Anual 2 Bachilleratomate

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR AÑO LECTIVO
SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS 2019-2020
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMÁTICA Asignatura: MATEMÁTICA
Docente(s):
Grado/curso: Segundo Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
5 40 6 34 170
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional - Realizar las gráficas y el análisis de las características de las funciones reales y función resultante en
y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes la composición de funciones.
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, - Aprender las operaciones de adición y producto entre funciones reales y poder reconocer las
estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven funciones inyectivas, biyectivas y sobreyectivas.
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un - Reconocer y graficar funciones exponenciales y logarítmicas y aplicar sus propiedades para resolver
contexto. ecuaciones e inecuaciones.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, - Desarrollar la capacidad de resolver y plantear problemas de aplicaciones geométricas y físicas y
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el contexto del problema.
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, - Reconocer y graficar funciones periódicas determinando sus características.
para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de - Definir las funciones trigonométricas en el círculo trigonométrico y representarlas de manera
Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. gráfica con apoyo de las TIC, así como resolver problemas que involucren estas funciones.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo - Resolver problemas geométricos, aplicando propiedades de vectores en R2.
mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de - Identificar sucesiones numéricas reales.
situaciones problémicas del medio. -Reconocer y calcular parámetros de las sucesiones.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera - Aplicar las propiedades de las sucesiones numéricas en la resolución de problemas de la vida
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de cotidiana y financiera.
los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. - Aprender a graficar vectores, identificar sus características y propiedades.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, - Estudiar las operaciones con vectores aplicando las propiedades de los números reales.
la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas - Determinar la posición relativa de dos rectas en la resolución de problemas y la ecuación de la recta
y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad bisectriz.
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural. - Resolver y plantear aplicaciones de la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana con la ayuda de
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas las TIC, así como aplicar las propiedades algebraicas de los números reales para resolver fórmulas y
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, ecuaciones.
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación. - Describir las figuras geométricas cónicas a partir de sus elementos.
- Diferenciar las figuras geométricas cónicas según su forma y propiedades.
- Determinar los diferentes ejes de las figuras cónicas a partir de sus elementos.
- Determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento aleatorio repitiendo el experimento tantas
veces como sea posible.
- Operar con sucesos: unión, intersección, diferencia y complemento.
- Aplicar los métodos de conteo para determinar la probabilidad de eventos simples y compuestos.
- Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con probabilidades.
4. EJES TRANSVERSALES: En el marco del Buen Vivir

La interculturalidad.
La formación de una ciudadanía democrática.
La protección del medioambiente.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

Título de la unidad de Objetivos específicos de la Duración en
N.º Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación***
planificación unidad de planificación semanas

1. Las funciones - Realizar las gráficas y el M.5.1.20. Graficar y analizar Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 6
matemáticas análisis de las características el dominio, el recorrido, la aprendizaje ERCA: Determina el diagnóstico de los
de las funciones reales y monotonía, ceros, extremos aprendizajes de años de
función resultante en la y paridad de las diferentes Experiencias: Se parte de las escolarización previos a través de
composición de funciones. funciones reales (función vivencias y conocimientos que los pruebas abiertas.
- Aprender las operaciones afín a trozos, función estudiantes traen de su etapa
de adición y producto entre potencia entera negativa con preescolar y de su experiencia EVALUACIÓN FORMATIVA
funciones reales y poder n=-1, -2, función raíz vital. Determina el proceso del
reconocer las funciones cuadrada, función valor aprendizaje a través de los
inyectivas, biyectivas y absoluto de la función afín) Reflexión: El aprendizaje se centra trabajos, tareas, deberes,
sobreyectivas. utilizando TIC. en la observación y reflexión con autoevaluaciones,
- Reconocer y graficar M.5.1.21. Realizar la obras de la vida cultural y artística coevaluaciones, entre otros.
funciones exponenciales y composición de funciones contemporánea, atentos a la
logarítmicas y aplicar sus reales analizando las cultura del entorno próximo. EVALUACIÓN SUMATIVA
propiedades para resolver características de la función Determina la medición del
ecuaciones e inecuaciones. resultante (dominio, Conceptualización: aprendizaje a través de pruebas
- Desarrollar la capacidad de recorrido, monotonía, Se vincula el aprendizaje con otras abiertas y de base estructurada.
resolver y plantear máximos, mínimos, paridad). áreas del conocimiento y se CE.M.5.3. Opera y emplea
problemas de aplicaciones M.5.1.23. Reconocer generan espacios de inclusión. funciones reales, lineales,
geométricas y físicas y juzgar funciones inyectivas, Se trabaja para formar individuos cuadráticas, polinomiales,
la validez de las soluciones sobreyectivas y biyectivas sensibles, curiosos, creativos, exponenciales, logarítmicas y
obtenidas en el contexto del para calcular la función críticos, reflexivos, conscientes de trigonométricas para plantear
problema. inversa (de funciones su capacidad para imaginar situaciones hipotéticas y
biyectivas) comprobando múltiples soluciones a un único cotidianas que puedan resolverse
con la composición de problema. mediante modelos matemáticos;
funciones. comenta la validez y limitaciones
M.5.1.24. Resolver y Aplicación: Se promueve la acción de los procedimientos empleados
plantear aplicaciones de la y la participación, facilitando y verifica sus resultados mediante
composición de funciones espacios para la expresión, la el uso de las TIC.
reales en problemas reales o creatividad y el desarrollo M.5.3.1. Grafica funciones reales y
hipotéticos. emocional. analiza su dominio, recorrido,
M.5.1.25. Realizar las Se promueve la adquisición de monotonía, ceros, extremos,
operaciones de adición y paridad; identifica las funciones

producto entre funciones autonomía en trabajos afines, potencia, raíz cuadrada,
reales, y el producto de individuales y colectivos. valor absoluto; reconoce si una
números reales por función es inyectiva, sobreyectiva
funciones reales, aplicando  Observación o biyectiva; realiza operaciones
propiedades de los números  Deducción con funciones aplicando las
reales.  Inducción propiedades de los números
M.5.1.75. Reconocer la  Lluvia de ideas reales en problemas reales e
función logarítmica como la  Lectura atenta de hipotéticos. (I.4.)
función inversa de la función diversos tipos de textos
exponencial para calcular el  Creación de
logaritmo de un número y organizadores gráficos
graficarla analizando esta  Racionalización del tema
relación para determinar sus  Taller de aula
características.  Debate
M.5.1.77. Aplicar las
propiedades de los
exponentes y los logaritmos
para resolver ecuaciones e
inecuaciones con funciones
exponenciales y logarítmicas,
con ayuda de las TIC.
M.5.2.4. Resolver y plantear
problemas de aplicaciones
geométricas y físicas
(posición, velocidad,
aceleración, fuerza, entre
otras) de los vectores en el
plano, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema.

2. Funciones - Reconocer y graficar M.5.1.71. Reconocer y Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN FORMATIVA 6
trigonométricas funciones periódicas graficar funciones periódicas aprendizaje ERCA: Determina el proceso del
determinando sus determinando el período y aprendizaje a través de los
características. amplitud de las mismas, su Experiencias: Se parte de las trabajos, tareas, deberes,
- Definir las funciones dominio y recorrido, vivencias y conocimientos que los autoevaluaciones,
trigonométricas en el círculo monotonía, paridad. estudiantes traen de su etapa coevaluaciones, entre otros.
trigonométrico y M.5.1.70. Definir las preescolar y de su experiencia
representarlas de manera funciones seno, coseno y vital. EVALUACIÓN SUMATIVA
gráfica con apoyo de las TIC, tangente a partir de las Determina la medición del
así como resolver problemas relaciones trigonométricas Reflexión: El aprendizaje se centra aprendizaje a través de pruebas
que involucren estas en el círculo trigonométrico en la observación y reflexión con abiertas y de base estructurada.
funciones. (unidad) e identificar sus obras de la vida cultural y artística CE.M.5.3. Opera y emplea
- Resolver problemas respectivas gráficas a partir contemporánea, atentos a la funciones reales, lineales,
geométricos, aplicando del análisis de sus cultura del entorno próximo. cuadráticas, polinomiales,
propiedades de vectores en características particulares. exponenciales, logarítmicas y
R2. M.5.1.72. Reconocer las Conceptualización: trigonométricas para plantear
funciones trigonométricas Se vincula el aprendizaje con otras situaciones hipotéticas y
(seno, coseno, tangente, áreas del conocimiento y se cotidianas que puedan resolverse
secante, cosecante y generan espacios de inclusión. mediante modelos matemáticos;
cotangente), sus Se trabaja para formar individuos comenta la validez y limitaciones
propiedades y las relaciones sensibles, curiosos, creativos, de los procedimientos empleados
existentes entre estas críticos, reflexivos, conscientes de y verifica sus resultados mediante
funciones y representarlas su capacidad para imaginar el uso de las TIC.
de manera gráfica con apoyo múltiples soluciones a un único M.5.3.4. Halla gráfica y
de las TIC (calculadora problema. analíticamente el dominio,
gráfica, software, applets). recorrido, monotonía,
M.5.2.15. Aplicar el producto Aplicación: Se promueve la acción periodicidad, desplazamientos,
escalar entre dos vectores, la y la participación, facilitando máximos y mínimos de funciones
norma de un vector, la espacios para la expresión, la trigonométricas para modelar
distancia entre dos puntos, creatividad y el desarrollo movimientos circulares y
el ángulo entre dos vectores emocional. comportamientos de fenómenos
y la proyección ortogonal de Se promueve la adquisición de naturales, y discute su
un vector sobre otro, para pertinencia; emplea la tecnología

resolver problemas autonomía en trabajos para corroborar sus resultados.
geométricos, reales o individuales y colectivos. (J.3., I.2.)
hipotéticos, en R2.
M.5.1.73. Reconocer y  Observación
resolver (con apoyo de las  Deducción
TIC) aplicaciones, problemas  Inducción
o situaciones reales o  Lluvia de ideas
hipotéticas que pueden ser  Lectura atenta de
modelizados con funciones diversos tipos de textos
trigonométricas,  Creación de
identificando las variables organizadores gráficos
significativas presentes y las  Racionalización del tema
relaciones entre ellas, y  Taller de aula
juzgar la validez y  Debate
pertinencia de los resultados
obtenidos.
3. Sucesiones numéricas - Identificar sucesiones M.5.1.53. Identificar Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN FORMATIVA 6
numéricas reales. sucesiones numéricas reales, aprendizaje ERCA: Determina el proceso del
-Reconocer y calcular sucesiones monótonas y aprendizaje a través de los
parámetros de las sucesiones definidas por Experiencias: Se parte de las trabajos, tareas, deberes,
sucesiones. recurrencia a partir de las vivencias y conocimientos que los autoevaluaciones,
- Aplicar las propiedades de fórmulas que las definen. estudiantes traen de su etapa coevaluaciones, entre otros.
las sucesiones numéricas en M.5.1.54. Reconocer y preescolar y de su experiencia
la resolución de problemas calcular uno o varios vital. EVALUACIÓN SUMATIVA
de la vida cotidiana y parámetros de una Determina la medición del
financiera. progresión (aritmética o Reflexión: El aprendizaje se centra aprendizaje a través de pruebas
geométrica) conocidos otros en la observación y reflexión con abiertas y de base estructurada.
parámetros. obras de la vida cultural y artística CE.M.5.4. Reconoce patrones
M.5.1.55. Aplicar los contemporánea, atentos a la presentes en sucesiones
conocimientos sobre cultura del entorno próximo. numéricas reales, monótonas y
progresiones aritméticas, definidas por recurrencia;
progresiones geométricas y Conceptualización: identifica las progresiones

sumas parciales finitas de Se vincula el aprendizaje con otras aritméticas y geométricas; y,
sucesiones numéricas para áreas del conocimiento y se mediante sus propiedades y
resolver aplicaciones, en generan espacios de inclusión. fórmulas, resuelve problemas
general y de manera especial Se trabaja para formar individuos reales de matemática financiera e
en el ámbito financiero, de sensibles, curiosos, creativos, hipotética.
las sucesiones numéricas críticos, reflexivos, conscientes de M.5.4.1. Identifica las sucesiones
reales. su capacidad para imaginar según sus características y halla
M.5.1.56. Resolver ejercicios múltiples soluciones a un único los parámetros desconocidos;
numéricos y problemas con problema. aplica progresiones en
la aplicación de las aplicaciones cotidianas y analiza el
progresiones aritméticas, Aplicación: Se promueve la acción sistema financiero local,
geométricas y sumas y la participación, facilitando apreciando la importancia de
parciales finitas de espacios para la expresión, la estos conocimientos para la toma
sucesiones numéricas. creatividad y el desarrollo de decisiones asertivas. (J.2.)
M.5.1.57. Reconocer las emocional.
aplicaciones de las Se promueve la adquisición de
sucesiones numéricas reales autonomía en trabajos
en el ámbito financiero y individuales y colectivos.
resolver problemas, juzgar la
validez de las soluciones  Observación
obtenidas dentro del  Deducción
contexto del problema.  Inducción
M.5.1.58. Emplear  Lluvia de ideas
progresiones aritméticas,  Lectura atenta de
geométricas y sumas diversos tipos de textos
parciales finitas de
 Creación de
sucesiones numéricas en el
organizadores gráficos
planteamiento y resolución
 Racionalización del tema
de problemas de diferentes
 Taller de aula
ámbitos.
 Debate
M.5.1.59. Realizar las
operaciones de suma y
multiplicación entre

sucesiones numéricas reales
y la multiplicación de
escalares por sucesiones
numéricas reales aplicando
las propiedades de los
números reales.
M.5.1.60. Identificar
sucesiones convergentes y
calcular el límite de la
sucesión.
M.5.1.61. Conocer y aplicar
el álgebra de límites de
sucesiones convergentes en
la resolución de aplicaciones
o problemas con sucesiones
reales en matemática
financiera (interés
compuesto), e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas.
M.5.1.76. Reconocer
sucesiones numéricas reales
que convergen para
determinar su límite.
M.5.2.4. Resolver y plantear
problemas de aplicaciones
geométricas y físicas
(posición, velocidad,
aceleración, fuerza, entre
otras) de los vectores en el
plano, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones
obtenidas dentro del

contexto del problema.
4. Vectores en el plano - Aprender a graficar M.5.2.1. Graficar vectores en Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN FORMATIVA 6
vectores, identificar sus el plano (coordenadas) aprendizaje ERCA: Determina el proceso del
características y identificando sus aprendizaje a través de los
propiedades. características: dirección, Experiencias: Se parte de las trabajos, tareas, deberes,
- Estudiar las operaciones sentido y longitud o norma. vivencias y conocimientos que los autoevaluaciones,
con vectores aplicando las M.5.2.2. Calcular la longitud estudiantes traen de su etapa coevaluaciones, entre otros.
propiedades de los números o norma (aplicando el preescolar y de su experiencia
reales. teorema de Pitágoras) para vital. EVALUACIÓN SUMATIVA
- Determinar la posición establecer la igualdad entre Determina la medición del
relativa de dos rectas en la dos vectores. Reflexión: El aprendizaje se centra aprendizaje a través de pruebas
resolución de problemas y la M.5.2.3. Sumar, restar en la observación y reflexión con abiertas y de base estructurada.
ecuación de la recta vectores y multiplicar un obras de la vida cultural y artística CE.M.5.6. Emplea vectores
bisectriz. escalar por un vector de contemporánea, atentos a la geométricos en el plano y
- Resolver y plantear forma geométrica y de cultura del entorno próximo. operaciones en R2, con
aplicaciones de la ecuación forma analítica, aplicando aplicaciones en física y en la
vectorial, paramétrica y propiedades de los números Conceptualización: ecuación de la recta; utiliza
cartesiana con la ayuda de reales y de los vectores en el Se vincula el aprendizaje con otras métodos gráficos, analíticos y
las TIC, así como aplicar las plano. áreas del conocimiento y se tecnológicos.
propiedades algebraicas de M.5.2.7. Calcular el producto generan espacios de inclusión. I.M.5.6.1. Grafica vectores en el
los números reales para escalar entre dos vectores y Se trabaja para formar individuos plano; halla su módulo y realiza
resolver fórmulas y la norma de un vector para sensibles, curiosos, creativos, operaciones de suma, resta y
ecuaciones. determinar la distancia entre críticos, reflexivos, conscientes de producto por un escalar; resuelve
dos puntos A y B en R2 como su capacidad para imaginar problemas aplicados a la
la norma del vector. múltiples soluciones a un único Geometría y a la Física. (I.2.)
M.5.2.9. Escribir y reconocer problema. I.M.5.6.2. Realiza operaciones en
la ecuación vectorial y el espacio vectorial R2; calcula la
paramétrica de una recta a Aplicación: Se promueve la acción distancia entre dos puntos, el
partir de un punto de la y la participación, facilitando módulo y la dirección de un
recta y un vector dirección, o espacios para la expresión, la vector; reconoce cuando dos
a partir de dos puntos de la creatividad y el desarrollo vectores son ortogonales; y aplica

recta. emocional. este conocimiento en problemas
M.5.2.11. Determinar la Se promueve la adquisición de físicos, apoyado en las TIC. (I.3.)
posición relativa de dos autonomía en trabajos I.M.5.6.3. Determina la ecuación
rectas en R2 (rectas individuales y colectivos. de la recta de forma vectorial y
paralelas, que se cortan, paramétrica; identifica su
perpendiculares) en la  Observación pendiente, la distancia a un punto
resolución de problemas  Deducción y la posición relativa entre dos
(por ejemplo: trayectoria de  Inducción rectas, la ecuación de una recta
aviones o de barcos para  Lluvia de ideas bisectriz, sus aplicaciones reales,
determinar si se  Lectura atenta de la validez de sus resultados y el
interceptan). diversos tipos de textos aporte de las TIC. (I.3.)
M.5.1.5. Identificar la
 Creación de
intersección gráfica de dos
rectas como solución de un
sistema de dos ecuaciones
 Taller de aula
lineales con dos incógnitas.
 Debate
M.5.2.12. Calcular la
distancia de un punto P a
una recta (como la longitud
del vector formado
por el punto P y la
proyección perpendicular del
punto en la recta P´,
utilizando la condición de
ortogonalidad del vector
dirección de la recta y el
vector ) en la resolución de
problemas (distancia entre
dos rectas paralelas).
M.5.2.13. Determinar la
ecuación de la recta bisectriz
de un ángulo como
aplicación de la distancia de

un punto a una recta.
M.5.2.14. Resolver y
plantear aplicaciones de la
ecuación vectorial,
paramétrica y cartesiana de
la recta con apoyo de las TIC.
M.5.2.15. Aplicar el producto
escalar entre dos vectores, la
norma de un vector, la
distancia entre dos puntos,
el ángulo entre dos vectores
y la proyección ortogonal de
un vector sobre otro, para
resolver problemas
geométricos, reales o
hipotéticos, en R2.
M.5.1.4. Aplicar las
propiedades algebraicas de
los números reales para
resolver fórmulas (Física,
Química, Biología), y
ecuaciones que se deriven
de dichas fórmulas.
5. Aplicaciones de las - Describir las figuras M.5.2.16. Describir la Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN FORMATIVA 5
secciones cónicas y la geométricas cónicas a partir circunferencia, la parábola, aprendizaje ERCA: Determina el proceso del
circunferencia de sus elementos. la elipse y la hipérbola como aprendizaje a través de los
- Diferenciar las figuras lugares geométricos en el Experiencias: Se parte de las trabajos, tareas, deberes,
geométricas cónicas según plano. vivencias y conocimientos que los autoevaluaciones,
su forma y propiedades. M.5.2.17. Escribir y estudiantes traen de su etapa coevaluaciones, entre otros.
- Determinar los diferentes reconocer las ecuaciones preescolar y de su experiencia
ejes de las figuras cónicas a cartesianas de la vital. EVALUACIÓN SUMATIVA

partir de sus elementos. circunferencia, la parábola, Determina la medición del
la elipse y la hipérbola con Reflexión: El aprendizaje se centra aprendizaje a través de pruebas
centro en el origen y con en la observación y reflexión con abiertas y de base estructurada.
centro fuera del origen para obras de la vida cultural y artística CE.M.5.6. Emplea vectores
resolver y plantear contemporánea, atentos a la geométricos en el plano y
problemas (por ejemplo, en cultura del entorno próximo. operaciones en R2, con
física: órbitas planetarias, aplicaciones en física y en la
tiro parabólico, etc.), Conceptualización: ecuación de la recta; utiliza
identificando la validez y Se vincula el aprendizaje con otras métodos gráficos, analíticos y
pertinencia de los resultados áreas del conocimiento y se tecnológicos.
obtenidos. generan espacios de inclusión. Indicadores del logro del criterio
M.5.1.4. Aplicar las Se trabaja para formar individuos no se adecuan a este contenido,
propiedades algebraicas de sensibles, curiosos, creativos, por lo tanto se refieren las
los números reales para críticos, reflexivos, conscientes de destrezas.
resolver fórmulas (Física, su capacidad para imaginar M.5.2.16. Describir la
Química, Biología), y múltiples soluciones a un único circunferencia, la parábola, la
ecuaciones que se deriven problema. elipse y la hipérbola como lugares
de dichas fórmulas. geométricos en el plano.
Aplicación: Se promueve la acción M.5.2.17. Escribir y reconocer las
y la participación, facilitando ecuaciones cartesianas de la
espacios para la expresión, la circunferencia, la parábola, la
creatividad y el desarrollo elipse y la hipérbola con centro en
el origen y con centro fuera del
emocional.
origen para resolver y plantear
Se promueve la adquisición de problemas (por ejemplo, en física:
autonomía en trabajos órbitas planetarias, tiro
individuales y colectivos. parabólico, etc.), identificando la
validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
 Observación
 Deducción
 Inducción
 Lluvia de ideas
 Lectura atenta de

diversos tipos de textos
 Creación de
 Taller de aula
 Debate
6. Probabilidades - Determinar la probabilidad M.5.1.7. Aplicar las Se trabaja a partir del ciclo del EVALUACIÓN FORMATIVA 5
de ocurrencia de un evento propiedades de orden de los aprendizaje ERCA: Determina el proceso del
aleatorio repitiendo el números reales para realizar aprendizaje a través de los
experimento tantas veces operaciones con intervalos Experiencias: Se parte de las trabajos, tareas, deberes,
como sea posible. (unión, intersección, vivencias y conocimientos que los autoevaluaciones,
- Operar con sucesos: unión, diferencia y complemento), estudiantes traen de su etapa coevaluaciones, entre otros.
intersección, diferencia y de manera gráfica (en la preescolar y de su experiencia
complemento. recta numérica) y de manera vital. EVALUACIÓN SUMATIVA
- Aplicar los métodos de analítica. Determina la medición del
conteo para determinar la M.5.3.7. Reconocer los Reflexión: El aprendizaje se centra aprendizaje a través de pruebas
probabilidad de eventos experimentos y eventos en en la observación y reflexión con abiertas y de base estructurada.
simples y compuestos. un problema de texto, y obras de la vida cultural y artística CE.M.5.10. Emplea técnicas de
- Resolver y plantear aplicar el concepto de contemporánea, atentos a la conteo y teoría de probabilidades
problemas que involucren el probabilidad y los axiomas cultura del entorno próximo. para calcular la posibilidad de que
trabajo con probabilidades. de probabilidad en la un determinado evento ocurra;
resolución de problemas. Conceptualización: identifica variables aleatorias;
M.5.3.8. Determinar la Se vincula el aprendizaje con otras resuelve problemas con o sin TIC;
probabilidad empírica de un áreas del conocimiento y se contrasta los procesos, y discute
evento repitiendo el generan espacios de inclusión. sus resultados.
experimento aleatorio tantas Se trabaja para formar individuos I.M.5.10.1. Identifica los
veces como sea posible (50, sensibles, curiosos, creativos, experimentos y eventos de un
100… veces), con apoyo de críticos, reflexivos, conscientes de problema y aplica las reglas de
las TIC. su capacidad para imaginar adición, complemento y producto
M.5.3.9. Realizar múltiples soluciones a un único de manera pertinente; se apoya
operaciones con sucesos: problema. en las técnicas de conteo y en la

unión, intersección, tecnología para el cálculo de
diferencia y complemento, Aplicación: Se promueve la acción probabilidades, y juzga la validez
leyes de Morgan, en la y la participación, facilitando de sus hallazgos de acuerdo a un
resolución de problemas. espacios para la expresión, la determinado contexto. (I.4.)
M.5.3.10. Calcular el creatividad y el desarrollo I.M.5.10.2. Identifica variables
factorial de un número emocional. aleatorias discretas y halla la
natural y el coefciente Se promueve la adquisición de media, varianza y desviación
binomial para determinar el autonomía en trabajos típica; reconoce un experimento
binomio de Newton. individuales y colectivos. de Bernoulli y la distribución
M.5.3.11. Aplicar los binomial para emplearlos en la
métodos de conteo:  Observación resolución de problemas
permutaciones,  Deducción cotidianos y el cálculo de
combinaciones, para  Inducción probabilidades; realiza gráficos
determinar la probabilidad  Lluvia de ideas con el apoyo de las TIC. (I.3.)
de eventos simples y, a partir  Lectura atenta de
de ellos, la probabilidad de diversos tipos de textos
eventos compuestos, en la
 Creación de
resolución de problemas.
M.5.3.13. Reconocer
experimentos en los que se
 Taller de aula
requiere utilizar la
 Debate
probabilidad condicionada
mediante el análisis de la
dependencia de los eventos
involucrados, y calcular la
probabilidad de un evento
sujeto a varias condiciones
aplicando el teorema de
Bayes en la resolución de
problemas.
M.5.3.16. Resolver y
plantear problemas que
involucren el trabajo con

probabilidades y variables
aleatorias discretas.
M.5.3.17. Juzgar la validez de
las soluciones obtenidas en
los problemas que
involucren el trabajo con
probabilidades y variables
aleatorias discretas dentro
del contexto del problema.
En el año 1994-1995 se llevó
a cabo este proyecto, que
llevó a la realización de un
libro de matemática por
parte de alumnos del
electivo de matemática del
tercer año medio del Liceo
Nobelius de Punta Arenas.
Lamentablemente no se
contó con los medios
económicos para su
publicación y quedó a la
espera de una nueva
oportunidad
Y el momento llegó. Hoy que

surge la posibilidad de
publicarlo a través internet,
se me hace un deber darlo a
conocer, por el esforzado
trabajo llevado a cabo y para
que mis alumnos no piensen
que fue una labor hecha en
vano. A la vez invito a otros

alumnos que se animen a
crear este tipo de texto, con
la debida asesoría. Es más,
ahora está la posibilidad de
incluir dentro de él, el
trabajo con el computador,
con la responsabilidad de
redactarlo, de escribirlo, de
publicarlo; para lo que se
haría necesario aprender o
profundizar el trabajo en
Word, Ecuation Editor, Front
Page y buen manejo de
Internet.
Dentro de las muchas tareas
e investigaciones que
empezamos a realizar sobre
funciones trigonométricas
de ángulos dobles, triples,
mitad y otras cosas raras,
surgió el comentario de que
los libros utilizados eran
monótonos, super
enredados y que hacían
parecer aburrido algo que
obviamente no lo es. Al
comentar esto con el profe,
éste nos propuso una idea
para solucionar dichos
problemas a futuras
generaciones: escribir un
libro de trigonometría (¡se
voló, otra vez, el profe!) que

saliera de lo común de ese
tipo de textos; que fuese
dinámico, entendible, útil,
tanto para Educación Media
como para la Educación
Superior y que el lector se
identificara con él, por estar
escrito por alumnos.
Después de aprobada la idea

comenzamos llenos de
vitalidad (habíamos
resucitado) a organizarnos, y
al cabo de un tiempo de
intercambio de ideas y
pensamientos decidimos
que el trabajo lo
efectuaríamos en dos
grupos, pero no fijos,
alternándose y laborando
todos con todos (esto
permitiría también el
conocernos más y tener una
inmejorable relación
amistosa). Buscamos,
después, material de apoyo
tanto en la biblioteca de
nuestro colegio como en
nuestras casas y así
formamos una montaña de
libros de trigonometría,
guías, enciclopedias,
diccionarios, etc. y

decidimos que la forma de
mostrar la materia en
nuestro libro sería relatando
nuestra experiencia, tal
como nos ocurrió, clase a
clase durante este año
escolar.
Es el estudio de las
relaciones entre los lados y
los ángulos de un triángulo.
Esto se realiza a través de las
llamadas funciones
trigonométricas de los
ángulos (o goniométricas).
Ante nuestras caras de

interrogación, lo primero
que nos explicó Danny (a esa
altura, al profe, ya podíamos
llamarlo así) es que trigono
significa triángulo y metron,
medida, o sea por lógica
(somos capos),
trigonometría corresponde a
"medida de triángulos".
Claro que no faltó el
preguntón: "¿Y eso para qué
nos sirve en la vida real?"...
Tarea de investigación.
Investigando la historia de la
trigonometría averiguamos
que los hindúes fueron los

primeros que hicieron un
equivalente a la función
seno (¿qué será eso?).
También supimos de su
utilización por parte de los
egipcios en la construcción
de las pirámides, en los
trabajos astronómicos de
Aristarco, Menelao y
Ptolomeo, quienes hicieron
la división del ángulo en
360º. Y como trabajo
fundamental esta el hecho
por Viete, que estableció el
uso de la trigonometría en el
análisis matemático y en la
matemática aplicada.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación (2015). Documento de Ajustes Curriculares. Quito. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
C. A. (2018). Matemática 2 BGU. Quito: Didáctica. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Fabricio Gamboa NOMBRE :Fabricio Gamboa NOMBRE: Fabiola Bermudes
Firma: Firma: Firma:
Fecha :24/04/2019 Fecha: 24/04/2019 Fecha: 24/04/2019


Anual 2 Bachilleratomate

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Anual 2 Bachilleratomate

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR AÑO LECTIVO

SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS 2019-2020

PLAN CURRICULAR ANUAL

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

Educamos para tener Patria

4. EJES TRANSVERSALES: En el marco del Buen Vivir

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Y el momento llegó. Hoy que

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Después de aprobada la idea

Educamos para tener Patria

Ante nuestras caras de

Educamos para tener Patria

ELABORADO REVISADO APROBADO

Educamos para tener Patria

Das könnte Ihnen auch gefallen