UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGIA

Materia: PSICOLOGIA GENERAL

CATEDRA SEGUNDA
Código 45

Profesora Regular Titular:

Dra. María Elena Colombo

1- Introducción

De acuerdo con los Objetivos planteados en la Resolución (CS) n° 4600/93, la

asignatura Psicología General debe presentar los problemas cognitivos fundamentales y los
desarrollos teóricos que los recortan y conceptualizan así como los métodos de investigaciones
asociados a tales desarrollos. Los contenidos mínimos que deben presentarse son: los registros
perceptivos; ingreso, almacenamiento y recuperación de la información; los problemas de la
memoria y el olvido; procesamiento y transformaciones simbólicas: el problema del
pensamiento; la sustitución de los objetos por los signos: el problema del lenguaje; la
adquisición de competencias y capacidades: el problema del aprendizaje.

La Cátedra Segunda de Psicología General desarrolla los contenidos mínimos en el

marco de una concepción monista y dinámica superadora de las concepciones dualistas en la
psicología. El estudio de la actividad psicológica es comprendido a partir de la co-evolución en
el tiempo del cuerpo, que incluye su sistema nervioso, y el entorno en su deriva temporal
evolutiva e histórica.

Las funciones psicológicas que tradicionalmente se estudiaron como facultades, son

abordadas para su estudio en sus relaciones sistémico-genéticas; esto permite comprender la
emergencia del cambio en el desarrollo. Un enfoque explicativo de la actividad psicológica
requiere de la inclusión de una perspectiva genética, y por lo tanto la inclusión del tiempo, para
la comprensión de la actividad psicológica. La complejidad de las dinámicas obliga a alejarse de
los modelos explicativos lineales y comenzar a trabajar con modelos dinámicos de causalidad
compleja.

La evolución de nuestra especie tiene una relación particular con el tiempo. Su

evolución biológica es atravesada por el tiempo histórico, se entrelaza, haciendo aparecer
formas nuevas de funcionamiento psicológico. Esta particularidad de una especie que crea su
propio hábitat, la vida cultural, obliga a considerar, en un estudio científico de la actividad
psicológica, las metodologías de investigación que presenten una validez ecológica en sus
diseños de investigación y en sus constructos y elaboración de modelos que surjan a partir de los
resultados de los mismos.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La asignatura Psicología General corresponde al Ciclo de Formación General de la

carrera de Psicología que los alumnos cursan en el primer año de estudios en la Facultad de
Psicología. Sus contenidos temáticos se articulan con las asignaturas previas del Ciclo Básico
Común y con las materias: Psicologías y Epistemologías Genéticas, Neurofisiología,
Metodología de la Investigación Psicológica, Psicología Evolutiva y Psicología Social.

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional del Psicólogo

 La naturaleza y complejidad de los problemas cognitivos que corresponden al dominio
de la Psicología General hace necesario adoptar un enfoque pluridimensional de abordaje tal
que permita integrar las explicaciones genéticas en sentido amplio, ya que las mismas favorecen
la comprensión de los factores fundamentales de los procesos de humanización vinculados con
la emergencia de la dimensión intersubjetiva y la constitución de la subjetividad en el marco de
su realidad histórico-cultural.

Enfoque adoptado por la Cátedra

A partir de los fundamentos que se han presentado en la Introducción para el estudio de

la actividad psicológica, el Programa de Psicología General se organiza en siete unidades que
distribuyen las temáticas del siguiente modo:

En la Unidad I se presenta un marco conceptual-metodológico para el estudio de la

actividad psicológica desde una perspectiva monista y dinámica. A partir de la revisión de las
concepciones tradicionales de las funciones psicológicas, se aborda el estudio de las mismas a
partir de sus relaciones interfuncionales y sistémicas considerando sus variaciones en el
desarrollo de dichas relaciones. Se presentan modelos y metodologías actuales que siguen esta
concepción.

En la Unidad II se aborda el estudio de las emociones y sentimientos, las acciones

intencionales y las habilidades mentalistas. La complejidad del desarrollo humano requiere de la
comprensión de las particulares relaciones de estas funciones que en el comienzo del desarrollo
se entrelazan y potencian, y a la vez comienzan a complejizar el desarrollo de otras formas de
funcionamiento psicológico como son los procesos de simbolización y del desarrollo del self.

La Unidad III asume uno de los principales problemas ontológicos que es el estatuto de
realidad y objeto de la percepción. Se plantea la problemática de las categorías de interno-
externo para la elaboración de una teoría de la percepción. A partir de considerar las relaciones
iniciales de la percepción y el movimiento y su vinculación con el lenguaje, se presentan los
sistemas funcionales que se organizan en el desarrollo haciendo emerger nuevas formas de
actividad. La comprensión de estos sistemas de percepción-acción y remediación se realiza
desde investigaciones actuales que los fundamentan.

La Unidad IV analiza las competencias lingüísticas y comunicativas. Se presenta el

compromiso genético en la generación del lenguaje y la necesidad de un contexto de crianza
para su despliegue en interacción con humanos. Estos contextos son comprendidos como
matrices semiológicas que traccionan las competencias para usar la cultura y sus instrumentos.
Las competencias de los bebés para usar la cultura han sido demostradas por las investigaciones
de las últimas décadas y brindan apoyo para considerar las formas semióticas como funciones
híbridas que requieren de la participación de los infantes en interacciones recursivas con otros
humanos para hacer aparecer la diversidad de formas semióticas como el gesto, el juego
funcional y el símbolo enactivo, el juego de ficción, y el lenguaje con implicación mentalista.

La Unidad V aborda, en primera instancia, las conceptualizaciones tradicionales que

estudiaron la función del pensamiento como conceptualización del mundo y resolución de
problemas por medio de mecanismos de inferencia. A continuación se presenta la importancia
constructiva de los artefactos culturales y la interacción social e histórica para la comprensión
de la actividad del pensamiento en su desarrollo interfuncional y cómo este, en su devenir
constructivo, hace emerger la autoconciencia que es una forma de funcionamiento psicológico
inherentemente epistémica.

La Unidad VI se ocupa del estudio del recuerdo y del olvido como actividades
psicológicas de origen social. En tanto que toda la actividad psicológica humana incorpora el
futuro en su actividad, dado que la actividad psicológica es intencional, la memoria también es
considerada como una actividad que organiza la acción futura desde el presente y que recupera
el pasado para ese fin. Así, la memoria no es pensada como un almacén que acumula la
experiencia pasada sino como una actividad que organiza la acción intencional. Se analizan las
consecuencias de la introducción de sistemas simbólicos externos y la reorganización del
funcionamiento de los sistemas de memoria. Se presenta un caso especial y propio de nuestra
especie: los objetos del arte como artefactos mediadores.

La Unidad VII, considera las modalidades del aprendizaje en contexto por medio de las
cuales las personas generan innovaciones transformadoras y transformantes. En esta dirección
se plantea, por una parte, el problema de la co-evolución del cerebro y la cultura y, por otra
parte, la relación entre el desarrollo y la instrucción, y el desarrollo y el juego. Se analizan la
diferencia entre los aprendizajes reproductivos y los aprendizajes que producen desarrollo
psicológico. Se presentan las relaciones entre los sentimientos, la imaginación y la creatividad.
En este último sentido se vincula con desarrollos conceptuales actuales que explican los
aprendizajes como consecuencia de la epigénesis del organismo en su deriva ontogénica.

En la realización del presente programa se considera de gran importancia la articulación

teórica y práctica que permanentemente puedan hacer los alumnos a partir de las actividades de
aprendizaje que se proponen para cada uno de los temas del Programa de Trabajos Prácticos.
Asimismo, en el dictado de las clases teóricas y prácticas se presentan investigaciones que
permiten ejemplificar los temas tratados con la finalidad de que el alumno pueda comprender el
proceso de construcción del conocimiento científico.

2- Objetivos

Que el alumno pueda:

 Comprender la actividad psicológica humana a partir de la particular integración de la
biología y la historia cultural desde un enfoque genético amplio.
 Analizar los problemas que se derivan de los enfoques reduccionistas y dualistas que
han perdurado en el estudio de la actividad psicológica humana.
 Conocer las propuestas metodológicas para abordar el estudio de la actividad
psicológica humana.
 Reflexionar acerca de las bases para la construcción histórico-cultural de la actividad
psicológica humana.
 Desarrollar habilidades para el discurso oral y escrito en el contexto académico.

3 - Contenidos y bibliografía

PROGRAMA ANALÍTICO DE PSICOLOGÍA GENERAL

UNIDAD 1:
MARCO CONCEPTUAL-METODOLÓGICO PARA EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA
GENERAL

Objetivos específicos:
Que el alumno:
 Comprenda la actividad psicológica desde un enfoque monista y dinámico que
evoluciona en el tiempo.
 Analice el marco conceptual metodológico para el estudio de la actividad
psicológica.
 Discrimine el concepto de actividad mediada del de conducta y reacción.
 Entienda la importancia del proceso de sociogénesis en la constitución de las
“funciones psicológicas superiores”.
 Comprenda la ampliación del triángulo vigotskyano como sistema de actividad.
 Entienda la distribución de las funciones psicológicas en el espacio y en el tiempo.

Contenidos:
El estudio de la actividad psicológica desde una alternativa monista frente al dualismo
ontológico en las ciencias humanas. Una concepción dinámica de las funciones
psicológicas. El cuerpo, el sistema nervioso y el entorno, y su co-evolución en el
tiempo.

Las bases neuropsicológicas de la actividad psicológica según A. Luria. Revisión del

concepto de función. Función como sistema funcional. Estructura jerárquica de las
principales unidades funcionales del cerebro necesarias para toda actividad
psicológica. Unidad para regular el tono o la vigilia. Unidad para obtener, procesar y
almacenar la información que llega del mundo exterior. Unidad para programar, regular
y verificar la actividad psicológica. Estructura sistémica de los procesos psicológicos
complejos. Carácter activo y complejo de la actividad psicológica. La incorporación de
las intenciones, metas y planes en la organización de la acción.

La compresión de la naturaleza humana a partir de la síntesis entre su evolución

biológica y su historia cultural en su ontogenia. De la ley biogenética de Müller-Haeckel
a la teoría de la sociogénesis defendida por Zalkind, Kornílov, Pinkevich y Vigotsky. El
carácter acumulativo de la cultura: el efecto trinquete. Co-evolución del cerebro y la
cultura. Transiciones mimética, mítica y teorética según M. Donald.

La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble formación

de las funciones psicológicas superiores. Emergencia de las funciones psicológicas
superiores. Funciones psicológicas elementales y su modificación en el curso del
desarrollo histórico. El estudio de las relaciones entre funciones en el desarrollo.
Sistemas psicológicos.

La ampliación del triángulo vigotskyano. El sistema de actividad en la tradición

escandinava/nórdica. Distribución de la actividad psicológica en el espacio y en el
tiempo. Prolepsis y analepsis.

Ciencias cognitivas. El procesamiento de la información y la constitución de

representaciones del mundo. Revisiones del dualismo funcional. Embodied mind.

Bibliografía obligatoria:

Colombo, M. E. (2017). El estudio de la actividad psicológica. En La organización

sistémica de la actividad psicológica. Buenos Aires: Educando.

Bibliografía complementaria:
Bruner, J. (1984). La inmadurez y sus usos. En Acción, Pensamiento y Lenguaje.
Cap.2. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1999). Introducción a Lev Vigotsky. En Blanck, G. (Comp.), El Desarrollo
Cultural del Niño y Otros Textos Inéditos. Buenos Aires: Almagesto.
Clark, A. (1999). Estar ahí. Cerebro, cuerpo y mundo en la nueva ciencia cognitiva.
Barcelona: Paidós.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural, Cap. 5. Madrid: Morata.
Colombo, M. E. (2003). La emergencia de las funciones psicológicas superiores en la
perspectiva de la Escuela Histórico-cultural. En Escritos de Psicología General.
Buenos Aires: EUDEBA.
Luria, A.R. (1974/1979). El cerebro en acción. Barcelona: Fontanella. Primera parte.
(Selección)
Mayol, J. (2008). La historia del nombre “Histórico Cultural”. En Colombo, M. E.
(Comp.) Estudiar la actividad psicológica. Buenos Aires: Proyecto Editorial.
Nuñez, R. (2008). Mente-cuerpo: una vieja falacia. En Gaceta de Psiquiatría
Universitaria, Año 4, vol. 4, n° 4, pp. 462-467, diciembre de 2008. Facultad de
Medicina. Universidad de Chile.
Rivière, A. (1988). La psicología de Vigotsky. Madrid: Visor.
Rivière, A. (1999/2002). Desarrollo y educación: el papel de la educación en el
“diseño” del desarrollo humano”. Conferencia impartida en abril de 1999, como
seminario “Contribuciones de las teorías del desarrollo” de la Maestría en
Psicología Educacional de la Facultad de Psicología de UBA. En Obras escogidas.
Madrid: Visor.
Rosa, A. (2007). La mutua constitución de experiencia y significado. Dos miradas
históricas a la explicación psicológica del conocimiento. Revista de Historia de la
Psicología, 28 (1).
Rosa, A. (2004). Psicología, Historia, y las encrucijadas de Psique. En J.A. Castorina y
S. Dubrovsky (Comps.), Psicología, Cultura y Educación: Perspectivas
Vigotskianas. Buenos Aires: Novedades Educativas, pp. 31-50.
Rosa, A. (2000). ¿Qué añade a la Psicología el adjetivo cultural? Anuario de Psicología
31, 4, pp. 27-57.
Rosa, A. (2000). Entre la explicación del comportamiento y el esfuerzo por el
significado: una mirada al desarrollo de las relaciones entre el comportamiento
individual y la cultura. Revista de Historia de la Psicología 21 (4), pp. 77-114.
Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicológicos. En Obras Escogidas. Tomo
I. Madrid: Aprendizaje.
Vigotsky, L. (1991). Obras Escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor.

UNIDAD 2:
EMOCIONES. INTENCIONALIDAD Y HABILIDADES MENTALISTAS
LAS COMPLEJAS RELACIONES ENTRE EMOCIÓN, ACCIÓN E INTENCIONALIDAD

Objetivos específicos:
Que el alumno pueda:
 Conocer las funciones de las emociones primarias, de fondo y sociales.
 Diferenciar las emociones de los sentimientos.
 Comprender las relaciones entre emoción, acción e intencionalidad.
 Comprender la relación entre sentido, acción y contexto.
 Entienda las competencias mentalistas para interacción social.

Contenidos:
Las emociones. Niveles de regulación homeostática automatizada: principio de
anidamiento. Las emociones primarias, de fondo y sociales. Sentimientos. Bucle como
si, empatía, simulación, alucinación.

¿Appraisal individual o interpersonal? Las emociones sociales según Parkinson. Las

funciones culturales de la emoción.

La acción intencional. Consideraciones históricas. Brentano: direccionalidad de los

actos psíquicos. Husserl: experiencia intencional intersubjetiva y empatía. Merleau-
Ponty; la actividad de la conciencia como forma de experiencia con los otros; la
intencionalidad del comportamiento y la intencionalidad de la actividad de la
conciencia. La percepción como actividad de encuentro con el mundo y el sujeto.
Consideraciones actuales. Funcionalidad de las acciones respecto del sujeto y del
ambiente como dimensión intersubjetiva. Conciencia de mí desde la alteridad.
Primacía de la percepción.
Motivos, propósitos e intenciones. Percepción e interpretación de intenciones que
guían la conducta. Intencionalidad. Requisitos mínimos para definir una acción
intencional.

Sentido y actividad. El sentido como anticipación y futuro. El sentido como algo que da
coherencia a una acción o una representación. El sentido como relación entre acción y
contexto. El sentido como actividad de dar sentido en tanto fenómeno semiótico.
Desarrollos iniciales de capacidades interpersonales que permiten generar acciones
con sentido.

Las competencias mentalistas para la interacción social. Intersubjetividad e

intrasubjetividad. Explicaciones acerca de las competencias mentalistas en primates y
humanos. La prueba de falsa creencia. Relaciones competitivas, cooperativas y
habilidades mentalistas. Habilidades mentalistas y funciones declarativas del lenguaje.
Psicología Popular, narrativas y Teoría de la mente.

Neuronas espejo. Mecanismos neuronales de la empatía y del self.

Bibliografía obligatoria
Colombo, M. E. (2017). La acción Intencional. En La organización sistémica de la
actividad psicológica. Buenos Aires: Educando.
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los
sentimientos. Cap. 2 y 3 (selección). Barcelona: Crítica.
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683.
Traducción libre de la cátedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate
Motives? En Personality and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278–
311. Traducción libre de la cátedra.
Rivière, A, (2003). ¿Por qué no mienten los autistas? En Belichón, M.; Rosa, A,;
Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivière Obras Escogidas. Tomo III. Madrid:
Médica Panamericana.
Rivière, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.

Bibliografía complementaria:
Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razón de las emociones. Santiago de
Chile: Andrés Bello.
Damasio, A. (2001). La sensación de lo que ocurre: cuerpo y emoción en la
construcción de la conciencia. Madrid: Debate.
Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Barcelona: Destino.
Darwin,Ch. (1873/1984). La expresión de las emociones en los animales y en el
hombre. Madrid: Alianza.
Hareli, Sh. & Parkinson, B. (2008). What’s Social About Social Emotions?. En Journal
for the Theory of Social Behaviour. 38:2 0021–8308.
Huertas, J. (1997). Motivación. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 4 y 5. Madrid: Katz.
Laham, S.; Chopra, S; Lalljee, M. & Parkinson, B. (2010). Emotional and behavioural
reactions to moral transgressions: Cross-cultural and individual variations in India
and Britain. En International Journal of Psychology, 2010, 45 (1), 64–71. Psychology
Press. Traducción libre de la cátedra.
Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Cap. 5. Barcelona: Planeta-Ariel.
Leontiev, A. (1978). Actividad, Conciencia y Personalidad. Cap. 3, pp. 81-88, y 5 pp.
147-160. Buenos Aires: Ciencias del Hombre.
Leontiev, A. (2003). Uma contribuição à teoria do desenvolvimiento da psique
infantil en Vigotskii, L.; Luria, A. & Leontiev, A. Linguagem, desenvolvimento e
 aprendizagem. Sao Paulo: Ícone. Traducción al portugués: Maria da Penha
Villalobos. Traducción libre del portugués de Juan de la Cruz Mayol.
Morgade, M. (2001). Intencionalidad y Sentido en la Actividad: Algunos Apuntes desde
la Historia. En Rosas, R. (Comp.) (2001) La Mente Reconsiderada. Santiago de
Chile: Psykhe.
Parkinson, B. (2009). Reconstructing Bartlett's affect theory. En British Journal of
Psychology (2009), 100, 203-206. Traducción libre de la cátedra.
Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1992). Appraisal as a cause of emotion. En M.S.
Clark (como.). Emotion. Newbury Park, CA.:Sage.
Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1993). Making sense of emotion in stories and
social life. Cognition and Emotion, 7, 295-323.
Parkinson, B.; Roper, A. / Simons, G. (2009). Appraisal ratings in diary reports of
reasonable and unreasonable anger. European Journal of Social Psychology, 39,
82–87. Traducción libre de la cátedra.
Premack, D. & Woodruff, G. (1978). ¿Does the chimpanzee have a theory of mind? En
Behavioral and Brain Sciences (1978), 4, 515-526.
Rivière, A, (2003). Actividad y sentido en el autismo. En Belichón, M.; Rosa, A,; Sotillo,
M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivière Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Médica
Panamericana.
Rivière, A, (2003). ¿Es la cara un espejo de la mente? En Belichón, M.; Rosa, A,;
Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivière Obras Escogidas. Tomo III. Madrid:
Médica Panamericana.
Rodríguez Sutil, C. (1998). Emoción y Cognición. James, más de cien años después.
En Anuario de Psicología vol. 29, n˚ 3,3-23.
Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el
psicoanálisis y la psicología evolutiva. Cap. 3 (pp. 68-83) y Cap. 7. Buenos Aires:
Paidós.
Stern, D. (2010). Forms of Vitality. Exploring Dinamic Experience in Psychology, the
Arts, Psychotherapy, and Devepment. New York: Oxford University Press.

UNIDAD 3:
PERCEPCIÓN: LA RELACIÓN ENTRE EL SUJETO PERCEPTOR Y SU AMBIENTE.
SISTEMAS FUNCIONALES DE PERCEPCIÓN-ACCIÓN Y RE-MEDIACIÓN

Objetivos específicos:
Que el alumno:
 Comprenda la percepción como una relación que vincula al sujeto perceptor y su
ambiente.
 Conozca las perspectivas actuales en el estudio de la percepción.
 Analice los sistemas funcionales de la percepción en el desarrollo psicológico.
 Reflexione sobre las investigaciones transculturales sobre percepción y prácticas
sociales determinadas históricamente.

Contenidos:

Percepción: ¿Proceso directo o indirecto? El problema de la vinculación entre el

perceptor y su ambiente. El problema del universalismo de los procesos perceptivos.

La perspectiva cognitiva. Percepción y sensación: diferenciación entre conceptos.

Componentes del sistema sensorial. Transducción funcional. Procesos bottom-up y
top-down. El problema de la impenetrabilidad cognitiva.

La perspectiva vigotskyana. Percepción y motricidad. Consecuencias de la

interiorización de signos. La percepción semántica y la atención. Las investigaciones
transculturales de Vigotsky y Luria en Uzbekistán. La percepción y su relación entre
las prácticas, históricamente formadas, y los sistemas de codificación para tratar la
información. Denominación y clasificación de los matices de colores. Denominación y
clasificación de las figuras geométricas. Las ilusiones ópticas.

La perspectiva del New Look. El problema de la filtración semántica en el proceso

perceptual.

La perspectiva ecológica de Gibson. Especificación estimular de las propiedades del

entorno. Carácter temporal de la información. Affordances del entorno. Percepción
directa no representacional.

Perspectiva de la Teoría Autopoiética de H. Maturana. El fenómeno perceptivo como

configuración que un observador hace de los objetos perceptuales mediante la
distinción de clivajes operacionales en la conducta del organismo.

Los sistemas funcionales de la percepción-acción y remediación.

Investigaciones transculturales de los procesos perceptivos. Proceso perceptual y

prácticas sociales determinadas históricamente.

Neuronas espejo. Especialización neuronal o funcionamiento holístico. Percepción y

motricidad. Entender lo que se ve.

Bibliografía obligatoria
Colombo, M. E. (2017). Cómo percibimos. En La organización sistémica de la actividad
psicológica. Buenos Aires: Educando.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal.

Bibliografía complementaria:
Bruce, V. & Green, P. (1994). Percepción visual. Barcelona: Paidós.
Bruner, J. & Goodman, C. (1947). Valor y necesidad como factores organizadores en
la percepción. Harvard University. First published in Journal of Abnormal and Social
Psychology, 42, 33-44.
Bruner, J. (1999). Dinámica de la personalidad y proceso perceptual. CEP U.B.A.
Carretero, M. (1982). El desarrollo de los procesos cognitivos: investigaciones
transculturales. Estudios de Psicología, nº 9, pp. 50-70. Universidad Autónoma de
Madrid.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 2. Madrid: Morata.
Cubero, M. (2005). Un análisis cultural de los procesos perceptivos. En Anuario de
Psicología, 2005, vol. 36, nº 3, 261-280. Facultad de Psicología. Universidad de
Barcelona.
Fernández Trespalacios, J. & Tudela, P. (1992). Atención y percepción. Madrid:
Alambra Universidad.
García-Albea, J. (1999) Algunas notas introductorias al estudio de la percepción. En
Munar, E., Roselló, J. & Sánchez-Cabaco, A. (Eds) (1999). Atención y Percepción.
Madrid: Alianza.
Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton,
Mifftin.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 1. Madrid: Katz.
Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Más allá de la modularidad. Cap. 3. Madrid: Alianza.
Koffka, K. (1953). Principios de Psicología de la Forma. Buenos Aires: Paidós.
Kohler, W. (1948). Psicología de la Forma. Buenos Aires: Argonauta.
Lillo Jover, J. (1987). Ecología perceptiva: aportaciones y limitaciones. En Anuario de
Psicología. Nº 36/37, pp. 21-40. Departamento de Psicología Básica. Universidad
Complutense de Madrid.
Marr, D. (1982). La visión. Madrid: Alianza.
Neisser, U. (1976). Procesos cognitivos y realidad. Cap. 2, 5 y 6. Madrid: Morava.
Piaget, J. (1980). Problemas de Psicología Genética. Cap. 5 y 7. Barcelona: Ariel.
Reales Avilés, J. (1997). Percepción: proceso directo o mediado. Revista de Psicología
General y Aplicada, 1997, 50 (2), pp. 173-183. Universidad Nacional de Educación
a Distancia. Madrid.
Travieso García, D. (2007). Functional Systems of perception-Action and Re-
mediation. En Valsiner, J. & Rosa, A. (Edit), The Cambridge Handbook of
Sociocultural Psychology. Cambridge University Press. (Traducción libre de Javier
Roberti).
Travieso, D. & Fernández, M. (2008). El problema de la intencionalidad desde la
percepción-acción y la teoría de sistemas dinámicos. En T. Sanchez-Criado (Ed.)
Tecnogénesis. La construcción técnica de las ecologías humanas, pp. 35-52.
Madrid: AIBR.
Velasco, I.; Spence, Ch. & Navarra, J. (2011). El sistema perceptivo: esa pequeña
máquina del tiempo. Anales de Psicología, vol. 27, nº 1 (enero), 195-201. Servicio
de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
Verón, E. (1995). Teoría de la percepción e integración teórica en la Psicología Social.
En Conducta, estructura y comunicación. Buenos Aires: Amorrortu.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Cap. 2.
México: Grijalbo.
Vigotsky, L. (1991). Conferencias sobre Psicología, Cap. 1. En Obras escogidas.
Madrid: A. Machado Libros.
Vigotsky, L. (1991). Psicología Infantil. La infancia temprana. En Obras escogidas,
Tomo IV, pp. 341-366. Madrid: A. Machado.

UNIDAD 4:
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVAS. RELACIONES
INTERFUNCIONALES ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO.

Objetivos específicos:
Que el alumno:
 Conozca las competencias lingüísticas y comunicativas.
 Discrimine las concepciones formalistas y funcionalistas en la adquisición del
lenguaje.
 Analice las consecuencias de la inclusión de la pragmática en el estudio de la
adquisición del lenguaje.
 Comprenda las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento.
 Entienda la emergencia del habla interna a partir de la interiorización del habla
social.

Contenidos:

El lenguaje. Dimensiones del estudio psicológico del lenguaje: formal, funcional y

comportamental.

Los aportes de la semiología y la semiótica a la psicología del lenguaje.

Filogénesis y ontogénesis del lenguaje. La curva de desarrollo del lenguaje en la

ontogenia. Los compromisos genéticos del lenguaje. Las investigaciones genómicas.
Las investigaciones con primates. Los aportes de la neuropsicología. El estudio de las
lenguas emergentes. El compromiso genético del lenguaje puede explicarse por la
teoría de la evolución? Del protolenguaje al lenguaje.
El lenguaje como sistema de representación y como sistema simbólico. La estructura
proposicional del lenguaje y la estructura de la acción y la cognición humana.
Competencias lingüísticas y comunicativas.

La perspectiva formalista del lenguaje. La facultad del lenguaje y el conocimiento

interiorizado del lenguaje. Gramática universal y gramáticas particulares. La
perspectiva explicativa de Chomsky: el dispositivo para la adquisición del lenguaje.

La perspectiva funcional del lenguaje. Función semiótica y representación. Signo y

símbolo. El desarrollo de los símbolos y del lenguaje en la ontogénesis: el modelo de
semiosis por suspensión. Suspensión de preacciones, de acciones instrumentales, de
propiedades habituales de los objetos y de las representaciones simbólicas mismas.

Pragmática y desarrollo del lenguaje: El modelo funcional-interaccionista de Jerome

Bruner. Las facultades originales como formas de usar la cultura. El sistema de apoyo
para la adquisición del lenguaje. Los formatos y sus propiedades. El problema de la
gramática y su compromiso genético. En qué sentido se entiende el compromiso
innato en el lenguaje: la impulsividad narrativa para el desarrollo de la gramática.

Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La función de comunicación

y la función intelectual del lenguaje, su discriminación en el desarrollo. El análisis
transversal del habla. El habla interna y su reestructuración. Sentido y significado.
Afectividad y deseos, su relación con el movimiento de la actividad psicológica.

Bibliografía obligatoria
Colombo, M.E. (2008). Lenguaje. Una introducción al estudio psicológico de las
habilidades humanas para significar. Cap. 1, 3, 4 (pp. 82-85), 5 (pp. 87-104) y 6.
Buenos Aires: EUDEBA.
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.

Bibliografia complementaria
Austin, J. L. (1990). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós.
Belinchon, M., Igoa, J. M. & Rivière, A. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y
teoría. Cap. 1. Madrid: Trotta.
Benveniste, E. (1971). Comunicación animal y lenguaje humano. En Problemas de
Lingüística General. México: Nueva Visión.
Bickerton, D. (1990/1994). Lenguaje y especies. Madrid: Alianza.
Blanck, G. & Silvestri, A. (1993). Bajtín y Vigotsky: la organización semiótica de la
conciencia. Barcelona. Anthropos.
Bruner, J. (1986). El habla del niño. Buenos Aires: Paidós.
Bruner, J. (1990/1991). Actos de Significado, Cap. 2. Madrid: Alianza.
Calvin, W. & Bickerton, D. (2000). Lingua ex Machina. Reconciling Darwin and
Chomsky with the Human Brain. Cambridge, Mass.: MIT Press.
Chomsky, N. (1984). Reflexiones sobre el lenguaje. Buenos Aires: Sudamericana.
Chomsky, N. (1985/1995). El conocimiento del lenguaje. Su naturaleza, origen y uso.
Madrid: Alianza.
Chomsky, N.: (1995). The Minimalist Program. Cambridge, Massachusetts: MIT Press.
Colombo, M.E. (2003). La adquisición del Lenguaje y el desarrollo cognitivo según
Jerome Bruner. En Escritos de Psicología General. Buenos Aires: EUDEBA.
Español, S. (2004). Cómo hacer cosas sin palabras. Gesto y ficción en la infancia
temprana. Madrid: Machado libros.
Garvey, C. (1984/2001). El habla infantil. Madrid: Morata.
Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente.
Madrid: Morata.
Montero I. (2006). Researching on Private Speech and Related Issues. Some
Methodological Reflections. En Montero (Eds) Current research trends in private
speech. Proceedings of the first international symosium on self-regulatory functions
of language. España. Universidad Autónoma de Madrid
Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicología del niño. Cap. 3. Madrid: Morata.
Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.
Rivière, A. (1990). Origen y desarrollo de la función simbólica en el niño. En J.
Palacios, A. Marchesi & C. Coll (Comps.), Desarrollo psicológico y educación,
Madrid: Alianza.
Rodríguez, C. & Moro, Ch. (1999). El mágico número tres. Cuando los niños aún no
hablan. Barcelona: Paidós.
Rosas, R. (2001). La mente suspendida: principios semióticos. En La mente
reconsiderada. Santiago de Chile: Psykhe.
Sanchez Medina, J. (1999) Pensamiento y Lenguaje. Habla egocéntrica y regulación
de las acciones. Cap. 4. Madrid. Miño y Dàvila.

UNIDAD 5:
PENSAMIENTO. LA ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA INTERSUBJETIVA.
RELACIONES INTERFUNCIONALES DEL PENSAMIENTO. AUTOCONCIENCIA.

Objetivos específicos:
Que el alumno:
 Comprenda la función del pensamiento para la organización de la experiencia
intersubjetiva.
 Conozca las teorías de organización de conceptos.
 Entienda las formas del razonamiento humano y solución de problemas y los
determinantes históricos y sociales en la construcción de las categorías naturales.
 Conozca la construcción del pensamiento a partir de la interiorización de los
instrumentos de la cultura según la teoría histórico-cultural.
 Comprenda la emergencia de la conciencia reflexiva.
 Entienda las relaciones interfuncionales del sistema psicológico de la adquisición de
conceptos y su alteración en la esquizofrenia.
 Conozca las modalidades paradigmática y narrativa del pensamiento y entienda la
narrativa como un instrumento para la interpretación de la experiencia
intersubjetiva.
 Reflexione, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores
sociales, culturales e históricos con relación al desarrollo del pensamiento.

Contenidos:

El pensamiento humano: de la resolución de problemas a la organización de una

dimensión de experiencia intersubjetiva. La organización de la experiencia en
conceptos y categorías. La determinación histórica de las categorías que organizan la
experiencia.

El sistema psicológico de la adquisición de conceptos. Los conceptos espontáneos y

científicos, desde la perspectiva Histórico-Cultural. Dialéctica de la construcción de
conceptos. Determinantes históricos de los conceptos. La toma de conciencia.

Desorganización y reorganización en la esquizofrenia. El problema de las

alucinaciones: ¿percepción sin objeto o alteración de relaciones interfuncionales?
Las formas del razonamiento humano y solución de problemas. Deducción. Inducción.
Abducción. Analogía. Razonamiento condicional y marca social. El traccionamiento
cultural del razonamiento. Hipótesis actuales.

La narrativa como instrumento de interpretación de la experiencia intersubjetiva. Las

modalidades del pensamiento paradigmática y narrativa. Texto real, género
psicológico y texto virtual. La subjuntivización de la realidad: desencadenamiento de la
presuposición, subjetificación y perspectivas múltiples.

Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigación de

Vigotsky y Luria en Uzbekistán. Los experimentos en Liberia y Yucatán de M. Cole.
Las investigaciones de Monserrat de la Cruz en los barrios periféricos de Bariloche.

Bibliografía obligatoria
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa.
Bur, R. (2010). Pensamiento. Prediciendo el comportamiento del mundo. Discusiones
acerca del Razonamiento, la Categorización y la Solución de Problemas.
Publicación interna de la cátedra. (Selección)
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.
Gestal, L. (2017) Alucinaciones: un enfoque interfuncional. En El sistema de
conceptos. Buenos Aires: Educando.
Pabago, G. y Stasiejko, H. (2017). El desarrollo de los conceptos. Aportes de las
investigaciones de Lev Vigotsky. En El sistema de conceptos. Buenos Aires:
Educando.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.
Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales:
huellas del ‘bricoleur’. En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje
es un problema. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Vygotski, L. (1934) El pensamiento en la esquizofrenia. En Archives of Neurology and
Psychiatry 1934, 31(5):1063-77.

Bibliografia complementaria:
Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Cap. 7. Alianza Editorial. Madrid.
1984.
Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Barcelona: Gedisa.
Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
Bruner, J. (2003). La fábrica de historias. Buenos Aires: FCE.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.
Cole, M. & Engeström, Y. (2001). Enfoque histórico – cultural de la cognición
distribuida. En Salomon, G. (Comp.), Cogniciones distribuidas. Cap. 1. Buenos
Aires: Amorrortu.
Carretero, M. (Coord.) & Asensio, M. (Coord.) (2008). Psicología del Pensamiento.
Teoría y prácticas. Madrid: Alianza.
Ferreiro, E. (1986) Proceso de Alfabetización. La alfabetización en proceso. Cap. 6.
Buenos Aires. CEAL.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.
Pozo, I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Cap. 4 y 5. Madrid: Morata.
Roggoff, B. (1994). Aprendices de pensamiento. Barcelona: Paidós.
Tomasello, M. (2014). A Natural History of Human Thinking. Cambridge,
Massachusetts. London, England. President and Fellows of Harvard College.
EEUU.
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 5 y 6. Buenos Aires: Colihue.
Vigotsky, L. (1932/1991). Conferencias sobre Psicología. Cap. 3 y 5. En Obras
escogidas. Madrid: A. Machado Libros.
Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicológicos. En Obras Escogidas. Tomo
I, pp. 82-88. Madrid: Aprendizaje.
Wallon, H. (1964). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Lautaro.
Wertheimer, M. (1994). El pensamiento productivo. Buenos Aires: Paidós.

UNIDAD 6:
MEMORIA. LA RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA EN CONTEXTO. LAS
RELACIONES INTERFUNCIONALES DE LA MEMORIA.

Objetivos específicos:

Que el alumno:
 Entienda la función adaptativa de la memoria y del olvido y las nuevas funciones
generadas en la cultura.
 Conozca los aportes teóricos pioneros y principales desarrollos actuales.
 Comprenda la memoria como un proceso contextuado en la dimensión
intersubjetiva,
 Reflexione sobre la construcción social e histórica del recuerdo y del olvido.
 Entienda los artefactos artísticos como sentimientos sociales objetivados.

Contenidos:

La función adaptativa de la memoria y del olvido. Función primaria y nuevas funciones

generadas en la cultura.

Los estudios de la memoria. Aportes pioneros. Ebbinghaus y Bartlett. El estudio

cognitivo de la memoria: la memoria humana como procesamiento, almacenamiento y
recuperación de “información”. Sistemas de memoria.

Desarrollos actuales de estudios sobre recuerdo y olvido.

Los procesos de memorización. Mneme y mnemotécnica. El desarrollo de la memoria,

operaciones con signos.

Un caso especial de instrumento mediador: los objetos externos del arte. El

sentimiento social objetivado en la obra artística. El arte como técnica social del
sentimiento. El ciclo de la imaginación creadora.

La naturaleza social del recuerdo y del olvido. La organización narrativa del recuerdo.
El recuerdo y el olvido como actividades constituidas en el seno de las prácticas
sociales y comunicacionales.

Las investigaciones transculturales de la memoria.

Bibliografía obligatoria
Colombo, M. E. (2015). Emoción, imaginación y creatividad en Vigotsky. Pp. 1-27.
Buenos Aires: Educando.
Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G.,
Bakhurst, D. (Eds.) Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca
Nueva.
Stasiejko, H. (comp.) (2019). Recordar y olvidar. Buenos Aires: Educando.
Vygotski, L. (1931/1995): El desarrollo de las funciones mnemónicas y
mnemotécnicas. En Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores,
cap. 10. En Obras Escogidas. Tomo 3. Madrid: Aprendizaje Visor.

Bibliografía complementaria:
Baddeley, A. (1997). Psicología de la memoria. México: McGraw Hill.
Baddeley, A. (1999). Memoria humana: Teoría y práctica.. Madrid: McGraw-Hill.
Bakhurst, D. (1992) La memoria social en el pensamiento soviético en Middleton, D. &
Edwards, D. (1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paidós.
Bartlett, F. (1928/1995). Recordar. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1990). Actos de significado. Cap. 4. Madrid: Alianza.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 2 (pp. 51 y 66-72). Madrid: Morata.
Kandel, E. (2007/2008). En busca de la memoria. Buenos Aires: Katz.
Liáudis, V. & Bogdánova, V. (1987). Sobre la ontogénesis temprana de la memoria. En
Davidov, V. & Shuare, M. (Comp.), La Psicología Evolutiva y pedagógica en la
URSS. Antología. URSS: Progreso.
Martí, E. (2012). Desarrollo del pensamiento e instrumentos culturales. En: Carretero,
M y Castorina, J.A. Desarrollo cognitivo y educación II. Procesos del conocimiento y
contenidos específicos. Buenos Aires: Paidós.
Martí, E. (2003). Representar el mundo externamente. Cap. 1. Madrid: Antonio
Machado Libros.
Middleton, D. & Edwards, D. (1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paidós.
Norman, D. (1985). El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza.
Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Segunda y
tercera parte. Madrid: Morata.
Ruiz Vargas, J. M. (1994). La memoria Humana. Madrid: Alianza.
Ruiz Vargas, J.M. (2002). Memoria y Olvido: Perspectivas evolucionista, cognitiva y
neurocognitiva. Madrid: Trotta.
Stasiejko, H. (2003). El estudio de la Memoria. En Escritos de Psicología General.
Buenos Aires: EUDEBA.
Stasiejko, H. (2010). Memoria. Estudios iniciales y revisiones que aportan al análisis
de una función cultural compleja. Publicación interna de la cátedra.
Stone, T. Repaso de Merlin Donald’s: “Origen de la Mente Moderna” y “Una Mente
Tan Rara”. Universidad de Colorado, Boulder. Traducción libre de la cátedra.
Vázquez, F. (2001). La memoria como acción social: relaciones, significados e
imaginario. Barcelona: Paidós.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. 3.
México: Grijalbo.
Vigotsky, L. (1932/2001). Conferencias sobre Psicología, Cap. 2. En Obras escogidas.
Madrid: A. Machado Libros.

UNIDAD 7:
APRENDIZAJE. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN LA CULTURA.

Objetivos específicos:
Que el alumno pueda:
 Comprender la complejidad de las relaciones herencia/ambiente
 Puntualizar algunas investigaciones y debates actuales en cognición animal y
evolución cultural.
 Analizar el concepto de aprendizaje en su vinculación con las teorías psicológicas.
 Entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo según las vertientes teóricas.
 Conocer el abordaje vigotskyano respecto de las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo, y juego y desarrollo.
 Conocer la teoría del aprendizaje cultural según Tomasello.
 Comprender la teoría de los tipos lógicos de G. Bateson
 Entender el tercer tipo lógico vinculado con el aprendizaje expansivo según
Engeström

Contenidos:
El problema de la herencia y ambiente. La explicación gencentrista. Ubicuidad de la
interacción entre actividad genética, actividad neuronal, comportamiento y entorno
físico, social y cultural. Genética. Epigenética probabilística. Plasticidad neuronal.

Evolución convergente. Cognición compleja. Aprendizaje social. Evolución de la

cultura.

El concepto de aprendizaje en las teorías psicológicas. El problema de la explicación

del cambio y la novedad. Abandono de las explicaciones causales lineales. Los
cambios del desarrollo: transformacional y variacional. El desarrollo individual como un
sistema de co-acción.

Perspectiva vigotskyana. Relaciones entre instrucción y desarrollo. La unidad, aunque

no la identidad, de los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo. Zona de
desarrollo próximo. Imitación humana y su diferencia con los primates. Imitación
intelectual como concepto técnico de la ZDP. Imitación y situación social del
desarrollo. La imitación como metodología de investigación. El juego como factor de
desarrollo. Sentimiento, imaginación y creatividad.

Teoría del aprendizaje cultural humano según M. Tomasello. Diferencias entre

aprendizaje social y aprendizaje cultural. Ontogenia del aprendizaje cultural.
Aprendizaje por imitación, aprendizaje por instrucción y aprendizaje colaborativo.

Perspectiva de la Teoría de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje

expansivo. Las tres categorías del aprendizaje según G. Bateson: de los
condicionamientos a los cuestionamientos críticos de los marcos culturales de las
prácticas sociales. El aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de segundo orden y
de tercer orden. El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un ámbito de
actividad. Características del aprendizaje expansivo. El desarrollo de la Zona de
Desarrollo Próximo.

Bibliografía obligatoria
Colombo, M: E. (2017). El problema del aprendizaje en Psicología. En El problema de
las explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires: Educando.
Colombo, M. E. (2015). Emoción, imaginación y creatividad en Vigotsky. Pp. 27-40.
Buenos Aires: Educando.
Engeström, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una
reconceptualización teórica de la actividad. En Journal of Education and Work, Vol.
14, N° 1, 2001.
Larripa, M. (2017) Debates sobre la evolución de la cognición y la cultura. En El
problema de las explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires: Educando.
Mayol, J. (2017). La imitación como vía fundamental del desarrollo cultural en Vigotski.
En El problema de las explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires:
Educando.
Tomasello, M.; Kruger, A. & Ratner, H. (1993). Cultural learning. En Behavioral and
Brain Sciences (1993) 16, 495-552. EE.UU. Traducción libre de la cátedra.

Bibliografía complementaria
Bandura, A. (1984). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe.
Bateson, G. (1972/1991). Las categorías lógicas del aprendizaje y la comunicación. En
Pasos hacia una ecología de la mente. Buenos Aires: Carlos Lohle.
Bigio, L. (2003). Aportes de la Etología. El concepto de instinto. En Escritos de
Psicología General. Buenos Aires: EUDEBA.
Doise, W. (1991). Sistema y metasistema en las operaciones cognitivas. En Carretero,
M. (Comp.), Desarrollo y aprendizaje. Buenos Aires: Aique.
Engeström, Y. (1987). Learning by Expanding. An Activity-Theoretical Approach to
Developmental Research. Helsinki: Orienta Konsultit Oy.
Engeström, Y. (1999). Activity theory and individual and social transformation. En
Engeström et al. (Eds) Perspectives on Activity Theory. Cambridge: University
Press.
Engeström, Y. (1999). Learning by expanding: Ten years after. Publicado en alemán:
Lernen durch Expansion. Marburg: BdWi-Verlag, translated by Falk Seeger.
Engeström, Y. (2001). Expansive Learning at Work: toward an activity theoretical
reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 129-152.
Engeström, Y. (2003). The Horizontal Dimension of Expansive Learning: Weaving a
Texture of Cognitive Trails in the Terrain of Health Care in Helsinki. In F.
Achtenhagen & E.G. John (Eds.), Milestones of Vocational and Occupational
Education and Training, Volume 1: The Teaching-Learning Perspective. Bielefeld:
W. Bertelsmann Verlag.
Engeström, Y. & Sannino, A. (2012) ¿Whatever happened to process theories of
learning? En Learning, Culture and Social Interaction, 1, pp. 45-56. Finlandia:
Elsevier.
Fabricius, E. (1977). La conducta de los animales. Buenos Aires: EUDEBA.
Gagne, E. (1991). La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid: Visor.
Hill, W. (1969). Teorías contemporáneas del aprendizaje. Buenos Aires: Paidós.
Karmiloff-Smith, A. (1994). Más allá de la modularidad. Madrid: Alianza.
Martí, E. (2003). Representar el mundo externamente. La adquisición infantil de los
sistemas externos de representación. A Machado Libros, Madrid, 2003.
Mateos, M.: Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.
Maturana, H. (2006) Desde la biología a la Psicología. Cap.: Reflexiones: ¿Aprendizaje
o deriva ontogénica? Santiago de Chile: Universitaria.
Mehler, J. & Dupoux, E. (1994). Nacer sabiendo. Madrid: Alianza.
Novak, J. (1982). Teoría y práctica de la educación. Barcelona: Alianza.
Perkins, D. (2001). La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el
aprendizaje. En Salomon, G. (Comp.), Cogniciones distribuidas. Buenos Aires:
Amorrortu.
Pozo, J. I. (1989). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata.
Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata.
Pozo, J. (2003). Adquisición de conocimiento. Madrid: Morata.
Pozo, J. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje.
Madrid: Alianza. Segunda Edición.
Pozo, J. & Pérez Echeverría, M. (Coords.) (2009). Psicología del aprendizaje
universitario: La formación en competencias. Madrid: Morata.
Rodrigo, M.J., Rodríguez, A., Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas. Madrid: Visor.
Roggoff, B. (1994). Aprendices de pensamiento. Barcelona: Paidós.
Rosas, R. & Sebastián, C. (2001). Piaget, Vigotsky y Maturana: Constructivismo a tres
voces. Buenos Aires: Aique.
Salomon, G. (Comp.) (2001). Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu.
Sepúlveda, G. (2001). ¿Qué es el aprendizaje expansivo? Departamento de
Educación. Universidad de la Frontera.
Stasiejko, H. (2003). Teorías del aprendizaje. En Escritos de Psicología General.
Buenos Aires: EUDEBA.
Swenson, L. (1987). Teorías del aprendizaje. Barcelona: Paidós.
Vigotsky, L. (2001). Conferencias sobre Psicología. Cap. 4 y 6. En Obras escogidas.
Madrid: A. Machado Libros.
Vigotsky, L. (2001). Pensamiento y Lenguaje. Cap. 6. En Obras escogidas. Madrid: A.
Machado Libros.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. 6.
México: Grijalbo.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA GENERAL

Astington, J. W. (1998). El descubrimiento infantil de la mente. Madrid: Morata.
Bleichmar, S. (2001). Pensamiento – Conocimiento – Inteligencia: una perspectiva
psicoanalítica. En Castorina, A. (Comp.), Desarrollos y Problemas en Psicología
Genética. Buenos Aires: EUDEBA.
Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1985). En busca de la mente. México: Fondo de Cultura Económica.
Bruner, J. (1990). Actos de Significado. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1990). La elaboración del sentido. Madrid: Paidós.
Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
Cassirer, E. (1984). Antropología Filosófica. México: F.C.E.
Colombo, M.E. (2003). Sublimación y creatividad. En Escritos de Psicología General.
Buenos Aires: EUDEBA.
Colombo, M. E. (2008). Sujeto y subjetividad en la perspectiva histórico-cultural. En
Colombo, M. E. (Comp.) Estudiar la actividad psicológica. Buenos Aires: Proyecto
Editorial.
Colombo, M. E. (2003). Reflexiones epistemológicas para una Psicología General. En
Escritos de Psicología General. Buenos Aires: EUDEBA.
Colombo, M. E. (2002). La psicología y su pluralidad. Buenos Aires: EUDEBA.
Colombo, M. E. & Stasiejko, H. (2000). La actividad mental. Buenos Aires: EUDEBA.
Cubero, M. & Ramirez Garrido, J. (2005). Vigotsky en la Psicología contemporánea.
Buenos Aires: Miño y Dávila.
Damasio, A. (1994/1996). El error de Descartes. La razón de las emociones. Santiago
de Chile: Andrés Bello.
Damasio, A. (2001). La sensación de lo que ocurre: cuerpo y emoción en la
construcción de la conciencia. Madrid: Debate.
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los
sentimientos. Barcelona: Crítica.
Daniels, H. (2003). Vigotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós.
Donald, M. (1991). Origins of the Modern Mind: Three stages in the evolution of culture
and cognition. Harvard University Press.
Donald, M. (2001). A Mind So Rare: The evolution of human consciousness. New York:
Norton.
Ducrot, O. & Todorov, T. (1985). Semiótica y Signo. En Diccionario Enciclopédico de
las Ciencias del Lenguaje. México: Siglo XXI.
Eco, U. & Sebeok, A. (1989). El signo de los tres. Barcelona: Lumen.
Fodor, J. A (1994). El olmo y el experto. El reino de la mente y su semántica.
Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (1983). Arte, Mente, y Cerebro. Barcelona: Paidós.
Gonzalez Rey, F. (2002). Sujeto y subjetividad. Una aproximación histórico-cultural.
Cap. 4. México: Thomson.
Gonzalez Rey, F. (2000). El lugar de las emociones en la constitución social de lo
psíquico: el aporte de Vigotski. Educação & Sociedade, ano XXI, nº 70, Abril/00.
Goodall, J. (1994). A Través de la Ventana: Treinta años estudiando a los chimpancés.
Barcelona: Salvat-Ciencia.
Hall, E. (1979). La dimensión oculta. México: Siglo XXI.
Higgs, D. (1997). Chimpancés según Jane Goodall. En Revista Natura. Pp. 17-19.
Octubre, 1997.
Huertas, J. (1997). Motivación. Buenos Aires: Aique.
Kandel, E. (2007/2008). En busca de la memoria. Buenos Aires: Katz.
Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Más allá de la modularidad. Madrid: Alianza.
Kaye, K. (1982). La vida mental y social del bebé. Buenos Aires: Paidós.
Kuhn, T. (1986). La estructura de las revoluciones científicas. Madrid: F.C.E.
Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Planeta-Ariel.
Leontiev, A. (1959). El desarrollo del psiquismo. EMadrid: Akal Universitaria.
Levy-Strauss, C. (1986). Las estructuras elementales de parentesco. Madrid: F.C.E.
Lowe, D. (1986). Historia de la percepción burguesa. México: FCE.
Maturana, H. y Varela, F. (1984). El árbol del conocimiento: las bases biológicas del
conocimiento humano. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Olson, D. (1994/1999). El mundo sobre el papel. Barcelona: Gedisa.
Ong, W. J. (1982/1997). Oralidad y Escritura. Tecnologías de la palabra. Buenos Aires:
F.C.E.
Penfield,W. (1977). El misterio de la mente. Madrid: Pirámide.
Perkins, D. (2001). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa.
Piaget, J. (1969). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique.
Piaget, J. (1971). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Seix Barral.
Piaget, J. (1978). Memoria e inteligencia. Buenos Aires: El Ateneo.
Piaget, J. (1979). Psicología y Epistemología. Barcelona: Ariel.
Piaget, J. (1979). Autobiografía. El nacimiento de la inteligencia. Buenos Aires: Libros
de Tierra Firme.
Piaget, J. (1980). Problemas de Psicología Genética. Buenos Aires: Ariel.
Piaget, J. (1982). Estudios de Psicología Genética. Buenos Aires: Emecé.
Piaget, J. (1985). El estructuralismo. Buenos Aires: Hispanoamérica.
Piaget, J. (1996). La formación del símbolo en el niño. México: F.C.E.
Pinker, S. (2001). Como funciona la mente. Madrid: Destino.
Pinker, S. (2003). La tabla rasa: La negación moderna de la naturaleza humana.
Madrid: Paidós.
Pozo, J. I. (1989). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata.
Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata.
Pozo, J. (2003). Adquisición de conocimiento. Madrid: Morata.
Rivière, A. (1992). Objetos con Mente. Madrid: Alianza.
Pozo, I. & Pérez Echeverría, M. (2009). Psicología del Aprendizaje universitario: La
formación en competencias. Madrid: Morata.
Rivière, A. & Nuñez, M. (1996). La mirada mental. Buenos Aires: Aique.
Rodríguez Mondoñedo, M. (2000). Documentos para la historia del lenguaje:
representación y comunicación. En Hontanar. Revista del Departamento de
Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. 4,
I, mayo, 33-59, Lima, 2000.
Santamaría Santigosa, A. (2005). La noción de interiorización desde una visión cultural
del desarrollo. En Cubero, M. & Ramirez Garrido, J., Vigotsky en la Psicología
contemporánea. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Varela, F., Thompson, E. y Rosch, E. (1991). The embodied mind. Cognitive Science
and Human Experience. Cambridge, MA: MIT Press.
Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el
psicoanálisis y la psicología evolutiva. Buenos Aires: Paidós.
Stern, D. (2010) Forms of Vitality. New York: Oxford University Press.
Vigotsky, L (1991). Obras Escogidas. Madrid: Aprendizaje. Visor.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Grijalbo.
Vigotsky; L. (2003). Imaginación y creación en la edad infantil. Buenos Aires: Nuestra
América.
Wertsch, J. (1988) Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós.
Wertsch, J. (1991). Voces de la mente. Madrid: Visor.
Wertsch, J. (1999). La mente en Acción. Buenos Aires: Aique.

PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

Modalidad de trabajo durante el cursado:

Se constituirán grupos estables de trabajo que irán realizando, a lo largo de la

cursada, actividades de comprensión e investigación según lo indique el docente. Este
irá impartiendo propuestas de trabajo a los distintos grupos; también indicará las
fuentes que se pueden consultar para ampliar la información disponible y orientará
sobre el objetivo a tener en cuenta para la realización del trabajo. El docente brindará
explicaciones contextualizadoras de los temas que se aborden en los trabajos
prácticos, como así también realizará síntesis integradoras al final de las discusiones
desarrolladas durante cada una de las clases.

El objetivo de los trabajos prácticos es que los alumnos puedan construir y usar
los conocimientos, a partir del trabajo conjunto y con la ayuda del docente, en
situaciones tales como actividades de aprendizaje (ejercicios y problemas) o réplicas
de investigaciones, destinadas a que ellos experimenten por sí mismos
acontecimientos relacionados con los principales problemas del estudio de la actividad
psicológica humana.

Para un mejor desenvolvimiento del dictado de la asignatura, hemos abierto en

Internet una plataforma Moodle (CITEP-UBA) que permite de manera semanal seguir y
participar en el desarrollo de la cursada. En ella el alumno cuenta no sólo con la
información necesaria para seguir el dictado de la materia, sino que, también, puede
obtener material didáctico que utiliza la cátedra para la comprensión de los contenidos
temáticos como power point, videos y guías conceptuales. Asimismo dispone de foros
y correo electrónico para interactuar con sus compañeros y el cuerpo docente. La
dirección web de la plataforma es: http://campuscitep.rec.uba.ar. El instructivo para
registrarse en la misma se encuentra ubicado en la página web de la cátedra en
www.psi.uba.ar, como también en formato papel en el Centro de Estudiantes de
Psicología.

CLASE 1: La comprensión de la naturaleza humana a partir de la síntesis entre

evolución biológica e historia cultural. La perspectiva vigotskyana.

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
 Comprender el desarrollo de las funciones psicológicas y sus interconexiones
desde la perspectiva vigotskyana.

Contenidos:
La compresión de la naturaleza humana a partir de la síntesis entre su evolución
biológica y su historia cultural en su ontogenia. De la ley biogenética de Müller-Haeckel
a la teoría de la sociogénesis defendida por Zalkind, Kornílov, Pinkevich y Vigotsky.
La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley General del
Desarrollo. Emergencia de las funciones psicológicas superiores. El estudio de las
relaciones entre funciones en el desarrollo. Sistemas psicológicos.

Bibliografía:
Colombo, M. E. (2017). Vigotsky: el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y
la fundación de la neuropsicología clínica. En Punto 1 de La organización sistémica
de la actividad psicológica. Buenos Aires: Educando.

Actividades prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.

CLASE 2: Las emociones sociales

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
 Analizar y discutir las investigaciones en el área de las emociones entendidas
en su función social comunicativa.

Contenidos:
Las emociones sociales. Las funciones culturales de las emociones.

Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de papers de B. Parkinson.

Bibliografía:
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683.
Traducción libre de la cátedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate
Motives? En Personality and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278–
311. Traducción libre de la cátedra.

CLASE 3: Las habilidades mentalistas

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
 Entender la emergencia de habilidades mentalistas
 Vincular el desarrollo de las habilidades mentalistas y la intencionalidad

Contenidos:
Las competencias mentalistas para la interacción social. Explicaciones acerca de las
competencias mentalistas en primates y humanos. La prueba de falsa creencia.
Relaciones competitivas, cooperativas y habilidades mentalistas. Habilidades
mentalistas, intencionalidad y funciones declarativas del lenguaje.
Alteraciones funcionales de la cognición social.

Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de pruebas de falsa creencia de primero y segundo orden a partir
de papers de investigación en el dominio.
Bibliografía:
Rivière, A, (2003). ¿Por qué no mienten los autistas? En Belichón, M.; Rosa, A,;
Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivière Obras Escogidas. Tomo III. Madrid:
Médica Panamericana.
Rivière, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.

CLASE 4: La perspectiva vigotskyana en el estudio de la percepción

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
 Analizar el sistema funcional de la percepción en el desarrollo psicológico.

Contenidos:
Percepción y motricidad. Consecuencias de la interiorización de signos. Percepción
semántica y atención. De las constancias perceptivas de los psicofísicos a la
permanencia objetal como interés de los psicólogos del desarrollo..

Actividades Prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.

Bibliografía:
Colombo, M. E. (2017). La perspectiva vigotskiana. En Punto 2 de La organización
sistémica de la actividad psicológica. Buenos Aires: Educando.

CLASE 5: La mediación cultural en el estudio de la percepción.

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
 Analizar y discutir investigaciones en el área de la percepción y su relación con
factores históricos y culturales.

Contenidos:
Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en Uzbekistán. La percepción y
su relación entre las prácticas, históricamente formadas, y los sistemas de codificación
para tratar la información. Denominación y clasificación de los matices de colores.
Denominación y clasificación de las figuras geométricas. Las ilusiones ópticas.

Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de papers de investigación en el área.

Bibliografía:
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal.

CLASE 6 y 7: Relaciones interfuncionales entre habla y pensamiento. El análisis

transversal del habla social. El estudio del habla interna.

Duración: 2 clases
Objetivos:
Que el alumno pueda:
 Comprender las relaciones interfuncionales entre el habla y el pensamiento y la
emergencia del habla interna.

Contenidos:
Relaciones interfuncionales entre habla y pensamiento. La función de comunicación y
la función intelectual del habla, su discriminación en el desarrollo. El análisis
transversal del habla. El habla interna y su reestructuración. Sentido y significado.
Afectividad y deseos, su relación con el movimiento de la actividad psicológica.

Actividades prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.

Bibliografía:
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.

CLASE 8: El pensamiento como actividad que organiza la experiencia intersubjetiva

Duración: 1 clase.

Objetivos:
Que el alumno pueda:
 Comprender las modalidades paradigmática y narrativa del pensamiento y entienda
la narrativa como un instrumento para la interpretación de la experiencia
intersubjetiva.

Contenidos:
La narrativa como instrumento de interpretación de la experiencia intersubjetiva. Las
modalidades del pensamiento paradigmática y narrativa. Texto real, género
psicológico y texto virtual. La subjuntivización de la realidad: desencadenamiento de la
presuposición, subjetificación y perspectivas múltiples.

Actividad práctica:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales sobre las investigaciones de J.
Bruner en el área y síntesis plenaria.

Bibliografía:
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa.

CLASE 9: El estudio de la actividad del pensamiento en contexto. Investigaciones

transculturales.

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
 Reflexionar, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores
sociales, culturales e históricos con relación al desarrollo del pensamiento.

Contenidos
Estudio del pensamiento en contexto. Modalidades de funcionamiento cognitivo según
contextos y prácticas sociales. Tensiones interculturales y posibilidades de desarrollo.
Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigación de
Vigotsky y Luria en Uzbekistán. Los experimentos en Liberia y Yucatán de M. Cole.
Las investigaciones de Monserrat de la Cruz en los barrios periféricos de Bariloche.

Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de investigaciones en el área del pensamiento.

Bibliografía:
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.
Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales:
huellas del ‘bricoleur’. En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje
es un problema. Buenos Aires: Miño y Dávila.

CLASE 10: Unidad V. Pensamiento

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
 Entienda las relaciones interfuncionales del sistema psicológico de la adquisición de
conceptos y su alteración en la esquizofrenia.
 Comprenda el enfoque interfuncional de las alucinaciones.

Contenidos:
El pensamiento en la esquizofrenia según L. Vigotsky. Alucinaciones periféricas y
centrales. Desorganización y reorganización en la esquizofrenia. El problema de las
alucinaciones: ¿percepción sin objeto o alteración de relaciones interfuncionales? Un
enfoque interfuncional de las alucinaciones.

Actividades Prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.

Bibliografía:
Gestal, L. (2017) Alucinaciones: un enfoque interfuncional. En El sistema de
conceptos. Buenos Aires: Educando.
Vygotski, L. (1934) El pensamiento en la esquizofrenia. En Archives of Neurology and
Psychiatry 1934, 31(5):1063-77.

CLASE 11: Unidad VI. La naturaleza social e histórica del recuerdo y del olvido.

Duración: 1 clase

Objetivos:
Que el alumno pueda:
 Comprender los efectos de los diferentes posicionamientos léxico-semánticos
de las personas y las conformaciones únicas del propio cerebro.
 Entender los artefactos artísticos como sentimientos sociales objetivados.

Contenidos:
La naturaleza social e histórica de la memoria. Estudio de la similitud o diferencia de
los signos y sus reglas de uso y la delimitación de significados que dan a las
experiencias discursivas.
Artefactos culturales de mediación: el sistema psicológico de la imaginación creadora.
Un caso especial de instrumento mediador: los objetos externos del arte. El
sentimiento social objetivado en la obra artística. El arte como técnica social del
sentimiento.

Actividades Prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.

Bibliografía:
Colombo, M. E. (2015). Emoción, imaginación y creatividad en Vigotsky. Pp. 1-27.
Buenos Aires: Educando.
Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G.,
Bakhurst, D. (Eds.) Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca
Nueva.

CLASE 12 y 13: Unidad VII: Aprendizaje

Duración: 2 clases.

Objetivos:
Que el alumno pueda:
 Comprender el aprendizaje a partir del enfoque de la Teoría de la Actividad.
 Comprender el aprendizaje expansivo a partir de una experiencia práctica.
 Puntualizar algunas investigaciones y debates actuales en cognición animal y
evolución cultural.

Contenidos:
Perspectiva de la Teoría de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje
expansivo. Las categorías del aprendizaje según G. Bateson y retomadas por
Engeström: de los condicionamientos a los cuestionamientos críticos de los marcos
culturales de las prácticas sociales. El aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de
segundo orden y de tercer orden. El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en
un ámbito de actividad. Características del aprendizaje expansivo.

Debates actuales sobre la evolución de la cognición y la cultura. Evolución

convergente. Cognición compleja. Aprendizaje social. Evolución de la cultura.

Bibliografía:
Engeström, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una
reconceptualización teórica de la actividad. En: Journal of Education and Work, Vol.
14, N° 1, 2001.
Larripa, M. (2017) Debates sobre la evolución de la cognición y la cultura. En El
problema de las explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires: Educando.

Actividades Prácticas:
Actividad de comprensión a partir de una situación disparadora. Discusión en grupos y
síntesis plenaria.

CLASE 14:

Duración: una clase

Revisión temática para exámenes recuperatorios y finales.

CLASE 15: EXÁMENES RECUPERATORIOS una clase

CRONOGRAMA DE DICTADO DE CLASES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS

Sema Clases teóricas Clases prácticas

na
1 Unidad I: Marco conceptual-metodológico
para el estudio de la Psicología General.
2 Unidad II: Emociones, intencionalidad y
3 habilidades mentalistas.
4 Unidad III: Percepción. La relación entre el
sujeto perceptor y su ambiente. Sistemas
5 funcionales de percepción-acción y re-
mediación.
6 Unidad IV: Competencias lingüísticas y
7 comunicativas. LAD de Chomsky. LAAS de
Bruner. Modelo de semiosis por suspensión de
Rivière
8 PRIMER EXAMEN PARCIAL
La comprensión de la naturaleza humana a partir de
la síntesis entre evolución biológica e historia
cultural. La perspectiva vigotskyana.
Las emociones sociales
Las habilidades mentalistas
La perspectiva vigotskyana en el estudio de la
percepción.
La mediación cultural en el estudio de la percepción
Relaciones interfuncionales entre habla y
pensamiento. El análisis transversal del habla. El
estudio del habla interna
Unidad V

Dos modalidades del pensamiento

9 Unidad V: el pensamiento, perspectivas Investigaciones transculturales.

clásicas.
El estudio de la actividad del pensamiento en
contexto.

10 El sistema psicológico de adquisición de Pensamiento en la esquizofrenia. Alucinaciones

conceptos.
11 Unidad IV: La naturaleza social e histórica del
Unidad VI: Memoria. La reconstrucción de la recuerdo y del olvido. Artefactos culturales de
experiencia en contexto.
mediación
12 Unidad VII: El estudio del aprendizaje expansivo.
Unidad VII: Aprendizaje.
13 La construcción del conocimiento en la Debates actuales sobre la evolución de la cognición
cultura. y la cultura.

14 SEGUNDO EXAMEN PARCIAL Revisión temática para exámenes recuperatorios y

final
15 Revisión temática Exámenes recuperatorios

4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

 Los alumnos asistirán a 6 (seis) horas cátedras obligatorias de clase, distribuidas en 4
(cuatro) horas de Clases Teóricas y 2 (dos) horas de Clases Prácticas. Las clases teóricas estarán
a cargo de los Profesores de la Cátedra. Se dictarán en las bandas horarias de la mañana, tarde y
noche sobre los temas del programa general de la asignatura.

Las actividades prácticas se desarrollarán en las comisiones de Trabajos Prácticos, a

cargo de los Auxiliares Docentes, sobre un Programa de Prácticos que profundiza temas del
Programa General de la materia por medio de la realización de actividades de comprensión y la
realización y discusión de experiencias de investigación.

La asignatura cuenta con una plataforma moodle (CITEP-UBA)¸

http://campuscitep.rec.uba.ar/login/index.php, en la cual se ha organizado el dictado de la
misma de manera semanal. Ella ofrece la posibilidad de organizar los contenidos temáticos y su
bibliografía para cada clase como también incorporamos las actividades que se utilizarán para
cada tema. También incorporamos videos de entrevistas a investigadores, material didáctico en
forma de powers point y documentos Word que se utilizan en el dictado de las clases teóricas.
Asimismo los alumnos pueden participar en diversos foros temáticos para una mejor
comprensión de los temas trabajados, realizar consultas administrativas que corresponden a la
materia y enviar y recibir correos electrónicos. Los alumnos también disponen de un foro para
cada comisión de trabajos prácticos para favorecer la interacción más personalizada con los
compañeros del curso.

5 - Sistema de evaluación

Durante la cursada de la asignatura se tomarán dos exámenes escritos e individuales

sobre temas del Programa General y su bibliografía obligatoria en el espacio de clases teóricas
de acuerdo con la banda horaria correspondiente a la comisión de trabajos prácticos. Los
alumnos que estuvieran ausentes en las fechas de exámenes parciales, los recuperarán en el
espacio de clases de trabajos prácticos a la semana siguiente con el correspondiente
comprobante que justifique su ausencia; si fuera por enfermedad deberá ser sellado por la
Dirección de Sanidad de la Facultad de Psicologia, sede Hipólito Yrigoyen; si fuera por
superposición de exámenes deberá presentar el certificado del examen rendido debidamente
sellado.

6 - Régimen de promoción

La asignatura tiene dos formas de promoción:

a) Con examen final:

Requisitos:
Asistencia a clases teóricas no menor al 75% de las clases
Asistencia a clases prácticas no menor al 75% de las clases
Aprobar con nota mínima de 4 (cuatro) puntos los dos exámenes parciales que evalúan los
contenidos dictados en las clases teóricas y prácticas.
Aprobar el examen final en los correspondientes turnos de exámenes

b) Sin examen final

Requisitos:
Asistencia a clases teóricas no menor al 75% de las clases
Asistencia a clases prácticas no menor al 75% de las clases
Aprobar con nota mínima de 7 (siete) puntos los dos exámenes parciales que evalúan los
contenidos dictados en las clases teóricas y prácticas.
 Quienes reprueben alguna instancia de evaluación parcial podrán rendir un examen
recuperatorio en la última semana de la cursada de la asignatura. Se podrá recuperar sólo un
examen aplazado.

Los alumnos que estén ausentes en las instancias de evaluaciones parciales podrán
rendir examen a la semana siguiente de la fecha anunciada para el examen con el
correspondiente certificado que justifique su inasistencia.

Quienes deseen rendir examen en condición de libres deberán exponer por escrito sobre
temas del Programa General en los correspondientes turnos de exámenes. Aprobada esta
instancia, pasarán a examen oral en las mismas condiciones que los Alumnos Regulares en la
misma fecha.