PORTAFOLIO Pablo Alexis Agelvis PDF

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DEL M
MAGISTERIO
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
DIPLOMADO NACIONAL DE FORMACIÓN DE DOCENTES PARA EL

EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
Autor: Pablo Alexis Agelvis M.

C.I.Nº: 10197715
Facilitadora: Lcda. Nancy Marcano
Boca del Río, julio de 2018
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EPÍGRAFE
“Si vas a educar no des clases, déjalos volar y que descubran desde el amor y la
curiosidad, la verdad más allá de los textos,”
Prof. Pablo Alexis Agelvis M.
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INDICE
Autobiografía……………………………………………………………..…….Pág. 1
Caracterización L.B “Luis Castro”……………………………………-...…. Pág. 9
Ensayo, La Pedagogía del amor, el ejemplo y de la curiosidad………...… Pág. 12
Sistematización 1………………………………………………………...…... Pág. 13
Sistematización 2……………………………………………………..…..….. Pág. 16
Sistematización 3…………………………………………………………..… Pág. 24
Sistematización 6………………………………………………………..…… Pág. 46
Sistematización 10…………………………………………………………… Pág. 78
Fichas De Lectura Eje 1………………………………………………...…… Pág. 87
Fichas De Lectura Eje 2…………………………………………………… Pág. 101
Fichas De Lectura Eje 3…………………………………………….……… Pág. 109
Plan de Acción……………………………………………………………… Pág. 119
Línea Socioeducativo…………………………………………………..…… Pág. 120
Línea Sociocomunitario……………………………………………….…… Pág. 121
Línea Socioproductivo………………………………………………...…… Pág. 122
Bibliografías………………………………………………………………… Pág. 123
Anexos…………………………………………………………….………… Pág. 125
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AUTOBIOGRAFÍA
Apellidos: Agelvis Márquez Nombres: Pablo Alexis Edad: 47 años Nacionalidad:
venezolano Fecha de Nac. 04 de noviembre de 1970, Lugar de Nac. San Cristóbal
Estado Táchira, soy el mayor de 5 hermanos 1varòn (Arley) 3 hembras (Evelyn, Eva
y Evinne); desde muy pequeño salí al lado de mis padres a recorrer parte del territorio
Nacional en busca de una estabilidad socio-económica; fue así como vivimos en
Guarenas, Petare, San Juan de Los Morros, La Guira donde nació mi hermano y
Nueva Esparta en el Sector Genovés a la altura de la 4 de mayo, fui inscrito en la
Escuela Básica Santiago Salazar Fermín donde cursé hasta el 3er grado de primaria,
ahí conocí a compañeros valiosos que aún recuerdo sus nombres como: Raquel.
Alexander, Caraballo a quien se le murió su papá en aquel entonces, Williams, Luís;
usábamos de uniforme pantalón kaki y camisa Guayabera.
Tuve una maestra bastante mayor pero amorosa la maestra Nena quien me enseñó a
actuar, cantar y bailar para un día de las madres, fue la primera vez que pisé una
tarima cantando “El monigote” usaba un muñeco de trapo con braga y pecas que era
de mi primera hermana Evelyn quien nació en el Hospital de Porlamar; la maestra
Nena un día enfermó, no supimos más de ella y su suplente un maestro con uñas
largas era malo nos pellizcaba y a un amiguito le sacó sangre de la oreja, era un árabe
no recuerdo su nombre pero en el salón le dio un ataque donde gritaba, lanzaba los
pupitres y le salían los mocos, me impactó.
El cuarto, quinto y sexto grado de lo culminé en la Escuela Básica Monseñor Nicolás
Eugenio Navarro. (Boca del Río). Estado Nueva Esparta; me volví callado y tímido
sobre todo porque el maestro Arquímedes castigaba agarrándole los dedos a mis
compañeros y con el borrador les daba un cascajo por las uñas, y durante esos 3 años
sufría de acoso escolar por un compañero al que apodaban Chichilo, como yo era
muy gordo cada vez que pasaba a mi lado me daba un golpe por los brazos y
hombros; pero antes de culminar el 6to grado enfermó de leucemia y murió, tuve
emociones encontradas, no era capaz de quejarme por temor a represalias sobre todo
de mi mamá Evis que era muy estricta; pero es el amor de mi vida.
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La Educación Secundaria la cursé en la Unidad Educativa “Luís Castro” (Boca del
Río). Estado Nueva Esparta; en 1er año se burlaban de mí porque el grado de respeto,
educación y atención para con mis profesores era extremo pues si tenía que sacar
punta al lápiz decía “disculpe Profesora sería tan amable de darme permiso para
sacarle punta al lápiz?”… mis profesores me elogiaban pero mis compañeros se
burlaban de eso, al final con el tiempo me enseñaron a utilizar su lenguaje
comunicacional; pero lo hacía en contra de mi voluntad ahí supe lo que era tener un
poco de malicia y astucia para salirle al paso a muchas situaciones.
En segundo año la Profesora Argelia Villarroel que me daba Artística, materia que la
llevaba eximida sobre todo cuando trataba el “Arte Barrrrocooo” (así lo pronunciaba
la Profesora); me enseñó a ver el área de matemáticas como si se tratara de Artística,
porque la llevaba aplazada con el Profesor Vitelio León pues no la entendía, estaba
como bloqueado y efectivamente las palabras de la Profe me hicieron ver de otra
manera la matemática y logré aprobar con 16 puntos. Tercer año lo reprobé con las
llamada “tres marías”, fue un año de mucho conflicto emocional, me desmallaba, y
por no encontrar respuestas ni comprensión caí en rebeldía.
Me enviaron al Táchira a repetir 3er año en el Liceo “Ramón J. Velásquez” de Pueblo
Nuevo, al principio todo bien aunque me levantaban en medio de un frío quiebra
huesos para esperar el autobús desde las 5:30am, aun oscuro y bajo neblina; en esa
institución igual viví en carne propia lo que era una manifestación de estudiantes,
salir a la calle para sacar estudiantes de otras instituciones por aumento de pasajes; si
me negaba me iría peor, a los tres meses me quería regresar a la Isla entraba en
depresión porque añoraba el olor del mar y a veces montaba a hervir agua y lanzaba
varias cucharadas de sal buscando ese olor característico del mar.
Retorné al Liceo “Luis Castro” donde cursé 4to año de humanidades, a pesar de haber
aprendido la lección, quise en medio de todo ser un poco independiente y trabajar a la
par del estudio para ayudar a mis padres (Pablo Alí y Evis), sin embargo enfermé
pues desde los 15 años comencé a sufrir de hipertensión arterial, reprobé el cuarto año
ya que en aquel entonces no teníamos las ayudas ni oportunidades que tienen hoy en
día los estudiantes; sin embargo me revindiqué y logré aprobar mi bachillerato. Desde
2
siempre quise estudiar educación o psicología pues aprendí a sacarle provecho,
aprendizaje y el lado positivo a las adversidades de mi vida y quise enseñar desde ese
enfoque.
Por otro lado mis padres quienes nos criaron bajo las artes como el canto, la
composición, el baile, entre otros; siempre fueron claros en decirnos a todos sus hijos
que “vagos no vamos a mantener, o estudian o trabajan”; es así como empecé a
experimentar, me inscribí en un curso de locución en Roma asesores, no lo terminé
no era lo mío y a la par trataba de trabajar en lo que fuera para no tener problemas en
casa; pero me sentía agobiado ya que en el fondo mis padres querían un Profesional
Universitario no cualquier trabajador.
Fui ejecutivo de ventas publicitarias en el Diario “La Tarde”, secretario de
SUMASENE (Sindicato de músicos), vigilante (por un día), albañil (por medio día),
Vendedor en una lonchería en SIGO, mesonero; mientras tanto toqué puertas ingresé
y no culminé mis estudios en IUTIRLA (Publicidad y mercadeo), La UDO (TSU
ADM. De Empresas Hoteleras), La UNA (Educación, no me gustó el sistema).
Al pasar el tiempo logré encontrar trabajo en educación por la Gobernación del
Estado Nueva Esparta, desde el año 1992 hasta el 2007 en las escuelas: E.B “Jesús
Eufracio Valerio Marín” La Pared Península de Macanao; E.B.I “Francisco Rojas
Gamboa” El Manglillo Península de Macanao y en la E.B “José Presentación
Espinoza Reyes” Municipio Tubores Estado Nueva Esparta.
Durante esos años aproveché de estudiar en el Instituto Universitario de Tecnología
“Isaac Newton”; centro de aplicación Boca del Río Estado Nueva Esparta, donde me
gradué como Técnico Superior Universitario en Educación Integral, Ministerio de
Educación (2000).
Siendo maestro fijo por el Estado solicité un año sabático no remunerado para probar
suerte con un contrato por la Zona Educativa, así ingresé al L.B “Luis Castro”
Contratacado como Profesor 36 horas para el año escolar 2007 - 2008 desde 01 de
Noviembre 2007; en ese período se abrió el concurso para optar al cargo fijo, donde
me hicieron renunciar a la Gobernación del Estado como condición, esa presión fue
interna de la institución educativa; una vez aceptada mi renuncia siendo docente IV
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con 17 años reconocido; pude concursar y quedar con la segunda nota más alta en el
Estado Nueva Esparta en la evaluación siendo Profesor con 36 horas fijas (Titular) a
partir del año 2008 en el L.B “Luís Castro” donde he desempeñado funciones de
Docente de aula; Coord. De Área; Coord. De Desarrollo Endógeno; Jefe de Seccional
de 2do año; Coord. De Evaluación y Enlace Pedagógico de 4to año.
Siempre he sido dado a la sociedad y al igual que mi familia me gusta colaborar y
participar en eventos importantes, es así como ingreso a la Misión Ribas como
Coordinador Municipal Ribas Productiva Municipio Península de Macanao Estado
Nueva Esparta, desde el 08 de enero 2008. En el año 2014 egreso de la UPEL-IMPM
como Profesor en la especialidad Geografía e Historia. En el año 2015 fui contratado
por la UPEL-IMPM hasta el presente para impartir las cátedras de Dinámica Espacial,
Corriente de Pensamientos Cognitivo, Venezuela Contemporánea, Desarrollo de
Procesos Cognitivos, Teoría y Métodos de la Geografía.
Desde el mes de enero 2001 hasta la presente fecha he sido Instructor De
Bailoterapia, igual en toda mi carrera desde los inicios he participado en diversos
cursos y talleres como:
Taller: “Valorando Nuestros Niños” Duración 8 horas. 22/11/94.
Taller: “Expresiones Musicales y Danzarías Tradicionales de Venezuela” Fundación
Bigott. Duración 18 horas, 02 y 03 de Julio de 1996.
Taller: “Organización Técnica y Promoción de la Lectura”. Banco del Libro.
D.E.N.E; 40 horas del 07 al 11 de julio 1.997.
Participación: 1er Encuentro de Cantos Tradicionales. Fundación Juventud y
Cambio; 24/08/1.997.
Participación: Encuentro de Cantos Tradicionales de Nueva Esparta. Ministerio de la
Juventud; 26/09/1.997.
Taller: “Inducción de la Metodología del Proyecto Renovemos la Escuela Básica
Rural, Frontera e Indígena” Duración 25 horas, 13/02/98.
Taller: “Planificación y Evaluación educativa en la primera y segunda etapa de
Educación Básica de acuerdo al nuevo diseño curricular” Duración 12 horas,
25/04/00.
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Taller: “Formación Especialistas de Educación Musical, Teatro, Danza y Folklore. 11
y 15 de Noviembre 2002.
Taller: “Jornada de Inducción de Metodología del Proyecto Renovemos la Escuela
Básica Rural, Indígena y Frontera (Tercera Versión) 17 y 18 de Junio 2003. 16 horas.
Curso Intensivo: “Formación de Trabajadores Sociales” desde el 15 de Enero al 07 de
Marzo 2004. República de Cuba, Universidad de Oriente.
Taller: “VI Jornadas Regionales de Reflexión sobre la Danza Tradicional Popular.
11,12 y 13 de enero 2005. CONAC.
Taller: “Técnicas para el desarrollo del pensamiento... (Mapas Mentales)” 24 horas
Taller: “Técnicas para el desarrollo del pensamiento y la sistematización de las
técnicas de viveros y restauración ecológica en las escuelas de la Península de
Macanao, La Restinga y Chacachacare. (Mapas Mentales) 24 horas académicas del
17 al 19 de noviembre 2005. Organización LOGROS.
Taller: “El liderazgo, Ética y Valores en el desempeño Docente. 40 horas, UCV. Del
25 al 29 de Septiembre 2006.
Curso: “La Educación Bolivariana” 300 horas de julio a diciembre 2.007. Zona
Educativa Nueva Esparta. MPPE.
Curso: “Formación Docente sobre Educación Bolivariana “Julio 2007 – 1era oleada.
Facilitador de los temas: “Fundamento Legal de la Educación Bolivariana
“evaluación, acreditación y validación de estudios en la Educ. Bolivariana.
Curso: “Jornada Institucional de Formación Docente en el Currículo Nacional
Bolivariana Nueva Esparta 2008” del 11 al 15 de febrero de 7:00am a 6:00pm.
Curso: “La Educación Bolivariana” 300 horas 24 de marzo de 2.008. Zona Educativa
Nueva Esparta MPPE.
Curso: “Currículo Nacional Bolivariano” del 11 al 15 de febrero 2.008. Zona
Taller: “Jornada de construcción del Poder Popular y PEIC Para las Comunidades
Educativas 16 horas. Abril 2008.
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Participación: Jornada Regional de Formación Docente “La Planificación en
Educación Media” 16 horas del 14 al 15 de octubre 2.009. Aldea Bolivariana El
Espinal. Zona Educativa Nueva Esparta. MPPE.
Taller: “Formación Para Coordinadores Institucionales” abril 2010.
Participación: Jornada de la Políticas de formación de Personal Docente y
Articulación con el Plan de la Nación Simón Bolívar. 16 horas 16/04/2.010. Zona
Taller: “Formación en Educación Ambiental” 8 horas 23/04/2.010. Zona Educativa
Nueva Esparta. MPPE.
Taller: “Primera Jornada de Formación Docente en Materia Ambiental” 28 de mayo
del 2.010. Ministerio del Ambiente. Dirección Estadal Ambiental.
Taller: Plan Nacional de Formación Docente 2011-2012, Boca de Pozo, Estado
Esparta. Marzo, 2012. Duración: 40 horas.
Taller: “IV Encuentro Regional Contra el Trabajo Infantil” La Asunción, 15 de junio
de 2012. Duración: 5 horas. CEPOMAR.
Participación: II Congreso Pedagógico Municipal “Por la Paz y la por la Defensa de
la Dignidad d la Patria” Boca de Pozo 20 y 21 de Marzo de 2015. Duración: 16 horas.
Dentro de los reconocimientos recibidos cuento con: Reconocimiento: “II Festival
Voz Magisterial”. 11/05/95.
Reconocimiento: Comunidad Educativa de la Escuela Básica “Jesús Eufracio Valerio
M.” por la valiosa e inmensa voluntad de colaboración y participación en la
Institución Educativa. La Pared 05/08/96
Reconocimiento: Patrimonio Cultural Viviente: Municipio Península de Macanao
Estado Nueva Esparta año 1.997.
Reconocimiento: “1er encuentro de Cantos Tradicionales” 24/08/97.
Reconocimiento: “Fundación Cultural Danzas Perlas Margariteñas” por valiosa
colaboración en beneficio de la Institución. 17/07/98.
Reconocimiento: Los TSU en Educación Mansión Integral y Preescolar egresados de
la Isaac Newton. Por la colaboración y espíritu de solidaridad brindado para la
obtención del título profesional. 19/05/2000.
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Reconocimiento: Escuela Básica “Francisco Rojas Gamboa” del Manglillo Península
de Macanao. Como Padrino de Promoción de 6to grado, apoyo y dedicación a nuestra
educación. Julio 2003.
Reconocimiento: U.E.E “Jesús Eufracio Valerio” La Pared. En agradecimiento por la
incansable lucha en pro del desarrollo de nuestra institución sus alumnos del 6to
grado. 20/07/2007.
Reconocimiento: Facilitador en la I Jornada Científico-Pedagógico de Formación
Bolivariana, 18 de diciembre del 2007. Zona Educativa Nueva Esparta. MPPE.
Reconocimiento: Hijo adoptivo: Municipio Península de Macanao Estado Nueva
Esparta, 04 de octubre del 2.008.
Certificado: por haber participado en la Jornada de construcción del Popular y PEIC
para las comunidades Educativas, abril 2008 Dureción: 16 horas,
Reconocimiento: Juez Escabino: Proceso oral año 2011
Reconocimiento: Facilitador, Plan Nacional de Formación Docente 2011-2012, Boca
del Río, Estado Esparta. Marzo, 2012. Duración: 40 horas.
Reconocimiento: Coordinador de los Voceros y Voceras Estudiantiles. La Asunción,
9 de marzo de 2012.
Reconocimiento: por haber participado en el marco del IV encuentro de saberes
(UPEL-IMPM) Tema La Familia y su realidad socioeducativa. 201
Reconocimiento: 1er foro Venezuela en la era contemporánea, en el marco del IV
encuentro de saberes (UPEL-IMPM) En calidad de ponente. 2014
Reconocimiento: Producción colectiva y publicación “on line” del audiovisual
“Cubagua Tierra Inhóspita” 2014
Reconocimiento: U.E.E “Jesús Eufracio Valerio” La Pared. A la destacada labor
como docente y al tiempo de servicio que estuvo compartiendo en la Institución.
23/10/20014.
Reconocimiento: U.E.L.B “Luis Castro” de Boca del Río, en agradecimiento a sus
años de servicio y constante dedicación que ha servido para el apoyo en la formación,
promoción y difusión, en nuestra institución. 15/01/2015.
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Reconocimiento: Por su destacada y valiosa colaboración en el desarrollo y
fortalecimiento de Nuestra Institución “Banda Show del Deporte Gral. Bartolomé
Ferrer, abril 2018.
Parto de la idea en manejar el entorno laboral y social bajo ideales firmes que
políticamente han de contribuir al trabajo en equipo con la comunidad, e
involucrarnos todos y todas en la formación integral de las y los estudiantes;
respetando las políticas educativas del MPPE.
Un Directivo debe mantener el papel de líder educativo institucional; pues como tal
no sólo habrá que afianzar el manejo, rol y desempeño que cada miembro de la
comunidad educativa, sino saber escuchar y mediar enfocado en el contexto
institucional, y lograr igualdad de criterios para obtener resultados factibles dentro y
fuera de la Institución; fortaleciendo los lazos de la triada.
Desde mi experiencia profesional puedo acotar que nada de lo que he vivido hasta
hoy ha sido en vano; porque todo es parte de mi formación y aunque hay días buenos
y otros no tanto, considero que quien asuma la responsabilidad de educar debe
hacerlo desde el alma, desde la vida misma, desde lo humano; para poder entender al
otro. En mi institución educativa llevo una relación laboral bien encaminada con
todos mis compañeros, consciente de la diversidad de criterios, personalizadas,
ideologías; pero unidos por el compromiso de educar y crecer día a día, como equipo
hemos sido unidos a la hora de luchar por alcanzar objetivos en pro y beneficio
institucional.
Con el Diplomado aspiro de modo horizontal seguir enriqueciendo las luchas por la
transformación en la Calidad Educativa, de la mano del colectivo y Comunidad
Educativa. Me proyecto al momento de retirarme de la Institución, hacerlo con pie
firme y dejando un precedente con mi ejemplo de constancia y responsabilidad.
Desde esa visión concluyo diciendo que, quien ejerce la Profesión de maestro o
maestra jamás dejará de educar, y aunque se jubile de la institución; nunca se apartará
de la lectura, la comunicación y la posibilidad de seguir educando en otros espacios.
Dejo este escrito con amor a mis sobrinos(as): Pablito, Daniel, Guido, Samuel,
Andrey, Sofía, Valery y Zoe; Dios los bendiga.
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Caracterización
L.B “Luis Castro”
Año Escolar 2017-2018
Planta Física y Dotación de la Institución

El Liceo Bolivariano “Luis Castro”, posee una amplia infraestructura, sin embargo, es
importante destacar que recientemente fue sujeta a un proceso de rehabilitación no
culminada en su totalidad. La institución en toda su extensión comprende varias
edificaciones (aulas, departamento directivo-administrativo, biblioteca, un área
predestinada para cocina y comedor escolar, CBIT, además cuenta con una cantina,
plaza (no culminado), auditorio y cancha deportiva (en pésimas condiciones).
En el L.B “Luis Castro” tenemos la necesidad de ampliar la infraestructura a pesar de
haber sido rehabilitada con dos nuevos edificios; pero éstos surgieron en sustitución
de viejas edificaciones, por tal razón se debe tomar en consideración tal propuesta ya
que la población va en aumento. Igualmente tenemos un déficit de mesas y sillas, por
tal motivo un número significativo de alumnos escucha clases sentados en el piso.
En cuanto a las necesidades básicas, los baños a pesar de haber sido rehabilitados
poseen (filtración de agua, urinarios inconclusos).
La institución cuenta regularmente con todos los servicios básicos: aguas blancas,
aguas servidas, electricidad, vías de acceso.
Con respecto a la matrícula, la institución alberga una población de 945 estudiantes.
Características del Entorno
La comunidad donde se encuentra ubicado el Liceo Bolivariano “Luis Castro”
pertenece a un medio urbano con población heterogénea, puesto que está conformada
por población originaria de la zona y población de inmigración.
Boca de Río, capital del Municipio Península de Macanao, debe su nombre a un
accidente geográfico. Es nombrado por primera vez por Francisco Xavier Cedeño
(1732), Alcalde ordinario de la Isla de Margarita, cuando hace petición del sitio “Las
tetas”.
A pesar de la investigación realizada no ha sido posible hallar fecha de fundación. Sin
embargo, en 1660 ya existía hato y vivienda en lo que hoy es Boca de Río, según se
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desprende del mapa levantado en la isla de Margarita por el Ingeniero Militar Juan de
Betin.
Boca de Río aparece por primera vez señalado, como tal, el 15 de junio de 1777, en
un mapa de autor desconocido, y cuyo original se encuentra en el Servicio Histórico
Militar de Madrid, España. En ese año había un hato dedicado a la cría de ganado, el
cual era propiedad de Capitán Simón Narváez, vecino de la Asunción. Este era
curador y protector de indios de la Isla de Margarita, según muestra su hoja de
servicio militar.
La Ley de División Político-Territorial de 1916 cambia la denominación de Boca del
Río por Caserío Ríos, en retribución a las actividades realizadas en beneficio de la
independencia por el ciudadano Juan Antonio Ríos. Sin embargo, en comunicaciones
públicas y privadas se utilizaba indistintamente el nombre de Boca de Río o Caserío
Ríos.
La Ley de División Político-Territorial de 1948 ratifica la denominación de Caseríos
Ríos.
El 14 de enero de 1963, la Asamblea Legislativa del Estado Nueva Esparta se deroga
la ley de División Político-Territorial, y crea una nueva ley. En ella se organiza el
Estado en seis Distritos y 17 Municipios. En ella se crea el Municipio Península de
Macanao, capital Boca del Río. A partir de esa fecha Boca del Río recupera su
nombre inicial.
El 14 de diciembre de 1974, la asamblea legislativa del Estado Nueva Esparta crea el
Municipio Península de Macanao. Su cabecera es Boca del Río.
La población de Boca del Río, está ubicada en el extremo Sur de la Península de
Macanao y a su vez en el occidente de la Isla de Margarita. La población muestra una
topografía plana y presenta condiciones que permiten su reconocimiento con valor
arquitectónico y turístico determinado por las siguientes características:
•Presenta un trazado irregular cuyas redes de calles y manzanas tienen importancia
como elementos ordenadores o de ocupación del estado urbano.
•La mayoría de las construcciones son continuas con altura predominante de un piso
y un grado de intervención avanzado cuya calidad se puede considerar irregular.
10
•Existen algunas edificaciones tradicionales, contemporáneas como el museo del mar
y espacios públicos como el boulevard frente al mar que resaltan del contexto urbano
por sus características arquitectónicas.
Por otra parte, tenemos que nuestra comunidad está integrada por familias
disfuncionales, carente de la figura paterna o materna en ciertos casos o en ocasiones
de ambos, también existen familias numerosas con falta de comunicación, ausencia
de valores como amor, respeto, otros. Esta adolece también de personas interesadas
en la cultura de nuestro pueblo lo que dificulta mantener nuestras tradiciones,
creencias y costumbres en la comunidad. También existen problemas a nivel social
donde los más resaltantes son el embarazo precoz, la delincuencia y drogadicción.
Cabe destacar, que ésta cuenta con todos los servicios públicos: agua, luz, teléfono,
aseo, aguas negras y blancas, otros.
Con respecto a la relación que debe existir entre la institución y la comunidad se pudo
apreciar que ha mejorado notoriamente, pues ha aumentado la motivación entre los
padres y representantes porque sus hijos e hijas asistan a clases en una Institución
literalmente nueva, además comprometidos y comprometidas a concienciar a sus
representados en el mantenimiento y conservación de la Institución educativa, esta
situación favorece el desarrollo de las actividades de los planes, programas y
proyectos inmersos en el proceso educativo. Por ejemplo; se puede observar cuando
los representantes se acercan a la institución casi a diario para saber las condiciones
en que los y las estudiantes están viendo clases, además de interesarse de su
rendimiento educativo.
11
ENSAYO
La Pedagogía del amor, el ejemplo y de la curiosidad.

En el ejercicio educativo y con el transcurrir del tiempo se ha podido entender la
evolución que ha tenido la educación desde la época Colonial hasta nuestros días.
En Venezuela entre el siglo XX y XXI uno de los líderes y visionarios más
destacados de la historia contemporánea, conocido como Hugo Rafael Chávez Frías;
habló en reiteradas ocasiones sobre posturas pedagógicas categorizadas como la
Pedagogía de la problematización, refiriéndose a que todo problema tiene una
historia, la pedagogía debe hacerse del pensar histórico; la pedagogía de la palabra.
Chávez fue instrumento para crear una mentalidad política decente, coherente,
manteniendo el mismo discurso con sus variantes.
En la actualidad existen textos y videos que sirven en la praxis educativa para llevar a
cabo el ejercicio docente con una verdadera pedagogía del amor, el ejemplo y la
curiosidad; enmarcado a través de la ternura, compañerismo con su rigor
metodológico. La Pedagogía del amor construye en el carácter del niño la ciudadanía,
es desarrollar la capacidad de sentir, actuar; el desarrollo integral desde el hemisferio
izquierdo al derecho. Estamos hablando de desarrollar las capacidades del ser
humano para la vida, integrarlo a la sociedad y ser mejor persona. La curiosidad está
basada en la pedagogía de la pregunta, el sujeto desde el aula debe ser crítico
reflexivo, donde genere un aprendizaje, el hecho pedagógico es un acto de
construcción colectiva, desde nuestros espacios educativos.
El maestro debe cambiar las prácticas pedagógicas, para que el muchacho en lugar de
reproducir nuestro modelo, sepa transformar con el pensar, sentir y actuar con un
conocimiento propio con respuestas a las necesidades sociales.
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SISTEMATIZACIÒN 1
8/6/2018
El día de hoy 8 de junio de 2018 nos encontramos en las instalaciones del hotel
VENETUR Nueva Esparta para dar inicio al Diplomado sobre Formación de
Docentes para el Ejercicio de la Función Directiva; encabezado el evento por la
Autoridad única de educación en el Estado la Profesora Noris Soto y su equipo de
trabajo, además en compañía de personalidades del MPPE desde Caracas como la
Coordinadora Nacional de Escuelas Primarias Lcda. Maribí Arcas entre otros. Allí se
dieron las pautas y toda la información necesaria para el desarrollo y culminación del
Diplomado.
En la actividad antes mencionada se proyectó un video relacionado con el proceso de
formación de Directores, descrito como “chévere”, bueno de calidad; lo primero que
se pregunta es ¿quiénes de los presentes no es Director?; pues de no tener la
experiencia como tal se le cataloga respetuosamente como “handycam “ (cámara útil)
por ser una experiencia de otro mundo.
Ser director de una escuela radica en asumir primeramente sencillo y humilde, porque
es un drama ser responsable de una matrícula escolar. Hay quienes han definido
escuela como depósito de muchachos; pero nosotros no, es un lugar donde todo el
mundo aprende. Dirigir la matrícula no es cualquier cosa, porque se trata de dirigir el
cuido de nuestros muchachos porque ese es el principal propósito de la escuela.
La matrícula escolar no son números, no son estadísticas, no son rostros; son nombres
y apellidos donde se debe tener en claro que la matrícula además involucra a la
familia, se debe conocerla bien porque te garantiza mayor fortaleza para el cuidado de
la matrícula, porque nuestros niños pudieran tener bajo peso, problemas visuales,
entre otras debilidades y debemos abordar esos casos. Si se cuida a un niño, se cuida
a la familia y si se quiere contar con el apoyo de la familia entonces hay que
permitirles la entrada al aula de clases.
También como estrategia para atender los representantes, se puede hacer un
cronograma por ejemplo donde tanta cantidad de representantes les corresponde
visitar y ser atendidos en determinado día de la semana; para no interrumpir la
13
jornada educativa. Como ha dicho el ministro Elías, los Directores a la vieja usanza,
es decir ponerse rigurosos ya que la matrícula no es cantidades de alumnos son
familias que también se debe atender. Esa es la primera dimensión que debemos
abordar.
Se ha mencionado también una segunda dimensión, que involucra a los maestros; y es
que en realidad pareciera que a los maestros nadie los ve, como si fueran invisibles,
llegan y se van hasta que empiezan a faltar; entonces no reconocen el trabajo del
maestro, no se les homenajean ni se preocupan por la familia del maestros; o de la
formación permanente facilitándoles recursos; ¿quién cuida al maestro, quién cuida al
que cuida, quién se preocupa por que vayan a un foniatra?; pues esa responsabilidad
también recae sobre los directores.
Igual se cuestiona por saber ¿quién atiende la vida recreacional y emocional de los
maestros?. Como Directores si no cuidamos al que cuida, no vamos a tener Calidad
Educativa.
Una tercera dimensión es la sede, todo lo que involucra la logística, si los
requerimientos básicos de una escuela como agua, baños, luz, entre otros no
funcionan, entonces nada es posible.
Por eso la escuela debe tener un Director, un Subdirector Académico; pero igual tiene
que tener un Subdirector Administrativo; éste último no solamente se encarga por
velar la asistencia del personal docente; sino que el Subdirector Administrativo
debería ser personal Administrativo del ministerio no un Profesor; porque debería
encargarse de la lógica administrativa: 1 mantenimiento menor y mayor, 2 de los
temas de la seguridad de la escuela, también debe encargarse del PAE y parte de los
bienes de la escuela bajo inventario y conocer su movimiento. 3 encargarse del
personal.
Hay una administración Penal de los bienes y de faltar algún bien el responsable es el
Director, entonces el Subdirector administrativo debe tener carrera administrativa
dentro del ministerio. La sede no es sede es todo lo que ocurre en la logística, para
que la escuela funcione y la gestión tiene bajo su responsabilidad al personal
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administrativo y obrero, ellos deben ser formados e integrarse en la direccionalidad
de la escuela.
La 4ta demisión es la Comunidad, es el entorno quien puede cuidar o dañar a la
escuela; hay escuelas azotadas por su comunidad, otras escuelas son amadas por su
comunidad. Hay casos donde el Director le entrega las llaves de la escuela a su
comunidad y al retornar los lunes la consigue mejor que como la dejó, porque usan
esos espacios para su propia formación y nunca han sido robadas ni mal tratadas.
Hay mucha retórica con respecto al tema familia, escuela y comunidad; pero a la hora
del té maestro y director no saben cómo hacer e instrumentalizan, usan a la
comunidad. Tiene que existir una relación amorosa, visitar la bodega, sentarse con los
jóvenes en la comunidad, ser sociable, conocer quienes están fuera de la escuela. Del
trabajo comunitario hay poco escrito, hay flojera política de hacer trabajo
comunitario. El trabajo comunitario es absolutamente esencial para que la escuela sea
buena, pero tiene que tener un Director con mucha capacidad para asumir.
La 5ta dimensión tiene que ver con los recursos para el aprendizaje, los recursos se
pueden inventar y no depender del ministerio para dotarse, montar laboratorio,
bibliotecas, entre otros. Un eje de trabajo permanente tiene que ser las canaimitas, la
tecnología, y miles de formas para trabajar dentro y fuera del aula. El Director puede
idear e inventar ideas para que los maestros no sientan que los están mandando u
obligando hacer recursos, el Director además debe ser el primero en llegar e irse de la
escuela, ser creativo, didáctico, en el conuco escolar, activador; los Directores no
nacen, se hacen en formación, lúdico, moral que levante la cara frente al magisterio
para levantar la educación pública y de calidad ese es el llamado.
15
SISTEMATIZACIÒN 2
9/6/2018
El día de hoy 9 de junio de 2018 en presencia de 17 participantes se inició con las

orientaciones y palabras de bienvenida a cargo de Coordinador e investigación y
formación del Diplomado Lcdo. Albert Narváez; quien de manera clara dio la
bienvenida aplicando una dinámica grupal, después dictó las pautas para construir el
Plan de estudio con los ejes y encuentros donde se detallaron horas y fechas así como
porcentajes y estrategias a evaluar. Igual citó con ejemplos cual ha de ser el rol o
perfil de un Director, orientó a utilizar textos para leer e investigar, realizar lecturas
individual o en equipo, o como deseen cumplir las horas establecidas en el proceso de
aprendizaje y formación.
Se debe enviar juntos los dos ambientes del municipio Península de Macanao los
documentos en pdf. Se estableció entre todos cumplir 8 horas los viernes y 4 horas los
sábados.
En cuanto a los estudios independientes (25 horas semanales), de esta semana se
tomarán 3 horas diarias.
LECTURA:
1er eje Enfoque socio crítico: Acción social transformadora. Interacción sujeto sujeto,
sujeto objeto. Reconstrucción del nuevo significado.
Se recomienda para la sistematización realizar un libro de experiencias, que sirvan de
reflexión para su práctica.
Se da inicio con los relatos de cada uno de los participantes comenzando por el
Coordinador Albert Narváez. Su relato está basado desde sus orígenes y entorno
familiar hasta su proceso y evolución pedagógica que lo llevaron a la presente fecha a
cumplir con la función de Formación y coordinador. Dentro de su relato se evidencia
el nivel de aprendizaje que a través de sus tantas experiencias, aplica y pone en
práctica en su profesión; notándose mucho humanismo y empatía sin desvincularse
de su rol.
Profesor Ronald Zapata, después de saludar se presenta relatando su fecha de
nacimiento y de cómo ha sido llamado o conocido por algunos colegas y el Profesor
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Raimundo Narváez anterior jefe de municipio escolar, como “Diamelo”, igual hizo un
resumen en cuanto a su interés por estudiar, se inició en la Salle donde se graduó
como Tecnólogo de Alimentos aun y cuando su interés era estudiar para ser Docente,
y evolucionó hasta estudiar la carrera Docente en la UPEL egresando como Profesor
de Geografía e historia, Institución donde cursa un Post grado en Gerencia educativa.
De manera clara y sencilla pudo expresar su experiencia en la docencia en una
Institución privada y cómo le costó ingresar como Profesor contratado en el Liceo
“Luis Castro”, siendo cuestionado igual por no ser graduado como Docente, sin
embargo después de haber sido titulado como tal, y cumplir distintas
responsabilidades y funciones; hoy en día es el Director encargado institucional.
Lcda. Senia Marín, al presentarse manifestó los años de servicios y todo el proceso
que la llevó a buscar oportunidades para ingresar en el sistema educativo tanto a nivel
de Zona Educativa como la Gobernación del Estado Nueva Esparta; siendo ya
graduada. En su experiencia como Directora también manifestó haber sido expuesta
como representante en el Liceo Luis Castro; pero con el tiempo esa y otras
experiencias la han hecho evolucionar y amar el entorno educativo.
Lcda. Nereida Salazar, es de Guayacancito comienza a relatar su proceso de
formación pedagógica y profesional hasta la fecha, se inició con suplencias y
contratos hasta que logró ingresar fija al sistema educativo. Está muy clara que la
vida en el sistema educativo son experiencias de saberes.
Lcdo. Pablo Arley Agelvis, manifestó su fecha de nacimiento y procedencia Estado
Vargas y sus orígenes con sus padres, como desde muy niño demostró el interés por
aprender al punto de reusarse a asistir al preescolar porque “quería leer y no jugar”,
su educación primaria la hizo en la Escuela “Monseñor Navarro” y egresó del Liceo
“Luis Castro”.
Académicamente comenzó en educación preescolar a pesar de no haber estudiado
preescolar, pero después de darse a conocer con el arte musical en distintas
situaciones a la par de trabajos en empresas privadas ajenas a la educación, fue
llamado a ingresar en el Preescolar de la Policía del Estado Nueva Esparta, y desde
ese entonces hasta la fecha se ha dedicado a la labor Docente, egresando de la UDO
17
como Lcdo. En Educación mención matemáticas, trabajó en la ZENE, pionero en el
diseño del Software para las primeras CANAIMAS, y viajó a Cuba donde se preparó
en otra disciplina involucrada a la educación.
Profesor. Demetrio Marín, quien nació en 1960 comenzó en educación por
circunstancias de la vida, estudió primaria en Guayacancito, estudio hasta 3ero en el
“Luis Castro”, luego inició estudios en Medicina pero por la muerte de la madre tuvo
que regresar a la Isla; pero le dieron la oportunidad en hacer suplencias hasta lograr
12 horas en el 95 y cumpliendo 36; con el tiempo fue contratado en la “Simón
Rodríguez”, de ahí estudio y se graduó en la UPEL, y al pasar los años consigue
horas en el liceo nocturno “San Francisco”, después asume la Coordinación hasta
alcanzar la Dirección desde hace 4 años a la par de la Dirección en la “Simón
Bolívar” de Guayacancito.
Lcda. Eliana Guerra, se inició en la CEI Emilia Mata, y entre su experiencia estuvo
como suplente hasta el 2002, después la mandan a San Francisco y en el 2008 tras
unas jubilaciones asume la dirección del Preescolar Simoncito “San Francisco” hasta
la fecha.
Lcda. Orelys Marcano, nacida en 1967, inició estudios en la “Monseñor Navarro” y
en el “Luis Castro” egresó en el 85, tiene 3 semestres en IUTEMAR; pero se fue para
Barcelona hasta el 86 en la UPEL, para el año 1990 al 95 fue suplente en el CEI
“Emilia Mata”, y por la Misión Sucre se graduó y sus prácticas fue en el “Nilda
Fernández” y en el 2009 entró al Ministerio, con el tiempo asumió la Dirección hasta
la actual fecha.
Lcda. Yumirca Zabala, nacida en 1972 en Cumaná se considera de Boca del Rio,
estudió Bachillerato en el “Luis Castro”, luego en la UDO estudió administración de
empresa pero no culminó, inició haciendo suplencias y consigue trabajo en el Privado
en el área de dibujo, con el tiempo ingresa en la Misión Ribas como facilitadora,
siendo bachiller se metió en la UNA solo 3 semestres, en el 3er semestre de la UBV
de donde egresó y consiguió un contrato en el Liceo Luis Castro y lleva 15 años de
servicio 10 dentro del Liceo, en la actualidad asume el enlace de 2do año. Lcda. Lizet
Valerio, Estudió en el Luis Castro, se graduó de Informática en la UDO, ES Lcda. En
18
educación, tiene 15 años de servicio. Lcda. Thais Paredes, nacida en 1978, comenzó
a estudiar en Villa Rosa; pero se mudaron a Boca del Rio y egresó del Liceo Luis
Castro, inició un semestre de La Santiago Mariño, después en IUTIRLA estudia
preescolar, al graduarse se fue a la Gobernación en 1998 y fue a la Zona Educativa
igual a meter papeles a la semana la llaman para hacer suplencias en Robledal
después contratada; con el tiempo al llegar a Boca del Pozo en preescolar obtuvo la
titularidad, asumió Formación, tras la jubilación de la directora asume subdirección y
con el tiempo le plantean la Dirección y ahí está hasta la fecha.
Lcda. Martina Hernández, nacida en el año 1972, en el año 2000 en la docencia es
llamada para trabajar en La Pared, 2004 recibe un contrato para iniciar en un maternal
en “San Francisco”, por circunstancias adversas, enfermedad y muerte de la madre la
trasladan al “Nilda Fernández” en el 2014 le proponen asumir la Subdirección hasta
la fecha.
Lcda. María Zerpa, nació en 1960, es Guaireña y estudió, estudió Administración, su
primaria y secundaria fue en el Litoral; comenzó haciendo suplencias en la Monseñor
tras haber venido después de la tragedia de la Guira; con el tiempo llegó Barrio
adentro 1, fue contratada para dar clases en un privado; se graduó en la UBV y tras
luchar por su cargo lo logró, trabajó 3 años en 2do grado egresó tres graduaciones de
6to, hasta el sol de hoy es subdirectora.
Profesora. Marjoris Marín, nacida el 24 de octubre del año 1973, estudió en la
Monseñor y Liceo Bolivariano Luis Castro, hace tres años me dijo la Doctora que se
incapacite por tener la salud delicada; sin embargo se reusó acatar esa
recomendación; siempre ha tenido el hábito de estudiar y a pesar de haber estudiado
otras carreras inconclusas como Ingeniería en la Universidad de Carabobo no sentía
que era lo de ella. En 1992 tramitó cambio de carrera en plena intentona golpista, se
regresó a Margarita por 15 días pero desde entonces no regresó.
Siempre quiso estudiar educación. Se fue a vivir en Puerto La Cruz y en modalidad
de educación a distancia quedó de número 6 para estudiar educación; haciendo
suplencias sin pago y estaba pasando un trance de salud, hizo un Secretariado
Comercial. Después de tantos cursos, trabajos y una hija lucho mucho y estudió
19
educación se graduó pero por la político que siempre salía a relucir se cerraban las
puertas. Al comenzar en la misión Sucre y graduarse, se inició con el plan YO SI
PUEDO. Hoy en día ya está fija por el ministerio.
Lcda. Marelis González, nacida en 1968 egresada del Newton, igual de la “Simón
Rodríguez”, su experiencia con niños fue al principio traumático porque se inició con
educación adultos; comenzó haciendo suplencias. Recibe la titularidad en el 2005 y
comenzó a formar parte de un listado para hacer una Licenciatura en educación en El
Valle; en la actualidad es Directora de la escuela “Monseñor Navarro”. Tiene
maestría en gerencia, entre otros.
Lcdo. Magno Marín, 32 años se siente afortunado y al escuchar tantas vivencias,
antes de graduarme ya estaba en el cargo y con meses de experiencia en el trabajo
educativo, iniciándome en el Liceo Nueva Esparta, luego le salen 36 horas de
suplencias en matemáticas; dio clases en la Salle siendo estudiantes de 4to, 5to y 6to
año. Fui llamado por el Profesor Miguel Ángel al Luis Castro en Abril 2010 y al
graduarse siguió tres años después concursó y ganó al cargo fijo hasta la fecha y tiene
función como Coordinador de Control de estudio.
Lcda. Lisbeth León, es de Guayacancito donde cursó la primaria y cursó estudios de
Bachillerato en el Liceo Luis Castro, fue enviada a Puerto La Cruz a estudiar en
contra de su voluntad ya que a pesar de haber pedido un año para descansar del
estudio, sus padres se movieron para mandarla a estudiar fuera de la Isla, estando en
el Puerto buscó el instituto privado más caro como acto de rebeldía, admite haber sido
una estudiante indisciplinada haciendo referencia a un estudiante del “Luis Castro”
como “boque tubo”, no le gustó la carrera y se cambió pues para el momento en que
los padres viajan al acto de grado se enteraron que se estaba graduando en otra carrera
y no de Ingeniera como era el plan.
Comenzó en el Privado con Choncho, donde admitió haberse quedado paralizada en
la puerta del aula pues se asustó al verse con 40 estudiantes y prefirió reusarse a dar
clases; pero el Profesor Choncho le brindó apoyo para que continuara, luego entro
hacer suplencia en el Luis Castro; también con la misión Robinson, hoy en día es
subdirectora del “Luis Castro” no aspira ser Directora prefiere quedarse donde está.
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Profesor Alexis Agelvis. Comienza por presentarse dando fecha y lugar de
nacimiento, 04/11/70 en San Cristóbal estado Táchira, cuenta con 47 años de edad y
es el mayor de 4 hermanos, manifiesta que después de haber recorrido muchos
estados del país, cuando vivía en Guarenas en un acto de egresados de preescolar
recibió una medalla por llorón. Con el tiempo llega con sus padres y hermano menor
quien nació en La Guira, al sector Genovés estudió hasta 3er grado en la Escuela
Básica “Santiago Salazar Fermín” en Porlamar; la educación Primaria la culmina en
Boca del Río en la Escuela “Monseñor Nicolás Eugenio Navarro” y egresó en el 89
con 2 años de retraso porque ante actos de rebeldía reprobó 3er año y 4to por
enfermedad en el Liceo “Luis Castro”.
Una vez graduado comienza a buscar trabajo ya que su madre lo primero que
manifestó fue que no iba a mantener vago “o estudia o trabaja”, trabajó como
mesonero, albañil, vigilante hasta que hizo su primera suplencia en el año 1992 en el
Liceo “Nueva Esparta” con estudiantes de 4to y 5to año dando Latín; de ahí es
contratado para trabajar para la Gobernación del Estado de donde estuvo por 17 años,
en La Pared “Jesús Eufracio Valerio Marín”, Laguna de Raya E.B “José
Presentación Espinoza Reyes” y El Manglillo E.B “Francisco Rojas Gamboa”;
estando en el Manglillo le conceden un permiso para viajar a Cuba por 3 meses para
estudiar y egresar con altas notas como Luchador Social.
El Profesor Pablo Alexis ante la pregunta de si estaría dispuesto a asumir la
Dirección, manifestó que en el presente histórico no por ser claro, transparente,
directo y rebelde; ya que por vivencias y lo que ha observado no duraría ni una
semana con esa función, se reúsa a ser cómplice de mentiras y a pretender maquillar o
tapar la realidad institucional ante cualquier supervisión bien sea Ministerio, Zona o
Circuito.
Ha visto muchas contradicciones pues mientras en otras oportunidades se ha querido
buscar la manera de construir reparar algún bien institucional, entonces frenan la
voluntad al decir que de eso se encarga ministerio a través de FEDE etc., sin embargo
en las orientaciones educativas se hablan de autogestión.
21
Manifiesta que de contar con recursos económicos suficiente pudiera contribuir a dar
algún material a la Institución; pero la realidad es que estamos todos viviendo
circunstancias fuertes, y que por ende, amparado en algo que viene de crianza y
familia como lo es el arte de bailar, ha hecho uso del baile desde hace
aproximadamente 15 años, un medio que no sólo beneficia a la salud personal sino a
la comunidad que asiste a las Bailoterapia. Aclara que ha estado en otras instituciones
con tal disciplina fuera de la actividad como Docente, sin embargo los participante
han contribuido económicamente al beneficio del baile con un costo bajo de donde se
ha podido comprar material de diversos tipos y donarlos a dichas instituciones, en
retribución a los espacios cedidos para tal práctica ya que dentro de la misma
población no se cuenta con áreas acorde que generen cierta privacidad a los
bailarines quienes después de cada clases viven 10 min de relajación y reflexión.
Ante el testimonio manifestó el hecho de haber sido sacado de la Institución
educativa después de tantos años según Órdenes de arriba, alegándose el lucro
personal. En lo personal se considera hombre de retos y que el único que pudiera
quitarle o prohibirle la capacidad de bailar es Dios, y más bien ante lo acontecido
pidió buscar otro lugar afuera con la comunidad; pero que igual no se pararía aunque
le metan el pie una y otra vez, lamenta la situación y que si por su sinceridad al decir
las cosas lo ponían a limpiar baños, lo haría dignamente porque no le enferman los
Títulos o cargos pues ante de eso el ser, la parte humana tiene más valor.
NOTA: La caracterización del Profesor Pablo Alexis Agelvis fue interrumpida por la
Lcda. Lisbeth León quien alzando la voz dijo “Un momento ya va, eso de la
Bailoterapia a mí nadie me había informado que tú dabas eso aquí en la cancha y que
cobrabas por eso”; el Director de la Institución Profesor Ronald Zapata pidió derecho
de palabra para aclararle que a quien debían informarle de esa actividad era a él como
Director y en el momento que iba a sugerir que no era el momento para hablar del
tema.
La Profesora Lisbeth León gritó, se alteró y se levantó de la silla para ir a buscar al
Profesor Marcos Alvarado Supervisor Circuital y esposo. El Profesor Pablo Alexis
aun y cuando el Profesor Marcos se acercó dando los buenos días casi a punto de 3 de
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la tarde, dijo “disculpe no he terminado de hablar”; pero de forma muy breve dijo que
por lo antes dicho era motivo para no asumir la Dirección dejando claro que de venir
esa orden del ministerio, pues lo asumiría con gusto.
Ante la presencia del Profesor Marcos, el Coordinador Albert Narváez dijo que
dentro de las caracterizaciones donde se ventilen cualquier cantidad de situaciones es
necesario la formación y limar asperezas.
El Prof. Marcos Alvarado Interviene que las irregularidades institucionales se deben
abordar para aprovechar, aprendizaje dentro de las instituciones involucradas; y se
retiró.
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SISTEMATIZACIÒN 3
15/06/2018
Eje 1 Investigación para la transformación de la práctica.

La actividad del día de hoy se inicia con una charla informativa por parte de la
facilitadora la Lcda. Nancy Marcano; la idea es más allá de la situación vivida no
dejarse arropar y tratar de cumplir con las actividades plateadas, lecturas; en fin
tenemos que ser del tamaño de las circunstancia que se nos presente.
Es una credencial para que los Directores que estén en función a no ser que salgan
aplazados, son 9 Unidades de crédito es un estudio no conducente a grado, a todos se
les va a dar su certificación y podrán incorporarse al grupo de Directores que hacen
maestrías y Doctorados.
Quien considere que con el diplomado es suficiente para su formación es aceptable.
El PNFA de acuerdo a testimonio de una participante fuimos seleccionados por un
censo un grupo de 245 en todo el País donde han tenido que viajar a Caracas, se les
puede otorgar el título hasta la especialización en un primer trayecto, la metodología
son los temas por especialidad se hacen ensayos, o cualquier aporte y trabajos
sociales dentro de la comunidad. La transformación de la realidad se hace en base a la
filosofía.
El Trayecto de grado se hace después de haber cumplido con el proceso de formación
que se inicia desde una especialización, son trayectos que al final con un trabajo de
investigación optarían al final por un Doctorado. Tenemos que esforzarnos mucho
leer, y ajustarnos a lo que se quiere “La transformación del Docente”. Se recalca la
Pedagogía del amor, pero debemos transformarnos nosotros mismos.
Esta formación se comienza desde que hace dos o tres años se hizo un trabajo sobre
“Lo que se quiere” La consulta de la calidad educativa. En la participación estudiantil
por ejemplo pidieron escuelas con piscina, donde puedan dar Danzas, etc… Se
generaron muchas dudas de cumplirse con cada uno de las propuestas hechas en la
consulta; cuando nos llamaron para Caracas para la formación, surgieron “Los grupos
estables”, vimos concretado la ilusión de los niños; pero a veces la realidad es otra, no
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hablo nada malo de Currículo Bolivariano, persigue la transformación del Docente,
podemos transformar la realidad y el muchacho.
La trasformación es lo que se persigue, hay gente que habla mal de la Colección
Bicentenario, eso es mentira porque si es buena, luego vinieron los Grupos de acción,
participación y recreación; pero surgieron problemas con respecto a los horarios
donde se presentaron dificultades por falta de agua, comida, transporte, entre otro.
Testimonio: La comisión de horario intervino para poder ajustar el tiempo y que los
estudiantes pudieran asistir a los grupos. Hay obligaciones formales, correcto claro
sin borrones, debemos llevar una hojita digital, igual debe hacerse en cada encuentro
la sistematización, es lo que me deben entregar a la facilitadora.
Chany manifiesta que hubo una mala interpretación con respecto a los grupos
estables, hubo confusión ya que se pretendía que fuera dentro de la hora curricular; se
aplicó en las escuelas Bolivarianas pero comenzó a decaer por falta de alimento.
Pablo Arley no se ha respetado la realidad que tiene cada Institución educativa, en el
Grupo Zulia se inició, pero en el mismo documento hubo una transformación donde
los cambios fueron evidentes, en el Liceo “Luis Castro” no se podía cumplir tan
tajante existiendo en la misma comunidad artesanos etc. Por eso es que se debe
respetar consultar, sistematizar todo lo que se diga en jornadas como éstas.
Muchas de las cosas que se han escrito y sistematizado si ha llegado al ministerio
(experiencia de la facilitadora); no podemos tapar una realidad, esto en lugar de ser
un diplomado es un intensivo prácticamente para crear un PEIC, un Plan de acción
donde esté inserto la parte productiva en cada Institución. Por ejemplo que esté roto
un cerco, buscar y gestionar después de sistematizar la misma.
La calidad educativa se trabajará mañana, al igual que las políticas de Estado, Luis
Beltrán Prieto Figueroa fue el propulsor del Estado Docente, es el que tiene que
establecer sus políticas educativas, no es educación privada ni empresarios; por eso es
que a través del Ministerio están surgiendo estos programas para que se maneje un
mismo pensamiento a pesar de que cada Docente tiene su propia corriente política, Se
habla de la creación de una Universidad propiamente del mismo Ministerio para darle
estudio y formar Docentes.
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Dependiendo de cada Universidad pudiéramos tener pensamientos distintos
dependiendo del pensum; pero no es realmente la Universidad sino que parte de los
Profesores, ejemplo cuando un mismo ensayo pudiera tener diferentes criterios para
evaluarlo. Un ensayo es una creación individual inédita propia, y muchas veces le
mandan a un muchacho 3 o 4 cuartillas. Se le puede asignar en base a 3 partes,
introducción, desarrollo y cierre. Una cosa diferente es un ensayo elaborado por un
ensayista académico a uno menos profundo.
En cuanto a lo que vamos hacer, quedando claro a las políticas educativas y las 3
Unidades curriculares, Hay un eje de la Concepción filosófica, basada en la
pedagogía del amor, las concesiones Humanistas, la investigación acción participativa
y transformadora, debemos ir leyendo con los recursos textos. Se ha enviado por
correo textos digitalizados… Aquí no nos vamos a estresar y no se vale rendirse,
como facilitadora soy una participante igual que ustedes, sigo instrucciones; con
respecto al horario igual sigo instrucciones, someteremos a consideración el nuestro.
Profesor Ronald, por parte del “Luis Castro”, no hay ningún problema de ser más
temprano la hora de los encuentros, a pesar de haber 3 participantes en aula se
coordinan bien con los estudiantes, en cuanto a la “Monseñor Navarro” le es difícil
salir tarde que en la mañana igual el caso del “Nilda Fernández”; coincide igual la
Profesora Chany que viene de Boca del Pozo, la Directora le dijo que ni siquiera con
suplente puede abandonar el Plantel temprano; el colectivo manifiesta que es
incorrecto porque todo docente tiene 10 horas para estudiar. Se someterá a consulta el
caso, la Directora de San Francisco y del “Horacio Nelson” tampoco tienen
inconveniente en venir temprano.
Hasta hoy tenemos oportunidad de aceptar docentes interesados en participar en la
formación, no deben estar incursos en procesos administrativos, tener mínimo
categoría 3, se dieron casos donde aún y con tales limitantes seguían dentro del curso;
pero al final no recibirán la credencial. Quien tenga 8 años pero aun no le aparece
categoría 3 puede participar igual en la formación.
Se acuerda retomar la propuesta inicial de hacer la formación los viernes de 8:00 am a
4:00pm y los sábados de 8:00am a 12:00pm. Quien esté en el PNFA- PNFAE deben
26
decidir de acuerdo a las orientaciones si continua ahí o se incorpora la Diplomado.
Quien esté en cargo directico se le recomienda hacer este Diplomado. En cuanto a las
permisologías para que un docente asista a determinadas formaciones, se han visto
casos donde muchos Directores se resisten a darles esa oportunidad. Ningún directivo
puede coartarle la posibilidad de formarse.
Hay 4 documentos bases tienen que leerla y poder aplicar en determinado momento
la hermenéutica, para docentes, administradores; entre otros. Vamos a trabajar de
forma concatenada organizada, son tres Unidades que buscan la integración del
conocimiento, vamos a estar en favor de la concreción, unidad, todos los
conocimientos están relacionados. Vamos a trabajar Investigación acción cualitativa;
etnográfica, fenomenológica, hermenéutica.
La observación ante todo se debe aplicar, la formación es individual, se harán
caracterizaciones de acuerdo a las Instituciones. Hoy se construirán las
caracterizaciones de su institución. Es taxativa y obligatoria la lectura. Aquí se harán
conversatorios, experiencia, auto biografía, portafolio físico y digital, la experiencia.
Se dice “que Gonzales Ministro de Educación, nos acostumbramos es que al
momento de una exposición hay quienes dicen “mi persona”, un error decía porque se
le da poder a otro literalmente, dándole importancia al externo.
Aquí vamos a construir nuestra experiencia y darle valor al del compañero, “mientras
más autores de renombre se le da una investigación más peso tiene”, aquí
simplemente nos basaremos a nuestras propias experiencias y en el compartir con los
otros, claramente apoyados por artículos y textos referidos. Son 225 horas de estudios
independientes, teléfono, Wassap, correos, reuniones, entre otros.
25 horas semanales, queremos una escuela que no esté alejada de la realidad basada
en el amor, se persigue que el Director sea un líder dentro de la comunidad; hay
experiencias donde las escuelas están caídas y los estudiantes de mal
comportamiento. Hay una falta de integración de la comunidad con la escuela, falta
de pertenencia, el Director debe estar integrado a los Consejos Comunales.
Chany, en cuanto a un video del “Fermín Toro” donde estaba la ministra Soraya,
anteriormente dentro de los interruptores había drogas, en los árboles cuchillos y se
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logró la transformación a pesar de estar en un sector de Carcas muy peligroso de
acuerdo a nuestra experiencia.
Otro testimonio: aunque mucha gente quiere tener sus hijos ahí, la zona como tal es
peligrosa, en el Liceo “Nueva Esparta” se evidenció lo contrario. El liceo “Andrés
Bello” posee una infraestructura peor que la del Liceo “Luis Castro”. Chany con 7
años de formación se me ha negado una función directiva, y he decidido hacer esta
formación para ver si opto a la función Directiva y no que siga el capricho por
entorpecer este trabajo, esa es una debilidad.
Pablo Arley Agelvis, a veces escucho hablar de la pedagogía del amor, y escribí una
canción sobre la teoría del amor, soy de acción y palabra; el caso viene pues teníamos
una institución por el piso, con fallas administrativas, no la vemos muchas veces,
pero cuando asumimos ciertas funciones es para cumplirlas, era una institución muy
nombrada, fui mal visto aquí se trató de hacer lo posible por gestionar y tratar de
hacer lo que a nivel de la constitución se debía hacer, y se vio el resultado creció la
matrícula escolar, estuvo el ministro aquí, y no es para vanagloriarme, y
comparándolo con el “Fermín Toro” por qué se ha mantenido? Aquí no se le ha dado
continuidad, con ciertos articulados, se levantaron sanciones bajo ciertos articulados
que aquí en la medida de los encuentros las iremos estudiantes, se trata de hacerse
evaluaciones justas.
Aquí hubo un transición después de mí en la Dirección no se le dio continuidad a lo
que se había logrado. Estamos hablando de ese liderazgo que se decía el poder lo
ejerce el maestro, el director… ¿qué pasó ahí usted tuvo el apoyo de la comunidad?
Aquí todo va ser engranado para lograr reflexionar sobre nuestro que hacer, hacer,
vamos aplicar la parte fenomenológica de la formación y conocer ¿a quién le atribuye
la causa de lo que le pasó?...
Pablo: Fui Director y no se me dio la potestad de formar mi equipo directivo mi
estructura, pienso que desde un ministro que forma sus aliados, yo estaba sólo no
tenía aliados, mi relación con la comunidad fue excelente consta en los libros de
actas, se hizo el trabajo habidos y por haber, se integraron los docentes a participar, y
se hacían la conexión fraterna ante alguna debilidad; fallas por supuesto la tenemos
28
todos, se le dio a entender a cada quien la responsabilidad de cada quien; por ejemplo
me reusé a firmar documentos de FEDE sin haber cumplido su labor de
infraestructura…
Dios te protegió, si tu hubieras firmado tal vez estuvieras preso… Siempre va a ver la
confrontación pero a través de la pedagogía del amor se pueden solventar muchas
cosas. Este Diplomado es muy exigente, para hoy correspondía el eje Nº1, nadie tiene
el conocimiento absoluto, estamos en el aprendizaje, en el camino y apoyo mutuo.
Hoy se trabajará con la lectura de Bigott, hacia una pedagogía del neo-colonización.
Lectura “Los Profesores como intelectuales transformativo”.
Todo lo que se ha leído está en congruencia con lo dicho anteriormente. ¿Qué más
político y reflexivo puede ser un docente?. Marjoris, en aprovechamiento de las
oportunidades en poder expresar, lo escrito en el currículo por un grupo de
intelectuales ha puesto al docente a seguir como una receta, siempre hemos visto los
mismos problemas.
Hablan de un docente creador, profesores intelectuales por los conocimientos
filosóficos, entre otros. Muchas veces leemos y queremos saber más de determinado
tema, debemos ver que los aprendizajes deben estar contextualizados, el docente es
político, investigador, protagónico; incluso hasta tenemos mucho que aprender de los
muchachos.
Chany, cuando uno escucha lo del docente transformador, en la realidad hay límites
para serlo; existen diferentes tipos y maneras de planificar, en el día a día vemos
docentes cumpliendo un horario, cómo ser crítico sino se es crítico; a juro el estado
debe estar en proceso educativo.
Uno de los errores de los político es la no planificación, y hay docente que igual no lo
hacen, un niño de hoy no sabe sino pensar en salir de la institución a pescar, en la
escuela no se está desarrollando al estudiante con un oficio, desde el inicio hasta el
final se debe orientar a un niño hasta el momento de salir de educación media a
conocer el oficio para el cual va a seguir estudiando y trabajando. No podemos
transformar si nosotros no nos transformamos.
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Martha, es importante también inmiscuir a la familia también en todo ese proceso.
Marjoris bueno también hemos recibido estudiantes en niveles donde aún ni si quiera
tiene consolidad la lectura, escritura por cualquier causa o compromiso, a veces
debemos ver más allá de las necesidades del niño.
Marielis, si nos ubicamos desde ese niño que nace hasta el maternal, ese tiempo de
separación que evoluciona hasta la fase inicial y de ahí va a la educación primaria el
niño va aprendiendo desde casa a través de los valores familiares, en la adolescencia
cuyo nivel abarca la educación media debería tener su identidad y saber qué quiero
tener en lo profesional?. Thais se habla de la articulación de los niveles, el niño es
muy crítico y esa inquietud genera temas a desarrollar en los Proyectos del aula; pero
en primaria muchas veces al igual que en el liceo se pierden informaciones asentadas
desde la educación inicial, y cuando se tienen condiciones diferentes a veces se
desconoce, y al final llegan dispersos sin saber hacia dónde se dirige sus intereses.
Hablan todos a la vez.
Pablo Alexis Agelvis (sistematiza y aporta desde su experiencia) En la planificación
no debería existir un formato como tal, sin embargo en la práctica que lleva a cabo
en la Micro Misión “Simón Rodrìguez”; hay un tipo de modelo de planificación que
al momento de ponerse en práctica en educación media general; había una especie de
resistencia en adoptarla. Cuando el MPPE bajo las orientaciones para llevar a cabo las
planificaciones pedagógicas, en los personal me alegré ya que desde hacía un año
aproximadamente estaba familiarizado porque venía ayudando a familiares y amigos
que en ese entonces estudiaban en la Micromisión.
En la institución el Director anterior aprovechó el momento en que las clases no
habían comenzado por la remodelación de la institución; bajó la información y
durante una semana formando mesas de trabajo comenzamos a planificar el lapso
mediante las orientaciones pedagógicas, en la práctica pudimos evidenciar la
factibilidad y sencillez del nuevo formato. Ahora bien, a pesar de lo dicho siguen
observándose ciertas debilidades en las planificaciones y falas en cuanto a estrategias
evaluativas y desarrollo de las clases en algunos docentes.
30
Es por eso que se bebe hacer jornadas de formación y refrescamiento para lograr de
manera conjunta y con criterios unificados; una verdadera transformación educativas
desde la praxis pedagógica.
Marelys, quienes escogen los proyectos deben ser los estudiantes, es necesario
innovar, no buscar proyectos prestados, se debe hacer un trabajo de investigación.
Como docentes en lo individual cada quien debe aprender a solucionar los problemas.
Mañana se hablará acerca de la calidad educativa.
El Director Ronald Zapata descargó de la página “Araguaney” 3 cuadernillos
sistematización, educación primaria, entre otras informaciones, para mañana lo
facilitará al resto de los participantes.
31
SISTEMATIZACIÒN 4
16/6/2018
Eje 1 Investigación para la transformación de la práctica

El día de hoy sábado, 16 de junio del 2018 nos encontramos reunidos en el CEBIT
del L.B “Luis Castro” con la presencia del Coordinador Circuital Lcdo. Marcos
Alvarado. La Lcda. Nancy Marcano da inicio a las 8:20am presentando al Prof.
Marcos.
Estamos para Orientar y supervisar el entorno educativo, en este momento a manera
de conversatorio y sintetizado vamos a tratar para qué son los Circuitos educativos,
tienen una conformación de formación y estudio. Legalmente está respaldado en la
Circular 3013 del MPPE, tiene una Unidad básica conformada estructurada con un
mínimo de 8 instituciones; pero puede ampliarse o minimizarse.
Todas las instituciones deben estar inmersas en un Circuito, anteriormente existían
los Municipios escolares, ahora son Circuitos como parte de la organización
administrativa, ahora viene la proyección de la Comunas hacia los circuitos para
agrupar las instituciones con cualquier tipo de afinidad cultural, deportivo, entre
otros. Un ejemplo en cuanto a las afinidades el Circuito “Los ebanistas”, que ha
sumado a Chacachacare a pesar de ser de otro municipio, rompiendo lo que es la
organización municipal.
El “Juan Ramón Aguilera” a pesar de no poseer educación media igual está inmerso
dentro del Circuito. La proyección educativa es para romper las paredes y salir
abrirnos a la comunidad, y hacer uso de los espacios alternos, parques, salud, plazas,
cines, entre otros. Educación media con los CRP (quienes han usado espacios
alternos), aun cuando el circuito educativo presente espacios no significa hacer uso
sin antes haber sido aprobado a través de una solicitud formal ante la Alcaldía, etc.
Se pueden realizar actividades de salud, pero bajo un proceso de planificación pedido
con anterioridad; se juega con la adecuación para después irla desarrollando.
Los circuitos educativos busca la integración de la Comunidad como un proceso de
hermandad, integración comunidad escuela con los actores sociales en el proceso
pedagógico, Consejos educativos, movimientos bolivarianos, Por la Paz y la Vida
32
entre otros. Uso de los espacios alternos con los cultores, deportistas, artistas,
agricultura, entre otros; igual las organizaciones Comunales. 43 Circuitos existen en
Nueva Esparta, Ramón Marval está haciendo estudios para sintetizar a 39 el número
de Circuitos escolares.
Se estructura en Consejo Directores, Supervisor Circuital y Consejo de Participación
(docentes, estudiantes, etc.) Perfil mínimo 7 años de servicio para ser Supervisor
Circuital, ya no son jefes ni jefas, acompañan y orientan el accionar educativo, están
en el territorio del Circuito. Hay un formato de caracterización por institución. Es una
síntesis y se abre el derecho a preguntas.
Marjoris, entiendo y agradezco la información, hay dudas en cuanto al Circuito
ebanista, cuales son las actividades, si se están reuniendo, qué propuestas hay para
involucrar comunidad y escuela? De qué manera se le puede dar reconocimientos a
quienes participen en los ebanistas a miembros de la comunidad?
Marcos, mencionaste acerca del aporte de los pescadores, quienes conocen su
situación, ellos pudieran hacer un aporte a la misma comunidad; se hicieron sentir en
las comunidades educativas una vez organizada, aquí hay que apoyarse a través de la
Organizaciones sociales como las Comunas, UBCH, pero cuando se hace un llamado
a estos actores muy difícil hacen presencia. Se debe conformar un consejo de
participación para articularse y proyectándose institucionalmente, está también el
circuito conuquero.
Luzmary, Yo pertenezco a un Consejo Comunal en mi comunidad se puede participar
en reuniones? Marcos, con invitación sí, recordando que los Directores son los que
conocen esas realidades, nosotros simplemente supervisamos. Si las organizaciones
sociales solicitan invitaciones para participar en las instituciones lo pueden hacer.
Nancy, me alegra mucha la nueva opción de la inclusión de instituciones educativas
cercanas dentro del mismo municipio, se ve el humanismo y las ganas de trabajar
mancomunadamente. Se retira Marcos 8:51am.
Continuando con la actividad pendiente desde el día de ayer “La pedagogía del amor”
para seguir con “el educador neocolonizado” se realizaran las fichas por grupo, para
33
ello se hará un sorteo. 1 Luis Castro, 2 Monseñor, 3 Nilda Fernández, 4 Emilia, 5Luis
2, 6 San Fco. Y Boca de Pozo.
Se da inicio a las ponencias de acuerdo al orden anterior establecido. Por el “Luis
Castro” Profesor Pablo Alexis Agelvis. Integrado por los Profesores Pablo Arley
Agelvis, Magno Marín y Ronald Zapata.
El tema se llama “Pedagogía y Política de la Esperanza”.
Lo interesante:
Es que a pesar de iniciar con posturas ideológicas del siglo pasado tomando como
referencia la Escuela Francfort Estados Unidos; basado en la lucha de intereses
socioeconómicos, así como las diferencias entre los radicales y los conservadores;
acontecimientos que están enmarcados en el entorno empresarial, pero que además
sopesaban el proceso de formación pedagógica en las escuelas, se puede extrapolar y
comparar con los intereses que circundan la mente de la sociedad actual y las
políticas educativas existentes en Venezuela.
Se logra conocer la sociedad de consumo con la razón y pensamientos positivistas;
pero también se evidencia la marcada intención de sabotear el pensamiento liberador
a través de la ilustración. Hay una crisis de la razón tras ponerse al frente la
racionalidad por la búsqueda de una armonía social.
Lo positivo:
Tras las diferentes corrientes Marxista, Adorno y Llorklieimer; nos permite entender
el presente histórico para generar cambios contextualizados que nos lleva a crear las
herramientas necesarias para la formación del hombre y la mujer, con miras a
desarrollar esta sociedad, y a su vez contribuir al equilibrio económico del país.
Lo discutible:
El rol del estudiante comparando ambos extremos históricos y en cuál de las
corrientes ideológicas cuales pudieran encontrarse en la actualidad, bien sea
totalitarista, consumista, crítico, positivista, dialectico, de pensamiento radical, o
simplemente es una comunidad estudiantil con características indefinibles; bajo qué o
cuales orígenes y que consecuencias tendrían sus acciones.
34
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la
gestión escolar:
En nuestra Sociedad venezolana cuyos últimos 60 años han sido cruciales los
cambios socio políticos que sin duda han moldeado a la misma; conlleva a detenerse
en la reflexión y análisis en los acontecimientos suscitados durante los pasados siglos,
pasando desde la época de la conquista que al lado del catolicismo donde comenzaron
a moldear bajo resistencia a una sociedad con idiomas y culturas propias.
La industrialización que causó no solo el abandono de los campos y desplazamientos
hacia las grandes industrias, y las distintas corrientes que se enfrentan en la defensa
del proletariado o el capitalismo junto a la sociedad de consumo con sus respectivos
influyentes padres y/o representantes.
La lectura nos lleva a debatir incluso sobre el rol, la ética y la ideología política
dentro de la praxis docente, sin que ello signifique influenciar la conducta de los
estudiantes ni afectar las políticas educativas; creándoles los escenarios necesarios
para que fluyan sus pensamientos a través del análisis crítico e interpretativo de lo
enseñado y su cotidianidad.
Se dice que la voz de la comunidad, estudiantes y Docente se mantienen en una
constante lucha de poderes por cuanto cada uno gira entorno a sus propios intereses y
necesidades; pero que en la realidad todos convergen en un mismo entorno, en un
mismo sistema y con un solo propósito que es el evolucionar y aprender para
desarrollar la sociedad, Sola y Bennett 1985,… “La voz del docente refleja los
valores, ideologías y principios estructurales que dan significado a las historias”.
El docente debe ser cónsono con la palabra y sus acciones, sin embargo en el presente
histórico aun y cuando las políticas educativas están cargadas de teorías que pudieran
transformar la educación influyente colonizadora, por una liberadora; se sigue
observando una especie de resistencia por cuanto ciertas orientaciones emanadas del
mismo ministerio caso venezolano, contradicen en muchas oportunidades ciertas
autonomías institucionales que de acuerdo a sus propias realidades internas y externas
(comunidad en general), coartan la integración a la que de acuerdo a los escritos y
35
orientaciones se quiere llegar, y con la esperanza de concretarse una verdadera
transformación educativa.
Yumilka, Tras la lectura, se hace referencia al impulso la postura del maestro sumiso
ante el Imperio, y que a través de la pedagogía se viera la transformación de la
realidad, e impulsar al joven en la escuela. Nancy, a través de la lectura se puede ver
la falta de homogeneidad porque cada ente relacionado el entorno educativo cada uno
tiene su propia realidad, hay casos diferenciales donde niños con conductas diferentes
pudieran injerenciar en entorno escolar desde el aula.
Equipo 2 Marjoris, “Enfoque socio crítico de investigación acción”, “El educador neo
colonizado”, se palpa un país dependiente rentista petrolero, y cuyos factores han
influido en el desempeño docente dentro de una sociedad consumista, lo positivo es el
despertar, tras las luchas no discriminativas, se nos enseñó creer más que hacer;
contamos con un país rico y debemos valorarlo.
Se toma el punto en la lectura con una caracterización del indígena; como incultos
porque fabricaban budares, tambores etc; pero se discriminaban en épocas pasadas
incluso desde las aulas.
Se palpa la discriminación, también el papel de los medios de comunicación e
influencia de la cuales debemos participar como educadores. Aunque en el escrito se
hace mención del oro como elemento de valor, sin embargo la humildad es más
importantes. Durante años hemos aprendido la cultura del consumismo, debemos
promover el pensamiento crítico y actuar crítico en la sociedad. Al utilizar la
pedagogía crítica podemos obtener la libertad de pensar y eso nos conlleva a tener
éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pablo, el término neo es nuevo.
Equipo 3 Orelys “Paulo Freire e Ira Shor” Miedo y Osadía (2014), Se habla de la
creatividad en la pedagogía relacionada con la política, si en una sociedad la
pedagogía no es democrática no podríamos ser libres.
La lectura nos conduce a entender el cambio social y cultural. Nancy ¿qué relación
de lo que leyeron se puede ubicar en su institución o sitio de trabajo?, Freire fue
tomado en cuenta para la concesión del nuevo currículo no en su totalidad, hay
autores en Lengua que manifiestan el evitar corregir la ortografía directa de un niño,
36
hay que ser creativo para enseñarlo. Pablo, es cierto que muchas veces se mal
interpretan las orientaciones. Thais, los niños deben pasar por muchos niveles y en
cada fase ir corrigiendo ciertas debilidades en cada uno de los estudiantes.
Equipo 4 Thais Lectura “Inventamos o erramos de Simón Rodrìguez”, trata de las
diferencias entre Napoleón y Bolívar con respecto a lo que proseguían, el
imperialismo y la Soberanía.
Se debe crear una forma de Gobierno distinta basada en una educación liberadora e
igualitaria; se ponen a Europa como la autora y América como quien copia. Nancy
quién hará un esbozo entre Bolívar y Napoleón? En educación Napoleón era clasista
y la educación era para privilegiados, Bolívar se enfocaba en la oportunidad de
estudio hacia los más desprotegidos. Prácticamente Bolívar perdió todo por la lucha
libertaria.
Equipo 5 Jesús Rodrìguez “Equipo Nacional de la Consulta”, cuando vemos los
resultados de la consulta educativa, es un paraíso; pero la realidad es otra. Si
revisamos la opinión de la consulta por parte de los representantes, nos tildan a los
educadores como cuidadores de sus hijos.
A veces hay una mala interpretación, por ejemplo Jhonny manifiesta que está viendo
cuantos estudiantes pudieran quedarle pues tratará de que sean menos para no ser
sancionado. No comparto la excusa de la situación país para no tener que venir a
laboral en la institución.
Otro ejemplo de la apatía se evidenció al invitarse al Diplomado y se generó rechazo
con expresiones déspotas. “la formación de los docentes es garantía para la
formación” aquí no dice que en la institución debe haber un psicólogo, de hecho en
este Diplomado debe estar uno. También hay cambio de términos como inasistencia
por ausentismo. La calidad educativa constituyó un hecho pedagógico donde la
sociedad venezolana participó, pero mientras no haya un cambio por parte de los
formadores no será factible.
Chany, hay algo que siempre ha sido un mito con respecto al niño que no puede
repetir; se aclara que hay una mala interpretación. Hay un caso donde se hizo un
procedimiento administrativo por un niño; pero hasta la fecha no ha habido respuesta
37
por parte de la Coordinación de Bienestar estudiantil; en ese caso se cae el proceso
pues no tiene las condiciones mínimas aprobatorias, sin embargo tal vez será
promovido.
En la Coordinación de bienestar estudiantil no se encuentra el responsable, hay casos
archivados donde incluso ha manifestado “que nadie la quita del cargo”, entonces se
lamenta saber en quién y con quién constamos nosotros.
Equipo 6 Chany “El Golpe de Timón”, somos catalogados como irreverentes,
opositores, por decir que las cosas no están bien ni social, ni educativo, ni político…
Chávez reflexionó que todo no estaba bien, habla de lo crítico y auto crítico,
fortaleciendo el poder comunal y territorial izar el modelo, con la creación de un plan
sistémico; pero debemos dejar la influencia Capitalista, manifiesta la importancia de
leer, y bajo un sistema coordinado la territorialidad; muchos son los proyectos a
desarrollar, hay no a nivel social y cultural.
Un equipo que no se comunique, o se comunique muy bajo no avanza, a veces se le
da voz a quienes no tienen mucho que decir, no hay que tenerles miedo a las críticas
porque eso alimenta. El silencio ayuda a estancar, hay que pensar en el colectivo y no
en el individualismo. Quien no reconozca que si estamos fallando si nos hace hacer lo
correcto. El golpe de Timón crea nostalgia, si lo traemos a la realidad histórica no se
está cumpliendo.
Se aclara que todo documento que se necesite y genere dentro del proceso de
formación en el Diplomado se hará de manera digital.
22 de junio de 2018, continuación.
SI
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STEMATIZACIÒN 4
16/6/2018
Eje 1 Investigación para la transformación de la práctica.

El día de hoy sábado, 16 de junio del 2018 nos encontramos reunidos en el CEBIT
del L.B “Luis Castro” con la presencia del Coordinador Circuital Lcdo. Marcos
Alvarado. La Lcda. Nancy Marcano da inicio a las 8:20am presentando al Prof.
Marcos.
Estamos para Orientar y supervisar el entorno educativo, en este momento a manera
de conversatorio y sintetizado vamos a tratar para qué son los Circuitos educativos,
tienen una conformación de formación y estudio. Legalmente está respaldado en la
Circular 3013 del MPPE, tiene una Unidad básica conformada estructurada con un
mínimo de 8 instituciones; pero puede ampliarse o minimizarse.
Todas las instituciones deben estar inmersas en un Circuito, anteriormente existían
los Municipios escolares, ahora son Circuitos como parte de la organización
administrativa, ahora viene la proyección de la Comunas hacia los circuitos para
agrupar las instituciones con cualquier tipo de afinidad cultural, deportivo, entre
otros. Un ejemplo en cuanto a las afinidades el Circuito “Los ebanistas”, que ha
sumado a Chacachacare a pesar de ser de otro municipio, rompiendo lo que es la
organización municipal.
El “Juan Ramón Aguilera” a pesar de no poseer educación media igual está inmerso
dentro del Circuito. La proyección educativa es para romper las paredes y salir
abrirnos a la comunidad, y hacer uso de los espacios alternos, parques, salud, plazas,
cines, entre otros. Educación media con los CRP (quienes han usado espacios
alternos), aun cuando el circuito educativo presente espacios no significa hacer uso
sin antes haber sido aprobado a través de una solicitud formal ante la Alcaldía, etc.
Se pueden realizar actividades de salud, pero bajo un proceso de planificación pedido
con anterioridad; se juega con la adecuación para después irla desarrollando.
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entre otros. Uso de los espacios alternos con los cultores, deportistas, artistas,
agricultura, entre otros; igual las organizaciones Comunales. 43 Circuitos existen en
Nueva Esparta, Ramón Marval está haciendo estudios para sintetizar a 39 el número
de Circuitos escolares.
Se estructura en Consejo Directores, Supervisor Circuital y Consejo de Participación
(docentes, estudiantes, etc.) Perfil mínimo 7 años de servicio para ser Supervisor
Circuital, ya no son jefes ni jefas, acompañan y orientan el accionar educativo, están
en el territorio del Circuito. Hay un formato de caracterización por institución. Es una
síntesis y se abre el derecho a preguntas.
Marjoris, entiendo y agradezco la información, hay dudas en cuanto al Circuito
ebanista, cuales son las actividades, si se están reuniendo, qué propuestas hay para
involucrar comunidad y escuela? De qué manera se le puede dar reconocimientos a
quienes participen en los ebanistas a miembros de la comunidad?
Marcos, mencionaste acerca del aporte de los pescadores, quienes conocen su
situación, ellos pudieran hacer un aporte a la misma comunidad; se hicieron sentir en
las comunidades educativas una vez organizada, aquí hay que apoyarse a través de la
Organizaciones sociales como las Comunas, UBCH, pero cuando se hace un llamado
a estos actores muy difícil hacen presencia. Se debe conformar un consejo de
participación para articularse y proyectándose institucionalmente, está también el
circuito conuquero.
Luzmary, Yo pertenezco a un Consejo Comunal en mi comunidad se puede participar
en reuniones?
Marcos, con invitación sí, recordando que los Directores son los que conocen esas
realidades, nosotros simplemente supervisamos. Si las organizaciones sociales
solicitan invitaciones para participar en las instituciones lo pueden hacer.
Nancy, me alegra mucha la nueva opción de la inclusión de instituciones educativas
cercanas dentro del mismo municipio, se ve el humanismo y las ganas de trabajar
mancomunadamente. Se retira Marcos.
Continuando con la actividad pendiente desde el día de ayer “La pedagogía del amor”
para seguir con “el educador neocolonizada” se realizaran las fichas por grupo, para
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ello se hará un sorteo. 1 Luis Castro, 2 Monseñor, 3 Nilda Fernández, 4 Emilia, 5Luis
2, 6 San Fco. Y Boca de Pozo.
Se da inicio a las ponencias de acuerdo al orden anterior establecido. Por el “Luis
Castro” Profesor Pablo Alexis Agelvis. Integrado por los Profesores Pablo Arley
Agelvis, Magno Marín y Ronald Zapata.
El tema se llama “Pedagogía y Política de la Esperanza”.
Lo interesante:
Es que a pesar de iniciar con posturas ideológicas del siglo pasado tomando como
referencia la Escuela Francfort Estados Unidos; basado en la lucha de intereses
socioeconómicos, así como las diferencias entre los radicales y los conservadores;
acontecimientos que están enmarcados en el entorno empresarial, pero que además
sopesaban el proceso de formación pedagógica en las escuelas, se puede extrapolar y
comparar con los intereses que circundan la mente de la sociedad actual y las
políticas educativas existentes en Venezuela.
Se logra conocer la sociedad de consumo con la razón y pensamientos positivistas;
pero también se evidencia la marcada intención de sabotear el pensamiento liberador
a través de la ilustración. Hay una crisis de la razón tras ponerse al frente la
racionalidad por la búsqueda de una armonía social.
Lo positivo:
Lo discutible:
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gestión escolar:
desarrollar la sociedad, Sola y Bennett 1985,… “La voz del docente refleja los
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Yumilka, Tras la lectura, se hace referencia al impulso la postura del maestro sumiso
ante el Imperio, y que a través de la pedagogía se viera la transformación de la
realidad, e impulsar al joven en la escuela. Nancy, a través de la lectura se puede ver
la falta de homogeneidad porque cada ente relacionado el entorno educativo cada uno
tiene su propia realidad, hay casos diferenciales donde niños con conductas diferentes
pudieran injerenciar en entorno escolar desde el aula.
Equipo 2 Marjoris, “Enfoque socio crítico de investigación acción”, “El educador
neo colonizado”, se palpa un país dependiente rentista petrolero, y cuyos factores han
contamos con un país rico y debemos valorarlo.
Se toma el punto en la lectura con una caracterización del indígena; como incultos
porque fabricaban budares, tambores etc; pero se discriminaban en épocas pasadas
incluso desde las aulas.
éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pablo, el término neo es nuevo.
Equipo 3 Orelys “Paulo Freire e Ira Shor” Miedo y Osadía (2014), Se habla de la
creatividad en la pedagogía relacionada con la política, si en una sociedad la
pedagogía no es democrática no podríamos ser libres.
La lectura nos conduce a entender el cambio social y cultural. Nancy ¿qué relación
de lo que leyeron se puede ubicar en su institución o sitio de trabajo?, Freire fue
tomado en cuenta para la concesión del nuevo currículo no en su totalidad, hay
autores en Lengua que manifiestan el evitar corregir la ortografía directa de un niño,
43
hay que ser creativo para enseñarlo. Pablo, es cierto que muchas veces se mal
interpretan las orientaciones. Thais, los niños deben pasar por muchos niveles y en
cada fase ir corrigiendo ciertas debilidades en cada uno de los estudiantes.
Equipo 4 Thais Lectura “Inventamos o erramos de Simón Rodrìguez”, trata de las
diferencias entre Napoleón y Bolívar con respecto a lo que proseguían, el
imperialismo y la Soberanía.
Se debe crear una forma de Gobierno distinta basada en una educación liberadora e
igualitaria; se ponen a Europa como la autora y América como quien copia. Nancy
quién hará un esbozo entre Bolívar y Napoleón? En educación Napoleón era clasista
y la educación era para privilegiados, Bolívar se enfocaba en la oportunidad de
estudio hacia los más desprotegidos. Prácticamente Bolívar perdió todo por la lucha
libertaria.
Equipo 5 Jesús Rodrìguez “Equipo Nacional de la Consulta”, cuando vemos los
resultados de la consulta educativa, es un paraíso; pero la realidad es otra. Si
revisamos la opinión de la consulta por parte de los representantes, nos tildan a los
educadores como cuidadores de sus hijos.
A veces hay una mala interpretación, por ejemplo Jhonny manifiesta que está viendo
cuantos estudiantes pudieran quedarle pues tratará de que sean menos para no ser
sancionado. No comparto la excusa de la situación país para no tener que venir a
laboral en la institución.
Otro ejemplo de la apatía se evidenció al invitarse al Diplomado y se generó rechazo
con expresiones déspotas. “la formación de los docentes es garantía para la
formación” aquí no dice que en la institución debe haber un psicólogo, de hecho en
este Diplomado debe estar uno. También hay cambio de términos como inasistencia
por ausentismo. La calidad educativa constituyó un hecho pedagógico donde la
sociedad venezolana participó, pero mientras no haya un cambio por parte de los
formadores no será factible.
Chany, hay algo que siempre ha sido un mito con respecto al niño que no puede
repetir; se aclara que hay una mala interpretación. Hay un caso donde se hizo un
procedimiento administrativo por un niño; pero hasta la fecha no ha habido respuesta
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por parte de la Coordinación de Bienestar estudiantil; en ese caso se cae el proceso
pues no tiene las condiciones mínimas aprobatorias, sin embargo tal vez será
promovido.
En la Coordinación de bienestar estudiantil no se encuentra el responsable, hay casos
archivados donde incluso ha manifestado “que nadie la quita del cargo”, entonces se
lamenta saber en quién y con quién constamos nosotros.
Equipo 6 Chany “El Golpe de Timón”, somos catalogados como irreverentes,
opositores, por decir que las cosas no están bien ni social, ni educativo, ni político…
Chávez reflexionó que todo no estaba bien, habla de lo crítico y auto crítico,
fortaleciendo el poder comunal y territorial izar el modelo, con la creación de un plan
sistémico; pero debemos dejar la influencia Capitalista, manifiesta la importancia de
leer, y bajo un sistema coordinado la territorialidad; muchos son los proyectos a
desarrollar, hay no a nivel social y cultural.
Un equipo que no se comunique, o se comunique muy bajo no avanza, a veces se le
da voz a quienes no tienen mucho que decir, no hay que tenerles miedo a las críticas
porque eso alimenta. El silencio ayuda a estancar, hay que pensar en el colectivo y no
en el individualismo. Quien no reconozca que si estamos fallando si nos hace hacer lo
correcto. El golpe de Timón crea nostalgia, si lo traemos a la realidad histórica no se
está cumpliendo.
Se aclara que todo documento que se necesite y genere dentro del proceso de
formación en el Diplomado se hará de manera digital.
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SISTEMATIZACIÒN 6
23/06/2018
Eje 2 Relación escuela-familia-comunidad, corresponsabilidad en la educación.

El día de hoy se inicia con la presencia del Coordinador Albert, quien da comienzo
con la proyección de un video con el tema: PEDAGOGIA DEL AMOR, PAZ Y
TERNURA.
Pedagogía de la problematización Hugo Chávez: todo problema tiene una historia. La
pedagogía debe hacerse del pensar histórico. La multicausalidad pedagogía de la
causalidad. Es colocar los problemas desde la multi. La ideología porque se ubica en
el marco de las ideas, todo tiene su fundamente desde las ideas, no se puede
problematizar si no se tiene conciencia el marco ideológico. La 4ta categoría está
enmarcado en la naturaleza, el medio ambiente, los fenómenos.
La quinta del Capital económico, la plusvalía económica. La pedagogía del problema
Chávez lo puso sobre cómo se producen los medios de producción. Las misiones
sociales son un gesto de ternura. La pedagogía de la palabra, Chávez fue instrumento
para crear una mentalidad política decente, coherente, manteniendo el mismo
discurso con sus variantes. Un discurso que interpela, critica, propone, problematiza,
enamora. Nos convierte en una unidad.
La pedagogía de la pregunta, Chávez hacía 2 o 3 horas de lectura diaria, solo, los
maestros debemos tener la pedagogía de la pregunta, investigar, estudiar, leer, desde
la curiosidad. El día en que entramos al aula de clases se nos acabaron las preguntas;
nada es suficiente. Es necesario que la acción transforme, leer ayuda pero la
mentalidad y la conciencia deben transformar. La acción transformadora como
pedagogía debe comenzar desde lo local.
La pedagogía de la identidad, Chávez nos conectó con la venezolanidad. Pedagogía
del testimonio, sobriedad, equilibrio acción y palabra. Pedagogía de la transparencia,
promotor de los consejos y contraloría social, para erradicar la corrupción, una
revolución se pierde por perder la fuerza moral, moral pública posible con la
honradez, es la batalla de la ética.
46
Video pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad: Enfoque pedagógico distinto,
enmarcada por tres categorías dentro del proceso enseñanza y aprendizaje, está
definida como acción auténtica de reciprocidad entre alumnos – docentes, desde la
reflexión. Enmarcado a través de la ternura, compañerismo con su rigor
metodológico, la P del amor construye el carácter del niño la ciudadanía, es
desarrollar la capacidad de sentir, actuar; el desarrollo integral desde el hemisferio
izquierdo al derecho.
Estamos hablando de desarrollar las capacidades del ser humano para la vida,
integrarlo a la sociedad y ser mejor persona. El rol del maestro es del ejemplo, del
ejemplo que vive el niño en la familia, escuela y comunidad en el intercambio del
conocimiento.
La curiosidad está basada en la pedagogía de la pregunta, el sujeto desde el aula debe
ser crítico reflexivo, donde genere un aprendizaje, el hecho pedagógico es un acto de
construcción colectiva, desde nuestros espacios educativos. La pedagogía de la
pregunta está basado en el pensamiento de Simón Rodrìguez, desde la interrogantica
desde lo que no conozco. Cuando un niño pregunta se debe responder desde la
respuesta y pedagogía del amor. No se debe decir está malo (docente).
Una escuela debe estar enmarcada en el aprender, hacer; desde la pedagogía del amor
conlleva a la investigación los maestros son modelos para enseñar con amor, se
recomiendan dos libros como: El educador neo colonizado, romper con el maestro
Zombi… Es importante la toma de conciencia en el entorno educativo, la familia, la
comunidad, el estudiante; es no castrar al estudiante. Los medios de comunicación en
el proceso de transformación de cambio, el maestro debe ser un agitador, constructor
del aprendizaje donde orienta al estudiante a usar las redes sociales con precaución,
que sepan separar la realidad de la ficción, es un docente capaz de construir
herramientas para enfrentar la realidad. Hacia una pedagogía de la descolonización,
Donde en la construcción pedagógica se debe tomar en cuenta las tradiciones,
culturas, se debe sistematizar, reflexionar, plantear la educación popular, El maestro
que aplique los criterios planteados construye un sujeto social distinto, nos plantean
la transformación social del SER que se relaciona con los otros, una educación
47
intercultural, pero el conocimiento contextualizado debe estar enmarcado en el
colectivo que forma parte de la transformación social.
El educador como un científico social investiga su realidad, la estudia, forma parte de
ella y la transforma. La construcción histórica plural del conocimiento, con
pertinencia social, ese que se parece a nosotros. El nuestro americano es Venezolano,
plantean la construcción de teorías a través de la acción. Una escuela distinta es la del
siglo XIX, y la escuela no puede seguir siendo bajo esa estructura, el maestro debe
cambiar las prácticas pedagógicas, para que el muchacho en lugar de reproducir
nuestro modelo, sepa transformar con el pensar, sentir y actuar con un conocimiento
propio con respuestas a las necesidades sociales. Qué maestro quiero ser?...
De los 2 videos deben hacerse una cuartilla con un análisis para el viernes.
Después de la proyección se hace una reflexión incluso basado en la realidad del
Diplomado, igual se está conformado. El grupo nuevo se encarga de desarrollar Nº 5
Pedagogía de la Curiosidad/Dimensión socio-afectiva de la escuela. La escuela un
espacio para la Convivencia. El trabajo y la producción para la emancipación. Lectura
Patas arriba. La escuela del mundo al revés (2005). Pag 182-185.
Una vez aclarado el punto se da cierre al eje Nº1 esclareciendo acerca del instrumento
para la construcción del Proyecto socio comunitario, y apoyarse en los Consejos
comunales entre otros. Se formarán equipos para construir instrumentos para
Proyectos socioeducativo, Sociocomunitario y Socioproductivo...
48
INSTRUMENTO SOCIO EDUCATIVO:
Directivo
1.- Caracterización de la Institución educativa:
Nombre de la Institución: _______________________________________________
Ubicación: __________________________________________________________
Dependencia: _______________________________________________________
Código Del Plantel: ___________________________________________________
Nivel que atiende: ____________________________________________________
Matrícula: __________________________________________________________
Horario: ____________________________________________________________
Estructura Organizativa del Plantel
Personal Docente:
Educación Inicial Educación Primaria Educación Media
General o Técnica Educación Especial Educación Jóvnes, Adultos y
Adultas Otras Total
Titulares
Interinos
No Graduados
Profesional No Docente
Suplente
Total
Personal Administrativo y Ambientalista:
Personal Titulares Contratados Suplentes Total
Administrativo
Ambientalista
Total
49
Infraestructura:
1.¿Qué tipo de atención, ampliación, rehabilitación y reparación ha recibido la
Institución educativa, durante los últimos 5 años?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.¿Cuál es la condición actual de la planta física para el venidero año escolar?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.¿Cuáles son las necesidades actuales que requiere la institución en la

infraestructura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.¿Qué actividades se están realizando actualmente en la institución para solventar
sus necesidades?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
5.¿Qué tipo de actividades considera Ud, se deben hacer para solventar las
necesidades de la institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.¿Cómo se involucran institucionalmente los entes sociales del circuito escolar en
las necesidades del Plantel?
50
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.¿De qué forma contribuiría Usted, para solucionar las necesites del Plantel?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.¿Cómo se desarrollan los planes, programas y proyectos dentro de su Institución?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9.- ¿Cuenta la Institución con un Vocero de Formación?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10.-¿La Institución cuenta con espacios suficientes para la atención de los y las
estudiantes?
Docentes:
1.¿título académico que posee?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.¿Cuáles son los cursos o talleres de formación que ha realizado en los 3 años?
51
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.¿Cuál es la condición del cargo que desempeña dentro de la Institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.¿Qué herramientas pedagógicas utiliza usted en la planificación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.¿Cuáles son las técnicas utilizadas para aplicar la evaluación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.¿Cuáles son los instrumentos utilizados en las evaluaciones?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.¿Qué aspectos positivos considera Usted se aplican en la transformación curricular?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.¿Mencione los grupos de creación, recreación y producción que se imparten en el
Plantel?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9.¿Cuáles son las brigadas existentes en la Institución?
52
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10.¿Cuáles son los Planes, Programas y Proyectos que se llevan a cabo en la
Institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Administrativo y Obrero:
1¿Qué grado de instrucción posee?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.¿Cuál es el cargo que desempeña en la Institución y años de experiencia?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.¿Cuáles instrumentos y/o herramientas usted cuenta para la realización de su
trabajo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.¿Cómo describe el tipo de comunicación que existe entre usted y sus supervisores?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.¿Cuáles son las condición física del área o los espacios donde trabaja?
53
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.¿Cuáles son sus voceros sindicales?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.¿En cuáles actividades realizadas por la Institución se involucra usted?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.¿Qué debilidades observas en la interrelación del personal de la Institución?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Estudiantes:
1.¿Qué edad tienes y qué grado o año estudias?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.¿Qué te motiva a asistir a la Institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.¿Cómo es la relación que tienes con tus padres?
54
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.¿De qué manera compartes con tus compañeros de clases?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.¿A qué grupo de creación, recreación y participación perteneces?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.¿Cómo es tu relación con el personal docente, administrativo y obrero de la
institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.¿Qué haces cuando tienes dudas de alguna actividad que no comprendas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.¿A quien acudes fuera de la institución cuando tienes dudas o actividades
asignadas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9.¿Qué profesión te gustaría ejercer cuando seas adulto(a)?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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10.¿De qué manera participas y usas las redes sociales como: Facebook, WhatsApp,
entre otros?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Representantes:
1.¿Cuál es el grado de instrucción que usted posee?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.¿De qué manera se involucra usted en la realización de las actividades escolares de
su representado?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.¿Cuál es su participación en la Institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.¿Qué relación a establecido usted con los Docentes de su representado durante el
año escolar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5.¿Qué opinión tiene de la planta física de la Institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
56
6.¿Qué propone usted para mejorar la planta física de la Institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.¿Con qué regularidad usted visita la Institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.¿Cómo es la atención del personal de la Institución hacia Usted?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
57
INSTRUMENTO PARA LA INVESTIGACIÓN SOCIOCOMUNITARIO
NOMBRE Y APELLIDO DEL JEFE DE FAMILIA:

________________________________________________
SEXO: _____. EDAD: ____ DONDE NACIÓ?
____________________________
¿DESDE CUÁNDO VIVE EN ESTA LOCALIDAD?
_______________________________________________.
¿TIENE ALGUNA DISCAPACIDAD?_______ INDIQUE:
________________________
¿Cuál es el último año de estudios que Ud. ha alcanzado?
___________________________
¿TRABAJA? ______ SALARIO PROMEDIO MENSUAL
____________________________________
DIRECCIÓN EXACTA:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Realiza otra actividad comercial? __ SI; __ NO ¿Cuál?
____________________________________________________________________
OBJETIVO: Fortalecer la integración escuela comunidad a través de acciones socio

comunitarias para garantizar una educación de calidad.
1. Describa qué significa para usted la escuela.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.Indique qué actividades podría realizar la escuela dentro de la comunidad.
58
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.¿Qué acciones recomienda para evitar que la escuela sea objeto de robo.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.¿De qué manera puede fortalecerse la acción docente en la comunidad.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.¿Cómo contribuiría como ente de la comunidad para el beneficio de la institución

educativa.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. Señale los problemas sociales que se viven en la comunidad y que tienen

repercusión en el ámbito escolar.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7.¿Qué acciones considera usted debe realizar el consejo comunal a favor de la

institución.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8.¿Cree usted que la escuela cumple con la demanda que la educación del país
necesita, comente.
59
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9.¿Estudió usted en la escuela de su comunidad.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10.¿Cree usted que tenemos una educación de calidad y escuelas con calidad
educativa. ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11.¿Conoce usted los planes, programas y proyectos que se desarrollan en la escuela.

De ser afirmativa la respuesta nombre algunos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
12.¿Cree usted que la formación de los estudiantes se ve afectada por la realidad del
país. ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13.¿Cree usted que el PAE tiene incidencia en el desarrollo de las actividades

pedagógicas de los estudiantes. ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
60
14.¿Según su visión está la escuela cumpliendo su papel en el desarrollo de la
comunidad.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
15.¿Considera usted que actualmente la escuela es la que desearía para sus hijos y
demás familiares, por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
16.¿Cree usted que los servicios que brinda la escuela como programas sociales son
los adecuados para mejorar la calidad de la educación.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
17.¿Brinda usted como comunidad el suficiente apoyo y participación a la escuela

para el desarrollo de sus actividades.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
18.¿Es usted miembro activo de alguna organización social: Consejo Comunal,
Consejo Educativo, CLAP, UBCH, qué acciones realiza en beneficio del proceso
educativo.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
61
DATOS DE LOS DEMAS MIEMBROS DEL HOGAR
NOMBRES APELLIDOS CI EDAD SEXO PROFESION U

OFICIO, SI ESTUDIA INDIQUE GRADO PARENTESCO CON EL JEFE DEL
HOGAR TIENE ALGUNA DISCAPACIDAD INDIQUELA
DONDE NACIÓ? DESDE CUÁNDO VIVE EN ESTA
LOCALIDAD?
62
INSTRUMENTO SOCIOPRODUCTIVO:
Directivo
1.- Mencione sin un orden específico las necesidades o carencias existentes en la
Institución educativa:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.- ¿Cuenta la institución educativa con los grupos de creación, recreación y

producción? Argumente.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.- ¿Existe en la institución espacios patos para el desarrollo de las actividades de los
CRP? Argumente.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.- ¿Los grupos de CRP que se imparten en la Institución educativa, apoyan la auto
gestión educativa? Argumente.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5.- ¿De qué manera usted incorporaría al sector productivo de la comunidad, en los
grupos de CRP?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Cómo se desarrollan los planes, programas y proyectos dentro de su Institución?
63
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Docentes:
1. ¿Promueve usted la autogestión a través de los Planes, programas y proyectos que
se dan en la Institución educativa? Argumente.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Participa usted como facilitador en los grupos de CRP? Argumente

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿De estar inmerso con los grupos de CRP ¿Ha involucrado a la Comunidad
Educativa en las actividades? Argumento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Cuál sería su aporte para desarrollar la autogestión y producción en la Institución

educativa?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Administrativo y Obrero:
1. ¿Se involucra usted en los Planes Programas y Proyectos de la Institución

educativa? Argumente
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
64
2. ¿Usted ha participado en los grupos de CRP? Argumente
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿De qué manera usted ayudaría en la auto gestión y producción Institucional?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Considera usted que los grupos de CRP están desarrollados acorde a las
necesidades de los estudiantes? Argumente
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Estudiantes:
1. ¿Participa en los Planes, Programas y Proyectos de la institución? Argumente.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Perteneces a algún grupo de CRP? Argumente.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Se siente a gusto con lo aprendido en el grupo de CRP?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Ha participado algún miembro de la Comunidad Educativa en el grupo de CRP al

que perteneces?
65
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Qué estrategias aportarías para mejorar los grupos de CRP? Argumente

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Comunidad Educativa:
1. ¿Cuál es su dirección de habitación?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Tiene usted algún familiar estudiando en la L.B “Luis Castro”?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Usted ha sido convocado(a) a participar en la construcción de los Planes,

Programas y Proyectos de la Institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Conoce usted de que se tratan los grupos de CRP que se dan en la Institución?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
66
5. ¿De poseer algún tipo de destrezas o habilidades, estaría dispuesto (a) a participar
en los grupos de CRP Institucional? Argumente
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
67
SISTEMATIZACIÒN 7
29/06/2018
La facilitadora Nancy inicia la mañana haciendo una revisión acerca de las

condiciones en la que se encuentran los participantes con respecto a los documentos y
proceso de inscripción del Diplomado. Un ensayo es un tipo de texto argumentativo
inédito, creación propia e individual a salvo que publique una cita. Ejemplo piden 4
párrafos mínimo de 5 a 6 líneas no más de 12, en el 1er párrafo se habla del tema, en
el segundo ahondar, si nos 4 párrafos finaliza con sus conclusiones, cada Profesor
tiene su forma y manera de decir cómo quiere su ensayo. Hay autores que dicen que
los ensayos están con los conectivos palabras enlaces… sobre todo entre el 3er y 4to
párrafo se aplica.
Cada quien es libre de escribir el ensayo como le parezca, sin embargo hay reglas.
Marielis se siente estresada, Martina se encuentra con otra cosa que no es así le estoy
diciendo a la compañera y se sienten raspadas estresadas. Nancy nosotros no somos
estáticos, somos seres que nos modificamos, debemos estar preparados para el
cambio; hay unas NORMAS, todo se puede volver hacer el hombre es perceptible.
Pablo Alexis Agelvis Lectura Pedagogía del Oprimido, Ronald invita a la
participación ya que hay mucho silencio, vamos hacerlo dinámico a liberarnos
nosotros mismos desde la propia experiencia y realidad institucional, tenemos una
Transformación curricular que tal vez nos haga sentir oprimidos; pero debemos
relajarnos y desoprimirnos. Nancy excelente de mejor manera no pudo haberse hecho,
siempre se les ha dado la oportunidad de la participación, siempre me pregunto ¿por
qué no hablan?... en cuanto a la lectura está toda la manera como se trabaja en la
educaci9ón media, se habla del tema generador, la transformación de la realidad;
estamos haciendo historia desde esa modalidad trasformadora. La Pedagogía también
habla de cómo armar un Proyecto, socializar…
Marjoris, hay basamentos muy útil al docente que quiere ser innovador, si no
contextualizados estamos siendo el mismo docente sumiso. Se debe transformar para
poder trasformar a los estudiantes. Nos preguntamos muchas Veces cuando
tendremos los espacios para oírnos y cuando lo tenemos no participamos. Cenia, los
68
docentes exigían formaciones para actualizarse, el ministerio nos manda a formarnos
se inscriben y después no lo quieren; pregunto para qué lo piden entonces?, nadie
quiere asumir; Thais yo lo he planteado es como cuando invitan a participar los
sábados pedagógicos…
Es importante ver al niño como un ser que sabe, como directores también hay que
tener en cuenta que un Director le conviene tener un personal preparado para
flexibilizar y buscar estrategias críticas transformadoras. Martina, lo que habla Cenia
es cierto, pero estamos para eso para aprender unos de otros. Nancy precisamente
aprendemos de cada una de las experiencias compartidas y acrecienta nuestra
formación.
Martha, Se debe tomar mucho el aspecto porque es un irrespeto a nosotros los
Docentes porque los domingo y fin de semana es para la familia; ministerio debe
buscar solución no me gustan las sábados pedagógicos. La comunicación es una de
los aportes fundamentales en las Instituciones; hay Directores que a veces se callan
las cosas.
Jesús Rodrìguez, hay un elemento fundamental es el dialogo y la confrontación, este
ha sido en mis 16 años el mejor año de mi vida porque estoy trabajando con 1er año,
no se me olvida ningún muchacho me sé hasta el número del alumno, en la
Institución como tal felicito al Ronald porque información que recibe información
que baja, aquí hemos tenido Directivo que iban a reuniones en San Francisco y al
final del lapso bajaban a destiempo todo, cuando hablamos de revolución es cambio,
y en la Planificación que deberíamos tener mayor libertad vienen y nos dicen NO eso
debe ser así, dentro del aula y la Institución como Directivo debe existir la
horizontalidad es el deber ser y Ronald lo hace; el dialogo con un pensamiento
crítico.
Yo trabajaba en el “Luis Castro” en el “José Félix” y San Francisco he sido padrino
de Bachilleres muchas veces. En cuanto a los sábados Pedagógicos, porque si asisten
aquí? Ah! Porque hay un interés para optar al Diplomado para el próximo año. El
Docente nuevo que viene a la Institución viene con el gen apatía, reposero, nada le
gusta. Nosotros tenemos que ser modelo ante todo hombre y mujeres.
69
Marjoris, el Profesor es un ejemplo de ser Docente agitador, yo hablo poco pero hay
que mandarme a callar; a veces me veo apática, quiero aprovechar el ejemplo del
docente agitador. Una de mis debilidades como docente como persona es haber sido
muy prepotente, un niño me lo dijo y lo internalicé eso lo traía de la escuela
tradicional, y ese niño fue José Daniel el hijo suyo Jesús Rodrìguez. Todo
conocimiento parte de los intereses, hay la resistencia de los sábados; pero eso parte
de una consulta.
Yomari, Los resultados serían desfavorables sino aplicamos el amor en la práctica
educativa, una vez le quité la camisita a un niño y me dio tanto sentimiento porque
tenía marcas de maltrato, la humildad no significa exigencia sin humildad
difícilmente entenderíamos a nadie. Marjori nos podemos referir a la 4ta carta de
Freire, hay valores negativos (anti valores) están esas cualidades indispensables en el
maestro debemos ser un docente capaz de asumir ya que no lo sabe todo; hay
arrogancia, soberbia, autoritarismo que generan en los estudiantes posturas rebeldes.
Eso influye en el aprendizaje del estudiante, si eres un Docente agitador debe tener
niños agitadores. Debemos cambiar para ser el ejemplo. Valiente es reconocer el
miedo, se debe ser democrático, llevar las cosas en orden. Cuando nos encontramos
con algo desconocido, hay docentes que tienen que asumir situaciones. Debemos
aprender a amar a los estudiantes tal y como son, no se debe etiquetar a los
estudiantes, debemos aplicar estrategias para sacarlo de alguna debilidad. Los niños
no son frascos vacíos.
Cenia ante la pedagogía del amor, debemos atender e indagar en los niños sus
orígenes y conocer el quehacer para ir desarrollando un aspecto tan importante como
la auto estima; para que ellos sean productivos, activos, debemos darle amor y
enseñarle nuevos conocimientos. Thais los Docentes de iniciar ya tenemos una
trayectoria, sabemos que los niños ya traen conocimientos desde el hogar; pero en el
aula entendemos al niño desde lo individual, tomando en cuenta los saberes
debilidades; debemos tener mucha ternura no somos autoritarios; pero también
debemos crear espacios para aceptar que el niño y e docente se equivoca.
70
Demetrio, es una cosa que pareciera ser primera vez escuchado; hoy nos dan nombre
y apellido pero cada día el que está metido dentro del aula llámese valor o anti valor
todos los que estamos e aula vivimos, como Directores a través de las lecturas
debemos transmitirlo poner en práctica lo aprendido.
Jesús Rodríguez, la familia juega un papel importante en la sociedad; cuando se habla
de reforzar los valores hay alumnos que contestan “no le hago casi a mi mamá menos
a usted” “vean a ver que hacen ustedes con él” “díganle que vamos a buscar a su
papá”; la realidad es otra como docente podemos decirle lo bueno pero al llegar a
casa qué pasa? El hogar, la familia juega un papel fundamental.
La lectura Nº4 hace referencia sobre todo que el hogar debe ser el lugar donde se
inculquen los valores, pero en muchos hogares no sucede eso; lo que constituye un
flagelo negativo.
Se hace lectura de la síntesis en base a la lectura Nº “Patas arriba”, se plantean
situaciones como las actuales. Alexis… análisis. Marjoris, se está haciendo algo en el
entorno educativo o está silenciada?
71
SISTEMATIZACIÒN 8
30/06/2018
Siendo las 8:15 am hace presencia la facilitadora Nancy presentándose con un cordial
saludo y de inmediato pasando la asistencia, pregunta acerca de los trayectos que
como Directivos PNFA compuesto por 5 trayectos, los 3 primeros son de
especialización, el 4to trayecto corresponde a Unidades Curriculares (Lengua, ingles
etc) luego con 12 U/C equivaldría a una maestría y harían un trabajo de grado.
Depende del afán y defensa, quien no culmine se le otorga el certificado de la
especialización donde culminó. Si quiere continuar sigue a la maestría; una vez
aprobado pasan al 5to trayecto Doctorado donde construyen una tesis. Este
Diplomado lo autodenominé intensivo aparte de la premura que hemos sufrido, hay
que construir el trabajo que se aplicará en las Instituciones. Con este diplomado se
obtienen 9 créditos. Por el hecho de ser del ministerio el ministerio no nos va a
regalar, hay que construirlo dentro de los papeles de trabajos e informes vía digital
para revisar y dar el visto bueno se devuelve para corregir de ser necesario.
Los estudios van a ser continuos, se abrirán nuevos ambientes. Hoy se construirá un
Plan de acción después de leer la Resolución 058 y también los Instrumentos. Usando
el video beem se proyecta RESOLUCIÓN 058.
De la Definición del Consejo Educativo
Artículo 3. El Consejo Educativo es la instancia ejecutiva,
de carácter social, democrática, responsable y
corresponsable de la gestión de las políticas públicas
educativas en articulación inter e intrainstitucional y con
otras organizaciones sociales en las instituciones
educativas. Ella es concebida como el conjunto de
colectivos sociales vinculados con los centros
educativos en el marco constitucional y en las
competencias del Estado Docente. Sus integrantes
actuarán en el proceso educativo de acuerdo con lo
establecido en las leyes que rigen el Sistema Educativo
Venezolano, fundamentado en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar.
72
Después del video Demetrio, en verdad cuando se creó los Consejos Educativo hace
6 años, su organización presentación estupendo, se decía que esto se encaminaría
bien; pero llegó el trauma el Consejo vino a sustituir la Comunidad educativa, se
convocó e hicieron trámites para el registro del mismo, pero después cuando se citan
a los representantes para conformar los comités se trancó el “coroto”; llegó el SIGE
para ayudar a simplificar trámites pero sigue dependiendo del papel, y cuando se
convocan nos las arreglamos para conformar el Consejo Educativo pero no
participan.
Lisbeth, aquí también es así, pero si dicen para regalar Canaimas libros si viene,
Marielis Monseñor también presenta dicha realidad, aplicando la 058 para poder
conformar los Consejos Educativos con todo su debido proceso, hay instituciones que
unen comités por falta de participación. Debemos apoyarnos en los diferentes comités
para poder solucionar. En el Nilda Fernández igual tenemos esa misma situación,
asisten solo 2 o 3 representantes a las convocatorias.
En el Emilia Mata se convoca asisten 2 o 3 se hacen varios llamados, se convocó para
hoy hacer limpieza y solo parte del personal obrero asistió. Ronald aquí está el
personal del comedor. Thais, también depende la forma como se convoca y llega al
representante si se tiene apatía obviamente responderán igual con desmotivación.
Nancy se deduce que es lo común en todas las instituciones. Pablo Alexis Agelvis
testimonió la experiencia en el L.N.B “Luis Castro”, caso año escolar 2015-2016.
Ronald, en el caso del “Luis Castro” es por interés de la circunstancias de la
infraestructura.
Pablo Arley, dentro de mi experiencia en el ámbito educativo comunitario, es triste
escuchar en su mayoría a todas las instituciones educativas del municipio porque si
estamos buscando soluciones. Lamentablemente siempre recae de la responsabilidad
de esa figura, tengo otra experiencia tuve dentro de la función de la Comunidad
educativa no solo en el municipio sino en Coche, he visitado en el Táchira donde la
realidad es diferente, pero si hablamos de los Consejos Comunales estamos inmerso
como Docentes? Criticamos pero no participamos y cuando queremos echar hacia
adelante entonces tenemos trabas pero hay que seguir.
73
El Consejo Educativo tiene un marco jurídico; cada comité tiene sus funciones pero
el Directivo es ahí donde tiene que organizar un Plan de Trabajo, pero cuando hay un
problema de infraestructura, no debemos limitarnos en eso, aquí hay más problemas,
aunque aquí había problemas de infraestructura existían también debilidades a nivel
de cultura, salud, siembra; pero para cada caso hay un comité, sin embargo cuando un
comité que quiera tomar una decisión hay un freno.
El llamado es para no decaer, hay que unirnos porque el Director no lo puede todo.
En el caso de Coche, hay limitaciones en cuanto a comunicación; pero ellos
manejaban un periódico escolar para retribuir gastos y mantener informada a la
Comunidad, actualmente en Táchira por el problema de la alimentación SAE es una
comunidad agrícola; pero los Padres y representantes aportan dinero y la misma
comunidad lleva hortalizas.
Martha manifiesta que a través de la Asociación de pescadores también se está
haciendo llegar pescado a las instituciones.
Marjoris en el uso de la palabra, como docente; vamos a la raíz del problema los
conocimientos parten del interés de los representantes por la infraestructura; cuando
uno convoca especificando para qué es la convocatorio aparecen siempre y cuando
sea para becas, bailes, comida, entre otros…
Cunando partimos de estos intereses debemos conocer a nuestros representantes,
debemos vestirnos de estrategias y solucionar, la 1era cambiar de ACTITUD, dejar el
pesimismo, vamos a disfrazar al “lobo” de Caperucita porque no quieren participar en
los Consejos Educativos; pero por desconocimiento muchas veces nosotros mismos
no arrancamos, en mi caso no sé si hay bueno comunicación entre los docentes etc,
pues ahí es donde comienzan las trabas; hay que atraer y en ese momento irlos
involucrando en el Consejo Educativo. No estoy de acuerdo, es que siempre las
soluciones sean del Docente; el bolsillo del Docente la solución de la escuela, hay
que enamorar a los Representantes en los intereses de ellos.
Jesús Rodríguez, por qué aquí en esta Zona no se aplica lo que hay en otras
realidades? Hay que tocar las puertas de la asociación de pescadores; e fin buscar y
aplicar las estrategias.
74
A la hora de redactar debe haber concordancia entre número, género, entre otros. A
veces lo que hablamos pudiera pasar por desapercibido sin embargo debemos tener
cuidado, ejemplo después de 25 palabras debe haber un punto (.), desarrollen ideas
secundarias, revisar la coherencia y practicar, es necesario leer varias veces para
corregir.
Se proyecta el Instrumento Para La Investigación Socio-Comunitaria Y Socio-
Educativo, se aclara que las preguntas están buenas pero muy largas. El Socio
comunitario fue discutido y se le hicieron correcciones. El Socio educativo fue
discutido y se le hicieron correcciones.
Para el plan de acción se darán las orientaciones para construir el de cada institución.
Se proyectan varios modelos de Plan de acción que contribuyen en el esclarecimiento
de los equipos para construir el propio ajustado a su propia realidad.
El Plan de acción lleva Objetivo General, Objetivos de Aprendizajes, actividades,
recursos, tiempo y ejecución del plan. Una vez elegido el modelo se enviará el mismo
al correo de cada participante.
75
SISTEMATIZACÒN 9
06/07/2018
El día de hoy se inicia la actividad con una terapia de relajación a cargo del Profesor
Pablo Alexis Agelvis; después la facilitadora Nancy Marcano da orientaciones acerca
de una presentación y documentación legal de los procedimientos administrativos
igual lo referentes a la organización y orden del portafolio. Profesor Ronald
manifiesta que va dirigido a todos los docentes y los Directores en ejercicio pueden
participar desde sus experiencias.
Propósito es conocer el marco Legal. Referentes teóricos-prácticos. Procesos
Ordinarios, control y revisión diaria entre otros. Procesos Sancionatorios. Régimen
disciplinario aplicado a los estudiantes (acuerdos de convivencia), las sanciones
deben estar inmersa en los acuerdos para evitar sanciones por mal procedimiento
administrativo. Referencias Legales. ¿por qué los docentes somos funcionarios
públicos?... Ley de las Comunas y de Población indígenas.
Procesos de la división de convenciones colectivas Licencias sindicales
(automatización y digitalización). Recargo para el otorgamiento apertura de
expedientes. Para la solicitud de becas. Contribución por matrimonio y nacimiento
(requisitos). Contribución por fallecimiento de familiar el contrato establece cuales
familiares cuentan en dicha contribución- Jurídico está en la Zona Educativa en el
Departamento Legal. Procesos Laborales, recaudos para procesos administrativos. El
personal obrero sólo tiene 30 días para hacerle procedimiento administrativo, si en
ese lapso no se hace queda sin efecto; el Docente no prescribe igual que el personal
administrativo. En 15 días jurídicos debe dar respuesta por escrito de los
procedimientos con copia firmada igual como recibido.
Recaudos para otorgamiento para Licencias, Comisiones de Servicio, Año sabático 5
años en ejercicio, permiso remunerado etc, Los obreros por cuidado familiar deben
ser autorizados directamente por la Jefa de Zona Educativa ya que no cotizan
IPASME y se necesita recaudos e informe médico en tal caso. Antes de imprimirse
los procedimientos administrativos se envía a Jurídico por correo para su aprobación,
revisión y corrección. Recaudos para otorgamiento y reconocimiento por años de
76
servicio, formato de antecedentes 023. Los jubilados deben tener títulos de postgrado,
entre otros.
Instructivo para dar inicio a la calificación por falta, personal obrero y administrativo.
Cunado un obrero sale de la institución sin pedir permiso así sea por 15 min sin avisar
a sus supervisores inmediatos se considera un falta, la falta injustificada es
certificadas si es por inasistencia con actas en orden cronológico y datos personales,
además de la firma de los presentes testigos con huellas dactilares y firma en hoja
blanca sin enmienda no con hojas de provecho.
Taller de Licencias…Régimen disciplinario (Artículos 142.148); De las Faltas
(Artículo 149); Faltas Leves (Artículo 52). Faltas Graves (Artículos 150-151). De las
Sanciones (Artículo 153), Amonestación escrita (Art 157) y (Artículo 156).
En la presentación se visualizan los modelos de documentación aplicados a cualquier
procedimiento y actas. Marcos manifiesta que ante las dudas siempre deben
mantenerse en contacto con Jurídico.
Pautas para armar el portafolio, es un documento enviado por correo que sirve como
orientación o sugerencia. Debe ir enmarcado en las normas APA.
Se procede a dar lectura y análisis respectivo de los temas correspondiente al Eje 3.
SI
77
STEMATIZACIÒN 10
07/07/2018
El día de hoy se estarán proyectando los siguientes Videos: PEIC y Procedimientos

administrativos, después de la actividad realizada el día de ayer la facilitadora Nancy
Marcano inicia con un saludo cordial haciendo una reflexión de la misma; la nota es
vinculante con la formación del Diplomado. Hay que afianzarse en las tareas por
hacer, no perder asistencia, cumplir con la autobiografía, lecturas, análisis, entre
otras.
Luis Beltrán Prieto decía que Rómulo Gallegos no era un hombre que leía mucho
pero si agarraba un libro de su interés lo hacía de lo contraria lo hacía a un lado;
reflexionaba mucho. Cada persona tiene su técnica y manera de leer las lecturas
ayudan mucho; aquí hay debilidades con respecto al ejercicio de la lectura, aquí todos
somos amigos, compañeros, familia hay más confianza para ayudarnos unos y otros,
todos somos iguales, tenemos humanismo y debemos fortalecernos unos con otros
con confianza y humildad.
Tenemos que buscar la excelencia, el hombre es perfectible, no debemos ser
mediocres conformistas, quiero darle fortaleza. Se les va a entregar la titularidad al
finalizar el Diplomado.
Hoy se darán dos orientaciones, hay dudas en cuanto al portafolio, todos los trabajos
que se han mandado a realizar van al Portafolio, autobiografía, lecturas, fotografías,
caracterización institucional y del Circuito, los relatos, reseñas bibliográficas, algunos
Proyectos, el Plan de acción, cuartillas, las sistematizaciones (fortalecer la
observación participante). Igualmente el cuaderno se puede convertir en un
portafolio, al finalizar el Diplomado se debe entregar el portafolio digital, y en hojas
de reciclaje pueden hacer en físico. Posiblemente la próxima semana tengamos una
supervisión.
En cuanto al trabajo final, será una exposición presentación de nuestro Plan de
Acción enfocada en nuestra Institución donde laboramos; al finalizar la presentación
se hace el auto evaluación, llevar las notas de las participaciones de cada compañero.
78
Orientaciones para el Plan de Acción para la próxima semana 13 – 14. Podemos hacer
2 (dos) grupos; pero es individual el caso; una institución puede tener muchas
debilidades por tanto las estrategias y la forma de abordar una problemática no
necesariamente puede ser la misma. Podemos hacer un sorteo o por voluntad
manifestar el lugar que deben ocupar en la ponencia, son 10min por participante, el
Plan debe tener una proyección de 3 a 5 años para resolver cualquier problema. A
medida que usted crea varias formas de solucionar un problema se puede visualizar
otras debilidades.
(Calendario escolarizado para la incorporación de la escuela, familia y comunidad
hacia la excelencia integracionista).
Sugerencia: en vista de la socialización que tenemos y debemos presentar, los que lo
hicieron e investigaron algo lo pueden presentar y el resto se cumple el día de
mañana. Marelys manifiesta que cada grupo hable acerca de la lectura que les
correspondió. Nancy considero socializar la mitad de la lectura hoy y terminar
mañana; aquí hay unas evaluaciones individuales. He internalizado que los
participantes no quieren leer. Parto de un hecho cierto, no invento. Por mayoría se
dejan las lecturas para el día de mañana.
Video Nº 1: Procedimientos administrativo ficha 5
Aracelis Pérez, El Diplomado requiere retomar todos los lineamientos en el marco
legal para su función, y estar preparado para atender todas las condiciones del entorno
y sistema escolar; retomar esta iniciativa amerita establecer los parámetros de la
responsabilidad a desarrollar durante toda su gestión, no sólo se refiere a la revisión
evaluación de la norma, obedece más en este momento de transformación educativa
en una serie de elementos con el rescate de los valores morales, patrios, relación con
la sociedad, el colectivo organizado; con una radio de acción más amplio.
El tema generador tiene un propósito, para una educación de calidad gratuita y de
calidad, con gestiones administrativas, para estar claros y consiguiente de cuales es
nuestra responsabilidad. Se prevé generar debates con los colectivos organizados, y
conocer cómo se integra con el sistema escolar vigente, se debe hacer un análisis
79
crítico acerca de los procedimientos administrativos para trascender en función del
mismo sistema escolar.
Se debe conocer las responsabilidades administrativas y hasta donde y como termina,
responsabilidades legales y administrativas de los docente que acompañan el día a día
la gestión escolar; e involucrar las organizaciones sociales. Los procesos de gestión
escolar en los proyectos escolares. No solamente se trabaja en base a una proyección
económica, sino proyección pedagógica institucional.
Los Directores tienen que minimizar procesos en que se restrinja las normativas, para
generar el bienestar común, estamos llamados a recuperar los valores y la moral
desde la identidad Nacional donde somos coparticipes en desarrollo de un colectivo.
Se invita a participar a ver la función Directiva más allá de un cargo, el sistema
educativo es dinámico por cuanto el equipo Directivo debe ir a la vanguardia de los
cambios en desarrollo en el proceso de la integración Latino Americana.
Todo espacio es un aula. Todo espacio es una escuela, Chávez manifestó: Hemos
puesto cuidado especial en que los niños y niñas de la patriota reciban educación
integral… no podemos tener niños con hambre en el aula…. Tenemos en nuestros
niños un corazón hermoso para lo grande… La función Directiva tiene que velar
porque esto sea cumplido, almuerzo, merienda, atención de salud, uso de los Centros
comunitarios para solventar los dilemas, es crear espacios de paz para todos lo que
coadyuvan dentro del sistema. En este sentido la función directiva debe ser vista más
allá del ámbito escolar-
Video Nº 2 PEIC ficha 1
María Figueroa, de acuerdo con la conceptualización del MPPE es una Construcción
Colectiva. Proceso permanente para revisar misión, visión como institución
educativa, establecida en nuestra Constitución nacional; es ver a través de un Plan de
Acción para adelantar los procesos en desarrollo e involucra los agente s que hacen
vida en nuestras instituciones.
Debemos partir con un diagnóstico, para establecer la realidad de nuestra comunidad
y jerarquizar la problemática y necesidad sentida, no desde nuestro imaginario; y se
debe involucrar todos los factores y actores que hacen vida en la comunidad. La
80
ejecución, después del Plan de Acción se debe divulgar os resultados; pero debe
haber compromiso y dar respuestas a las necesidades sentidas.
Hay que hacer una revisión permanente como institución, tenemos el ámbito social
estamos trabajando con niños, también se debe involucrar la Salud integral, Las
necesidades institucionales, como nos vamos a organizar tomando en cuenta el
Circuito educativo, y determinar el modelo de gestión; en los tecnológico y
comunicacional ver cómo dar uso de todas esas herramientas; en el contexto geo-
histórico, cómo desde lo local, desde nmuest6ro contexto podemos hacer aportes
significativos y por último el componente Socio Comunitario, al hacer el diagnóstico
debemos involucrarlos a todos.
Hay múltiples estrategias para hacer actividades para enamorar y visibilizar a quienes
tienen que participar, el diagnóstico debe ser PARTICIPATIVO, entre las estrategias
tenemos: El árbol del problema…FASE I Diagnóstico participativo Solución
esperada; dimensión de gestión organizativa plan de acción dimensión comunitaria y
dimensión pedagógica. Potra estrategia es la matroz DOFA. La Espina de pescado
recoger en un solo mapa los problemas: (causa por qué).
FASE II Determinación del problema.
FASE III PLAN DE ACCIÓN. De dónde nace el Plan de Acción. Cuando se
estructura el PEIC se debe abordar todas las dimensiones.
FASE IV Ejecución evaluación, sistematización y divulgación. Se involucran a todos
los que participaron en el diagnóstico, es necesario divulgar; (memoria, cooperación e
impacto). El PEIC es un trabajo de grupo con el colectivo, no es el trabajo de uno es
responsabilidad de todos.
Socialización: Pablo Alexis Agelvis abordó de manera concreta los videos. Nancy
manifiesta que estos videos hubiesen sido maravilloso haberlos visto antes, porque
cuando a uno le hablan o dicen algo que no se sabe o estamos en la luna es más difícil
participar; todo lo que comprende el Diplomado de manera condensada está en dichos
videos.
Marjoris, en cuanto a los procesos administrativos, tiene mucha tela que cortar; la
función del Director tiene que ser muy tajante, objetivo porque es quien supervisa que
81
el barco funcione. Es un arma de doble filo porque cuando el director exige crea un
choque, pues se debe evaluar como docente porque puede influir en la estabilidad de
ese barco. Hay que ser consciente auto evaluarnos cuando se nos llama la atención;
el Director debe basarse en el marco legal. En cuanto al PEIC, nos plantea que no
debe ser tomado desde un solo ámbito.
Martina, un Director debe tener confianza y comunicación con el personal para lograr
una integración y resolver problemas de la comunidad.
Marialis, No es fácil ser director, tenemos que prepararnos legalmente, a veces
aplicaban sanciones en la escuela y por desconocimiento el docente al no prepararse
es sancionado injustificadamente en cuanto al proceso. Muchas veces critican porque
no se le ha llamado atención a un docente, donde resulta que si se hace pero de
manera personal a puerta cerrada. Nos guste o no hay que aplicar las leyes.
Jesús Rodríguez, si hay algo cierto es que el rol de Director es difícil, imagínese uno
que tiene que tratar con diferentes caracteres; si soy látigo soy malo, si soy permisivo
igual soy malo. Se ha visto en otros escenarios cuando ponen a firmar actas sin estar
claro del conocimiento de sus responsabilidades. Lo difícil dentro de un plantel es el
personal Obrero, porque no les gusta que les digan nada, son colaboradores cuando se
les pide algo con amor.
Demetrio, aquí han ocurrido cosas graves, con respecto a profesores que están
entrando ahora.
Thais, si el equipo Directivo no está compenetrado entre sí, no podemos contralar al
personal en los procesos administrativos, igual no hay docentes comprometidos;
sobre todo el personal nuevo. En cuanto a procedimientos administrativos esperaba
un video con mayor profundidad. No puede ser que el Director sea desplazado por un
vocero o vocera.
Orelys, con respecto a la alimentación escolar el trabajo es muy duro, con debilidades
por ejemplo cuando en casos se han visto a las cocineras con los bolsos más grandes.
Ronald, Gracias a Dios con respecto a las madres cocineras no hemos tenido
problemas, estoy orgulloso de ellas, guardan sus bolsos en la Dirección
inspeccionamos lo que cocinan y aparte se resguardan en Defensoría algunos rubros;
82
pero en dirección se guarda el seco y se controla lo que cocinan, cuando sobra
alimentos lo regresan y sirve para suplir en otras oportunidades, en otros años se les
decía a los muchachos “no hay comida sólo quedó algo” y ahora siempre queda
comida y repiten tanto estudiantes como el resto del personal de la Institución, nadie
come antes que los estudiantes.
Tenemos 945 estudiantes nos dotaron para comer 3 días y sin embargo a pesar que
repitieron la comida alcanzó para dos semanas. Hay dos profesores de apoyo en la
puerta del comedor para controlar a los estudiantes a la hora del comedor. Desde hace
año hay una orientación que reza que la comida es sólo para los estudiantes; a la
primera que les doy la oportunidad son a las cocineras, después abren el comedor y
como al final si quedó comida.
Cenia, en la institución comen primero las cocineras, con respecto a los bolsos llevo
control y a veces intercambiamos y nos prestamos apoyo entre instituciones
educativas.
Video Nº 3 La escuela de la señorita Olga ficha (1, 2, 3)
Un taller de arte para niños. República de Argentina 1935 -1950, escuela
experimental donde no tenía campanas, timbres sonidos estridentes, al escuchar una
música en el patio era señal de salir al recreo. Los Consejos escolares la nombran
Directora de esa escuela después de un ensayo educacional importante, Directora que
se conectaba con el barrio apasionadamente, y consiguió poco a poco que cada
maestro entendiera sus postulado sensible a las ideas para aplicar experiencias dentro
de la escuela, tenía una autodisciplina del interior del niño hacia afuera.
Barrio, paisaje y escuela convivían en una armoniosa fraternidad, como laboratorios
analizaban plantas con flores sin flores extrañas, salían mucho a excursiones;
criticado `por muchos como pérdida de tiempo, sin embargo con los paseos se
aprendió a matemáticas etc. Se observaba y se describían los elementos del entorno.
Visitaban al carpintero del pueblo y se escribían historias con un nivel de descripción
y pedagogía acompañado de dibujos descriptivos gráficos. Nos colocaban música
clásica y nos lo hacían analizarlo, se aprendía música en sí, en toda actividad estaba
presente la señorita Olga.
83
El arte estaba en el vivir cotidiano, así eran los cantos, la música, los juegos,
verbenas, todo. Hay cosas que se quedan grabadas para toda la vida… Se evidencia
en el vídeo como esos ex estudiantes ya como adultos mayores se reúnen y vuelven a
ser niños al recordar cancones y poesías con cariño.
Pablo Alexis Agelvis, parto de dos modalidades y experiencias desde la educación
básica hasta la Media General, donde a pesar de ser dos realidades distintas vivenció
en muchas ocasiones la metodología de la Señora Olga. Sin embargo como estudiante
del Liceo “Luis Castro” salíamos con Instrucción pre-militar a los alrededores de la
instituciones y excursiones por los lados de la Playa La Restinga a pies por el camino
hacia San Francisco. Alquimia (término del libro EL ALQUIMISTA) nos lleva a
reflexionar para conocer, valorar y aprender del contacto con los objetos animados e
inanimados, la naturaleza misma, y tener empatía con los seres humanos.
84
SISTEMATIZACIÒN 11
13/07/2018
El día de hoy se inicia la actividad, la Lcda., Nancy da la bienvenida y manifiesta que

todos están aprobados en el Diplomado, se dieron informaciones generales, hay dos
auto y coe evaluaciones identificadas a todo lo que se ha hecho en el diplomado,
donde la asistencia tiene 4 puntos y así sucesivamente.
El Participante Pablo Arley colabora colocando el audio sobre la valoración del
desempeño como participante y del facilitador.
La facilitadora cumpliendo con la valoración del 30%, revisará el Plan de Acción de
cada participante. Pero primero los mismos dan lectura a los epígrafes que van
incluidos en el portafolio, llevándonos a la reflexión. Luego se da inicio a la revisión
y corrección del Plan de acción, uno a uno de los participantes pasaron con su Plan y
la Profesora Nancy se tomó el tiempo necesario para tal proceso, dando sugerencias y
brindando con mucha paciencia un clima de confianza. La revisión Culminò casi
entrada la noche, digno de admirar a pesar de no contar con agua ni comida.
85
SISTEMATIZACIÒN 12
14/07/2018
El día de hoy se inicia la actividad, la Lcda., Nancy da la bienvenida y mediante un

sorteo se agruparan las temáticas para dar inicio a las exposiciones del Plan de
Acción. Contamos con la presencia del Profesor Albert de formación e investigación;
quien saludo cordialmente y felicita a todos por la participación en el diplomado y
quien sea seleccionado para formar parte del equipo directivo lo felicito; quien lo hizo
se le reconoce el esfuerzo y sobre todo por estar abierta a los cambios. La estructura
Zonal va a trascender una comuna Zonal por tal razón se hizo la evaluación pasada,
nota que no está relacionada con el Diplomado; invita a seguir en el proceso de
formación.
Comienza la exposición el Profesor Ronald Zapata a quien se le hizo un
reconocimiento por su excelente trabajo, su tema fue “Propuesta para el abordaje de
la inseguridad que afecta al Liceo Bolivariana “Luis Castro” durante el período
escolar 2018-2021.”.
Albert, sugiere que al utilizarse al maestro pueblo no solo los estudiantes le van a
servir de ayuda a la institución sino a Los Ebanistas.
Profesora. Nancy Marcano, hace la presentación del plan de acción sin plantilla;
“Propuesta de estrategias pedagógicas y motivacionales para incrementar la cantidad
y calidad de los participantes del BBCD San Francisco integrando los ámbitos
Socioproductivo, socioeducativo y Sociocomunitario…”.
Así transcurrió la última jornada del Diplomado; donde a todos se les hizo el
merecido reconocimiento donde cada ponencia y presentación del Plan de Acción se
desarrollaron bajo un clima de respeto e interés general.
En lo personal más satisfecho no puedo estar, y lo mejor de todo es sentirme
plenamente preparado, confiado del paso, la responsabilidad y función que me
quieran asignar en cualquier momento.
86
FICHAS DE LECTURA EJE 1
FICHA DE LECTURA N° 1
TEMA Enfoque Socio-Crítico
GENERADOR:
REFERENTES  Acción social transformadora.
TEÓRICO-  Interacción sujeto-sujeto y sujeto-objeto.
PRÁTICOS:  Reconstrucción de nuevos significados.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Pedagogía y Política de la Esperanza (2003)
PÁGINAS 63-86; 173- AUTOR(ES): Giroux Henry
209
EDITA Amorrortu Editores (Buenos Aires)
Sinopsis:
Lo interesante:
A pesar de iniciar con posturas ideológicas del siglo pasado tomando como
referencia la Escuela Francfort Estados Unidos; se puede extrapolar y comparar con
los intereses que circundan la mente de la sociedad actual y las políticas educativas
existentes en Venezuela. Se logra conocer la sociedad de consumo con la razón y
pensamientos positivistas; pero también se evidencia la marcada intención de
sabotear el pensamiento liberador alcanzado por la ilustración. Hay una crisis de la
razón tras ponerse al frente la racionalidad por la búsqueda de una armonía social.
Lo positivo:
Lo discutible:
87
gestión escolar:
desarrollar la sociedad, Sola y Bennett 1985, … “La voz del docente refleja los
88
89
TEMA Enfoque Socio-Crítico /
GENERADOR: InvestigaciónAcciónParticipativa Transformadora
REFERENTES  Fortalecimiento del pensamiento crítico en
TEÓRICO- Venezuela desde el reconocimiento
PRÁTICOS: de los movimientos políticos, sociales,culturales.
 Educador-investigador-agitador.
 Transformar la práctica educativa.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO a).- El Educador Neocolonizado (2010)
b).- Hacia una pedagogía de la descolonización
(2010)
PÁGINAS a).- 31-53 AUTOR(ES): Luis Antonio Bigott
b).- 59-69
EDITA Fondo Editorial Ipasme (Caracas)
Sinopsis:
Lo interesante:
“es el colonizador quien nos unifica”, es el neocolonizador quien nos diferencia, es el
neocolonizado quien dicta e introyecta aspectos deformados y deformantes de nuestra
historia.
Lo positivo:
La lucha y resistencia donde se desarrolla el Proyecto Nacional Simón Bolívar en
Venezuela con los siguientes componentes; (1) Nueva Ética Socialista; (2) Estructura
Social Incluyente; (3) Democracia Protagónica Revolucionaria; (4) Modelo
Productivo Socialista; (5) Nueva Geopolítica Nacional; (6) Venezuela: Potencia
Energética Mundial; y (7) Nueva Geopolítica Internacional.
Lo discutible:
Imposición de una cultura de consumo., y la resistencia a la descolonización desde la
praxis pedagógica.
90
gestión escolar:
Otros textos que se articulan con la lectura:
Desde el momento histórico en que Estados Unidos comenzó a minar el territorio
venezolano con sus empresas, medios de comunicación y explotación petrolera;
nuestra sociedad se convirtió en dependiente y de consumo, abandonando los campos
y por ende la producción. En todo ese proceso los medios de comunicación han
influido en la práctica pedagógica de manera alienante ya que nos hemos
acostumbrados a vivir bajo una falsa imagen de país rico siendo consumistas de las
principales marcas trasnacionales, una práctica alienante que ha invadido cada
espacio y rincón del territorio venezolano. Es por eso que a Venezuela se le ha tildado
de ser una vitrina de consumo. Afortunadamente con la llegada del proceso
revolucionario a través del Proyecto Nacional Simón Bolívar con sus respectivos
componentes, se ha venido haciendo un trabajo de formación liberadora desde la
pedagogía; transformando a esta sociedad neocolonizada a través de las aulas de
clases, poniendo al frente la investigación, el estudio, valor tanto de nuestros
recursos naturales; culturales, humanos, territoriales bajo la responsabilidad y
protagonismo del mismo venezolano; tratando de “abrirles los ojos” a los estudiantes
con modelos productivos factibles que ha futuro contribuirían a disminuir y romper
con una hegemonía capitalista consumista, impuesta desde hace muchos años; y
mostrándole alternativas de estudios que conlleven a profesionalizar a nuestra
sociedad dentro de la nueva geopolítica Nacional para ser una Venezuela potencia,
libre e independiente.
La lectura muestra un país dependiente rentista petrolero, y cuyos factores han
contamos con un país rico y debemos valorarlo. Se toma el punto en la lectura con
una caracterización del indígena; como incultos porque fabricaban budares, tambores
etc; pero se discriminaban en épocas pasadas incluso desde las aulas.
91
éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
92
TEMA GENERADOR: Investigación acción participativa y transformadora
REFERENTES  Acción transformadora.
TEÓRICO-
PRÁTICOS:
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Miedo y Osadía (2014)
PÁGINAS 35-120 AUTOR(ES): Paulo Freire e Ira
Shor
EDITA Siglo XXI Editores (Buenos Aires)
Sinopsis:
Lo interesante: Es saber que no debemos someternos al texto, ser sumisos ante él. La
cuestión es luchar con el texto, a pesar de quererlo. Entrar en conflicto con él. El
análisis, la comprensión, reflexión y la crítica deben ir de la mano con la lectura.
Lo positivo:
Es el reconocimiento que existe por romper con la llamada trasferencia de
conocimiento y permitir ir más allá de los textos, hacia la realidad.
Lo discutible:
Como aun pudiera existir docentes sin esperanzas y con miedo a trascender los textos.
gestión escolar:
Pulo Freire a través de su relato es muy claro pues en el ámbito educativo es
necesario leer, practicar un tipo de lectura real y no que se vea como un ejercicio de
cruzar palabras que terminen formando una tela de araña sin comprensión alguna bien
lo dice “no se trata de imponer numerosos libros a los niños sino exigirles que se
enfrenten al texto con seriedad” Se debe enseñar a interpretar, es educación
liberadora; ahora un docente se convierte en liberador cuando comprende en sí mismo
la necesidad de romper los miedos y sembrar esperanzas de cambios realmente
liberadores y permitiendo a sus estudiantes, cuestionar, analizar criticar cualquier
texto; y para ello no se puede depender de lugares especiales, el pretender arraigarse
en un solo lugar con un solo horario para leer, estaríamos creando condiciones
93
monótonos que pudieran aburrir y bajar el interés al lector, en este caso a los
estudiantes.
94
TEMA Enfoque Socio-Crítico
GENERADOR:
REFERENTES  Fortalecimiento del pensamiento crítico en
TEÓRICO- Venezuela desde el reconocimiento de los
PRÁTICOS: movimientos políticos, sociales, culturales.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Inventamos o Erramos (2004)
PÁGINAS 100-110 AUTOR(ES): Simón Rodríguez
EDITA Monte Ávila (Caracas)
Sinopsis:
Lo interesante:
El que se interesa por la Especie Humana, sabiendo que está dispersa en varios puntos
de la tierra, y que ésta es redonda, le parece que VUELA al rededor— esto es poner
su amor propio en las NUBES:— i esto es, justamente, lo que cada uno piensa,
cuando habla de su suelo natal. . . de su país. . De su PATRIA!
Lo positivo:
“Quiero que aprendan a gobernarse. . . éste sí que es AMOR PROPIO!! Pues todavía
quiero más quien que vengan a APRENDER A MI ESCUELA. . .”
Lo discutible:
“Vea la Europa cómo INVENTA y la América cómo IMITA El mérito de los
proyectos está en la PREVISIÓN = donde no hay previsión no hay MÉRITO”.
gestión escolar:
Tomando como referencia lo planteado y el punto de vista de Simón Rodríguez, no en
vano su consiga de “inventamos o erramos” se ajusta incluso a nuestra cotidianidad,
ya que aun en Venezuela a pesar de estar en un sistema de gobierno liberador,
libertario, revolucionario donde el ejercicio Docente se enmarca en un aprendizaje
basado en la cotidianidad, humanismo y la libertad de pensamiento; estamos
trabajando para descolonizarnos y deslastrarnos de esos miedos que nos paralizan y
someten a la hora que querer emprender, innovar y crear nuestras propias
95
herramientas, nuestro propio “sello” a la vanguardia de la misma globalización; sin
dejarnos influenciar por otras culturas.
Podemos errar en el intento; pero eso no significa vivir en el engaño y superarnos a
nosotros mismos, un Docente Robinsoniano por ejemplo, tiene la responsabilidad en
sí mismo en investigar constantemente, ir descubriendo alternativas que le permita
aclarar dudas y producir cambios para trasformar una falsa realidad alienante a una
verdadera; un Docente que de las orientaciones necesarias a los estudiantes para que
igual aprendan a enfrentar lo desconocido y no pecar por ignorantes, a conocer desde
la curiosidad qué hay más allá de los textos, alimentar la sensibilidad y ser honestos
en sus acciones. Quienes tengan como profesión la docencia debería profundizar en la
lectura de Simón Rodríguez.
96
TEMA GENERADOR: Calidad Educativa
REFERENTES  Generalidades acerca de la Calidad
TEÓRICO- Educativa. Definiciones, enfoques y
PRÁTICOS: paradigmas.
 Indicadores de calidad educativa.
 Consulta Nacional por la Calidad Educativa
2014. Metodologías, resultados e impacto en
la educación básica venezolana.
 La Calidad Educativa indicadores desde la
Gestión de la Dirección Educativa.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Informe Integrado de la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa (2014)
PÁGINAS 15-63 AUTOR(ES): Equipo Nacional de la
Consulta
EDITA Ministerio del Poder Popular para la Educación
(Caracas)
Sinopsis:
Lo interesante:
El desafío de incluir a quienes aún está por fuera.
Lo positivo:
Aprender desde el amor, el ejemplo y la curiosidad
Lo discutible:
Familias y Consejos Educativos les preocupa la actitud pasiva e indiferente de un
grupo de docentes ante los problemas del quehacer educativo, los problemas de los
estudiantes, sus familias y entorno y aseguran que debe fomentarse una formación
para el servicio. Que sólo puede ser maestro quien tenga la vocación.
gestión escolar:
La consulta por la Calidad Educativa tiene aspectos importantes en su ejecución
porque despierta el interés y participación de toda la Comunidad educativa, donde
expresan, aportan, escriben, debaten situaciones de interés tanto pedagógico como
social por el bienestar del entorno educativo. Sin embargo aunque haya habido
97
resultados relevantes para poner en práctica institucional y pedagógicamente; nos
topamos con otras realidades pues, si se habla de sábados pedagógicos son pocos los
docentes y comunidad e participar; pero si se habla de autogestión entonces ante
problemas de infraestructura entre otras debilidades, se ven frenadas la posibilidad de
ser solventadas directamente por los afectados ya que a nivel central hay políticas que
no permiten la ejecución de trámites y acciones para que cada institución basado en
su propia realidad y necesidad solucione. Aplaudible son otros aspectos en cuanto
alimentación, prosecución de estudio, formación, escolarización que han sido
tomados en cuenta con éxitos después de dicha consulta.
Otros textos que se articulan con la lectura:
98
TEMA Circuito Educativo
GENERADOR:
REFERENTES  Concepciones, principios, fundamentos y
TEÓRICO- organización del Circuito Educativo.
PRÁTICOS:  La geo historia desde la perspectiva territorial.
Histórico-cultural.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO a) Golpe de Timón (2012)
b).- Circular 003013
c).- ¿Cómo entender el territorio? (2012)
PÁGINAS a) 9-35 AUTOR(ES): Hugo Chávez Frías
b).- Lectura
completa Mario Sosa
c).- 7-33 Velásquez
EDITA a).- Correo del Orinoco (Caracas)
b).- Ministerio del Poder Popular para la Educación
(Caracas)
c).- Cara Parens (Ciudad de Guatemala)
Sinopsis:
Viene la proyección de la Comunas hacia los circuitos para agrupar las instituciones
con cualquier tipo de afinidad cultural, deportivo, entre otros.
Lo positivo:
entre otros.
Lo discutible:
Perfil mínimo 7 años de servicio para ser Supervisor Circuital, ya no son jefes ni
jefas, acompañan y orientan el accionar educativo, están en el territorio del Circuito.
gestión escolar:
Se dice que los circuitos educativos buscan la integración de la Comunidad como un
proceso de hermandad, integración comunidad escuela con los actores sociales en el
proceso pedagógico, Consejos educativos, movimientos bolivarianos, Por la Paz y la
99
Vida entre otros; sin embargo después de haber conocido el aspecto y alcance legal
que tienen los Circuitos educativos, sería interesante que dentro de los procesos de
formación se reorientaran a los Jefes y Jefas Circuitales, ya que en la praxis y por
desconocimiento de Ley por parte de quienes hacen vida dentro de las Instituciones;
la actitud deja mucho que decir, pues pareciera que la connotación de “jefes” los ha
alejado de la pedagogía del amor y todo lo que involucra su práctica; sin desmeritar el
rol y papel fundamental que los Circuitos Educativos representan para el bienestar y
desarrollo de nuestras comunidades.
100
FICHAS DE LECTURA EJE 2
TEMA Relación escuela-familia-comunidad,
GENERADOR: corresponsabilidad en la educación
REFERENTES  Educación bancaria,
TEÓRICO- educaciónemancipadora, educación
PRÁTICOS: bolivariana.
 Pedagogía crítica y pedagogía de
ladecolonización..
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Pedagogía del oprimido (1975)
PÁGINAS 75-101 AUTOR(ES): Paulo Freire
EDITA Editorial siglo XXI (Buenos Aires)
Sinopsis:
Lo interesante:
Es ver como el autor Freire hace referencia a la pedagogía del oprimido de una
manera muy filosófica, cuya profundidad de las palabras te llevan a indagar, explorar
y profundizar en el interés propio para lograr comprender el sentido crítico que como
seres pensantes y razonables tenemos. Es descubrir las diferencias existentes entre el
hombre, el animal, su entorno; a través de ejemplos tangibles que te pueden mostrar
ciertas realidades a procesar dentro del contexto del lector, es una dicotomía entre el
presente y pasado, donde el pensar del individuo pudiera estar enmarcado entre lo
ingenuo o lo crítico; el primero basado en una especie de conformismo aunque las
circunstancias vividas no sean del todo favorable para sí o el resto circundante; el
otro, donde se buscar la transformación o evolución constante de una realidad y los
hombres. Dentro de todo el proceso y la interacción humana el diálogo es
preponderante pues no es estático y permite los cambios. En el campo educativo si no
hay comunicación la educación como tal es nula y la situación pedagógica se aleja del
accionar educador-educando, educando-educadores.
Lo positivo:
Nos lleva siempre a la reflexión y poder poner en práctica en la profesión docente
todos los canales comunicacionales que se adecuen tanto a la realidad de cada caso,
101
como a las políticas educativas. Es saber que pudieran establecerse diferencias desde
el punto de vista crítico y profesional, entre los docentes o educadores bancarios y los
educadores educandos, el primero es antidialogicidad donde se pregunta y responde
así mismo, organizando programas propios de interés personal; el segundo emplea el
fig. Bag poniendo al frente el dialogo.
Lo discutible:
Es determinar diferencias para poder generar una educación auténtica, como se
plantea por ejemplo en la lectura de A con B, ir en contra de acciones piramidales y
buscar la horizontalidad a través del dialogo para establecer acuerdos que favorezcan
las partes. Igual aclarar que revolución no es una representación partidista, sino una
filosofía de vida donde que, dentro del entorno educativo se expresa como
humanismo; llevándote a generar cambios, una revolución autentica, trasformando la
realidad por ellos y con los otros. En la praxis educativa también pudiera existir el
engaño humanista, cuando un educador cae de manera vertical en su postura, para
imponerse e ir en contra de la verdadera concepción reflejada anteriormente. Si se
actúa en base al humanismo y revolución educativa es para liberar y liberarse a través
del conocimiento, la lectura bajo el diálogo y respeto, y no actuar para dominar o
conquistar. Es centrarse en el Ser (educandos) quienes deben aprender a tomar
conciencia del poder liberador poni9endo en ejercicio el dialogo y pensamiento
crítico.
gestión escolar:
Enfocados en la práctica pedagógica de la gestión escolar, podemos sintetizar que
para organizar los Proyectos educativos, contenidos programáticos, entre otros dentro
de la acción revolucionaria; es necesario consultar con el colectivo para establecer
acuerdos y criterios que den solución y beneficios a todos por igual. El conocimiento
adquirido a través del diálogo y la crítica debe estar presente siempre en la práctica
educativa y política, si ambos prescinden de ello, estarían errando cayendo muchas
veces en la ignorancia, poco atención e interés por parte de quienes le siguen; pero
que además estaría en riesgo la alienación; por lo tanto en la educación como en la
102
política el dialogo permitiría mayores transformaciones donde las decisiones sean
tomadas tanto de ellos como del colectivo Docente o el pueblo (las masas).
Por otro lado si se va hablar de una educación liberadora, igual el diálogo es
primordial donde el pensamiento del hombre aunado a un lenguaje ajustado al
contexto donde labore, permite establecer temas generadores; mismos que nos llevan
a una verdadera transformación, al contrario de los animales que no razonan y se
catalogan como seres cerrados en sí mismo además de históricos, el hombre y en este
caso el Docente es abierto y generador de cambios, como ser de praxis, reflexivo,
cuyo accionar transforma la realidad; siendo fuente de conocimiento y creación. Hay
que hacer énfasis que los temas generadores pueden ser localizados concéntricamente
que van de lo general a lo particular; pero en el accionar hay que evitar que en el
dialogo y la discusión se caiga en el pensamiento ingenuo, porque caeríamos en la
dependencia, típico del llamo “Tercer mundo”.
A través de la investigación, se puede no solo dar respuestas a los temas generadores,
sino que al haber diferentes puntos de vista en algunos casos, es necesario el análisis
para sustentar tales procesos investigativos; “tanto más nos educamos , tanto más
continuamos investigando”. Hay que tener cuidado a la hora de diseñar planes que
involucre educación para adultos; Ejemplo de educación a campesinos. De acuerdo a
Goldman se habla que la “conciencia real (efectiva) y “conciencia máxima posible”;
en este sentido la primera se basa en los obstáculos y desvíos… en la segunda se
adecua la realidad.
103
TEMA GENERADOR: Pedagogía del amor/las relaciones laborales e
interpersonales en el contexto educativo.
REFERENTES  Aprender desde la ternura, el ejemplo, la
TEÓRICO- curiosidad, el amor, los
PRÁTICOS: valores, el trabajo y el amor a la patria
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Cartas a quien pretende enseñar (2010)
PÁGINAS 75-85 AUTOR(ES): Paulo Freire
EDITA Siglo Veintiuno Editores (Buenos Aires)
Sinopsis:
Lo interesante: Estas cartas están enfocadas al Docente Progresista como manera de
enseñar
Lo positivo:
El docente progresista nos enseña a convivir aprender y respetar, todos somos igual a
pesar de nuestras diferencias, a través del proceso de transformación se despierta la
parte humana del educando.
Lo discutible:
Es la falta de seguridad en lo que hacemos, no se trata de negar el miedo sino evitar a
que se nos paralice, debemos sacer provecho de él, que algo nos da miedo nos
generará un cambio.
gestión escolar: Una cosa es el autoritarismo y la autoridad. La lectura trata de las
cualidades indispensables que necesita el maestro progresista, todos sabemos e
ignoramos algo hay que tener humildad, morosidad es para ponerlo en práctica
porque si no el trabajo se pierde. Es preciso controlar el miedo y ser tolerante. El
maestro progresista decide, es seguro es ser paciente y tener alegría de vivir. La
indecisión delata inseguridad. El docente debe estar bien seguro delo que hace y
trasmite. Así como tener sabiduría y poner en práctica las cualidades en nuestro
trabajo y si somos directivos también.
104
TEMA Pedagogía del amor/las relaciones laborales e
GENERADOR: interpersonales en el contexto educativo.
REFERENTES  Aprender desde la ternura, el ejemplo, la
TEÓRICO- curiosidad, el amor, los
PRÁTICOS: valores, el trabajo y el amor a la patria.
 Componentes que caracterizan la pedagogía

del amor.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Pedagogía de la ternura(2002)
PÁGINAS Libro completo AUTOR(ES): Turner, Lidia y Pita,
Balbina (2002).
EDITA Editorial Pueblo y Educación, Cuba.
Sinopsis:
Lo interesante:
Nos hace el llamado a la reflexión e indagación constante y se opone a la pedagogía
de la violencia, hay que tener presente que el amor no es consentir, es obtener y
aplicar las herramientas necesarias para poder enseñar.
Lo positivo:
Exhorta a los Docentes a reflexionar se hace necesario mantener una posición
humanistas apegada a la atención integral del ser humano, ¿realmente estaremos
haciendo nuestro que hacer pedagógico? Se hace necesario articular con todos los
actores educativos y darle prioridad a los interés delos educandos. Debe ser un
espacio donde se apliquen estrategias con riqueza espiritual porque permite conocer
el alma de los estudiantes. Manteniendo el buen humor para crear un lugar propio
para el aprendizaje.
Lo discutible:
Debe ser entendida practicada ya que debe estudiarse de como un docente debe
aplicar los valores, muchos no lo practican.
gestión escolar: En el Nivel inicial estamos más involucrados en el tema, nuestro
trabajo sería en vano de no aplicar la Pedagogía de la ternura, si rechazamos y
105
etiquetamos los niños lo absorberán y si la maestra da un mandato lo repite en casa tal
cual su hogar. Sin embargo en la praxis educativa la ternura no solamente
corresponde al nivel inicial sino al resto de los años y grados del sistema educativo
pues somos humanos, los estudiantes son seres que tienen sentimientos y como
educadores debemos muchas veces bajar la rigurosidad para poder entender y
descubrir alguna debilidad o problemática que éste pudiera tener.
Por lo general cuando el estudiante comete un error o falla, el docente tiende a
prejuzgarlo sin conocer la o las causas que lo llevar a fallar, en tal caso es necesario
que al momento de hacer correcciones no le haga sentir al niño que ha hecho un daño;
sino que existen otras formar o alternativas de responder y dar solución a un
conflicto.
106
TEMA Dimensión socio-afectiva de la escuela.
GENERADOR: La escuela un espacio para el cuido. / Pedagogía de
la curiosidad
REFERENTES  Una Escuela hospitalaria, integradora e
TEÓRICO- inclusiva.
PRÁTICOS:  La formación integral en la escuela.
 Los grupos de creación, recreación y
producción.
 Actividades de integración en la escuela.
 Orientación y convivencia
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO El sentido de lo humano
PÁGINAS 35,36-44-53 AUTOR(ES): Humberto Maturana
(1996).
EDITA Chile Dolmen.
Sinopsis:
Lo interesante:
Desarrollo de la educación… Aceptación del otro.
Lo positivo:
El desarrollo de la confianza.
Lo discutible:
El rechazo de la esperanza.
gestión escolar:
Postura matriztica diferencia y relación con la madre/padre. La esperanza debe estar
enmarcada dentro del proceso; el autor se maneja desde lo biológico. Las
instituciones deben ser definidas como un espacio de convivencia donde se debe
aprender un oficio, el docente debe aceptar al niño como es y el respeto para consigo
mismo y con los otros. Precisamente a través de la pedagogía del amor y la ternura se
brinda confianza en el entorno educativo, y conlleva a generar un clima de confianza
que facilita en el aula mayor atención, interés y participación en los estudiantes, así
como en el ambiente de trabajo.
107
TEMA GENERADOR: Pedagogía de la Curiosidad/Dimensión socio-afectiva de

la escuela. La escuela un espacio para la Convivencia.
REFERENTES TEÓRICO- El trabajo y la producción para la emancipación.
PRÁCTICOS:
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Patas arriba. La escuela del mundo al revés (2005)
PÁGINAS 182-185 AUTOR( Eduardo Galeano
ES):
EDITA Siglo Veintiuno
Sinopsis:
Lo interesante: La impunidad se alimenta de la felicidad, y la fatalidad obliga a
aceptar las órdenes que dicta la división internacional del trabajo, como le pasó al tipo
aquel que se arrojó desde un décimo piso por obedecer a la ley de gravedad.
Lo positivo: El enfoque crítico de Galeano
Lo discutible: La Convención de Basilea puso punto final a esos envíos, en 1992.
Desde entonces, llegan más que antes: vienen disfrazados de ayuda humanitaria o de
contribuciones a los proyectos de desarrollo…
gestión escolar: En Venezuela se ha venido abordando los temas del medio ambiente
con políticas educativas pedagógicas, que permitan desde las aulas trabajar, diseñar y
crear estrategias que contribuyan en la concienciación de la Comunidad educativa,
para desarrollar mecanismos de convivencia con el entorno natural y la misma
evolución social, sin que altere o dañe el medio ambiente.
Mediante planes de acción y una coordinada planificación se pueden diseñar círculos
de estudios, de lectura, debates, Videos conferencias que muestren esa realidad que
expresa Galeano para no sólo crear conciencia sino apropiar a la misma sociedad en
el cuido y protección del ambiente.
108
LECTURAS EJE 3
TEMA GENERADOR: Sistema detrabajo en laGestión dela
DirecciónEducativa
REFERENTES  Generalidades acerca de los sistemasde
TEÓRICO- trabajo.
PRÁTICOS:  Enfoques Teóricos de la DirecciónEducativa.
 Sistemas de Dirección.
 Planificación estratégica:P.E.I.C.- P.A.
 Gestión de los proyectos y programas
educativos desde la dirección escolar (P.A.E.,
P.T.M.S., Colección Bicentenario, Canaima
Educativo,M.M.S.R., C.E.B.I.T., C.R.A.).
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Golpe de Timón (2012)
PÁGINAS 35-36 AUTOR(ES): Hugo Chávez
EDITA Imprenta Nacional (Caracas)
Sinopsis:
Lo interesante:
Ver la claridad ideológica y política con la que el Presidente Chávez asumía su rol de
jefe de Estado, basado en la honestidad, en la verdad y trabajo en equipo.
Lo positivo:
La horizontalidad con la que se debe tratar a un equipo de trabajo de confianza,
basado en la verdad, la crítica y auto crítica; el reconocimiento y poco conformismo
aun y cuando las cosas pudieran marchar bien.
Lo discutible:
La ineficiencia, falta de compromiso, seriedad y lealtad hacia el Presidente Chávez
por parte de algunos ministros.

gestión escolar:
109
Una vez cumplida la lectura, me lleva a reflexionar, entender y valorar; cada una de
las orientaciones que de manera visionaria el Presidente eterno Chávez daba en cada
reunión ministerial y con el mismo pueblo. Llevándolo a la praxis pedagógica se
pudiera decir que un Director como “cabeza” institucional también debe fortalecer
lazos, compromisos y constante lucha por garantizar la excelencia educativa, a través
de un equipo comprometido a trabajar con las políticas educativas y bajo las propias
necesidades de la institución, aplicando igual la reflexión, crítica y autocríticas en
todo su accionar, con mayor eficiencia y sacándole el máximo provecho a los medios
públicos; como estrategia comunicacional y participación de toda la comunidad
educativa al proceso pedagógico.
110
TEMA Seguridad escolar
GENERADOR:
REFERENTES  Servicios estudiantiles como política pública
TEÓRICO-
PRÁTICOS:
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Servicios Estudiantiles para una Educación de
Calidad
PÁGINAS 21 al 31 y AUTOR(ES): MPPE (2014)
33 al 41
Sinopsis:
Lo interesante:
Que los Servicios Estudiantiles se convierten en una pieza clave para el desarrollo y
formación integral de los estudiantes, ya que en la praxis educativa pudieran ocurrir
eventualidades de riesgo que vulnerarían su escolarización.
Lo positivo:
Es que de existir casos de riesgos no solamente contribuyen a mediar por el beneficio
de las partes, sino que garantizan el seguimiento y continuidad hasta erradicarse
alguna problemática; todo articulado con la LOE y el MPPE
Lo discutible:
Es que a pesar de los artículos que contemplan lo relacionado a la Prevención de
riesgos y violencia, existen ciertas debilidades que parecieran estar divorciadas de la
realidad de nuestra sociedad que involucra en este caso el comportamiento y los
niveles de riesgos y agresión en la que se han visto envuelto nuestros estudiantes;
pues los procedimientos dependientes de las faltas leves y graves acompañada de sus
respectivas sanciones, quedan vulneradas muchas veces por la falta de severidad en
su aplicación.
111
gestión escolar: En la lectura también se plantea debilidades como la falta de
preparación y poco perfil de quienes pudieran ejercer función dentro de los Servicios
Estudiantiles, aunado a casos donde Directivos no leva ningún procedimiento para
corregir los factores de riesgos que pudieran descolarizar a los estudiantes por falta de
atención, en el cumplimiento de “actos conciliatorios, fijación de obligaciones de
manutención, régimen de convivencia familiar, asesorías a estudiantes, abordaje de
casos de abusos escolares, agresiones físicas y verbales.”; entre otros.
112
FICHA Nº3
TEMA GENERADOR: Seguridad Escolar
REFERENTES TEÓRICO- Mantenimiento Preventivo de las Instituciones
PRÁTICOS: Educativas.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO El Mantenimiento, Cuido y Estética de Nuestras
Escuelas: Una Prioridad para la Educación de Calidad
(2014)
PÁGINAS 25-45 AUTOR( MPPE
ES):
Sinopsis:
Lo interesante: La falta de un mantenimiento permanente es un problema que abarca
a casi todas las instituciones educativas, lo que ocaciona el deterioro de toda la
infraestructura, aunque en muchos casos es el mismo estudiante el que contribuye al
daño de las mismas.
Lo positivo: Involucrar a toda la comunidad para que aporten en cuanto a las mejoras
de las instalaciones educativas. Organizando actividades en las que toda la
comunidad pueda participar y así crear una conciencia conservacionista y a su vez
lograr ese sentido de pertinencia en todas las personas que hacen vida dentro del
entorno educativo.
Lo discutible: Para lograr el mantenimiento de las instalaciones de una institución es
necesario la inclusión dentro de los acuerdos de convivencia una serie de normas, las
cuales tengan el objetivo de generar un control en cuanto al cumplimiento de dicho
mantenimiento.
gestión escolar:
El mantenimiento permanente es muy necesario para garantizar el espacio donde se
lleve a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada institución educativa, cuyo
113
mantenimiento debe partir de cada una de las personas que hacen vida en el entorno
educativo y no estrictamente necesario de las autoridades competentes.
En la actualidad son pocas las instituciones educativas que cuentan con un buen
mantenimiento, ya que la gran mayoría presenta deterioros en todas sus
infraestructuras, ocasionando un mal desempeño en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La primera causa del deterioro de las instalaciones educativas deriva en los mismos
estudiantes, porque al no poseer sentido de pertinencia sobre las mismas, los conyeva
a maltratar e incluso hasta romper las instalaciones. Por esta razón es indispensable
crear estrategias necesarias para involucrar a toda la comunidad educativa en jornadas
destinadas al mantenimiento de las instituciones, y a su vez incorporar en los
acuerdos de convivencias normas que generen el control para el mantenimiento de
toda la infraestructura.
114
TEMA Pedagogía Productiva
GENERADOR:
REFERENTES  Explotación del trabajo y división social del
TEÓRICO- trabajo.
PRÁTICOS:
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Fuerzas Productivas y Relaciones de Producción
PÁGINAS 19 al 25 y AUTOR(ES): Do Santo Thethonio
42 al 49 (1986)
EDITA Voces
Sinopsis:
Lo interesante:
El trabajo artesanal no está, entonces, fragmentado y la destreza artesanal constituye,
pues, la base del proceso de producción.
Lo positivo:
El trueque no crea la diferencia entre las esferas de producción; pone en contacto a
las diversas esferas de producción y las transforma, entonces, en ramos más o menos
interdependientes de una producción social colectiva
Lo discutible:
La no asignación de recursos para el mantenimiento correctivo de la escuela.
gestión escolar:
La escuela que tenemos no está adecuada la que queremos debe contener lo mejor
que queremos en cuanto a infraestructura y tener consonancia con la naturaleza del
niño o el estudiantado. En estos tiempos difíciles que atravesamos económicamente
en el país, es necesario la participación de todos y todas para mejorar las Instalaciones
educativas; para ello el Director junto al personal a su cargo debe ser garante de una
interacción constante con la comunidad educativa.
Siempre se escuchan quejas de la poca participación de la Comunidad educativa,
padre, madres y representantes a la hora de convocarse a una reunión institucional,
sin embargo se debe utilizar otros mecanismos que bajen la apatía utilizándose
115
medios alternativos, la tecnología, la comunicación directa con todo el entorno social;
además se recomienda hacer uso de las debilidades para atraer el interés de todos y de
forma estratégicas seguir involucrándolos en otras situaciones de interés colectivo y
educativo.
Desde hace años nos acostumbraron igual a esperar dentro de las Instituciones
educativas la asignación de recursos; las mejoras infraestructurales, dotaciones, entre
otros; sin embargo a través de la economía basada en la auto gestión para conseguir
los recursos necesarios que garanticen romper con la dependencia, es necesario
incorporar a la fuerza de producción social como artesanos, reposteros, pescadores,
entre otros; para incorporarlos en nuestras instituciones, así contribuir en la
capacitación y formación de nuestros estudiantes con miras a producir y/o auto
gestionar los recursos económicos; en beneficio de toda la Comunidad Educativa.
116
FICHA Nº5
TEMA Procesos Administrativos de la Gestión de Dirección Educativa
GENERAD
OR:
REFERENT Análisis crítico de los procesos administrativos y organizativos
ES de la Gestión Escolar
TEÓRICO-
PRÁTICOS:
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Estadios de desarrollo organizativo: de la organización como
estructura a la organización que aprende. (1999)
PÁGINAS 3-8; 39-41 AUTOR(ES Gairín Sallán Joaquín
):
EDITA Grupo Editorial Universitario
Sinopsis:
Lo interesante:
La comunicación entre el equipo directivo y el personal docente debe ser de manera
fluida, clara, permanente y multidireccional, dejando de un lado el individualismo
para lograr un mejor resultado en el trabajo.
Lo positivo:
Para mantener una buena gestión en el ámbito educativo es importante atender los
aspectos relacionados con las relaciones entre las personas que hacen vida en la
institución educativa.
Lo discutible:
La resistencia por parte de algunos Directivos y demás personal Docentes en ejercer
una comunicación directa.
gestión escolar:
El sistema educativo venezolano cuenta en la actualidad con un abanico de procesos
de formación permanente, que contribuye mejorar el entorno educativo desde los
aspectos de infraestructura, pedagógica, social y comunicacional; permitiendo
sembrar y afianzar estrategias adecuadas al contexto educativo a través del diálogo.
Cuando un gerente educativo o Director institucional es capaz de mantener una
relación directa con su personal a cargo, permitiendo la interacción, intercambio de
117
ideas, sugerencias; bajo el respeto a la diversidad de criterios, garantiza no solo un
ambiente de trabajo agradable, sino conlleva a mejorar la calidad en el desempeño
docente, administrativo, obrero, entre otros. Como líder de una comunidad igual debe
estar integrado en cada organismo que hace vida en la sociedad, permitiendo la
efectividad de la triada e incorporándolos a la misma Institución educativa.
118
PLAN DE ACCIÒN
“Espacios para la paz, bienestar y convivencia; sembrando y utilizando tanto

desechos como elementos de la naturaleza, en el L.B.”LUIS CASTRO” de Boca del
Río Estado Nueva Esparta, 2018- 2021”
Problematización:
Una vez aplicados los instrumentos los cuales dieron como resultado una serie de
debilidades, siendo una de las mayores quejas tanto del personal que labora en la
Institución educativa; como la de los estudiantes, la falta de espacios de recreación,
descanso y esparcimiento para la paz, bienestar y convivencia. Permitiendo así la
elaboración y ejecución de un Plan de Acción en el L.B. “Luis Castro” que abarque
como mínimo tres años.
119
Línea Socioeducativo
120
Línea Sociocomunitario
121
Línea Socioproductivo
122
BIBLIOGRAFÌAS
Bigott,L. (2010). El Educador Neocolonizado. (pp. 31-53). Caracas: Fondo Editorial

Ipasme.
Bigott,L. (2010).Hacia una pedagogía de la descolonización. (pp. 59-69). Caracas:

Fondo Editorial Ipasme.
Chávez, H. (2012). Golpe de Timón. (pp. 9-35 / 35- 36) Caracas: Correo del Orinoco.
Do Santo, T. (1986). Fuerzas Productivas y Relaciones de Producción. (pp. 19-25;

42-29). Brasil: Vozes.
Freire, P. (1975). Pedagogía del oprimido. (pp. 75-101). Buenos Aires: Siglo XXI.
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. (pp. 75-85). Buenos Aires: Siglo
XXI.
Freire, P y Shor, I. (2014). Miedo y osadía. (pp. 35-120).Buenos Aires: Siglo XXI.
Gairín, J. (1999). Estadios De Desarrollo Organizativo de la organización como

estructura a la organización que aprende. (pp. 3-8; 39-41). Caracas: Grupo
Editorial Universitario.
Galeano, E. (2005). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. (pp. 182-185).
Buenos Aires: Siglo XXI.
Giroux, H. (2003). Pedagogía y Política de la Esperanza. (pp. 63-86; 173-209).

Buenos Aires: Amorrortu Editores.
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Consulta Nacional por la Calidad Educativa. (pp. 15-63). Caracas: Equipo
Nacional de la Consulta.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2014). El Mantenimiento, Cuido y

Estética de Nuestras Escuelas: Una Prioridad para la Educación de Calidad.
(pp. 24-25). Caracas.
123
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2014). Servicios Estudiantiles para
una Educación de Calidad. (pp. 21-31; 33-41). Caracas.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2016). Creación, Organización y

Funcionamiento de los Circuitos Educativos. Circular 003013. Caracas.
Rodríguez, S. (2004). Inventamos o Erramos.(pp. 100-110). Caracas: Monte Ávila.
Sosa, M. (2012). ¿Cómo entender el territorio? (pp. 7-33). Guatemala: Cara Parens.
Turner, L. y Pita, B. (2002). Pedagogía de la ternura. Cuba: Pueblo y Educación.
Uricoechea, F. (2002). División del trabajo y organización social: una perspectiva

sociológica. (Cap. III. Pp. 121-154). Colombia: Universidad Nacional de
Colombia.
124
ANEXOS
125

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

DIPLOMADO NACIONAL DE FORMACIÓN DE DOCENTES PARA EL

Autor: Pablo Alexis Agelvis M.

Boca del Río, julio de 2018

Prof. Pablo Alexis Agelvis M.

Planta Física y Dotación de la Institución

La Pedagogía del amor, el ejemplo y de la curiosidad.

El día de hoy 9 de junio de 2018 en presencia de 17 participantes se inició con las

Eje 1 Investigación para la transformación de la práctica.

Eje 1 Investigación para la transformación de la práctica

Eje 1 Investigación para la transformación de la práctica.

Eje 2 Relación escuela-familia-comunidad, corresponsabilidad en la educación.

2.¿Cuál es la condición actual de la planta física para el venidero año escolar?

3.¿Cuáles son las necesidades actuales que requiere la institución en la

8.¿Cómo se desarrollan los planes, programas y proyectos dentro de su Institución?

9.- ¿Cuenta la Institución con un Vocero de Formación?

8.¿Qué debilidades observas en la interrelación del personal de la Institución?

1.¿Qué edad tienes y qué grado o año estudias?

1.¿Cuál es el grado de instrucción que usted posee?

8.¿Cómo es la atención del personal de la Institución hacia Usted?

NOMBRE Y APELLIDO DEL JEFE DE FAMILIA:

OBJETIVO: Fortalecer la integración escuela comunidad a través de acciones socio

1. Describa qué significa para usted la escuela.

2.Indique qué actividades podría realizar la escuela dentro de la comunidad.

4.¿De qué manera puede fortalecerse la acción docente en la comunidad.

5.¿Cómo contribuiría como ente de la comunidad para el beneficio de la institución

6. Señale los problemas sociales que se viven en la comunidad y que tienen

7.¿Qué acciones considera usted debe realizar el consejo comunal a favor de la

9.¿Estudió usted en la escuela de su comunidad.

11.¿Conoce usted los planes, programas y proyectos que se desarrollan en la escuela.

13.¿Cree usted que el PAE tiene incidencia en el desarrollo de las actividades

17.¿Brinda usted como comunidad el suficiente apoyo y participación a la escuela

NOMBRES APELLIDOS CI EDAD SEXO PROFESION U

2.- ¿Cuenta la institución educativa con los grupos de creación, recreación y

6. ¿Cómo se desarrollan los planes, programas y proyectos dentro de su Institución?

2. ¿Participa usted como facilitador en los grupos de CRP? Argumente

4. ¿Cuál sería su aporte para desarrollar la autogestión y producción en la Institución

1. ¿Se involucra usted en los Planes Programas y Proyectos de la Institución

3. ¿De qué manera usted ayudaría en la auto gestión y producción Institucional?

1. ¿Participa en los Planes, Programas y Proyectos de la institución? Argumente.

2. ¿Perteneces a algún grupo de CRP? Argumente.

3. ¿Se siente a gusto con lo aprendido en el grupo de CRP?

4. ¿Ha participado algún miembro de la Comunidad Educativa en el grupo de CRP al

5. ¿Qué estrategias aportarías para mejorar los grupos de CRP? Argumente

1. ¿Cuál es su dirección de habitación?

2. ¿Tiene usted algún familiar estudiando en la L.B “Luis Castro”?

3. ¿Usted ha sido convocado(a) a participar en la construcción de los Planes,

La facilitadora Nancy inicia la mañana haciendo una revisión acerca de las

El día de hoy se estarán proyectando los siguientes Videos: PEIC y Procedimientos

El día de hoy se inicia la actividad, la Lcda., Nancy da la bienvenida y manifiesta que

El día de hoy se inicia la actividad, la Lcda., Nancy da la bienvenida y mediante un

 Componentes que caracterizan la pedagogía

TEMA GENERADOR: Pedagogía de la Curiosidad/Dimensión socio-afectiva de

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la

“Espacios para la paz, bienestar y convivencia; sembrando y utilizando tanto

Bigott,L. (2010). El Educador Neocolonizado. (pp. 31-53). Caracas: Fondo Editorial

Bigott,L. (2010).Hacia una pedagogía de la descolonización. (pp. 59-69). Caracas:

Do Santo, T. (1986). Fuerzas Productivas y Relaciones de Producción. (pp. 19-25;

Gairín, J. (1999). Estadios De Desarrollo Organizativo de la organización como

Giroux, H. (2003). Pedagogía y Política de la Esperanza. (pp. 63-86; 173-209).

Maturana, H. (1996). El sentido de lo humano. (pp. 35,36-44-53). Chile: Dolmen.

Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2014). Informe Integrado de la