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I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL : Nº 09 –Huaura.
1.2 Institución Educativa :
1.3 Nivel : Secundaria
1.4 Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
1.5 Grado : 4°
1.6 Turno : Diurno
1.7 Director : Mariela León Vergara.
1.8 Sub-director : Laura rosa Paredes Hernández.
1.9 Docente : Lic. Graciela Magdalena Obregón Espinoza.
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía
activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje
de esta área.
• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso
permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora.
• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se
promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre
el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
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III. CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO N° DE SEMANAS
I 11-03-2019
II
III 13 de agosto
identidad
4
Convive y Interactúa con todas Convive y participa • Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades
participa las personas. democráticamente. educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas
democráticamente Construye normas y distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan
en la búsqueda del asume acuerdos y afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en
bien común. leyes.
la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios
Maneja conflictos de
manera constructiva democráticos.
Delibera sobre • Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del
asuntos públicos. mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
Participa en • Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas
acciones que de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional
promueven el y mundial.
bienestar común. • Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar
justicia siempre en el marco de la legalidad.
5
Gestiona su aprendizaje de
todas
(evidencia)
Reflexiona y argumenta
significativa
manera autónoma.
Se valora a sí mismo
con
acuerdos y leyes.
constructiva
éticamente
Interactúa
personas.
integral
“ASUMIMOS NUESTRA DIVERSIDAD Y PERTINENCIA EN UN MUNDO GLOBALIZADO, VALORANDO NUESTRA
IDENTIDAD CULTURAL”. (proviene de la situación significativa)
1. Situación significativa: • Expresa una postura
En nuestra localidad se manifiestan diversas crítica sobre sus prácticas Exposición
manifestaciones culturales que a veces son culturales, las del país y de las
motivos de discriminación y exclusión, por las del mundo, valora su diversidad
ello es importante conocer y valorar las herencia cultural y cultural en el
diversas manifestaciones culturales que hay natural y explica cómo la mundo
en nuestra sociedad y el mundo y que pertenencia a diversos utilizando las
también se manifiestan en nuestro medio, a 3 grupos (culturales, TIC.S
través de la religión, la música, idioma, religiosos, Elaboración
gastronomía, fiestas costumbristas; Ambientales, de género, de un
alterando la convivencia en nuestra sociedad Étnicos, políticos, etc.) ensayo de
que no es ajena al fenómeno de la Influye en la construcción manera
Globalización, ante ello se establece las de su identidad. (CI) individual
siguientes preguntas a resolver • Evalúa las sobre la
características diversidad
7
2. Situación significativa
3. Situación significativa
4.Situación significativa
5. Situación significativa
6. Situación significativa
Total de semanas
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Unidad II.
Unidad III.
Unidad IV.
Unidad V.
Unidad VI
Recursos web:
V. EVALUACIÓN
Rubrica
Propósito de aprendizaje 3
I. DATOS GENERALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA PROVINCIA
DURACION (Semanas/sesiones)
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
COMPETENCIASBIMESTRE
a su etapa de desarrollo
responsable de acuerdo
Reflexiona y argumenta
Participa en acciones
NUMERO
Maneja conflictos de
Vive su sexualidad de
manera constructiva
Se valora así mismo
que promueven el
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
bienestar común
manera integral y
Autorregula sus
acuerdos y
Construye
normas y
y madurez.
emociones
éticamente
asume
públicos
UNIDAD I
IDENTIDAD, ADOLESCENCIA Y VIDA SALUDABLE X X X X
UNIDAD III
II IDENTIDAD NACIONAL
El desconocimiento de nuestra historia, cultura local y regional en
los estudiantes de la I.E hace que no desarrollen una identidad
cultural y no se sientan identificados con los representantes .El
aprender cambiara la forma de ver y entender su historia
adquiriendo nuevos conocimientos. ¿Cómo aprenderán los
personajes ilustres de la historia regional? decisiones.
UNIDAD IV
SEXUALIDAD Y GÉNERO
Hablar de sexualidad es referirse a la vida afectiva de las personas, a
sus relaciones interpersonales, sus pensamientos, sus experiencias y 09 X X X
también a sus sensaciones y deseos. La sexualidad se construye a lo Semana
largo de la vida y en cada etapa hay características y manifestaciones s
específicas. En la adolescencia, descubrirás cambios en distintos
aspectos de la vida, los cuales darán la oportunidad de vivir nuevas
III
experiencias, tener una red social más amplia, desarrollando nuevas
potencialidades. Nos preguntamos: ¿Cuáles son las implicancias del
amor en el enriquecimiento de la vida? ¿Cómo reconocer la sexualidad
saludable y valorar los derechos sexuales y reproductivos?
¿Qué responsabilidades asume la persona que se compromete
con otra como enamorado(a)?
UNIDAD V
REFLEXIÓN ÉTICA , DERECHOS HUMANOS Y
CONVIVENCIA 16
Nuestros adolescentes necesitan proyectar sus metas y X X X
construcción de sus proyectos de vida y debido al inadecuado uso
de su tiempo libre muchos de ellos tienden a frustrar su futuro.
¿Cómo podemos reconocer las habilidades de los adolescentes y
plasmarlos en su proyecto de vida?
UNIDAD VI X X X X
DEMOCRACIA, ESTADO Y PARTICIPACI
ÓN CIUDADANA
IV Las ciudadanas y ciudadanos del Estado peruano y una sociedad
democráticos enfrentan riesgos que afectan nuestra convivencia y desarrollo
como personas. En tal sentido la escuela toma como un asunto relevante que
nuestros estudiantes asuman la democracia como forma de vida y como
régimen político
¿Crees que la corrupción en el Estado sería un riesgo para una sociedad
democrática? ¿cómo elaboramos proyectos de participación ciudadana que
tengan impacto en nuestra institución educativa y comunidad?
N° Unidad Vínculo
U2 COMUNICACIÓN,ARTE
U3 COMUNICACION
U4 CIENCIA Y AMBIENTE, ARTE, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
U5 COMUNICACIÓN, ARTE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA.
1.2. Grado y Sección : Cuarto año
1.3. Duración : 10 SEMANAS (11 de marzo – 17 de mayo, 2019)
1.4. Docente Responsable : Lic. Graciela Magdalena Obregón Espinoza.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Conversatorio, Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa Comunicaciones específicas:
redonda. Debate. Exposición, improvisación, lectura en
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos. Trabajo de equipo., escuchar y voz alta, video y cinta de audio,
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
IV. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de exploración, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. IBLIOGRAFÍA
Para el docente: Texto escolar. Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Para el estudiante: texto Escolar; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. 4° de
4° de secundaria. ( MINEDU). Persona Familia Y relaciones Humanas 4° secundaria. (Minedu). Diccionario.
de secundaria. SANTILLANA. Paginas Web:
:https://www.google.com/search?
Imagenes
MATERIALES Y RECURSOSTIEMPO
DESARROLLO
La docente organiza en parejas a los estudiantes (para ello entrega imágenes de algunos POLIFENOLES los estudiantes deben
encontrar la otra mitad) y solicita anotar en sus cuadernos las características del compañero(a) a partir de la premisa: ¿cómo me ven?
¿cómo me perciben? Papelote
Luego se comparte al pleno, mediante la elaboración de un mural.
90’
La docente proporciona información, los estudiantes leen atentamente y extraen conceptos importantes mediante gráficos.
La docente proporciona una lectura denominada: ¡Sé quién soy!, los estudiantes se organizan en grupo(polifenoles), y reflexionan
Plumones
sobre la LECTURA a través de preguntas formuladas por ellos mismos.
Presentan papelote y argumentan.
Se establece las conclusiones del tema: LA IMPORTANCIA DEL GRUPO EN EL DESARROLLO HUMANO y se anota en la pizarra.
“Durante la adolescencia, el grupo de pares adquiere gran importancia como modelo de identificación. La familia ha sido, hasta el momento
el grupo de referencia más importante. En esta etapa cobra más relevancia los consejos o las sugerencias que provengan de parte de los
amigos pues es con el grupo de pares que el (la) adolescente comparte intereses y experiencias comunes”. separatas
CIERRE 25’
¿qué aprendiste? Lista de cotejo
¿cómo lo aprendiste?
¿Qué fue lo más difícil del trabajo realizado?
¿Cómo puedes mejorar?
¿Cómo se puede aplicar lo aprendido en tu vida?
21 de marzo de 2019
17. Amo a:
Qué es Identidad personal: Luego el león continuó su camino y se encontró con dos tigres que le rugieron de
una manera muy desafiante.
La identidad personal está constituida por el conjunto de El león muy asustado maulló unas cuantas veces. Los tigres no podían dejar de reír
características propias de una persona que le permite ante los ridículos maullidos. El león, atemorizado salió corriendo de allí.
reconocerse como un individuo diferente a los demás. Pasadas unas pocas horas todos los animales se enteraron de los maullidos del
león y comenzó a ser objeto de burla de todos ellos. En ese momento el león se
La identidad personal también se refiere al concepto que cada individuo tiene de sintió muy triste y solo por lo que decidió marcharse muy lejos.
sí mismo; se construye en función de lo que cada persona percibe, sabe y tiene Bajo la sombra de un árbol se quedó pensativo. Una mansa paloma posada
conciencia de que es, y la distingue del resto. sobre una rama que le había estado observando le dijo:
Su desarrollo comienza en la niñez, desde el momento en que el individuo es _ ¡Veo que no sabes quién eres y por eso no sabes cómo encajar en la selva! ¡Es
consciente de su propia existencia; continúa durante la adolescencia y se consolida muy importante que sepas quién eres!
en la adultez, cuando el individuo es consciente de su lugar dentro de la sociedad.
_ ¿Por qué es importante saber quién soy?_ preguntó el león entre dudas.
La identidad personal determina el carácter, el temperamento, las actitudes y
_ ¡Es importante saber quién eres, porque conociéndote podrás saber cuál es tu
los intereses de la persona; moldea su conducta y va definiendo ciertos aspectos
función en este mundo! _ explicó la mansa paloma.
de su vida consonantes con su participación en la vida social y a su afinidad con
determinados grupos sociales. En líneas generales, la identidad personal configura _ ¿Y quién soy?_ preguntó angustiado el león.
la personalidad del individuo. _ ¡Eres un vencedor! ¡Eres un león! ¡Eres el rey de la selva!_ concluyó la paloma.
Entonces el león empezó a comprender que la hiena lo había criado haciéndole
¡Sé quién soy! - Cuento sobre la identidad creer que era un inofensivo gatito y se marchó a buscarla.
En una extensa selva vivía una hiena que criaba a un cachorro de león diciéndole Para su sorpresa, cuando llegó a la guarida, se dio cuenta de que ésta le había
que era un gato y éste se comportaba como un gato, maullaba como un gato y preparado una emboscada declarándose como su peor enemiga.
perseguía ratones como un gato. Ante los ataques previsibles de la hiena, el león se subió a una gran roca con
De esta manera el cachorro de león iba creciendo con mucha valentía y desde ahí emitió varios rugidos graves y prolongados marcando
un sentimiento distorsionado de su identidad. así su territorio. Enfurecido y con un repentino coraje le dijo a la hiena:
Pasados los años el cachorro de león fue creciendo
hasta que se hizo un león adulto delgado y débil. Un día _ ¡Sé quién soy! ¡Y sé cuál es mi función en éste mundo! ¡Soy un vencedor, un
aprovechó que la hiena estaba cazando lejos de su león, el rey de la selva!
guarida para dar un paseo por la selva por primera vez. Este fue el último día que el león se cruzó con la malvada hiena.
En su caminar, se cruzó con una manada de búfalos de
robustos cuernos que corrían salvajemente hacia un lugar de la selva donde Autora: María Abreu
habían crecido ricas hierbas y ramas verdes. Antes, en todas estas cosas somos más que vencedores por medio de aquel que
El león al verlos maulló muy asustado y se apartó del camino escondiéndose nos amó. (Romanos 8:37)
detrás de un gran tronco.
DESARROLLO
La docente Saluda a los estudiantes y explica el tema a tartar.
La docente solicita a los estudiantes leer atentamente las siguientes frases, que te
ayudarán a conocerte y valorarte más: Papelote
"No sé cómo se baila ese ritmo pero lo voy a intentar, seguro que no es tan difícil."
90’
"Prefiero no intervenir; así, no se burlan de mí."
"¡Ahí está la chica nueva! Voy a acercarme a conocerla."
"Siempre que me meto a hacer algo, lo malogro." Plumones
"No soy tan inteligente como los demás."
Luego los estudiantes responden;
a) ¿Qué diferencias encuentras entre las frases propuestas?
b) A partir de estas frases, ¿consideras que esas personas se valoran? ¿Por qué?
c) ¿Cómo crees que estos pensamientos afectan sus vidas?
d) ¿Alguna vez te has dicho algo parecido? ¿En qué circunstancias?
e) ¿Sientes que mucha gente te ha lastimado?
f) ¿Te sientes poco querido, poco apreciado?
La docente plantea la siguiente pregunta a partir de la actividad realizada:
ÁREAS:
Autoconcepto laboral: Abarca la concepción de uno mismo como trabajador, formado a partir de
todas sus experiencias, éxitos, fracasos, etc.
Autoconcepto social: incluye sentimientos de uno mismo en cuanto a la amistad, y es consecuencia
de las relaciones sociales, de su habilidad para solucionar problemas y de la adaptación y aceptación
social.
Autoconcepto personal y emocional: el equilibrio emocional, la aceptación de sí mismo y la
seguridad y confianza en sus posibilidades.
Autoconcepto familiar: sentimientos como miembro de la familia.
Autoconcepto global: es la valoración general de uno mismo y se basa en la evaluación de todas las
áreas.
La autovaloración que hacemos del propio comportamiento puede hacer referencia a:
1. Las competencias de nuestro comportamiento, es decir, que uno perciba que sabe hacer las cosas
2. Nuestra competencia y control sobre el medio para obtener buenos resultados.
3. La aceptación, afecto, cambios, éxito social. Que producimos cuando realizamos una tarea, nos
relacionamos con los demás...
4. En la familia, en el trabajo, en las relaciones, en las actividades…
5. Si tenemos una buena autoestima nos sentiremos capaces, valiosos y con confianza.
LOS ENEMIGOS DE LA AUTOESTIMA
CREENCIAS Y VALORES ¿Por qué son tan poderosos las creencias y valores? ¿Cuál es la
naturaleza de las creencias que hace que los hombres estén tan a menudo dispuestos a entregar su
comodidad, seguridad e incluso su vida por no sentirse culpables de obrar mal?
Se ha dicho que a lo largo de nuestra historia vital hemos aprendido un conjunto de valores dañinos,
irracionales, imposibles de llevar a la práctica. Si generamos expectativas desmesuradas, si nos
comparamos continuamente con otros, si nos planteamos las cosas de la vida en términos rígidos y
absolutos donde no existen excepciones y matices siempre nos sentiremos frutados, e
insignificantes .
Por ejemplo:
Un cuidador podría torturarse continuamente con pensamientos del tipo ¿por qué a mí, por qué me
tiene que haber tocado a mí esta desgracia con lo bien que viven los demás, hacen su vida , tiene
sus aficiones y no tiene esta carga.
Muchas veces, evitaremos el reto que supone cumplir determinados objetivos porque nos sentiremos
demasiado inseguros y ansioso, otras veces nos castigaremos por no cumplir el deber o ni siquiera
intentarlo por considerar que nuestra vida es insípida, que no hay nada importante en ella.
Respondemos de una manera más o menos estable ante determinadas situaciones con el fin de
satisfacer una necesidad.
Ejemplo: “Me hacen una crítica. Esto supone enfrentarme a lo que para mí es una realidad, no soy
válida porque no soy perfecta.” Ante esto respondo: poniéndome tensa, reaccionando a la defensiva,
atacando a la persona que me hace una crítica, o puedo callarme porque realmente no sé qué decir
para derrotar a la evidencia de la realidad.
DINÁMICA: YO SOY...
Objetivos:
-Que los alumnos sean conscientes de que todos poseemos cualidades positivas.
-Tomar conciencia de que nuestra autovaloración será positiva o negativa en función de con
quien nos comparemos
Duración recomendada: 50 minutos aproximadamente. Materiales: Folios y lápices.
Desarrollo:
*El profesor hace una breve introducción acerca de lo que significa la
palabra”autoestima”(evaluación que el sujeto hace de si mismo, si te gusta o no como
eres), siempre incitando a los alumnos a que den su opinión, para entrar en materia.
A continuación, se reparte a cada alumno un folio, en el que pondrán en la parte superior
la frase YO SOY....., y a la parte izquierda del folio la misma frase, escrita unas 20 veces.
YO SOY.......................
Yo soy ...... Yo soy ...... Yo soy ...... Yo soy ...... Yo soy ...... Etc.
Se les indica las siguientes instrucciones: “Van a escribir características vuestras que
consideréis que sean positivas(cualidades, logros, destrezas, conocimientos,
capacidades...). A continuación, por parejas, van a vender a ustedes mismos.
*Uno hará el papel de vendedor y otro de comprador, y después cambiaréis los papeles. El
vendedor expondrá las razones por las que al comprador le conviene adquiriros”.
*Finalmente, el profesor pregunta a los alumnos las dificultades que han tenido a la hora
de completar las frases de yo soy, y a la hora de venderse y las va anotando en la pizarra.
*Explica a los alumnos que a la mayoría de personas nos es difícil reconocer cualidades
positivas que poseemos en algunos momentos, y que esto ocurre porque las personas
elegimos un modelo con el que compararnos, y depende de con quien nos comparemos,
nos evaluamos más positiva o más negativamente. De lo que se trata es de hacer una
comparación lo más realista posible, para que el resultado sea ajustado a la realidad, y así
nuestra autovaloración no se verá afectada.
APRENDIDO
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DOCENTE SUBDIRECTORA
La riqueza del grupo está en la diversidad
Los grupos suelen estar conformados por personas diferentes, cada una de las cuales aporta sus características
personales para que la vida del grupo sea más interesante y divertida. Por ello, es tan importante respetar y valorar las
diferencias que hacen que cada uno sea único y especial.
Cada grupo conversará sobre dos de las preguntas que se presentan a continuación, y anotará sus respuestas.
Solicita, a los(as) estudiantes, que respondan a las siguientes preguntas, y representen su respuesta con un dibujo.
........................................................................................ Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir.
(Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú puedes hacer para sentirte valorado(a) en tu grupo.
Dinámica en grupos para estudiantes
Metodología: El dinamizador/a debe buscar 5 o 6 voluntarios del grupo para que salgan de la sala con el objetivo de
prepararse el caso que se les plantea y representarlo a sus
compañeros/as.
Es importante que el dinamizador asigne los personajes teniendo en cuenta la personalidad de los jóvenes.
El resto de compañeros tendrán que observar la representación y recoger los aspectos significativos de los personajes y del
transcurso de la situación. A medida que la representación vaya avanzando, el dinamizador/a podrá dar nuevas
instrucciones para enriquecer el debate.
CASO: Un grupo de amigos/as está reunido en la plaza del pueblo donde siempre quedan antes de ir a la discoteca. Dos
amigos/as del grupo ya han consumido en varias ocasiones cocaína y ofrecen a los demás ya que creen que así la noche será
mejor.
– Dos personas que ofrecen droga tendrán tratando de convencer a los demás.
– Dos personas tras su negativa inicial empiezan a tener dudas entre aceptar o no.
Al finalizar la representación, el dinamizador pedirá a los actores que expliquen a los demás como se han sentido y si han
tenido dificultades para mantener su postura inicial. A continuación, los compañero/as que observaban darán su punto de
vista y el dinamizador cerrará el debate destacando los aspectos más significativos de la presión de grupo, trabajará la
habilidad social de decir No …
90’
Plumones
Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos con aquellos que se dirigen en nuestra
misma dirección.
Cuando el líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar. Obtenemos
mejores resultados si tomamos turnos haciendo los trabajos más difíciles.
Los gansos que van detrás graznan (producen el sonido propio de ellos) para alentar a los que van adelante a
mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandes beneficios. El estímulo motiva, reconforta.
Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos se salen de
formación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompañándolo hasta que este
nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere, y solo entonces los dos acompañantes
vuelven a su bandada o se unen a otro grupo.
Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos uno al lado del otro
apoyándonos y acompañándonos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA
DIRECTOR (a)
DOCENTE
Explica el mundo físico basándose en Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones
conocimientos sobre los seres vivos, cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura
materia y energía, biodiversidad, tierra y del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la
universo/ célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o
artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento
de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones
Diseña y construye soluciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura
tecnológicas para resolver problemas de del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la
su entorno/ célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o
artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento
de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
X. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR 2019
DURACION (Semanas/sesiones)
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS FÍSICO PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
BIMESTRE
NUMERO
funcionamiento e impactos
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Diseña la alternativa de
Implementa y valida la
alternativa de solución
Evalúa y comunica el
Evalúa y comunica el
proceso y resultados
solución tecnológica
solución tecnológica
Diseña estrategias
Comprende y usa
conocimientos
información
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
UNIDAD V
UNIDAD VI
Competencia/
Estándares Desempeños U1* U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Capacidades
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
ENTORNOS entornos virtuales funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
VIRTUALES cuando integra pertinente y responsable.
GENERADOS POR LAS distintas actividades, Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
TIC actitudes y pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Personaliza conocimientos de Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
entornos virtuales. diversos contextos uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Gestiona socioculturales en su Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información del entorno virtual información relevante.
entorno virtual. personal. Crea Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
Interactúa en materiales digitales cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
entornos virtuales. (presentaciones, determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
Crea objetos videos, documentos, Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
virtuales en diversos diseños, entre otros) ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
formatos. que responde a utilizando foros y grupos.
necesidades Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
concretas de acuerdo capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
sus procesos Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
cognitivos y la videos, audios y evaluación.
manifestación de su Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
individualidad. documentos y presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
Competencia /
Estándares Desempeños U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Capacidades
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
APRENDIZAJE darse cuenta lo que debe aprender al distinguir sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
X X X X X X X X X
Define metas de lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. define metas personales respaldándose en sus formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza acciones potencialidades. Comprende que debe Organiza un conjunto de estrategias y
estratégicas para organizarse lo más específicamente posible y procedimientos en función del tiempo y de los
que lo planteado incluya las mejores estrategias, X X X X X X X X X X
alcanzar sus metas recursos de que dispone para lograr las metas de
de aprendizaje. procedimientos, recursos que le permitan aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta realizar una tarea basado en sus experiencias. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
su desempeño Monitorea de manera permanente sus avances recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
respecto a las metas de aprendizaje X X X X X X X X X X
durante el proceso o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
de aprendizaje. previamente establecidas al evaluar el proceso resultados esperados.
de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de Explica las acciones realizadas y los recursos
trabajo mostrando disposición a los posibles movilizados en función de su pertinencia al logro de X X X X X X X X X X
cambios. las metas de aprendizaje.
XII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad, de ser pertinente)
N° Unidad Vínculo
U1
U2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
Para el estudiante
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DOCENTE DIRECTOR