UMF Unit‐Wide Lesson Plan Template 
 
Name: Thia Bridges  Program: Elementary Ed.   Course: Student 
  Teaching 
Lesson Topic / Title: Science: Water cycle 
 
Lesson Date: March 11, 2019  Lesson Length: 30 min  Grade/Age: Grade 2 
 
Learning Objectives & Content Standard Alignment ‐ Selects, creates, and sequences learning 
experiences and performance tasks that support learners in reaching rigorous curriculum goals 
based on content standards. 
Learning Objective(s)   Instructional Decisions / Reasoning 
   
  ‐ I chose to use this learning objective 
Student’s will be able to say:  because I want the students to 
  understand what the water cycle is 
I can de ine how the water cycle works using the  always continuing.  
vocabulary words; evaporation, condensation,   
precipitation, and collection.  ‐ I also want them to have some of the 
  basic vocabulary words associated 
I can explain how the water cycle never stops.   with the water cycle. 
 
‐ This is age appropriate because it is 
giving the students the basic 
vocabulary and understanding for 
the water cycle so when they talk 
about it again in grade 3 they will be 
able to look and see how the water 
cycle affects ecosystems.  
 
 
 
Content Standard(s)  Instructional Decisions / Reasoning 
   
  ‐ The reason I chose standards for 
Maine Learning Results: science  both grades PreK‐2 and grades 3‐5 is 
D2: Earth   because this is an introductory 
  lesson to what they will be looking 
PreK‐2  into deeper in grade 3.  
Students describe Earth’s weather and surface   
materials and the different ways they change.   ‐ I am talking with students about 
a.  Explain that the sun warms the air, water, and land  how the sun takes part in the water 
  cycle and warms the water. I then 
  talk to them about how the water 
3‐5  can take on many different forms 
Students describe the properties of Earth’s surface  through the water cycle.  
materials, the processes that change them, and cycles 
that affect the Earth.  
b.  Describe the various forms water takes in the air and 
how that relates to weather.  
 
 
 
 
 
Assessment ‐ Uses assessment  lexibly to expand and deepen understanding of learner performance 
and determines best supports for continued learner growth. 
Assessment  Instructional Decisions / Reasoning 
   
  ‐ The assessment uses the vocabulary 
Summative: Test  words in two ways. One way the 
  students are asked to  ill the words 
  into a water cycle diagram. The 
  words are used in a  ill in the blank 
  as well. The students have a word 
  bank and they have to  igure out 
what de inition  its the vocabulary 
words.  
 
‐ There are 12 questions on the test. I 
will be looking at how many 
students get right, I will then look at 
the half gap from the pre‐test they 
took and I will determine if the 
student made adequate progress or 
not.  
‐ On the top of their paper, I will write 
the score they got out of twelve, put 
on a sticker and a little message for 
them. THinks like “nice work!” or 
“Wow!”  
 
‐ Modi ications/ 
accommodations:  
‐ I will be reading the questions to 
students and then asking them to 
answer it after I have read it. I will 
have them put their pencil in the air 
so that I know they are ready to 
move on.  
‐ I will check in with Students G.H, Z.J, 
and R.R. and A.Be. frequently to 
check for understanding and to 
make sure they are on task.  
‐ If students G.H. Z.J and C.CE have 
dif iculty writing the vocabulary 
words in their correct spaces I will 
have them draw a line from the 
vocabulary to space they think the 
word belongs.  
‐ Student A.Bu will be pulled aside by 
mentor, she will do the test at the 
same pace as the rest of the class but 
 have that support right there if she 
needs it. It is in her 504 plan to do 
that for assignments that we know 
can cause anxiety for her.  
‐ If student S.M. chooses he may go to 
the special ed room, for work 
completion,  to do the test 
 
 
 
Instructional Materials and Resources ‐ Stays current in content knowledge and expands expertise in 
reviewing instructional materials from the perspectives of both the discipline and individual learner 
needs.  
Materials, Resources,   Technology  Instructional Decisions / Reasoning 
   
‐ Pencil  ‐ The students sit in two long 
‐ Privacy shields   rows so I will be using privacy 
‐ Test   shields to ensure they are 
‐ Projector/computer  keeping their eyes on their own 
‐ The blazers water cycle go‐noodle  paper, it also helps them avoid 
‐ Gum  side conversations when the 
‐ Water cycle “poster” worksheet  privacy shields are up.  
‐ Markers   
  ‐ In the introduction lesson, I did 
  the go noodle with the 
  students and they loved it. I am 
  having them do it again before 
  the test as a last‐minute 
  refresher since the test was 
  moved to Monday. I am also 
  using it to get there “wiggles” 
out before having to sit for the 
test.  
 
‐ The reason I give the students 
gum is that it helps them focus. 
When doing something like 
independent math work, 
writing and or tests the 
students get a piece of gum. 
Not only does it help them 
focus but it keeps their mouths 
busy doing something and they 
are less likely to be talking with 
their peers when they are 
chewing it.  
‐ The water cycle poster is for 
them to work on when they 
inish the test so they can put it 
in the hall and show everyone 
what they have been working 
on. 
Instructional Methods:  Selects, creates, and sequences learning experiences and performance tasks 
by using a variety of instructional approaches, strategies, and technologies that make learning 
accessible to all learners and support learners in reaching rigorous curriculum goals.  
Teaching and Learning Sequence  Instructional Decisions / Reasoning 
   
   
‐ Opening ( 2 min )  ‐ I used technology as an 
You guys seemed to like the water cycle go‐noodle so  opening activity to get the 
before we start the test I am going to have you guys  students hooked and engaged 
push your chairs in and stand behind your desk while I  with what was to come next. 
set it up.   Short warm‐up activities like 
‐  go noodle ( 4 min )  games help the students get 
‐ Have paper passers pass out the test (2 min)  “interested” in what is to come. 
You guys have been working really hard and learning   
about the water cycle and I have a feeling that you are  ‐ I will circulate the room as 
are going to do really well on this test. When you get  students are answering the 
the test please put your name on it and then put your  questions and use proximity to 
pencil in the air when you are ready.   make sure that student is on 
‐ take the test ( 20 min )  task and not falling too far 
for the  irst four questions, I will read the question and  behind when answering the 
then you will  ill in the blank with one of the  questions.  
vocabulary words in the word bank. When you have   
inished put your pencil in the air so I know you are  ‐ Having them put a pencil in the 
ready.  air so I can see who is ready to 
read question one and then read the four vocabulary  move on, students who don’t 
words  have a pencil raised I can check 
repeat for the next three questions  in with as I am circulating. 
The next section I will read the statement and then if it   
is a true statement then you will put a T on the line if  ‐ I am reading the questions for 
the statement is False (or not true) then you will put  two reasons. One reason is for 
an F  the students who have a hard 
I will read each statement and have them put the pencil in  time reading and are below 
the air when they have  inished I know they are ready.   grade level. The other reason is 
On the back, you will use those same four vocabulary  that I am modeling to the 
words and  ill them into the diagram. You will put the  students how to take their time 
vocabulary words where you think that goes in the  and not rush through the test 
water cycle.    
collect them as they  inish and have them, partner, up and  ‐ I am having students do the 
draw a water cycle poster to hang in the hallway.   poster so that the other 
  students are staying busy and 
‐ Closing ( 2 min )  being productive while the rest 
You guys did really well with the water cycle! If you  of the students  inish their test.  
have  inished your poster put it on my desk and I will   
hang them in the hall during recess, if you still want to   
work on it then put it in your seat work folder.    
Meeting students’ needs (differentiation, extensions,  Instructional Decisions / Reasoning 
modi ications, accommodations)   
   
‐ Modi ications/  ‐ I am scaffolding the work for a 
accommodations:   couple of the students (if necessary) 
‐ I will be reading the questions to students and then  I will have them draw a line because 
asking them to answer it after I have read it. I will have  some of them have dif iculty writing 
so they are still able to show me that 
 them put their pencil in the air so that I know they are  they know the information just in a 
ready to move on.   different way. 
   
‐ I will check in with Students G.H, Z.J, and R.R. and A.Be.   
frequently to check for understanding and to make   
sure they are on task.  ‐ Possible Misconceptions:  
  ● possible confusion between the 
‐ If students G.H. Z.J and C.CE and R.R. have dif iculty  vocab words condensation, and 
writing the vocabulary words in their correct spaces I  collection 
will have them draw a line from the vocabulary to 
space they think the word belongs.  
 
‐ Student A.Bu will be pulled aside by mentor, she will 
do the test at the same pace as the rest of the class but 
have that support right there if she needs it. It is in her 
504 plan to do that for assignments that we know can 
cause anxiety for her.  
 
‐ If student S.M. chooses he may go to the special ed 
room, for work completion,  to do the test 
 
 
 
 
Field Courses Only – Post lesson   
 
Re lection 
 
The students loved to go noodle that we did on the water cycle two weeks ago so I 
decided to do it before the test to help them get their “wiggles” out, get them 
engaged and ready for what was to come next and to give them a review before they 
had to take the test.  
 
The test went really well, it took most students 20 minutes to complete and only a 
few other about 30 minutes to complete. The students loved being able to make the 
posters to go up in the wall. Even though they worked in partners they all we 
respectful to their peers that were still taking the test.  
 
When I graded the test later the lowest score I had was a 10/12 so they did really 
well! Overall I think this unit went really well I and feel like the students really 
enjoyed themselves when learning about it.