captará cosas concretas.
La lengua es un sistema económico, porque con un número muy limitado de

signos (letras) debidamente combinados, puede formular cualquier mensaje.
115
Aunque existen diversos lenguajes, se puede afirmar que la lengua resulta el

más completo y eficaz.
LA FOTOGRAFÍA DE UN “ROLLO”
Corresponde a la sesión de GA 2.17 HABLAR O ESCRIBIR
Cuando una persona desea fijar su imagen mediante una fotografía, ésta
resulta idéntica o muy parecida a su aspecto. En cambio, si alguien tratara de
"fijar" un mensaje hablado mediante la escritura, tendría un texto muy diferente
del punto de partida.
Ello se debe a que existen notorias diferencias entre la lengua hablada y la

escrita. Para comprenderlas basta comparar dos situaciones:
En la primera, una persona, con una escoba en las manos, enseña a otra
que se encuentra a su lado, a barrer el piso. En tal circunstancia; por el solo
hecho de estar presentes ante ellas y conocerse previamente, ambas
personas saben con quién hablan y por qué razón lo hacen. Además, para
ellas resultan obvios los datos relativos al lugar, el día y el momento en que
conversan. Por otro lado, la enseñanza resulta relativamente fácil, pues
quien habla debe utilizar la palabra sólo para hacer algunas aclaraciones,
ya que en realidad su explicación se basa en su manejo del utensilio, en la
for ma y la clase de movimientos que le impr ime y en la limpieza que
consigue en el piso gracias a su acción. Cuando es preciso, la persona que
e n s e ñ a , p r o nu n c i a s u s p a l a b ra s c o n u n t o n o d e vo z a d e c u a d o a s u s
intenciones: explicar, subrayar, advertir, preguntar, etcétera. Por último, si
la persona que la escucha no comprende bien todo lo que dice, puede
repetir explicaciones, agregar otras, demostrar más detalladamente
con el ejemplo lo que explica, y hablar en tono impaciente o más
severo, con el fin de que su interlocutor se concentre más en el mensaje.
En una situación así puede observarse que el contexto físico —el lugar y el
momento en que se formula el mensaje, la identidad de las personas que
hablan, las razones por las que hablan, el piso y la escoba, etcétera, brinda
facilidades a quien habla para formular su mensaje. Asimismo, es evidente que
utiliza gestos, ademanes y una entonación que contribuyen a que su mensaje
sea entendido. Además, gracias a que la persona hablante ve las reacciones
de su interlocutor, puede hacer modificaciones y ajustes al mensaje, e insistir
en él, hasta asegurarse de que fue comprendido.
116
La segunda situación sólo es imaginable: ¿qué ocurriría si alguien tuviera que

explicar por escrito a otra persona la forma de barrer el piso?
Evidentemente, en principio, tendría que hacer muchas indicaciones relativas

al contexto: el nombre de quien escribe y de la persona a la que se dirige, el
lugar y la fecha en que lo hace, las razones por las que envía el mensaje. Debería
describir con detalle el lugar en donde podría o debería realizarse la acción de
barrer, las partes del suelo que ofrecen especial resistencia al barrido, las
características de la escoba más adecuada, etcétera.
Asimismo, como no podría valerse de gestos ni entonación alguna, tendría que

indicar con precisión —lo cual es muy complicado— la serie de movimien-
tos que suceden durante la acción de barrer: la forma de tomar la escoba,
la posición que ésta debe tener en relación con el cuerpo, el punto del palo
de madera en el que las manos han de ejercer mayor presión e imprimir un impul-
so más enérgico, la manera de deslizar los popotillos de la escoba por
la superficie, etcétera.
En suma, la lengua oral, el contexto, los gestos y la entonación aportan

información implícita (dicho de otra forma, que no tiene que decirse con
palabras) de gran valor para comunicarse. Además, en la conversación oral
cara a cara, es posible hacer ajustes del mensaje para volverlo comprensible.
En tanto, en la lengua escrita, es indispensable conver tir en información
explícita todos aquellos datos del contexto, de la gestualidad y de la entona-
ción que sean útiles para comunicar el mensaje.
Por ello, debe elaborarse un mensaje que resulte comprensible para el lector,
uniendo adecuadamente las ideas y empleando correctamente los signos de
puntuación. Un escrito puede corregirse las veces que sean necesarias con el
fin de lograr coherencia y claridad, ya que cuando llegue al lector aquél ya no
podrá corregirse para lograr la comunicación.
EL VIEJO PESCADOR
Corresponde a la sesión de GA 2.22 SIGNIFICADOS PRECISOS
Era un viejo que al amanecer subió a su pequeño bote para recorrer el mar en
busca de pesca.
Acompañado de su fiel perro, tarareaba viejas melodías al ritmo del oleaje, a

su lado un rústico banco de madera, sostenía un bote con carnada fresca
que pacientemente colocaba en el anzuelo. Pasan las horas lentamente.
117
De pronto su rostro se ilumina, descubre a una ave marina, que caza de un

banco de peces un bonito.
Allí extiende sus cedales y contempla como las redes los aprisionan.
Al atardecer, el viejo trae consigo no sólo el fruto de su trabajo, lo acompañan

también las ilusiones de una buena pesca.
Qué bonito luciría su bote después de pintarlo y por fin, podrá cambiar en su
casa la vieja hamaca que por tantos años y llena de remiendos le había
sostenido en sus sueños.
PARTICULARIDADES DEL MENSAJE

Corresponde a la sesión de GA 3.37 PENSAMIENTOS COMPLETOS
Cuando se habla o se escribe, cada idea expresada va formando una unidad

de extensión variable que recibe el nombre de oración. Esta es la mínima
unidad de lengua con sentido completo.
El sentido completo es el que posee una oración aunque sólo esté compuesto
por una palabra cuando expresa un proceso verbal.
Existen expresiones que, por sí mismas, son suficientes para establecer la

comunicación; se forman de dos elementos, sujeto y predicado. predicado. Ejemplo:
Unas aves acuáticas llegaron al río. Todos las vimos. Algunos niños corrieron
tras ellas. El río está muy alegre. A estas expresiones se les llama oraciones.
ORACIONES
SUJETO PREDICADO
Unas aves acuáticas llegaron al río.
Todos las vimos.
Algunos niños corrieron tras ellas.
El río está muy alegre.
118
El sujeto es la parte de la oración en la que se habla de algo o alguien.
S P
a) Los alumnos comentan la lección.
b) Los obreros laboran diariamente.
El sujeto se localiza con la pregunta: ¿ de quién se habla ?
a) de los alumnos
b) de los obreros
Si el sujeto es algo o alguien de quien se habla, el predicado es lo que se dice

del sujeto. Por lo que se le reconoce con la pregunta ¿qué se dice del sujeto?
a) que comentan la lección

b) que laboran diariamente
El sujeto no siempre está antes del predicado, ya que se puede localizar al

principio, en medio o al final.
Mi perro ladró mucho durante la noche.

S P
Ladró mucho durante la noche, mi perro.

P S
Ladró mucho, mi perro, durante la noche.

P S P
A continuación se presentan dos fragmentos en los que se pueden identificar

claramente las oraciones.
La llorona
La tradición de la llorona tiene sus raíces en la mitología de los antiguos

mexicanos y guatemaltecos.
Sahagún, en su Historia (libro 1° Cap IV), habla de la diosa Cihuacóatl. La

tradición de la llorona es por consiguiente remotísima.
119
Canek
Jacinto Canek vivía en una choza apartada del camino. Se levantaba con el
fresco de la mañana y salía al patio lleno del resplandor de los luceros, del aroma
de la tierra y del cantar de los gallos. Se bañaba tras un macizo de plátanos y el
agua corría entre las güijas reverdecidas por la humedad y el tiempo.
Ermilo Abreu Gómez
EL HABLA DE LOS GUATEMALTECOS

Corresponde a la sesión de GA 3.38 PAISAJES PARA UNA LENGUA
En Guatemala la lengua oficial es el Español, aunque también existen 24 lenguas

indígenas. Sin embargo el español presenta, en cada región, variantes en
vocabulario, pronunciación y entonación; a estas diferencias se les llama
regionalismos.
El regionalismo es un vocablo o giro particular de una región determinada. Así

por ejemplo, no se utilizan las mismas expresiones en la ciudad capital que
en el resto del país.
Ejemplos
Ciudad de Guatemala: —¿Cómo estás, joven?
Huehuetenango: —¿Qué tal patojo?
Jutiapa: —¿Cómo estás, muchacho?
Zacapa: —¿Qué pasó ischoco?
En cada región existen términos diferentes para nombrar a las personas y a los
objetos propios de ese lugar. Se puede decir que las diferencias regionales se
deben a que cada ser humano ha tenido experiencias distintas, ha recibido
diferente información y ha convivido con diferentes personas. Esto se puede
comprobar en el texto siguiente tomado del libro de La lengua y los hablantes
de Raúl Ávila.
En la ciudad Guatemalteca, si un niño compra algo en una tienda y quiere que el

tendero le haga un obsequio, tendrá que pedir la ganancia; su ajuste en
partes de Jalapa y Jutiapa; En el sur occidente, Escuintla, Suchitepéquez, y
120
Retalhuleu el pilón. Si usted quiere encontrar este concepto en el Diccionario

de la Real Academia Española, le sugerimos que busque la palabra adehala que
obviamente, es incomprensible en Guatemala.
A
m
A continuación se proporciona una lista de regionalismos con el fin de que el

lector los conozca.
jícara
tecomate Recipiente para tomar agua
vasija
verdura verduras para hacer un caldo con carne llamado también

Sancocho Cocido
.
plaza Lugar donde se arman puestos para vender diferentes
mercado artículos.
Los regionalismos se utilizan sobre todo en la lengua hablada y crean un

sentimiento de pertenencia a un determinado grupo, sin embargo limita la
comunicación con hablantes de otras regiones.
En la lengua escrita debe evitarse el uso de los regionalismos, ya que un texto

puede ser leído por varias personas y el uso de vocablos facilita la comprensión
de los mensajes. En los textos literarios se emplean regionalismos para
caracterizar a los personajes de un lugar específico.
En los textos científicos debe evitarse el uso de los regionalismos para que
cualquier lector que hable español pueda comprender la información.
Las variantes regionales se emplean para comunicarse en una comunidad

determinada, pero limitan la comunicación con hablantes de otros estados;
por ello conviene una norma común que amplíe la posibilidad de comunicación
entre los mexicanos y en general con los hispanohablantes.
1
Avila Raúl, La lengua y los hablantes, Ed. Trillas, 10a. reimpresión, México, 1985.
121
POR ELLAS... AUNQUE MAL PAGUEN

Corresponde a la sesión de GA 2.31 EN QUE TONO HABLAS
Ella empacó su bistec, con todo y refrigerador además del reposet, ¿qué voy a
hacer?
No me dejó nada. Me dejó sin tostador, sin cuchara y sin mostaza.
Se llevó el televisor, se llevó también mi taza y de pilón el plato aquel, la estufa,

la tina, el champú y todo el papel, con ella se fue también nuestro automóvil ¿y
el bebé? ¡Se lo llevó también!
De la vida ya no espero nada, pues la ingrata me dejó sin el colchón, sin las
2
sábanas, sin cama, se llevó mi corazón, se llevó la mermelada.
OJOS Y MANOS DE MADRE A “OJO DE HIJO”

Corresponde a la sesión de GA 2.26 SEÑALES QUE GUIAN
A unos muchachos de secundaria se les dejó como tarea describir los ojos y las
manos de su mamá. He aquí una pequeña antología de este trabajo:
Sus ojos son como una alarma que al mínimo ruido empiezan a funcionar.
Cuando lloran parece que los vidrios de un coche se nublaran de agua.
Los ojos de mi madre son dos mares de leche en los cuales flotan dos islas de
color café y en el centro de ellas hay dos manchas como de petróleo crudo.
Sus ojos son como dos lámparas que no se apagan ni de noche ni de día.
Las manos de mi madre cuando lavan, parecen caballos que corren en una selva
de ropa.
Sus manos cuando cosen, parecen pequeñas campanas que van de un lado a
otro con gusto.
Sus manos son como pedazos de seda que me acarician.
Las venas de las manos de mi madre parecen unos ríos vistos sobre un mapa.
Son como una rosa de cinco pétalos que se han endurecido y arrugado por el
transcurso del tiempo.3
2
Ernestina Loyo, almíbar de corazones rotos, México, SEP, 1991, p. 28 (Col. Itacate).
3
Guinea, Alfredo y M. Rafael, Ibid.
122
• En el texto anter ior se puede obser var el uso de las mayúsculas

principalmente después de punto y aparte y punto y seguido. Las letras
mayúsculas llamadas así por el mayor tamaño que tienen con respecto
a las minúsculas, constituyen un recurso ortográfico y dan mayor realce
a la expresión escrita.
Para no incurrir en errores al emplearlas, es necesario conocer las normas

que rigen su uso. A continuación se presentan las principales reglas en
el empleo de mayúsculas.
• Se usa el punto al final de una oración.
• Se usa punto y seguido para separar enunciados que se relacionan

entre sí.
• El punto y aparte se usa cuando lo que se dice a continuación no está

estrechamente relacionado con lo que se dijo antes.
• Al terminar un escrito se coloca punto final.
• Después de punto y aparte y de punto seguido, se debe iniciar con

mayúscula. 4
Raluy Poudevida, Antonio, Ortografía Castellana, México, Herrero, 1984, pp.76 a 82;
4
Maqueo, Ana María, Redacción, México, LIMUSA. 1990.
123
´
MATEMATICAS
PRESENTACIÓN
Hemos escrito este libro de Conceptos Básicos para las personas que como
tú, tienen deseos de superarse para mejorar sus condiciones de vida y ser
útiles a sí mismas, a su familia, a su comunidad y a su patria.
Los temas se han tratado considerando los conocimientos que has adquirido
y las experiencias que has vivido.
En muchos casos se inicia el tema planteando una situación problemática, que

se resolverá utilizando un nuevo concepto y/o un nuevo algoritmo para llegar
de manera más directa y efectiva a la solución correcta.
El trabajo que se desarrolla para obtener la solución de un problema, tiene gran

valor en la formación de una persona, ya que debe buscar alternativas de
solución y tomar una decisión respecto al camino que debe seguir para solu-
cionar el problema.
Cuando una persona adquiere el hábito de razonar ante cualquier situación

problemática que se le presenta, así como de analizar las posibles soluciones
y seleccionar la más adecuada para llevarla a la práctica, sus posibilidades de
alcanzar éxito en la actividad a la que dedique su vida, aumentan considera-
blemente.
Nuestra intención es la de colaborar a que logres las metas que te has fijado.
Ojalá lo logremos.
Los autores
127
Capítulo 1
HORIZONTES DE LAS MATEMÁTICAS
En la historia, las matemáticas surgen como una necesidad del hombre para
contar sus pertenencias. Al paso del tiempo van evolucionando y sus aplica-
ciones son más diversas.
Este capítulo hace una reseña de algunos momentos de esa evolución, del
contenido programático de las matemáticas para el primer curso, su metodo-
logía de estudio y algunas sugerencias para lograr un aprendizaje más efectivo.
129
LAS MATEMÁTICAS EN LA HISTORIA

Corresponde a la sesión de GA 1.1 EL CUENTO DE LAS MATEMÁTICAS
Las primeras ideas sobre el concepto de número nacieron en tiempos muy

remotos y su desarrollo estuvo relacionado con las necesidades que el hombre
enfrentó al volverse sedentario, sembrar la tierra y vivir en sociedad.
Varias civilizaciones antiguas destacaron por sus innovaciones en el campo de

las matemáticas:
Los egipcios desarrollaron la geometría, debido a que el río Nilo constante-

mente inundaba las tierras de cultivo, borrando los límites de propiedad, por
este motivo, las tierras tenían que ser medidas y repartidas periódicamente.
Los babilonios desarrollaron diversas aplicaciones en ingeniería y administra-

ción; ellos poseían fórmulas para obtener áreas y volúmenes de sólidos
simples; sus cálculos, los realizaban utilizando un sistema sexagesimal.
Posteriormente, el pueblo griego dio un impulso sin precedente a las matemá-

ticas; con éste se formalizaron los conocimientos de la geometría y los
ordenamientos lógicos. A Grecia se le ha llamado la cuna de la civilización
occidental. Los trabajos de hombres como Euclides, Pitágoras y Sócrates, por
mencionar sólo algunos, muestran el esplendor de ese tiempo.
Después de los griegos, el pueblo árabe fue el difusor de los conocimientos,

debido a su actividad comercial; un ejemplo de ello es el sistema de numera-
ción desarrollado en la India, que fue difundido en Europa gracias a las
caravanas de comerciantes y a la expansión y dominación árabe sobre este
continente. Los árabes realizaron mediciones astronómicas y se les reconoce
como los creadores del álgebra.
Durante la Edad Media, el avance de las ciencias en general se vio frenado, esto
repercutió en las matemáticas. La actividad científica se practicó dentro de los
conventos, y sus impulsores principales fueron los monjes.
El Renacimiento surge por el afán del hombre por conocer su entorno y a sí

mismo; hombres como Copérnico, Kepler y Galileo revolucionaron la astrono-
mía, explicando el comportamiento planetario.
Descar tes y Pascal apor taron diversos elementos para el progreso de la

geometría analítica.
130
En el siglo XVll Newton hace uso de las matemáticas para dar explicación
a c i e r t o s fe n ó m e n o s f í s i c o s y, p a ra l e l a m e n t e, L e i b n i z , e s t a bl e c e l a s
bases del cálculo infinitesimal, que es una de las grandes apor taciones
del siglo.
Las matemáticas son aliadas y compañeras del hombre, gracias a ellas se han
perfeccionado los medios de producción, la comunicación instantánea como
la televisión, el teléfono y las computadoras, que forman parte de nuestra
vida diaria.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Corresponde a la sesión de GA 1.2 ¿QUÉ CONTIENE?
Cuando una persona va a cursar una materia, resulta adecuado que se entere
sobre el contenido del programa correspondiente al curso. Esto le permite
analizar si tiene antecedentes necesarios para adquirir los nuevos conocimien-
tos o debe obtener algunos que le permitan emprender con posibilidades de
éxito el estudio de la materia.
Los temas del programa correspondiente al primer curso de Matemáticas de

secundaria, están contenidos en cinco áreas de conocimiento:
1. Aritmética.
2. Álgebra (preálgebra).
3. Geometría.
4. Presentación y tratamiento de la información.
5. Probabilidad.
Aunque en el programa se señalan específicamente los temas que correspon-

den a cada una de las cinco áreas y el tratamiento de ellos sigue un orden, cada
tema no se estudia aislado, sino siempre relacionando unos temas con otros,
y utilizando cada concepto aprendido, a lo largo del curso para poder
comprender los temas siguientes.
Por ejemplo:
Si se calcula cuál es la probabilidad de que al sacar una carta de una baraja de

40, salga una figura (sota, caballo o rey) y se expresa la probabilidad como
131
porcentaje, representándola con una gráfica circular; es necesario emplear,

para una sola situación, temas de las cinco áreas de conocimiento que
integran el programa: Se sabe que en una baraja de 40 cartas, hay cuatro
formas diferentes (bastos, espadas, oros, copas), y que en cada una hay tres
figuras, por lo tanto se tienen 4 x 3 = 12 figuras en toda la baraja. Es decir, la
probabilidad de tomar una carta cualquiera de la baraja, y se obtenga una
12
figura, es 12 de 40 lo cual se expresa como —— y simbólicamente como:
40
12
P(A)= ——
40
12
La fracción —— se puede simplificar porque:
40
12 4 3
—— ÷ —— = ——
40 4 10
3
Por otra parte ——se transforma en decimal, ya que se va a expresar la pro-
10
babilidad como un tanto por ciento, entonces:
0.30
3 = 10 30
10 000
Como 0.30 representa 30 partes de 100, esto significa que la probabilidad de

que se obtenga una figura es del 30%.
Hasta aquí, se han utilizado conocimientos de probabilidad y de aritmética.
Ahora bien, el 30 % se debe convertir en grados para que sea posible elaborar
la gráfica circular.
Como la circunferencia equivale a 360 o, se establece la siguiente proporción:
360 x
=
100 30
132
En toda proporción, el producto de un medio (x) es igual al producto de los

extremos (360 y 30) dividido entre el otro medio (100), se tiene:
360 x 30 10 800
x = = = 108
100 100
Es decir el 30% estará representado en la gráfica circular por un sector de 108°,

como se ve a continuación.
Para resolver un problema sobre probabilidad, se han aplicado conocimientos

de aritmética, álgebra, geometría y un procedimiento de presentación y
tratamiento de información. Aquí se aprecian las relaciones que existen entre
las diferentes ramas de las Matemáticas que integran el programa del primer
curso. Los contenidos principales de cada área de conocimiento, que integran
el programa, se enumeran en seguida.
Aritmética:
1. Números naturales y sus operaciones.

2. Números decimales y sus operaciones.
3. Fracciones comunes y sus operaciones.
4. Proporcionalidad.
5. Números enteros y sus operaciones.
6. Problemas que se resuelven aplicando los conceptos y
operaciones que aquí se mencionan.
133
Álgebra
(preálgebra):
1. Jerarquía de operaciones y uso de paréntesis.

2. Fórmulas de geometría.
3. Primeras reglas de escritura algebraica.
4. Construcción de tablas de valores.
5. Ecuaciones.
6. Generalización de conceptos.
Geometría:
1. Dibujos y trazos geométricos.

2. Simetría axial.
3. Medicción y cálculo de áreas y perímetros.
4. Sólidos geométricos.
5. Problemas en los que se apliquen los conceptos
enumerados.
Presentación y tratamiento de la información:
1. Lectura y elaboración de tablas y gráficas.

2. Tablas y graficas de variación proporcional.
3. Uso de razones y proporciones en la presentación
de la información.
4. Problemas en los que se utilizan los conocimientos
aquí citados.
Probabilidad:
1. Experimentos aleatorios.
2. Estimación y comparación de probabilidades.
3. Probabilidad clásica.
4. Diagramas de árbol y arreglos rectangulares.
5. La probabilidad de un evento expresada como fracción
común, fracción decimal o porcentaje.
6. Problemas en los que se apliquen los conocimientos
listados.
134
El planteamiento y resolución de problemas se utilizará durante la mayor parte

del curso, ya sea para llegar a nuevos conceptos o para aplicar los conocimien-
tos que se hayan adquirido.
Los problemas podrán derivarse del contenido de otras materias o surgirán de

situaciones de la vida escolar o de la vida comunitaria.
También en este curso se hará uso del lenguaje simbólico todas las veces que
sea posible. Para ello se aprovechará el conocimiento previo que ya se tiene
sobre las fórmulas de geometría A = bh, A =1 2
Pa
A =——, C = 2πr... etcétera, y otros símbolos que se hayan empleado para
2
indicar cantidades desconocidas en el proceso de solución de un problema
+8 = 12,12- =6, ÷ 5 = 12,5x = 60
Lograr un manejo fluido de este lenguaje, adquiere gran importancia en el

momento en el que se inicia el estudio del álgebra en el segundo curso de
Matemáticas. A esta fase en particular, se le llama preálgebra.
Este panorama general puede ser útil para que trates de superar aquellos
aspectos donde consideres que no tienes los conocimientos previos suficien-
tes para iniciar, de la mejor manera, el primer curso de Matemáticas.
METODOLOGÍA DE LAS MATEMÁTICAS

Corresponde a la sesión de GA 1.3 ASÍ SERÁN TRATADOS
Cuando se tiene que cursar una materia, es conveniente poseer la mayor

cantidad de información que sea posible en cuanto a su contenido y desarrollo,
desde el inicio del periodo escolar.
Así como es importante saber qué temas se van a tratar, también lo es saber
cómo se van a tratar.
La metodología se refiere a los procedimientos que se utilizarán en el desarrollo

de los temas del programa del primer curso de Matemáticas para la escuela
secundaria.
135
Cuando se va a tratar algún tema, se considera conveniente partir de una

situación problemática. Dicha situación puede surgir de la vida escolar, del
contenido de otras materias o en general de la vida cotidiana.
Toda la actividad que se debe desarrollar para obtener la solución del

problema, hará resaltar la necesidad de ciertos conocimientos (conceptos,
algoritmos, etcétera).
Para ilustrarlo anterior, considérese este ejemplo:
Los integrantes del equipo de básquetbol de una comunidad, han acordado

adquirir sus uniformes (short y playera) para participar en el torneo regional.
Al acudir a una tienda de artículos deportivos, reciben la información de que
al comprar 10 uniformes o más hay un descuento del 12 por ciento. Cada
uniforme cuesta Q 45.00. ¿Cuánto cuestan diez uniformes con el descuento
del 12 por ciento?
Naturalmente, lo primero que se hace es leer con mucho cuidado para estar
seguro de lo que se quiere saber y con qué datos se cuenta para llegar a la
solución.
Datos disponibles
Costo de un uniforme sin descuento: Q 45.00. Oferta de descuento al adquirir 10

uniformes: 12 por ciento.
Lo que se quiere saber
Costo de 10 uniformes con descuento del 12 por ciento.
Luego, se requiere saber qué significa 12 por ciento.
Debe entenderse que del costo total se restarán 12 quetzales de cada cien y
que esa cantidad no se pagará.
En seguida, se procede a hacer una estimación del resultado, para tener una
idea aproximada de la solución.
Por ejemplo:
136
Puede pensarse que si un uniforme cuesta Q 45.00, el costo de 2 es de Q90.00,

entonces, para realizar la estimación basta con saber la tabla de multiplicar del
9, y se tiene:
2 uniformes——————Q 90.00
10 uniformes———————Q 450.00
Se ha estimado que 10 uniformes, sin descuento, cuestan Q 450.00.
Nótese que al utilizar un múltiplo de 10 (90), es posible utilizar el cálculo mental

para estimar los diferentes costos.
Ahora bien, si 12 por ciento de descuento significa dejar de pagar Q 12.00

de cada Q 100.00, en la estimación se puede aproximar a 10 para que sea
más fácil de realizar. Entonces.
En Q 100.00 se descuentan Q 10.00

En Q 450.00 se descuentan Q 45.00 (porque 10 de cada cien, equivale a 5
de cada 50).
Si se restan Q 45.00 de Q 450.00, quedan:Q 405.00
Así que el resultado de la estimación es que: los 10 uniformes cuestan aproxi-

madamente Q 405.00, una vez aplicado el descuento. Es decir, la solución será
una cantidad muy cercana a Q 405.00.
Cuando se trata de dar solución a un problema, se deben buscar los caminos

posibles para llegar a ella, basándose en los conocimientos y experiencia de
quienes están intentando resolverlo.
Una forma de llegar a otra solución puede ser la siguiente:
El descuento representa Q12.00 de cada Q100.00 y también representa Q1.20

de cada Q 10.00.
137
Entonces:

Pero un uniforme no cuesta Q 40.00 sino Q 45.00.
Como Q 5.00 es la mitad de Q 10.00, le corresponde como descuento la mitad

de Q 1.20, esto es Q 0.60.
Por lo tanto, se puede sumar el descuento que corresponde a Q 40.00 (Q 4.80)

y el de Q 5.00 (Q 0.60), o sea:
Q4:80 +Q0.60 =Q5.40
Es decir, por cada uniforme que cuesta Q 45.00, hay un descuento de Q 5.40.
Como son diez uniformes, se multiplica:
Q 5.40 x 10 = Q 54.00
Esa es la cantidad que se debe descontar y como ya se vio antes que los diez
uniformes sin descuento tienen un costo de Q 450.00, se tiene que restar:
Q 450.00 - Q 54.00 = Q 396.00
Cuando se realizó la estimación del resultado se obtuvo Q 405.00, que se

aproxima bastante al resultado exacto, que es Q 396.00.
Lo más seguro es que haya otros caminos, más o menos largos que éste,
para llegar a la solución.
La manera más directa de resolver el problema es la siguiente:
Se multiplica el costo de un uniforme sin descuento (Q 45.00) por el número

de uniformes (10) que se van a comprar.
Q 45.00 x 10 = Q 450.00
Luego, ¿cuánto es el 12 por ciento de Q 450.00?
138
Se considera que Q 450.00 es el 100 por ciento, ya que sobre esa cantidad
se hace el descuento. Se establece una proporción:
450 x
=
100 12
Como el valor de un medio es igual al producto de los extremos entre el otro

medio, se tiene:
450 x 12 5 400
x= = = 54
100 100
El 12 por ciento de Q 450.00 es Q 54.00.
Este procedimiento se utiliza siempre que se requiera obtener determinado

tanto por ciento de una cantidad.
Para dejar totalmente solucionado el problema, del costo total de los uniformes
sin descuento (Q 450.00), se resta el 12 por ciento (Q 54.00) y queda la cantidad
que se debe pagar una vez aplicado el descuento:
Q 450.00 - Q 54.00 = Q 396.00
Al aprovechar la oferta, se paga por los uniformes la cantidad de Q 396.00.
Debe tomarse en cuenta que:
La resolución de problemas, la estimación de resultados y el cálculo mental

son actividades permanentes durante el desarrollo del curso.
Además, en la resolución de problemas semejantes como el que aquí se ha

utilizado como ejemplo y en muchos otros, resulta adecuado el uso de la
calculadora de bolsillo, que también es otra actividad permanente.
También se considera como actividad permanente el uso de instrumentos de

dibujo. Es decir, durante todo el curso se trazará cualquier figura que se
necesite, utilizando dichos instrumentos.
139
bh ,
Otra actividad permanente es el uso del lenguaje simbólico A = ——
2
Pa 450 x
A = , C = 2πr, = , + 18 = 34, -2 + = 0, etcétera.
2 100 12
Dichas actividades permanentes sir ven de apoyo a la metodología para

conducir mejor el aprendizaje de las matemáticas.
Al enterarse de la forma en que se van a tratar los temas, quien va a cursar esta
materia, puede también revisar sus conocimientos para estar en condiciones
de aprender y de preparar los materiales que necesita para su trabajo.
ARITMÉTICA
Corresponde a la sesión de GA 1.4 EN EL UMBRAL MATEMÁTICO
La aritmética surge como respuesta a problemas concretos del hombre, a

través de una larga experiencia realizada por muchas generaciones.
La aritmética es la base para iniciarse en el estudio de las matemáticas. El

término aritmética se deriva del vocablo griego arithmos que significa números.
El objeto de estudio de la aritmética son las relaciones entre los números y su cálculo
en operaciones como sumar, restar, multiplicar, dividir, potenciar y extraer raíces.
El concepto de número natural, tan familiar ahora fue elaborado por el hombre
muy lentamente, al tener la necesidad de conocer cuántas cosas tenía: pieles,
flechas, hachas...
En un principio sólo apreciaba si eran pocas cosas o muchas y mediante la

comparación que efectuaba con ayuda de sus dedos, con marcas, o con
piedras se percataba si faltaba alguna de sus pertenencias.
140
De esta comparación surge el número, al observar que existen conjuntos con

la misma cantidad de elementos. Tiempo después se llega a su representación
simbólica y hubo de transcurrir más tiempo para que el número llegara a
abstraerse, pero siempre partiendo de situaciones cuantitativas reales.
La introducción de los símbolos numéricos y su escritura jugó un papel

importante en el desarrollo de la aritmética. Además, fue la primera etapa hacia
los signos aritméticos y las fórmulas en general.
La segunda etapa en que se introdujeron los signos para las operaciones

aritméticas tuvo lugar mucho más tarde.
En este primer curso de Matemáticas se abordará el estudio del sistema de

numeración decimal, a partir del origen y evolución de los sistemas de nume-
ración, con el objeto de apreciar las ventajas de un sistema posicional como
el que usamos en relación a otros sistemas.
Con respecto al uso de las operaciones que ya se han manejado en la primaria

se partirá de situaciones problemáticas, en donde se identifique, el tipo de
problema, se determine la operación u operaciones con que se resuelve, se
haga una estimación del resultado, se realicen las operaciones y, el resultado
sea, la respuesta correcta a la pregunta del problema.
También se darán sugerencias de cómo estimar resultados haciendo el

redondeo de los datos numéricos que se dan.
Habrá ejercicios recreativos para practicar el cálculo mental y su aplicación en

la resolución de problemas, o en momentos de esparcimiento donde el juego
sea un reto para la inteligencia.
141
GEOMETRÍA
Corresponde a la sesión de GA 1.5 CUERPOS BIEN FORMADOS
La geometría y la aritmética son las raíces sobre las que se han desarrollado las
matemáticas.
Al igual que la aritmética, los conceptos más antiguos de la geometría se

remontan a la época prehistórica y se originan a partir de actividades prácticas
y problemas cotidianos. Su transformación en teoría requirió de un largo
periodo.
La geometría estudia las relaciones de los cuerpos y las figuras, considerando

su forma, magnitud y posición.
Las primeras for mas geométricas surgen de las representaciones de la

naturaleza, como son: la luna llena, la línea que describe un rayo de luz, la som-
bra de un pino, etcétera.
La noción de magnitudes geométricas como la longitud, el área o el volumen

surgen en las actividades cotidianas y su práctica constante llevó a descubrir
las leyes generales más elementales, por ejemplo, observar la relación existen-
te entre las dimensiones de un rectángulo y su área permitió descubrir la
fórmula para obtener dicha área.
La palabra geometría se deriva de los vocablos griegos geo-Tierra y metrón-

medida, esta denominación se debe al uso que los egipcios le daban, pues
medían sus tierras de labranza cada vez que el río Nilo se desbordaba.
Con esto puede apreciarse la utilidad práctica que los egipcios dieron a la
geometría, pero fueron los griegos quienes empezaron a teorizar con esta rama
de las matemáticas.
El área de geometría dentro del primer curso pretende que:
• A través de los trazos y construcciones geométricas se exploren y

conozcan las propiedades de las figuras geométricas
• Se conozcan y usen en forma adecuada los instrumentos de medida y

se desarrollen las capacidades para estimar magnitudes físicas y geomé-
tricas.
142
• Se exploren las simetrías de una figura a través de la manipulación y el

dibujo.
• Se desarrolle la imaginación espacial y se utilice adecuadamente el

lenguaje para describir a los sólidos geométricos.
• Se apliquen las fórmulas para el cálculo de perímetros, áreas y volúmenes

en la solución de problemas.
Como puede observarse, el estudio de la geometría, en el primer grado, parte

de lo práctico y de situaciones problemáticas para poder entender los
conceptos geométricos.
PRESENTACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Y PROBABILIDAD
Corresponde a la sesión de GA 1.6 INFÓRMATE DEL SER O NO SER
Otras áreas de la matemática son la presentación, el tratamiento de la

información y la probabilidad, de las cuáles se hablará a continuación.
Los pueblos antiguos al utilizar registros estadísticos rudimentarios en los

censos de población y de propiedades hicieron un tratamiento de la informa-
ción obtenida, al organizarla y presentarla en tablas con el propósito de llevar
un mejor control.
En tiempos más recientes se introdujo el uso de las gráficas con la ventaja de

que éstas permiten observar mejor las relaciones que se dan entre los datos
y se percibe en forma más clara la información.
Por otra parte, la probabilidad tuvo su origen con los juegos de azar, en el siglo
XVI , cuando el llamado "filósofo jugador" Chevalier de Meré, escribió al
matemático Blas Pascal solicitando algunos informes sobre el juego de dados
y éste a su vez escribe al matemático Pierre de Fermat.
Actualmente, estas dos áreas de las matemáticas contribuyen a proporcionar

información en estudios científicos, para poder tomar las mejores decisiones
en los negocios, la industria, el deporte, etcétera.
143
En el primer curso, el estudio de la presentación y tratamiento de la información

incluye el uso de porcentajes, tablas, gráficas y otras formas de presentar la
información registrada.
Con respecto al enfoque de la probabilidad se pretende llegar a la teoría por

medio de la experimentación, que permite comparar las expectativas con los
resultados obtenidos.
En el desarrollo de estos temas se utilizarán los instrumentos de geometría

para la construcción de tablas y gráficas, y la calculadora para abreviar tiempo
en la obtención o comprobación de resultados.
PROYECTO PERSONAL
Corresponde a la sesión de GA 1.9 ¿QUÉ TE PROPONES?
En cier ta ocasión un hombre se encontraba atrapado por el fuego que

consumía rápidamente su casa. En su desesperación había encontrado una
pequeña ventana, por la cual quería huir del fuego, pero ésta era tan pequeña
que tuvo que realizar un gran esfuerzo para salir, y lo logró finalmente.
En esta experiencia se nota el gran esfuerzo que realizó el hombre para no

morir.
Dicho esfuerzo es mayor si no se tiene el cuidado en este caso de planear en

su casa salidas de emergencia para posibles sucesos imprevistos, ya que de
no hacerlo se puede perder hasta la vida.
La traslación de esta vivencia al curso de matemáticas sirve de base para

considerar lo importante que es el tener un proyecto personal, para planear
las actividades escolares.
El proyecto personal se logra si se fijan metas a corto, mediano y largo plazos,

aplicando una planeación adecuada en cada meta.
Una meta a corto plazo es una acción a realizar de manera inmediata.
Ejemplo: algunos alumnos tienen por costumbre llegar corriendo cuando la

puerta de la escuela se va a cerrar; una meta es proponerse llegar unos minutos
antes de que sea abierta la puerta para permitir el acceso a los alumnos.
144
Una planeación para llegar a buena hora, sería preparar los útiles, y el uniforme
el día anterior, para poder arreglarse, desayunarse tranquilamente y estar
puntual.
Una meta a mediano plazo, que puede proponerse todo alumno, puede ser
aquella acción que tardamos más para poderla alcanzar.
Ejemplo: algunas personas tienen la costumbre de no dejar hablar a los demás,

es decir, quieren ser el centro de la conversación; una meta que se puede
proponer es el de aprender a escuchar a los demás, para posteriormente,
poder dar un punto de vista apropiado.
Un plan para corregir esta mala costumbre, sería realizar lecturas comentadas
en compañía de un compañero o con un familiar, lógicamente esta meta
propuesta, no dará resultados inmediatamente ya que requerirá de tiempo y
esfuerzo. Por tal motivo hay que practicar, hasta alcanzar la meta a mediano
plazo.
Una meta a largo plazo, como su nombre lo indica, se realizará en un tiempo

más largo; sin embargo, puede alcanzarse si existe disciplina, organización y
disposición.
Por ejemplo: Un alumno se traza como meta obtener las mejores calificaciones
en el curso de matemáticas.
La planeación para alcanzar la meta propuesta requiere de no tener inasisten-

cias, par ticipar en equipo, o individualmente, preguntar si existen dudas,
comentar con más frecuencia en las sesiones, etcétera.
Estos elementos pueden utilizarse para estructurar un proyecto personal.
¿Cómo se estructura un proyecto personal?
Un proyecto personal se compone básicamente de tres elementos:
1. Encabezado
2. Cuerpo
3. Pie
145
Efectivamente, su estructura se asemeja a la de un ser humano.
El encabezado del proyecto personal, o sea la primera parte, está formado por:
a) Nombre del proyecto

b) El objetivo que se pretende alcanzar (en este caso, el primer grado de se-
cundaria)
c) Fecha de inicio y fecha de terminación del proyecto
La segunda parte del proyecto está compuesto por:
a) Metas a corto plazo y su planeación

b) Metas a mediano plazo y su planeación
c) Metas a largo plazo y su planeación
La tercera parte del proyecto contiene:
a) Los resultados obtenidos a corto plazo

b) Los resultados obtenidos a mediano plazo
c) Los resultados obtenidos a largo plazo
El fijarse metas y no realizarlas totalmente, no implica haber fracasado, ya que

no de balde existe una frase que dice “más vale una derrota que mil victorias”;
esto significa que se puede aprender del error y de que hay que perseverar
poco a poco para que el gran esfuerzo sea coronado con el éxito.
146
Capítulo 2
ARITMÉTICA
La aritmética es uno de los pilares de las matemáticas que estudia las

relaciones entre números y su cálculo en operaciones.
En este capítulo se estudiarán:
Algunos sistemas de numeración antiguos y otros sistemas de numeración

posicionales para tener un panorama de su evolución y se aprecien las ventajas
del sistema de numeración decimal empleado actualmente en el mundo.
Los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y

fracciones comunes a partir de situaciones problemáticas.
La relación de orden entre números y su ubicación en la recta numérica.
El truncado y redondeo de números para facilitar el cálculo mental y la

estimación de resultados.
147
LOS NÚMEROS NATURALES

Corresponde a la sesión de GA 2.11 LOS NATURALES NOS CUENTAN
Una de las primeras actividades matemáticas del hombre primitivo fue contar
sus pertenencias; al principio las registraba con piedrecillas, por ejemplo, con
los animales cazados, una piedrecilla correspondía a un animal, dos piedreci-
llas a dos animales, tres piedrecillas a tres animales y así sucesivamente.
Después se dio cuenta el hombre que un registro así no era práctico, por lo que
empezó a poner marcas en los árboles o en las paredes de su caverna, en una
asociación de uno a uno, esto es, una marca por cada objeto. Evidentemente,
esto tampoco era funcional, por lo cual empezó a utilizar símbolos, con ellos
se simplificaba el registro de sus pertenencias. Aunque el concepto de número
era el mismo en todos los pueblos, los símbolos numéricos que cada cultura
manejaba eran diferentes.
A continuación se ven algunas referencias del número doce:
Los símbolos numéricos son conocidos como numerales.
Actualmente en la mayor parte del mundo son utilizados los numerales

indoarábigos:
0,1,2,3,4,5,6,7,8,9
Es importante destacar que los números naturales, independientemente de los

numerales que se utilicen para representarlos, están relacionados con el
conteo y son una sucesión infinita de números, en progresión de uno en uno,
iniciando con el cero.
Así pues, si a 0 se le agrega una unidad se obtiene el 1; si al 1 se le agrega una

unidad se obtiene el 2; si al 2 se le agrega una unidad se obtiene el 3...
Con este procedimiento se obtiene el conjunto de números naturales mismo

que se representa con la letra N.
N: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12...
148
Puede observarse que en el conjunto de los números naturales:
1. El 0 es el primer número.
2. Todos los números naturales tienen un sucesor:
3 es sucesor de 2 21 es sucesor de 20
3. Todo número natural, excepto el cero, tiene un antecesor.
15 es antecesor de 16 242 es antecesor de 243
4. Dos números naturales diferentes no tienen el mismo sucesor.
25 es sucesor de 24 25 sólo es sucesor de 24

y 24≠38 y
39 es sucesor de 38 por lo tanto 39 no es sucesor de 24
Con los números naturales se pueden efectuar las siguientes operaciones:
Directas Inversas
adición sustracción
multiplicación división
potenciación radicación
Todas las operaciones directas tienen como resultado un número natural; las
operaciones inversas deben cumplir con ciertos requisitos para poder obtener
como resultado un número natural.
En las próximas sesiones se hablará de algunos sistemas numéricos antiguos

y de sistemas numéricos posicionales, así como del manejo de las operaciones
con números naturales.
149
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Corresponde a la sesión de GA 2.12 EL GRUPO DE LOS DIEZ
Dos de las más importantes actividades con las que los hombres han intentado
dominar su medio natural y social son las de contar y medir los objetos que
los rodean. Estas acciones han servido para crear las ideas de magnitud,
cantidad y número, que son algunos de los principales temas que estudian las
matemáticas.
Un problema relacionado con los números es el de representarlos por medio de

palabras y símbolos. En la actualidad se usa en todo el mundo una forma
de representar y nombrar números cualesquiera, que se llama Sistema de
Numeración Decimal, ya que su base es 10.
En este sistema son de gran impor tancia las cifras, que se utilizan para
representar cualquier número.
Las cifras y sus nombres son los siguientes:
1 2 3 4 5
uno dos tres cuatro cinco
6 7 8 9 0
seis siete ocho nueve cero
Con estas cifras se puede contar y representar cualquier número de objetos

de una colección.
En este sistema es necesario contar los objetos de una manera especial,

agrupándolos y reagrupándolos previamente, como se hace en el siguiente
ejemplo, en el cual se cuenta un conjunto de puntos.
150
Asig Acad 151-300 luz 5/27/02 5:41 PM Page 151
Con las cifras del 1 al 9 se empiezan a contar los puntos uno por uno. Al llegar
a contar 9 puntos, se agrega a éstos un punto más y se forma un grupo; a cada
uno de estos puntos se le llama decena simple. Con esta forma de contar y
agrupar se tiene:
Se cuenta y se agrupan de igual manera los grupos ya fromados.
Se obtienen así puntos solos que se denominan unidades simples; grupos

destacados con óvalos (decenas simples) y un grupo limitado con un
cuadrilátero (centenas simples).
Si la colección tuviera más puntos se podría seguir reagrupando las centenas

y se tendría un nuevo grupo llamado unidades de millar, y así sucesivamente.
En general, contando de la manera descrita los objetos de cualquier conjunto,

se tendrán las siguientes agrupaciones:
Unidades simples, que son aquellas que quedan sin agrupar.

Decenas simples, cada una formada por diez unidades.
Centenas simples, cada una formada por diez decenas simples.
Unidades de millar, cada una formada por diez centenas simples.
151
Decenas de millar, cada una formada por diez unidades de millar.

Centenas de millar, cada una formada por diez decenas de millar, etc.
De los principios empleados en otros sistemas de numeración puede desta-

carse el principio posicional que se usa en la numeración decimal y que da por
consecuencia que además del valor absoluto de la cifra, ésta adquiera un valor
relativo dentro del número, de acuerdo con el lugar que ocupa: unidades,
decenas, centenas, etcétera.
Otro principio que se aplica es el multiplicativo y el aditivo, lo cual significa que

un número simboliza la suma de los productos de cada una de sus cifras por
el valor de cada posición.
Otra característica es el uso de un símbolo para señalar la ausencia de

unidades. Ese símbolo es el cero (0).
El siguiente esquema muestra los grupos que se forman sucesivamente con

base en el sistema posicional decimal.
BILLONES MILLONES UNIDADES PERÍODOS

MILLARES UNIDADES MILLARES UNIDADES
Y SIGUE DE DE DE DE MILLARES SIMPLES CLASES
BILLÓN BILLÓN MILLÓN MILLÓN
(mB) (B) (mM) (M) (m)
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
ÓRDENES
NÚMERO
18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 DE ÓRDENES
DE 13 A 18 DE 7 A 12 DE 1 A 6 CIFRAS QUE TIENE
CADA PERÍODO
ORDEN EN QUE SE CONSTRUYEN LOS GRUPOS
REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS CON CIFRAS Y

PALABRAS
Corresponde a la sesión de GA 2.13 REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS
Existen diferentes formas de representar números según sea el sistema de

numeración que se utilice. En el sistema de numeración decimal se procede
de la siguiente manera.
152
Representación de números con cifras
Cuando se representa con cifras el número de objetos de una colección en la

que se contaron y formaron grupos de diez, se procede así:
1. Se cuentan por separado y según su orden las unidades simples, las dece-
nas, las centenas simples, etcétera, que se han formado.
2. Se colocan en una hilera las cifras obtenidas, según el orden y la clase de

los grupos que representan. Esto se puede hacer con la ayuda del esquema
siguiente: obsérvese este ejemplo en el que se han abreviado los nombres
de los órdenes.
BILLONES MILLONES UNIDADES

MILLARES UNIDADES MILLARES UNIDADES
DE DE DE DE MILLARES SIMPLES
BILLÓN BILLÓN MILLÓN MILLÓN
c d u c d u c d u c d u c d u c d u
7 8 5 6 4 2 0 3 7 4 5 0 1 7 0 8 2 7
3. La serie de cifras así formadas indica el número de objetos de la colección.
En el ejemplo se puede ver que la colección tiene 7 centenas de millar de bi-

llón, 8 decenas de millar de billón, 5 unidades de millar de billón, etcétera.
Se acostumbra escribir los números separando las cifras por clase, para hacer
fácil su lectura:
785 642 037 450 170 827
La importancia del cero en la escritura (y lectura) de números con cifras es

decisiva: un cero en una determinada posición indica que no existe en la
colección ningún elemento de ese grupo, de ese orden y de esa clase.
Como puede observarse, una cifra repetida en un número tiene diferentes

valores, según el lugar que ocupe en él. Obsérvese el valor de la cifra siete en
las diferentes posiciones que ocupa en el número del ejemplo.
153
El primer 7 de derecha a izquierda vale 7 unidades, el segundo vale 7 dece-

nas de millar, etcétera.
El valor que una cifra tiene, según su posición en un número,

se llama valor posicional o relativo.
Representación de números con palabras
Los números también se expresan con palabras. Aquí sólo se indicará la

manera de hacerlo cuando se trata de números con más de tres cifras, ya que
en la escuela primaria se estudiaron ampliamente los números con una, dos
o tres cifras.
a) Números con 4, 5 o 6 cifras. La expresión con palabras (oral o escrita) de

los números con 4, 5 o 6 cifras no se hace nombrando las unidades de cada
orden, sino señalando el número de millares y unidades simples del nú-
mero considerado, tal como se hace en los siguientes ejemplos.
Ejemplos:
1. El número 4 357 se lee: "cuatro mil trescientos cincuenta y siete unidades

simples". En la práctica común se ha convenido en eliminarlas dos últimas
palabras; entonces la lectura es: "cuatro mil trescientos cincuenta y siete".
2. El número 35 207 se lee: "treinta y cinco mil doscientos siete".
3. El número 907 318 se lee: "novecientos siete mil trescientos dieciocho".
Conviene destacar que para la expresión con palabras de estos números es

fundamental la separación por clases.
b) Números con más de 6 cifras. Para leer o escribir con palabras este tipo
de números se deben considerar los nombres de los periodos (unidades,
millones, billones) en que se agrupan las cifras.
El procedimiento es el siguiente:
1. Se separan los números agrupando las cifras en sus respectivos periodos.
154
Ejemplos:
a) El número 3 486 787 separado en periodos queda así:
3 486 787
Millones Unidades
b) El número 5 180 956 165 queda así:
5180 956 165
Millones Unidades
c) El número 14 508 305 671 175 005 queda así:
14 508 305 671 175 005
Billones Millones Unidades
2. El nombre de los números se lee o se escribe por periodos, de izquierda a

derecha, aplicando en cada periodo la regla para leer números de 4, 5 y 6
cifras. Esta lectura o escritura se completa con los nombres de cada periodo,
con excepción de las unidades.
Así, la manera correcta de leer y escribir los ejemplos anteriores es:
a) Tres Millones cuatrocientos ochenta y seis mil setecientos ochenta

y siete.
b) Cinco mil ciento ochenta Millones novecientos cincuenta y seis mil

ciento sesenta y cinco.
c) Catorce mil quinientos ocho Billones trescientos cinco mil seiscientos
setenta y un Millones ciento setenta y cinco mil cinco.
155
Los billones representan cantidades muy grandes y se manejan constante-

mente en la ciencia, la tecnología y la economía. Por supuesto que contar de
uno en uno esas cantidades es prácticamente imposible. Lo cual no quiere
decir que esos números no se obtengan en la práctica.
Por ejemplo, si se desea conocer el número de glóbulos rojos que tienen 6

decímetros cúbicos (litros) de sangre, esto no se puede hacer contando esas
células de una en una. Pero sí se puede calcular, con la ayuda del microsco-
pio, el número de glóbulos rojos (5 000 000) que tiene un milímetro cúbico y
como 1 dm3 = 1 000 000 de mm3, 6 dm3 = 6 000 000.
6 000 000 x 5 000 000 = 30 000 000 000 000. El número que resulta
(30 000 000 000 000) es semejante a los que se están estudiando.
COMPARACIÓN DE NÚMEROS HASTA BILLONES

Corresponde a la sesión de GA 2.14 ¿CUÁL ES EL ORDEN?
En la vida social y laboral surgen constantemente situaciones en las que es

necesario comparar dos cantidades de la "misma especie". Para hacerlo se
puede encontrar su diferencia, o bien el número de veces que cabe una en la
otra, determinando así la mayor, o bien, la menor.
Se comparan dos cantidades para distinguir cuál de las dos es la mayor y cuál
la menor.
Esto es fácil de hacer cuando los números tienen pocas cifras (se hace
"mentalmente"), pero si tienen muchas cifras es necesario proceder de
acuerdo con algunas reglas que son sencillas y se basan en lo que represen-
tan las cifras de un número en el sistema de numeración decimal.
REGLAS PARA DECIDIR SI UN NÚMERO DE MUCHAS CIFRAS ES

MAYOR, MENOR O IGUAL QUE OTRO
Regla 1. Si los dos números tienen diferente cantidad de cifras, entonces el

número mayor es el que tiene más cifras, por lo tanto, el número me-
nor es el que tiene menos cifras.
Ejemplo. Si se tienen los números 13 876 945 726 124 y 2 845 976 385 900.
¿Cuál es el mayor?
156
El primer número tiene catorce cifras y el segundo trece; por lo tanto, el primer
número es mayor que el segundo, y el segundo es menor que el primero.
La solución del problema anterior puede expresarse con el símbolo > (que
significa "mayor que") y con el símbolo < (que significa "menor que"):
13 876 945 726 124 > 2 845 976 385 900

2 845 976 385 900 < 13 876 945 726 124
Regla 2. Si los números tienen igual cantidad de cifras, como es el caso de

30 875 675 850 000 000 y 30 875 696 000 400 000, se procede de la
siguiente manera:
a) Se colocan los números de tal forma que queden alineadas las cifras del
mismo orden.
30 875 675 850 000 000
30 875 696 000 400 000
b) Se comparan las cifras del mismo orden, de izquierda a derecha, hasta

encontrar dos de ellas que sean diferentes.
30 875 675 850 000 000
30 875 696 000 400 000
c) Se determinan las dos cifras de la misma posición que son diferentes y se

comparan sus valores absolutos.
La posición del 9 es igual a la del 7, pero el valor absoluto de 9 es mayor que

el de 7.
El valor de 7 es menor que el de 9.
Por lo tanto:
30 875 675 850 000 000 < 30 875 696 000 400 000,
y
30 875 696 000 400 000 > 30 875 675 850 000 000.
157
Obsérvese que con esta regla también se puede determinar si dos números
son iguales.
Ejemplo:
7 895 460 354 201
7 895 460 354 201
Por lo tanto, 7 895 460 354 201 = 7 895 460 354 201.
Al comparar dos números y determinar si uno es mayor, (o menor)

que el otro, o si son iguales, se dice que se ha establecido una
relación de orden entre ellos.
UBICACIÓN EN LA RECTA NUMÉRICA

Corresponde a la sesión de GA 2.15 GRÁFICAMENTE 5E APRECIA MEJOR
Comprender el sistema de numeración con el que se representa a los

números naturales es muy conveniente para lograr manejarlos eficazmente en
las diferentes operaciones que se pueden realizar con ellos, ya sea en forma
mental, por escrito o al utilizar una calculadora, a fin de aplicar después esta
habilidad operatoria en la resolución de problemas.
Una manera de visualizar los números naturales es ubicarlos en una recta,

que es un valioso auxiliar en este proceso. Cuando se ubican en ella los
números, se le da el nombre de recta numérica.
Para llevar a cabo esta representación gráfica se procede de la siguiente

manera:
En una recta se marcan intervalos cuya medida es uniforme y a cada uno de

estos puntos se le asigna un número natural, empezando por el 0 y siguiendo
un orden ascendente de izquierda a derecha.
0 1 2 3 4 5 6 7
158
Cuando ya se tiene la gráfica, es posible realizar algunas observaciones

interesantes, como las que a continuación se enumeran:
a) En la serie de números naturales (0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9...), existe un primer

elemento que es 0.
b) No existe ningún elemento de la serie que sea el último, porque si en una

colección hay muchos objetos, siempre será posible agregarle uno más que
dará lugar a que se obtengan otros números, es decir, la serie de números
naturales es infinita.
c) Para cada elemento de la serie de números naturales, existe uno que le

sigue, al que se le llama sucesor. Así, el sucesor de 0 es 1, el de 1 es 2, el
de 2 es 3, etcétera. El sucesor de cualquier número natural se obtiene
agregándole 1. O sea, el sucesor de 0 es 0 + 1, el de 1 es 1 + 1, el de 2 es
2 + 1, etcétera.
En el lenguaje simbólico se expresa así:
Si n es un número natural, el sucesor de n es n + 1.
d) Para cada elemento de la serie de números naturales (excepto 0) existe uno

que está antes, al que se le denomina antecesor. Así, el antecesor de 5 es
4, el de 4 es 3, el de 3 es 2, el de 2 es 1, el de 1 es 0, y 0 no tiene antecesor.
Además, el antecesor de cualquier número natural (excepto 0) se obtiene
restándole 1, o sea, el antecesor de 5 es 5 - 1, el de 4, es 4 - 1, etcétera.
En el lenguaje simbólico se expresa así:
Si n es un número natural (distinto de cero), entonces el antecesor de n es

n - 1.
e) También se puede ver que todo número natural situado a la derecha de otro
es mayor que él.
Por ejemplo, 7 > 5, 3 > 1, etcétera.
En consecuencia:
Todo número natural situado a la izquierda de otro es menor que él.
159
Por ejemplo, 1 < 3, 5 < 7, etcétera.
La utilidad de la recta numérica es invaluable, ya que valiéndose de ella se

facilita la comprensión de las operaciones con números naturales.
REDONDEO DE NÚMEROS NATURALES

Corresponde a la sesión de GA 2.16 ¿NÚMEROS REDONDOS?
Hablar, escribir y especialmente realizar operaciones con números naturales

resultan actividades que en ocasiones son muy laboriosas. Sin embargo, al
usar tales números en la resolución de problemas prácticos, a veces no se
consideran todos los valores de las cifras de la derecha, sino se trabaja con
números redondos.
Estos números facilitan la expresión oral y escrita, a la vez que hacen sencillas
las operaciones que se realizan con ellos.
Por supuesto, estos números son distintos a los originales, pero dan una idea
aproximada de las cantidades que se están manejando y en la práctica los
resultados son útiles.
Cuando se desee redondear un número, se tiene que decir cuál es el orden

de aproximación que debe tener el número redondeado.
Para redondear un número hasta las unidades de millar de millón se sigue

el procedimiento que se ilustra a continuación:
Números dados
8 096 437 985 674 783 974 485 476

1. Se encierra la cifra del orden que se pide o se desea redondear.
Las cifras marcadas serán:
8 09 6 437 985 674 78 3 974 485 476
2. Luego se subraya la cifra situada inmediatamente a la derecha de la mar-

cada.
8 09 6 4 37 985 674 78 3 9 2 74 485 476
160
3. Si la cifra subrayada es 0, 1, 2,3 ó 4 entonces la cifra encerrada se deja igual,

lo mismo que las cifras de su izquierda y las de su derecha se sustituyen por
ceros.
Número dado Número redondeado
809 6437 985 674 809 6 000 000 000
4. Si la cifra subrayada es 5, 6, 7, 8 ó 9 entonces se aumenta en uno en el

número redondeado y las cifras a su izquierda serán las mismas del
número dado en tanto que las de su derecha se sustituyen por ceros.
Número dado Número redondeado
7813 974 485 476 784 000 000 000
En este mismo caso hay un problema especial cuando la cifra marcada

inicialmente es 9, como sucede en el siguiente ejemplo:
Redondear 7 8 9 6 4 7 4 8 9 6 hasta las decenas de millón.
Al descartarlas cifras requeridas se tiene
789 6 474 896
Ya que la cifra a la derecha de 9 es 6, este nueve debe aumentar en uno, por

lo tanto se tendrían 10 unidades de ese orden, o sea una unidad del orden
inmediato superior.
Por lo tanto, se pone cero en lugar del nueve y se suma 1 al 8. De esta manera
el número redondeado hasta decenas de millón es:
7 900 000 000
Por supuesto, si a la izquierda de un nueve encerrado en un óvalo existen uno

o varios nueves, el procedimiento anterior se repite cuantas veces sea
necesario.
Así, el número 1 9 9 9 9 7 0 0 redondeado hasta las unidades de millar es

20 000 000.
161
PROBLEMAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN

Corresponde a la sesión de GA 2.17 PROBLEMAS DE UNA SOCIEDAD MAS O MENOS
Existe una diversidad de situaciones problemáticas que se resuelven con el

uso de la adición y la sustracción. Problemas de este tipo han sido resueltos
desde la educación primaria.
En el siguiente cuadro se ejemplifica el procedimiento para plantear, analizar

y resolver problemas.
2. PROCESO
OPERACIONAL
1 . A N A L I S I S 3. RESULTADO
Situación problemática a) Datos del problema a) Operaciones que se a) Operaciones

b) Pregunta del problema deben hacer b) Resultado(s)
b) Estimación del
resultado
1. La cooperativa de ejidatarios a) Datos a) Adición a) 3472

de San José vendió las 3472 kg 3728 kg 3728
siguientes cantidades de 8318 kg 2497 kg b) 3000 + 4000 8318
maíz: 3896 kg 8000 + 2000 2497
3472 kg 3728 kg + 4000 = 21 000 3896
8318 kg 2497 kg y b) Pregunta 21911
3896 kg Número de kg de maíz Aproximadamente
Calcular el total vendido. vendidos en total 21000 kg b) 21911 kg de maíz se
vendieron
2. El papá de Miguel tiene a) Datos a) Sustracción a) 41
41 años y es 27 años mayor Papá = 41 años y 27
que Miguel. 27 años mayor b) 40 - 30 = 10 14
¿Cuál es la edad de Miguel? que Miguel
b) Pregunta Aproximadamente b) Miguel tiene 14 años

La edad de Miguel 10 años
3. Al hacer unas compras se pagó a) Datos a) • Dos sustracciones a) 100 28

con un billete de Q100.00 Billete Q100.00 100 - 30 = 70 28 13
Si se gastaron Q28.00 en Carne Q28.00 70 - 10 = 60 72 41
carne y Q13.00 en verduras, Verdura Q13.00 13
• Adición y sustracción
¿cuánto dinero sobró? 100
b) Pregunta 30 + 10 = 40 59
100 - 40 = 60 41
Dinero sobrante
b) Aproximadamente 59
Q60.00 b) Sobraron
Q59.00
4 . C O M P R O B A C I O N
Resumiendo el contenido del cuadro se tiene que:
1. Para analizar un problema es indispensable leerlo y comprenderlo; también

se debe identificar los datos que se dan, así como lo que se pregunta y
con base en ello determinar las operaciones necesarias para llegar a la
162
solución. También hay que estimar el resultado para encontrar una aproxi
mación de la solución numérica del problema, con el propósito de detectar
y corregir errores de procedimiento operacional aún en situaciones que
parezcan rutinarias.
Dependiendo de la habilidad que se tenga, se pueden efectuar estimaciones

mentales o escritas con menor o mayor aproximación.
En una primera etapa se consideran sólo los órdenes mayores de los datos, por
ejemplo:
Real Estimado Real Estimado
4578 4000 78312 78000

+ 2726 + 2000 - 4313 - 4000
3145 3000
74000
9000
En una segunda etapa se hace un redondeo, por ejemplo:
Real Estimado Real Estimado
7312 7000 45712 46000

+ 4562 + 5000 - 38215 - 38000
2800 3000
8000
15000
En la adición se redondeó al orden mayor y en la sustracción a un orden

intermedio que permitió una estimación más aproximada del resultado.
2. El procedimiento de resolución del problema no termina con el análisis, falta

efectuar las operaciones en forma mental, escrita o con la ayuda de la
calculadora. Puede haber más de un camino para llegar al resultado –como
sucede en el problema 3–, pero independientemente del camino que se
elija, siempre se tendrá que llegar al mismo resultado.
3. Hay que expresar el resultado del problema sin omitir la unidad en que se
está trabajando (m, kg, Q, años, personas, etcétera).
163
Obsérvese que la estimación y el resultado son muy parecidos.
4. Comprobar el resultado para verificar si es correcto. Y en caso contrario

revisar el procedimiento.
Concluyendo, se tiene que:
Para resolver un problema debe realizarse:
1) Un análisis.
2) Un proceso operacional, en el cual puede haber diferentes formas para

llegar a la solución.
3) El registro del resultado con la unidad que se esté trabajando y que

responde a la pregunta del problema.
4) La comprobación del resultado.
ADICIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Corresponde a la sesión de GA 2.18 UNA REUNIÓN FUNDAMENTAL
La adición es una operación fundamental utilizada para resolver problemas

que implican situaciones de cambio en donde se dé un incremento o aumen-
to, una igualación, o una combinación.
Por ejemplo:
¿Cuánto, gana mensualmente un profesor si recibe de sueldo base Q 1 236.00

y de prestaciones Q 568.00?
Manuel mide 132 cm pero si tuviera 47 cm más tendría la estatura de su papá.

¿Cuál es la estatura del papá de Manuel?
En una telesecundaria hay 250 alumnos y 235 alumnas. ¿Cuál es su población

escolar en total?
Cada uno de estos problemas se resuelve con una adición, motivo por el cual
se recordarán sus términos y la forma en que se efectúa.
Obsérvense los términos y el signo operacional de las siguientes adiciones:
164
• Los sumandos son los números que se van a reunir en uno solo llamado
sumandos
4 312
sumandos
+ 3 824 4 384 + 836 = 5 220 suma o total
8 136 suma total
signo de más signo de más
suma.
• La suma o total es el resultado de la adición.
• El signo + es el signo operacional de la adición.
La adición puede registrarse en forma vertical o en forma horizontal, como

pudo observarse en las operaciones anteriores.
A continuación se explicará el algoritmo o procedimiento para efectuar la

adición:
1. Cuando se efectúa en forma vertical se alinean las unidades de cada

sumando y automáticamente todas las cifras quedarán alineadas por
órdenes: unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con
centenas, etcétera.
Um C D U Um C D U
4 3 2 1 3 8 6 9
+ 2 7 4 + 7 6 5
2. Se inicia con la suma de las unidades de cada sumando, su suma o total se

registra abajo de la línea. Si la suma es igual o mayor que 10 se descompone
el número en decenas y unidades y sólo se registran las unidades, y las
decenas resultantes se colocan en la columna de las decenas, como ocurre
en la segunda adición.
165
1a. UmC D U 2a.Um C D U

1 14 unidades
4 321 3 869 o
+ 274 + 765 1 decena y 4 unidades
5 4
3. Se suman las decenas. Si la suma es igual o mayor que 10 se descompone

nuevamente el número, ahora en centenas y decenas. Obsérvese la segun-
da adición.
1a. UmC D U 2a. Um C D U

11 13 decenas
4 321 3 869 o
+ 274 + 765 1 centena y 3 decenas
9 5 34
4. Se suman las centenas y se procede en forma análoga si el resultado es 10

o mayor que él.
1a. UmC D U 2a. U C D U

1 1 1 16 centenas
4321 3 8 69 o
+ 274 + 7 65 1 unidad de millar
y 6 centenas
595 634
5. Se suman las unidades de millar en forma semejante.
1a. Um C D U 2a. Um C D U
1 1 1
4 3 2 1 3 8 6 9
+ 2 7 4 + 7 6 5
4595 4 6 3 4
6. Si existen más órdenes se continúa el mismo procedimiento.
La adición en forma horizontal se efectúa de manera similar. Se inicia con la

suma de las unidades, después las decenas, en seguida las centenas y así
166
sucesivamente. Si el resultado de un orden es mayor o igual a 10, se sigue el

mismo procedimiento que en la adición vertical.
CDU CDU=
a) 248 + 326 = 4 14 o 1 decena y 4 unidades
b) 248 + 326 = 74
c) 248 + 326 = 574
Concluyendo, puede afirmarse que:
En la adición de números naturales se suman las cifras del mismo orden

comenzando con las unidades. En caso de que la suma de un orden sea igual
o mayor que 10, se descompone este número en grupos de 10–y en el orden
correspondiente–, se anota la cifra de la derecha y la de la izquierda se agre-
ga al orden inmediato superior.
Al efectuar la adición, o cualquier otra operación, es conveniente hacer

previamente una estimación del resultado, por ejemplo:
a) 4999 Al considerar el orden mayor, en este caso los

+ 8215 millares, se tiene que 4 + 8 = 12; por lo tanto,
el resultado será aproximadamente 12 millares
12 0 0 0
b) 4999 5 000 Aumenta a 5 porque 9 > 5

8215 8 000 Se conserva 8 porque 2 < 5.
Y 5 + 8 = 13. Por lo tanto, el
13 000 resultado redondeado será
de 13 millones
Efectuando la adición en forma normal se tiene:
4 999 Puede observarse que la estimación efectuada

+ 8 215 con el redondeo se aproxima mucho al resul-
tado.
13 214
Conforme se vaya adquiriendo habilidad, las estimaciones se harán con mayor

precisión y en forma mental. La estimación del resultado permitirá pronosticar-
lo y detectar errores de procedimiento.
167
SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Corresponde a la sesión de GA 2.19 UNA SOLA DIFERENCIA
La sustracción es otra operación fundamental, y al igual que la adición, se uti-

liza para resolver problemas de cambio, combinación, igualación o compara-
ción.
Ejemplos:
– En un tinaco de 500 litros de capacidad se han depositado 186 litros de agua,

¿cuántos litros necesita para llenarse?
– En un zoológico existen 1 238 animales diferentes, de los cuales 105 son

felinos. ¿Cuántos animales existen en el zoológico que no son felinos?
– Alfredo mide 169 cm y su sobrino Gerardo 87 cm, ¿cuántos centímetros le

faltan a Gerardo para tener la misma estatura de su tío Alfredo?
Cada uno de estos problemas se resuelven con una sustracción.
Obsérvense los términos y el signo operacional de las sustracciones

siguientes:
4728 minuendo
– 2645 sustraendo
2083 resta o diferencia
signo menos
7 428 - 3 614 = 3 814
minuendo sustraendo resta

o
signo menos diferencia
La sustracción está relacionada con la adición, en donde se conocen la suma

y un sumando, tal y como puede observarse a continuación:
168
Sumando conocido 4 895
Sumando desconocido
Suma 12 326 12 326 Minuendo
- 4895 Sustraendo
Resta o
Diferencia
En la sustracción de números naturales, el minuendo siempre debe ser mayor

o igual al sustraendo, en caso contrario, la resta no tendría solución dentro de
los números naturales.
El algoritmo de la sustracción es similar al de la adición, pues deben restarse

sólo las cifras del mismo orden, iniciando con las unidades, sigue con las
decenas, después con las centenas, etcétera.
Cuando en la sustracción todas las cifras del minuendo son mayores a las del
sustraendo, no existe dificultad, pues se efectúa como si fueran varias sus-
tracciones de una sola cifra.
Ejemplo:
CDU
674 4-3=1 3 para 4 = 1
- 253 7-5=2 o 5 para 7 = 2
6-2=4 2 para 6 = 4
421
La dificultad se presenta cuando el minuendo tiene cifras menores a las cifras

del sustraendo, (excepto la cifra del orden mayor). Por ejemplo:
CDU
452 2-9=? o 9 para 2 = ?
-329
En este caso es necesario reagrupar, porque se necesitan más unidades. Para

esto, se considera la cifra del orden inmediato superior:
169
C D U
4 12 5 decenas 2 unidades = 4 decenas 12 unidades
4 5 2
–3 2 9 Se restan las unidades:
3 12 - 9 = 3 o 9 para 12 = 3
C D U
4 12 Se restan las decenas, donde quedaron sólo 4 en el
4 5 2
–3 2 9 minuendo:
2 3 4-2=2 o 2 para 4 = 2
C D U
4 12
4 5 2 Se restan las centenas
– 3 2 9
4 - 3 =1 o 3 para 4 = 1
1 2 3
Obsérvese la siguiente sustracción dónde hay más reagrupamientos:
3-6=?
Um C D U Se necesitan más unidades
6 13 Se reagrupa para obtener 10 unidades más
7 9 7 3 7 decenas 3 unidades = 6 decenas 13 unidades
- 2 5 8 6 Se restan las unidades
170
6 - 8 = ?
Um C D U
16 Se necesitan más decenas
8 6 13 Se reagrupa para obtener 10 decenas más
7 9 7 3 9 centenas 6 decenas = 8 centenas 16 decenas
- 2 5 8 6 Se restan las decenas
8 7
Um C D U
16
8 6 13
7 9 7 3 Se restan las centenas
- 2 5 8 6 Se restan las unidades de millar
5 3 8 7
Con práctica, los reagrupamientos se hacen mentalmente sin necesidad de

registrarlos.
La sustracción se verifica cuando el minuendo es igual a la suma del sustraen-

do con la resta o diferencia.
Ejemplos:
452 7 973
S 329 S 2 586
+ +
R 123 R 5 387
M 452 M 7 973
La estimación de la resta o diferencia se hace restando los órdenes mayores

o redondeando a un orden determinado. Véanse los ejemplos de la siguiente
página:
171
94 927 9 decenas de millar - 6 decenas de millar =

- 63 436 3 decenas de millar, esto es 30 000
30 000
redondeando
94 927 a unidades 95 000
- 63 436 de millar - 63 000
32 000
La estimación de la resta permite hacer un cálculo del posible resultado. Es

conveniente hacerla antes de efectuar la operación.
PROBLEMAS CON MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

Corresponde a la sesión de GA 2.20 PARA TODO PROBLEMA... UNA SOLUCIÓN
Cuando se tiene la necesidad de resolver algún problema, es conveniente

identificar lo que se quiere saber y las operaciones que se deben realizar. Una
vez hecho esto, se procede a efectuar una estimación del resultado para tener
una idea aproximada de cuál será la solución del problema. En este proceso,
es de gran utilidad el cálculo mental.
Ejemplos:
En una sala de teatro hay 18 filas de asientos. En cada fila hay 33 personas, se
quiere estimar el número de personas que hay en el teatro.
En la solución de un problema se necesita formar una estrategia que lleve a la

resolución del mismo y para ello es importante determinar tanto los datos que
se conocen como aquello que se busca.
En este ejemplo, los datos que se conocen son el número de filas,18 y el

número de personas de cada fila 33.
La estimación del número de personas que hay en el teatro es una aproxi-

mación del resultado que se busca.
La operación necesaria para la solución del problema es la multiplicación. Al

redondear las cantidades que se conocen se tiene:
172
18 se redondea a 20
33 se redondea a 30, luego:
20 x 30 = 600 por lo que el número de personas que caben sentadas en el teatro
se estima en 600.
Una vez redondeados los números el resultado se puede estimar multiplicando

2 x 3 = 6, es decir, si a 20 y 30 los convertimos en 2 y 3, y sus respectivos ceros
se agregan al producto de 2 x 3 = 6, entonces 6 se convierte en 600. El
redondeo de los números facilita el cálculo mental.
Una persona gana al día Q 44.00 pesos, de éstos gasta en comida Q 13.00 y
Q 7.00 en transporte. Se desea estimar mentalmente lo siguiente:
a) ¿Cuánto gana a la semana, si trabaja de lunes a viernes?
b) ¿Cuánto gasta en comida de lunes a viernes?
c) ¿Cuánto en transporte de lunes a viernes?
d) ¿Para cuántas semanas de comida le alcanza lo que gana a la semana?
Para resolver este problema se necesitan la multiplicación y la división.
Así:
a) ¿Cuánto gana a la semana?
Al redondear los números para hacer la multiplicación mentalmente se tiene:
44 se redondea a 40.
Días de la semana que se trabajan, 5: Entonces 40 x 5 = 200, que es lo que

gana aproximadamente.
b) ¿Cuánto gasta en comida a la semana?
Si se redondean los números para hacer la multiplicación mentalmente, se

tiene: 13 se redondea a 10.
Días de la semana en que gasta para la comida, 5: Entonces: 10 x 5 = 50; a la

semana gasta aproximadamente Q 50.00.
173
c) ¿Cuánto gasta en transporte a la semana?
Al redondear los números para hacer la multiplicación mentalmente se tiene:
7 se redondea a 10.
Días de la semana que gasta en transporte, 5: Luego 10 x 5 = 50, así que a

la semana gasta aproximadamente Q 50.00.
Hasta aquí únicamente se ha planteado y analizado la forma de realizar el

problema pero no se ha solucionado, pues sólo se ha dado una aproximación
del resultado. Es necesario precisar esto, pues para obtener el resultado se
deberán hacer las operaciones necesarias en forma escrita o con la ayuda de
la calculadora, sin olvidar expresar el resultado con las unidades que se están
trabajando, sean éstas, pesos, metros, litros, etcétera.
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Corresponde a la sesión de GA 2.21 MULTIPLICA Y AVANZA
La solución de una adición donde los sumandos son iguales, es decir, que se
repiten, se puede obtener de una forma directa y sencilla.
Por ejemplo:
Al calcular la cantidad de frascos de café que hay en 9 docenas, se obtiene

mediante la siguiente adición:
12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 =
9 veces
En esta operación se repite 9 veces el doce como sumando, lo cual se puede

representar con la siguiente expresión:
9 veces 12 = 9 x 12
9 x 12 = 108; 108 frascos de café hay en 9 docenas.
Esta operación recibe el nombre de multiplicación y se define así:
La multiplicación es la suma abreviada con la cual se tiene el resultado de dos

o más sumandos iguales.
174
Ejemplo:
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 8 x 7. Aquí se repite 8 veces el 7 como sumando.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 5 x 3. En este caso se repite 5 veces el 3 como sumando.
Los elementos que forman una multiplicación son:
9 x 12 = 108
factores producto
Para indicar esta operación se utiliza entre otros el signo x que se lee "por", el
cual se coloca entre los números a multiplicar.
Ejemplo:
9 x 12 que se lee: nueve por doce.
También es correcto utilizar paréntesis, por ejemplo:
(9) (12) que se lee: nueve por doce
Cuando se usan literales conviene utilizar paréntesis o un punto en medio de

los factores que indique la multiplicación, de este modo se evita que el signo
"x" se confunda con la literal "x"; en ocasiones el punto se puede omitir.
Ejemplo:
x • y se lee: "equis" por "ye" o
xy se lee: "equis" por "ye"
MULTIPLICACIÓN DE UN NÚMERO NATURAL POR

10, 100, 1 000, ETCÉTERA
Corresponde a la sesión de GA 2.22 MAS VALE EL CERO A LA DERECHA
La comprensión de este tema permitirá calcular el producto de un número

natural por 10, 100, 1 000, etcétera, de una forma rápida y simple, sin necesi-
dad de efectuar el algoritmo ya conocido de la multiplicación.
175
Obsérvense los siguientes productos, donde uno de los factores es un número

natural y el otro 10, 100, 1 000, etcétera.
A B A B
a) 27 x 10 = 270 d) 311 x 10 = 3 110
b) 27 x 100 = 2 700 e) 311 x 100 = 31 100
c) 27 x 1 000 = 27 000 f ) 311 x 1 000 = 311 000
Nótese que cada uno de los productos está formado por las mismas cifras del
factor de la columna A, a las cuales se le agregan tantos ceros como los haya
en los factores correspondientes de la columna B.
En los productos a) y d) se agregó un cero a la derecha del factor multiplica-

do por 10, así:
a) 27 x 10 = 270 y d) 311 x 10 = 3110
En los productos b) y e) se agregaron dos ceros a la derecha del factor multi-

plicado por 100, así:
b) 27 x 100 = 2 700 y e) 311 x 100 = 31 100
En los productos c) y f) se agregaron tres ceros a la derecha del factor multi-

plicado por 1 000 así:
c) 27 x 1 000 = 27 000 y f) 311 x 1 000 = 311 000
El producto de un número natural por 10, 100, 1 000, etcétera, es

igual al número natural seguido de tantos ceros como tenga el
número por el que se multiplica.
Ejemplos:
436 384 275
X10 x 100 x 1000
000 000 000

436 000 000
4 360 384 000
38 400 275
275 000
176

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0 2/27/03 1:20 PM Page 1

Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen I fue

D.R.© Secretaría de Educación Pública, 1994

Primera edición, 1994

Cuarta impresión 2012

Supervisión: José Alfredo Rutz Machorro,Rafael Menéndez Ramos, Jullio

Dibujo: Jaime R. Sánchez Guzmán, Juan Sebastián Nájera Balcázar,

Material educativo propiedad de Telesecundaria, Guatemala

Capítulo 1. LA TELESECUNDARIA EN LA EDUCACIÓN

1.Guatemala, presente y futuro................................................ 22

Capítulo 2. APOYOS DEL APRENDIZAJE

Capítulo 3. UN PROCESO DINÁMICO

1. Tu grupo, un equipo de trabajo ............................................ 44

Capítulo 1. LENGUA HABLADA

Capítulo 2. LENGUA ESCRITA

Capítulo 3. RECREACIÓN LITERARIA

1. Las computadoras también saben literatura...................... 96

3. Llamó a la Luna Sol y es de día ........................................ 102

Capítulo 4. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

1. Los diferentes lenguajes .................................................... 114

PRESENTACIÓN .................................................................... 127

Capítulo 1. HORIZONTES DE LAS MATEMÁTICAS

1. Las matemáticas en la historia .......................................... 130

1. Los números naturales........................................................ 148

6. Redondeo de números naturales .......................................... 160

PRESENTACIÓN ............................................................................ 233

Capítulo 1. HORIZONTES DE LA HISTORIA

1. Los antepasados más remotos ................................................ 236

Capítulo 2. LA PREHISTORIA DE LA HUMANIDAD

1. El pasado más remoto ...................................................... 244

Capítulo 3. LAS GRANDES CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS

1. A lo largo de los ríos .......................................................... 268

Capítulo 4. LAS CIVILIZACIONES CLÁSICAS DEL

1. Un espacio de comunicación ............................................ 294

PRESENTACIÓN .............................................................. 307

Capítulo 1. HORIZONTES DE GEOGRAFÍA

1. Los conocimientos geográficos.......................................... 310

Capítulo 2. OTRAS CIENCIAS EN GEOGRAFÍA

1. La Tierra en el Sistema Solar.......................................... 322

Capítulo 3. TIERRA Y AGUA

1. Capas de la Tierra ............................................................ 346

PRESENTACIÓN ...................................................... 373

Capítulo 1. HORIZONTES DE LA BIOLOGÍA

1. Presentación del curso ...................................................... 376

Capítulo 2. EL MUNDO VIVO Y LA CIENCIA QUE LO

1. Los seres vivos como objeto de estudio de

1. Los primeros transformistas ............................................ 410

INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA Y QUÍMICA

Capítulo 1. HORIZONTES DE LA FÍSICA Y QUÍMICA

1. Importancia de la física y la química .............................. 432

Capítulo 2. LA FÍSICA Y LA QUÍMICA EN EL ENTORNO

1. Naturaleza y movimiento.................................................. 440

Capítulo 3. ACTIVIDAD CIENTÍFICA Y SUS

1. Las preguntas y las hipótesis .......................................... 452

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

PRESENTACIÓN .............................................................. 465

Chapter 1. HORIZONTES DE LENGUA EXTRANJERA

1. ¿Cómo nace una lengua?................................................ 468

Chapter 2. MEETING PEOPLE

1. Reading in English is easy .............................................. 482

Chapter 3. NICE TO MEET YOU

1. Which text is it? ................................................................ 518