INDICE

1 Situaciones didácticas de Brousseau

1.1 Introducción
1.2 justificación
1.3 objetivos
1.4 Metodología
1.5 Recursos Didácticos
1.6 Evaluación del contenido
2 FASES 1: De acción
2.1 experimentación
2.2 descubrimiento
3 FASE 2: De formulación
3.1 comunicando
4 FASE 3: De validación
4.1 Demostrando
5 FASE 4: De Institucionalización
5.1 formalizando
6 FASE 5: De consolidación
6.1 practicando

7 FASE 6: De aplicación

7.1 resolviendo problemas con triángulos

 INTRODUCCION

En la propuesta didáctica de Brousseau podemos identificar dos aspectos

Descriptivo, mediante el cual se identifican diferentes formas de razonamiento de los

individuos y se puede valorar el progreso de estos.

Instructivo, que marca unas pautas que los docentes deben de seguir para favorecer
el avance de los estudiantes en su nivel de razonamiento en el desarrollo de cualquier
contenido en este caso el geométrico.

La idea central de la componente descriptiva, es que a lo largo del proceso de

aprendizaje de la geometría, los estudiantes, pasan por una serie de niveles de
razonamiento, que son secuénciales, ordenados y tales que no se puede saltar
ninguno.

Cada fase supone la comprensión y utilización de los conceptos de una manera

distinta, lo cual se refleja en una manera diferente de interpretarlos, definirlos,
clasificarlos y hacer demostraciones.

La componente instructiva del modelo, se basa en las fases de aprendizaje, estas

constituyen unas directrices para fomentar el desarrollo de la capacidad de
razonamiento matemático de los estudiantes y su paso de un nivel de razonamiento al
siguiente, mediante actividades y problemas particulares para cada fase.
 Trazo de diagonales
Figuras geométricas (cuadrado y romboide)
Medidas de longitud
Uso de reglas y transportador
Paralelas
Ángulos entre paralelas

Justificación

El desarrollo de la demostración de la suma de los ángulos internos de cualquier triangulo se

diseñara a través de las situaciones didácticas de Brousseau haciendo uso de figuras
geométricas (cuadrado y romboide) para desarrollar en el alumno:
a) Conocimientos conceptuales.

Estos se trabajaran unidos a una aproximación metodológica, donde el alumno perciba los
conocimientos como desarrollo heurístico dentro de su aprendizaje a lo largo de la unidad
por medio de actividades que motiven al alumno a su aprendizaje.

b) Conocimientos procedimentales.

Que el alumno desarrolle acciones encaminadas a alcanzar los conocimientos necesarios,

destrezas, técnicas, estrategias y métodos para adquirir el conocimiento requerido en cada
actividad con la capacidad de aplicarlos en situaciones útiles para desenvolverse en el
entorno en que vive.

C) Conocimientos actitudinales

Se ha trabajado durante todo el proceso de la unidad para lograr los conocimientos

conceptuales y procedimentales con ello se busca que el alumno adquiera el gusto por la
matemática y en particular en demostrar que la suma de los ángulos internos de todo
triangulo es 180°. Además la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la flexibilidad
necesaria para cambiar de punto de vista en el enfoque de una fase a otra, dentro del
trabajo grupal en las distintas actividades planteadas.

Demostrar que la suma de los ángulos internos de cualquier triangulo es 180° es la base
para estudiar polígonos, circunferencias, trigonometría, entre otras. Al finalizar este tema
el alumno presentara una mayor capacidad para descubrir conceptos, realizar
procedimientos y mostrara actitudes adecuadas para resolver problemas de aplicación.

Partiremos de los conocimientos previos que el alumno posee:

Conocimientos de ángulos
Medida de un ángulo
Clasificación de ángulos
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Aplicar el concepto de suma de ángulos internos de triángulos a problemas del entorno,

partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y trabajando con la propuesta didáctica
de situaciones didácticas de brousseau.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 Relacionar los conocimientos previos de los alumnos para descubrir el concepto de

triángulo.

 Analizar los componente de los triángulos

 Conocer y utilizar adecuadamente los elementos de un triangulo: lados, vértices,

vértices, ángulos diagonales

 Conocer los diferentes tipos de triángulos y nombrarlos adecuadamente

 Utilizar correctamente diferentes instrumentos de medida de longitud y ángulos

 Que los alumnos encuentren características de los ángulos de cada triángulos

 Que encuenten la característica de la suma de los ángulos de cada triangulo

 Probar a través de la demostración que la suma de los ángulos internos de cualquier

triangulo es igual a 180°
 METODOLOGIA

El descubrimiento y demostración del teorema la suma de los ángulos internos de cualquier

triangulo es 180°, hasta llegar a la resolución de problemas de aplicación en distintas
situaciones se realizaran mediante las fases de Brousseau.

Con el fin de que el alumno sea el principal constructor de sus conocimientos ; se formaran
grupos de tres integrantes para resolver las actividades planteadas desde la fase 1 a la fase 6
priorizando en cada fase, es decir, haciendo una puesta en común del trabajo realizado por
cada grupo, para que todos avancen en los niveles sin desfases de un grupo a otro trabajando
las variantes y el docente dará asesorías grupales y retroalimentación a los grupos que
presenten dificultades se al finalizar la fase 6.

RECURSOS

 Un cuadrado (dibujado)

 Un romboide(dibujado)

 Tijera

 Transportador
 EVALUACION DEL CONTENIDO

Tiempo Situaciones o fases Evaluación

5 minutos DE ACCCION El concepto de cuadrado y romboide
(experimentando-
descubriendo)
25 minutos DE FORMULACION *medir cada ángulo de las figuras
(comunicando) proporcionadas

*sumar los ángulos de cada uno de las

figuras y comparar resultados.

*trazar una diagonal en uno de los rombos y

cuadrados proporcionados.

*verificar cuantas figuras se han formado.

*Características de las figuras encontradas.

INTERROGANTES
¿Cuántas figuras se han formado al trazar
una diagonal en el romboide y en el
cuadrado?

¿Cuántos lados tienen las figuras que se

formaron?

¿Cuántos vértices tienen cada figura?

¿Cuántos ángulos tienen?

PARA EL TRAZO DE DOS DIAGONALES

¿Cuántas figuras se han formado al trazar
dos diagonales en el romboide y en el
cuadrado?

¿Cuántos lados tienen las figuras que se

formaron?

¿Cuántos vértices tienen cada figura?

¿Cuántos ángulos tienen?

¿Qué resultado obtienes al hacer la suma de

los ángulos internos de cada triangulo?

¿Para todos triángulos se cumple que la

suma de sus ángulos internos es 180°?
15 minutos DE VALIDACION Se le pedirá al alumno que dibuje en una
(hacer la demostración) hoja de papel bond un triangulo y que
nombre los vértices (GHI) y los ángulos de
medidas (β, α, 𝛾 ).

Teniendo en cuenta los conocimientos

previos sobre ángulos entre paralelas se le
pedirá al alumno trazar una paralela (CD) al
segmento (HI), Y prolongar los segmentos
(HG y GI)

Por ángulos formados entre paralelas que

puedes decir de los ángulos (DGI y GIH)

Por ángulos formados entre paralelas que

puedes decir de los ángulos (CGH y GHI)

¿Qué puedes decir de los ángulos adyacentes

(CGH, HGI, Y DGI)?

Por ángulos formados entre paralelas que

puedes decir de los ángulos (CGH y GHI)

¿Qué puedes decir de los ángulos adyacentes

(CGH, HGI, Y DGI)?

5 minutos DE INSTITUCIONALIZACION Se define a través de todo lo trabajado con

(formalizando) los alumnos el siguiente teorema.
Teorema: en todo triangulo la suma de las
medidas de sus tres ángulos internos es igual
a 180°.

20 minutos DE CONSOLIDACION Resolver ejercicios en donde apliquen

(practicando) conocimientos previos.

DE APLICACIÓN Resolver problemas de aplicación en donde

20 minutos (resolviendo) apliquen conocimientos previos y los
adquiridos en la actividad realizadas.
 DESARROLLO

TEMA: demostrar que la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo es 180°

FASE 1: De acción

2.1 experimentación:

Docente: le proporcionara al alumno dos cuadrados y dos romboides

Docente: se les pedirá a los alumnos que obtengan la medida de cada uno de los ángulos de las
figuras proporcionadas.

Alumnos: los alumnos encontraron las siguientes medidas en los ángulos de las figuras
Docente: Coordinar las siguientes preguntas con cada uno de los grupos, después de 5
minutos se hará una puesta en común para verificar y dar seguimiento a los avances
presentados por cada uno de los grupos.

A) ¿Cuánto suma los 4 ángulos de cada una de las figuras?

B) Comparar la suma de cada una de las figuras ¿son iguales? ¿Son diferentes? ¿Para
cualquier figura de cuatro lados la suma de sus ángulos siempre será 360°?

Alumno:

A) para el cuadrado el alumno comprueba que la suma es 360°y para el romboide la suma
es de 360°.

B) el alumno verifica que la suma de cada una de las figuras es 360° y concluye que son
iguales.

Docente: se tomara como recurso y conocimientos previos sobre las figuras de cuatro
lados que se visualizan en el aula tales como, (los anglos de la puerta, pizarra, hoja de
papel bon etc.) el alumno argumenta que para toda figura de cuatro lados (cerrada) la
suma de sus ángulos es 360°.

3 FASE 2 : De formulación

3.1 comunicando

Docente: se le pedirá al alumno que trace una diagonal en uno de los cuadrados y en uno
de los romboides

Alumno: los alumnos trazaran las respectivas diagonales en el cuadrado y en el romboide

Docente:

¿Cuántas figuras se han formado al trazar una diagonal en el romboide y en el cuadrado?

¿Cuántos lados tienen las figuras que se formaron?

¿Cuántos vértices tienen cada figura?

¿Cuántos ángulos tienen?

Alumno: los alumnos al trazar las diagonales descubrirán que se han formado dos figuras, y
atreves de una discusión grupal y puesta en común llegaran a las siguientes conclusiones;
que cada figura cuenta con tres lados tres ángulos y tres vértices.

Después de haber trabajado en las primeras dos figuras con el trazo de una diagonal se
trabajará en las otras dos figuras (cuadrado y romboide proporcionadas inicialmente por el
docente) trazando dos diagonales en cada figura

Docente: se le pedirá al alumno que trace dos diagonales el otro cuadrado y en el otro
romboide.

Alumno: los alumnos trazaran las dos diagonales respectivas en el cuadrado y en el

romboide.

Docente:

¿Cuántas figuras se han formado al trazar dos diagonales en el romboide y en el

cuadrado?

¿Cuántos lados tienen las figuras que se formaron?

¿Cuántos vértices tienen cada figura?

¿Cuántos ángulos tienen?

 Alumno: los alumnos al trazar las diagonales descubrirán que se han formado cuatro
figuras, y a través de una discusión grupal y puesta en común llegaran a las siguientes
conclusiones; que cada figura cuenta con tres lados, tres ángulos y tres vértices.

Luego que se ha trabajado con las cuatro figuras y los alumnos han obtenido figuras
diferentes y atreves de la discusión se ha observado cierta característica de dichas figuras
con los trazos realizados las cuales son:

En las figuras obtenidas todas tienen tres lados tres, tres vértices tres ángulos.

El docente coordina una discusión donde el alumno ha identificado figuras que tienen
diferente lado, dos lados iguales y un lado desigual, tres lados iguales.

Docente: el docente mediante una puesta en común con la clase construyen el concepto
de triangulo.

Alumno: con las características encontradas en cada una de las figuras obtenidas
constituyen el concepto de triangulo.

TRIANGULO: Es la parte limitada por tres rectas que se cortan dos a dos. Todo triángulo
consta de 3 lados, tres vértices, y tres ángulos

DOCENTE: Se le pide al alumno que recorten los triángulos trazados delimitadas por las
diagonales; luego que midan los ángulos en cada triangulo, que encuentren características
de los ángulos de cada triángulos además que encuenten la característica de la suma de
los ángulos de cada triangulo. Los resultados que obtenga cada grupo se irán poniendo en
común entre sí.

¿Qué resultado obtienes al hacer la suma de los ángulos internos de cada triangulo?

¿Para todos triángulos se cumple que la suma de sus ángulos internos es 180°?

CUADRADO
ROMBOIDE

CUADRADO

ROMBOIDE
 Alumno:

¿Qué resultado obtienes al hacer la suma de los ángulos internos de cada triangulo?

Después que el alumno haya medido los ángulos internos de cada triangulo se dará cuenta que
tienen características en común entre los triángulos obtenidos al trazar diagonales en los
cuadrados y en los romboides (teniendo en cuenta que al recortar los triángulos la medida de
sus ángulos variara un poco)

Hemos observado que la suma siempre es 180

DOCENTE: pedirá que recorten los ángulos medidos a través del transportador, y unan dichos
ángulos; con el objetivo de poner a los alumnos a descubrir que dichos ángulos recortados
forman una semi circunferencia (cuya medida en grados es180°)

¿Para todo triangulo se cumple que la suma de sus ángulos internos es 180°?

A través de cortar los ángulos del triangulo anterior el alumno descubre que al unir los ángulos
recortados como se muestra en el grafico se genera una semi circunferencia, deduciendo que
(β + α+ 𝛾 =180°)
4 Fase 3: de validación

4.1 DEMOSTRANDO

Demostrar que en todo triangulo la suma de las medidas de sus tres ángulos es igual a 180°

Docente: ¿Es verdad que la suma de los ángulos de cualquier triangulo suman 180°? Por los
visto anteriormente ya comprobamos que la suma es 180°. Ahora lo haremos de manera
general, tomando un triangulo cualquiera.

Se le pedirá al alumno que dibuje en una hoja de papel bond un triangulo y que nombre los
vértices (GHI) y los ángulos de medidas (β, α, 𝛾 ).

Teniendo en cuenta los conocimientos previos sobre ángulos entre paralelas se le pedirá al
alumno trazar una paralela (CD) al segmento (HI), Y prolongar los segmentos (HG y GI)

Por ángulos formados entre paralelas que puedes decir de los ángulos (DGI y GIH)

Por ángulos formados entre paralelas que puedes decir de los ángulos (CGH y GHI)

¿Qué puedes decir de los ángulos adyacentes (CGH, HGI, Y DGI)?

Alumno: el alumno contesta las siguientes interrogantes

¿Por ángulos formados entre paralelas que puedes decir de los ángulos (DGI y GIH)?

El 𝑚 < 𝐷𝐺𝐼 = 𝑚 < 𝐺𝐼𝐻 Por ser alternos internos entre paralelas (α=α1)

Por ángulos formados entre paralelas que puedes decir de los ángulos (CGH y GHI)

El 𝑚 < 𝐶𝐺𝐻 = 𝑚 < 𝐺𝐻𝐼 Por ser alternos internos entre paralelas ( β=β1 )

¿Qué puedes decir de los ángulos adyacentes (CGH, HGI, Y DGI)?

Como β, α, 𝛾 son adyacentes y están ubicados en un mismo semiplano en el vértice “G” se

verifica que: β + α+ 𝛾 =180° entonces β1 + α1+ 𝛾 =180°
5 fase 4: De institucionalización

5.1 formalizando

Docente: define a través de todo lo trabajado con los alumnos el siguiente teorema.

Teorema: en todo triangulo la suma de las medidas de sus tres ángulos internos es igual a 180°

En el triangulo ABC tenemos:

β + α+ 𝜃 =180°

6 fase 5: de consolidación

6.1 practicando:

Docente: se le presenta al alumno situaciones en donde se relacionen los conocimientos

previos y los adquiridos en este contenido, para fijar dichos conocimientos en el alumno.

Problema 1
El tercer ángulo de un triangulo es igual al suplemento de la suma de los otros dos

X°= 180- (𝛼 + 𝛽)

Problema2
El ángulo desigual de un triangulo con dos de sus lados iguales mide 80° ¿cuánto mide cada uno
de los ángulos iguales?
Problema 3

Si los ángulos A y C de un triangulo ABC miden 40° y 30° respectivamente cual de sus tres
lados es el mayor

Problema 4
En un triangulo ABC que tiene dos lados iguales (AB=BC) se traza la altura (AH). Si la medida
del <HAC es igual a 16 cm calcular la medida del angulo < HAB.

Problema 5
En la figura adjunta DE paralela a AC ¿Cuánto mide el ángulo DBC?

6 fase 6: De aplicación
6.1 Resolviendo: los alumnos deberán aplicar los conocimientos y el lenguaje que han
adquirido.

Problema 1
Calcular el área de una manzana (urbana) tal que cada cuadra mide 80 m.
Datos: a = 80 m
Fórmula: A = a2
Sustitución: A = (80 m)2
Resultado: A = 6 400 m2

El área de la manzana cuyas cuadras miden 80 m es de 6 400 m2, ó 0.64 Ha (hectáreas).

Área del rectángulo
Dado un rectángulo de base b y altura h, si se trazan cuatro rectángulos iguales a él y se
disponen como se indica en el gráfico siguiente, se forman dos cuadrados cuya diferencia de
áreas es el cuádruplo del área del rectángulo dado (de lados b y h):
Área del cuadrado mayor = ( b + h )2
Área del cuadrado menor = ( b - h )2= b2 + 2 bh + h2 = b2 - 2bh + h2
Restando las dos igualdades miembro a miembro obtenemos la diferencia de las áreas de los
cuadrados:
4 A = 4 bh
A=bh
De donde se deduce que el área de un rectángulo se obtiene multiplicando la base por la altura
(o dicho en otros términos el largo por el ancho).
Problema 2
Calcular el área de un lote de terreno que mide 260 m de largo y 130 m de frente.
Datos: b = 260 m; h = 130 m
Aplicando la fórmula: A = b. h
Luego sustituyendo y efectuando las operaciones respectivas: A = 260 m (130 m)
A = 33 800 m2
Resultado:
El área del lote de terreno es de 33 800 m2 ó dicho de otra manera 33.8 Ha (hectáreas).

Problema 2.
Los vértices de un triangulo inscrito en una circunferencia dividen
a esta en tres arcos de longitudes 3, 4 y 5. ¿Cuales el área de dicho triángulo?

Problema 3.
Jorge, Luis cortaron un cuadrado de papel que tenía 20 cm de
Perímetro y obtuvo dos rectángulos. Si el perímetro de uno de los rectángulos
Recortados es 16 cm, ¿cuál es el perímetro del otro?

Problema 4.
Un cubo de madera blanca se mete en una cubeta con pintura
Azul. Cuando la pintura se ha secado, el cubo se corta en 27 cubitos idénticos.
¿Cuantos cubitos tienen exactamente dos caras pintadas?

Problema 5
Los lados de un triangulo son 2, 3 y x. Si el área también es x,
¿Cuanto vale x?