ASIGNATURA: IDIOMA ESPAÑOL

CURSO: 3ER AÑO.

DOCENTE: PROF. PATRICIA OLIVERA.
CARGA HORARIA: 2hs semanales

OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y de CICLO BÁSICO EN LOS QUE

PARTICULARMENTE SE HARÁN HINCAPIÉ A LO LARGO DEL CURSO.

Lograr que los estudiantes :

a) Adquieran una formación integral y permanente, comprometida con el
bien común.
b) Manejen técnicas de estudio que le permitan desarrollar las
capacidades necesarias para continuar con los estudios superiores.
c) Desarrollen sus potencialidades.
d) Adquieran hábitos de estudio, espíritu de investigación y capacidad
crítico reflexiva.
e) Manifiesten responsabilidad a nivel de conocimientos, habilidades y
actitudes
f) Sean capaces de adaptarse crítica y activamente al momento histórico
y la realidad social.
FUNDAMENTACIÓN GENERAL
(Objetivos de la asignatura)

El Programa Oficial de Idioma Español centra su énfasis en cuatro grandes

ejes temáticos a lo largo de los tres años, en los que se encuentra la
asignatura: la enseñanza de la lengua, la enseñanza de la oralidad y la
escritura, la lectura y la enseñanza de la gramática, los cuales considero
profundamente acertados y necesariamente atendibles; motivo por el cual el
programa que se detalla a continuación procurará centrarse en esos mismos
ejes, teniendo en cuenta diversos aspectos de los mismos.
Por un lado se entiende que, el lenguaje es la forma de manifestación del
pensamiento lógico, práctico, e incluso artístico, siendo una manifestación
particular de los hombres y mujeres que habilita al acceso del conocimiento
por parte de la humanidad, respecto al mundo que lo rodea y de sí mismo.
La lengua es factor necesario e imprescindible para la formación y existencia
de la sociedad la cual permite con las palabras, crear, compartir y considerar
nuevas ideas y reflexionar conjuntamente sobre las acciones, siendo entonces
un factor altamente integrador de toda comunidad cultural, por lo cual es
necesario que los integrantes de determinada comunidad conozcan las
características que posee la estructura y el funcionamiento de dicha lengua,
de modo que pueda conocerse y conocer a los otros.
En lo que respecta a la oralidad y la escritura, cabe recordar que las mismas
son las formas básicas de interacción social y que como niveles de
organización sociocognitiva que son, evidencian la cognición, conocimiento y
concepción del mundo que el individuo o clase social presenta. El adecuado
conocimiento y manejo de las mismas por parte del estudiantado, implicará la
formación de un individuo capaz de interactuar eficazmente dentro de una
comunidad, por lo cual irá adquiriendo elementos para su conformación
personal en lo que refiere a una identidad particular y una conciencia crítica y
reflexiva.
La lectura es una actividad de diversos beneficios siendo los principales,
acceder al conocimiento, comprender ,interpretar y aprehender textos y su
contenido, los cuales son de utilidad práctica, recreativa y de goce estético.
La lectura como proceso particularmente complejo implica la adquisición
progresiva de diversas competencias, lo cual se profundiza con las
características del adolescente actual: la presencia del hipertexto exige
modificaciones metodológicas de apertura a diferentes formas de leer y de
recepcionar textos, lo cual se presenta como un profundo desafío al núcleo
docente en general y particularmente a las y los docentes de Idioma Español.
 Por último la enseñanza de la gramática es de soporte para el resto de los
factores antes mencionados en tanto sirve para conocer, concientizar y
reflexionar acerca de nuestra lengua y sus complejas estructuras, para de esa
manera acceder de forma más eficaz a los más diversos contenidos.
El aprendizaje de la gramática se torna necesario en tanto permite, por medio
de su adquisición progresiva, la incorporación de diversos elementos que
permitirán expresar claramente contenidos formales, y particularmente las
ideas de cada estudiante, así como convertirlas y convertirlos en hablantes y
usuarios competentes de su propia lengua.
El programa que se detalla se basará en esos cuatro ejes propuestos
oficialmente.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO.

A) ENSEÑANZA
· Lograr que el alumno se exprese oralmente y por escrito con corrección,
eficacia y propiedad .
· Lograr que desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los
contenidos lingüísticos.
· Procurar que adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su
lengua materna
En el primer objetivo se atenderá especialmente a las capacidades
expresivas de cada estudiante, teniendo en cuenta el conocimiento de la
variedad lingüística y la posibilidad de superación y manejo de las
diferentes variedades. Será primordial que el estudiante aprenda a
seleccionar adecuadamente el nivel necesario para cada acto de habla y
de comunicación.
En el segundo objetivo me centraré en conseguir que las y los estudiantes
sean capaces de reconocer y comprender los mensajes que se presentan en
distintos niveles de los textos , fomentando en este sentido la capacidad
de interpretación de diversos textos.
El tercer objetivo intentará ser cumplido teniendo en cuenta la selección
del marco teórico más adecuado para la comprensión por parte de los
estudiantes. Teniendo en cuenta este objetivo cabe destacar que el
aprendizaje, y uso de la gramática será auxiliar de otras actividades
lingüísticas , de forma que sea un soporte para los otros objetivos.
 Cumplir con los perfiles de egreso asignados para la finalización del
ciclo básico.

B) ACTITUDINALES

Los objetivos actitudinales, serán trabajados constantemente y a lo largo

de todo el curso y en cada una de las clases, los cuales se intentará
incluirlos para que actúen de forma conjunta.
· Fomentar la escucha y la participación oral.
· Incorporar gradualmente una postura crítica y reflexiva
· Apuntar a la autorregulación del grupo en lo que refiere a
estudiantes con conductas inadecuadas.
· Promover la colaboración entre pares.
 · Fomentar la pregunta como forma de acceso al conocimiento.
· Trabajar diariamente en el fortalecimiento del vínculo
docente/estudiante y entre pares.
Se ponderará la educación en la tolerancia y la diversidad de todas y todos los
estudiantes, sin ningún tipo de distinciones.

Me adhiero, y considero innecesario replantearlos en esta planificación anual,

para no ser redundante, a los objetivos educativos y actitudinales que se
plantean a nivel institucional como a los objetivos específicos que se
proponen para cada nivel.

METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO

La metodología general del curso consta de diversas propuestas las cuales

interactúan constantemente dependiendo del contenido a trabajar y de las
características del grupo en determinados momentos. No se excluirá la
incorporación de nuevas metodologías de trabajo en función de las diferentes
demandas y capacidades del grupo, las cuales serán explicitadas
debidamente.
La metodología fundamental será de carácter inductivo-deductivo e
inferencial dependiendo del contenido y las actividades.
Alguna de las áreas metodológicas de mi interés para el trabajo en un grupo
de tercer año consta de :
· Clase tradicional, expositiva. La cual será necesaria para la explicación
de determinados conceptos y actividades, así como para la reformulación de
trabajos.
· Participación oral. La participación oral por parte de los estudiantes
implica gran parte de mi propuesta de trabajo en tanto me permite, por un
lado incluir a los estudiantes en la clase, evaluar interés y actitud ante la
asignatura, autoevaluar mi propia estrategia de enseñanza y ponderar la
palabra del estudiante, fomentando la escucha hacia el otro y estableciendo
la validez de la palabra de aquel estudiante que participa de forma activa
ante la propuesta.
· Dinámica de trabajos en equipo. Donde se procurará la intervención de
todas y todos los estudiantes, es una dinámica que aporta a la escucha de
opiniones y visiones de todas y todos, permitiendo de esa forma la posibilidad
de aprendizaje co-par y la autorregulación del grupo respecto al trabajo en el
aula, además de ser una dinámica que permite desestructurar la clase
tradicional, expositiva que muchas veces resulta poco atractiva para los
estudiantes.
· Participaciones orales. Los estudiantes tendrán diferentes propuestas de
trabajo a lo largo del curso, donde será necesario preparar diferentes puntos
referidos a los temas del año, los cuales deberán presentar para toda la clase,
fomentando así la participación e involucración de los estudiantes con la
asignatura.
· Dinámicas de debate-taller. De acuerdo a los temas del año será posible
establecer esta dinámica como fuente fundamental del aprendizaje ya que la
misma requiere el estudio y preparación crítica (guiada) de temas, así como la
 discusión de ideas y conceptos y la necesaria atención a los demás
estudiantes.
· Utilización de juegos: entendiendo el juego como parte importante de la
formación y el aprendizaje académico. Dentro de los contenidos hay temas
que posibilitan la utilización de dicha dinámica.
· Creación de portafolio o proyecto final . Se solicitará a los estudiantes la
realización de un portafolio, en el cual se documentarán las actividades,
textos y temas que se irán sucediendo a lo largo del año. Actividad a definir.

Se procurará incluir en la mayor cantidad de instancias posibles el uso de la

tecnología, motivo por el cual, muchas de las actividades serán on line, con el
uso de Edmodo, Drive, Plataforma Moodle, entre otras.

EVALUACIÓN
Prueba diagnóstica:
En el entendido que la prueba diagnóstica pretende ser un insumo para la
planificación del curso, y que en nuestras aulas, actualmente tenemos
procesos de aprendizaje particulares y homogéneos considero fundamental
priorizar la evaluación de competencias y habilidades básicas que un
estudiante de tercer año de Ciclo Básico debería presentar,por sobre los
conceptos y conocimientos específicos de la asignatura, es por ello que decido
evaluar la misma en cinco grandes áreas que exceden incluso lo concerniente
al Idioma español, a saber:
Comprensión lectora, producción de texto, ortografía, sintaxis, y creatividad.
Dichas áreas serán evaluadas dentro de tres “calificaciones”: Muy
satisfactorio, Satisfactorio, No satisfactorio.
Tendré en cuenta y será registrado en la libreta, los “matices” de dichas
calificaciones, para poder llevar a cabo una lectura adecuada del proceso del
estudiante, y poder colaborar en las áreas de mayor dificultad.
Las pruebas diagnósticas serán entregadas a los estudiantes de forma
individual, para poder sugerir aspectos a mejorar.

Evaluaciones obligatorias:
Serán realizadas de forma bimensual, dada la escasa carga horaria del curso
de tercer año, las cuales serán realizadas en diferentes modalidades; escritos
individuales, colaborativos, en aula, on line, entre otras, a definir.
Se realizarán los dos parciales obligatorios, de los cuales el primero será
presencial, y el segundo será parte de un posible proyecto o actividad a
definir.

Evaluación de proceso:
Tendrá particular incidencia la actitud del estudiante ante la asignatura, por
lo cual la evaluación de proceso contemplará el trabajo diario en aula
(actitud, conducta, interés, participación, entre otros) y e l trabajo
domiciliario, el cual se convierte en fundamental teniendo en cuenta la carga
horaria.
Evaluación final:

Se cumplirá estrictamente con las pautas establecidas oficialmente al

respecto, lo que no implica que la evaluación procesual tenga un peso de
equitativo con la misma, dependiendo del proceso adecuado o no, que haya
realizado un estudiante.
La preponderancia de la evaluación procesual, a la par de las evaluaciones
obligatorias, la considero pertinente desde el momento mismo en que los
estudiantes están al tanto de la misma, y son conocedores de su
responsabilidad de responder con una actitud positiva al curso.

CONTENIDOS DEL CURSO

UNIDAD 1

OBJETIVOS

 Aprehender, para luego producir, el sentido de los mensajes, la

organización de las ideas en un texto, la secuenciación, la ilación, y
cómo se pueden estructurar las ideas complejas.

 Ejercitarse en el reconocimiento de las oraciones que se relacionan

dentro de un enunciado.

 Profundizar los conocimientos normativos sobre la puntuación,

insistiendo en los textos donde hay distintos niveles de enunciación.

 Ponderar la alternancia de las conjunciones y los signos de

puntuación.

 Apreciar los valores expresivos de la asíndeton y la polisíndeton.

CONTENIDOS

Los enunciados en los textos.

 Breve revisión de las funciones sintácticas dentro de la oración.

Introducción aproximativa de las funciones semánticas e informativas.

 Oraciones relacionadas por yuxtaposición, coordinación y

subordinación.

 Nexos coordinantes y subordinantes.

 Relaciones copulativas, disyuntivas y adversativas.

 Las distintas funciones sintácticas de las oraciones subordinadas.

 El discurso referido.

 Los enlaces extraoracionales.

UNIDAD 2

OBJETIVOS
  Identificar en los textos las funciones de adjetivos y sustantivos que
prediquen de los sujetos oracionales.

 Observar la incidencia que tienen estas funciones en los segmentos de

los textos que explican, describen y argumentan.

CONTENIDOS

Las construcciones atributivas

 Ser, estar y parecer como verbos copulativos.

 La función predicativa de los sustantivos y adjetivos.

UNIDAD 3

OBJETIVOS

 Identificar las formas de manifestar la impersonalidad en los textos y

en los enunciados. Reconocer el valor expresivo y pragmático que
poseen estas formas en los textos.

 Ponderar las situaciones comunicativas en las que cada una de estas

formas se hace presente. Tener en cuenta las distintas estructuras
oracionales en las que se manifiesta la impersonalidad.

CONTENIDOS

Las formas de expresar la impersonalidad

 La impersonalidad en verbos que expresan fenómenos atmosféricos.

 Las construcciones impersonales con los verbos ser, haber, hacer,

estar.

 La impersonalidad con los verbos en tercera persona del plural.

 Las formas de expresar la impersonalidad con verbos conjugados en

segunda persona del singular y con el sujeto uno/a.

 La impersonalidad con “se”.

UNIDAD 4

OBJETIVOS
  Reconocer, a través de la información que brindan los enunciados, la
presencia del sujeto paciente.

 Identificar las dos construcciones pasivas que posee el español.

 Observar la razón por la cual el usuario selecciona las construcciones

pasivas.

 Determinar la incidencia de las pasivas en los textos que relatan,

explican, describen y argumentan.

CONTENIDOS

Oraciones activas y pasivas

 Descripción de las oraciones activas.

 El sujeto agente y los verbos de acción.

 Las funciones informativas en las construcciones pasivas: la opción de

no presentar al agente y preferir el paciente en estas oraciones.

 La pasiva perifrástica y la pasiva con “se”. Los contextos en los que se

presentan.

OBSERVACIONES:

Teniendo en cuenta la prueba diagnóstico, se potenciarán las fortalezas

señaladas en la misma (comprensión lectora, creatividad, producción de
textos) y se hará especial hincapié en la mejora de las debilidades, haciendo
especial hincapié en la ortografía, sintaxis, la construcción del pensamiento
crítico.

Se fomentará la lectura recreativa, para lo cual serán generadas diferentes

instancias para propiciar dichos procesos. Tales actividades, podrán ser
coordinadas con otras asignaturas, especialmente con el área letras. Muchas
de las actividades, serán las que surjan de las coordinaciones de la
mencionada área y propuestas que sean realizadas por parte de la Institución.

RECURSOS DIDÁCTICOS y MATERIALES.

Repartidos teóricos.

Textos.
Juegos.

Sala Multimedia.

Presentaciones Prezi y Power Point

Videos.

Canciones (utilización de los textos)

Biblioteca

Pizarrón.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Marzo-Abril

Diagnóstico.

Prueba, y entrega de resultados. Planificación del curso.

Se dedicarán 2 o 3 clases a repaso, con introducción de conceptos necesarios

para el curso de 3er año.

Abril- Mayo-

Unidad I

Realización de 2 escritos ( uno a fines de abril, otro a fines de junio)

Junio- Julio

Vacaciones de Julio

1ª.evaluación parcial, según calendario institucional.

UNIDAD II

Agosto- Setiembre

Unidad III

Octubre-Noviembre

Unidad IV
2da.prueba parcial.

Diciembre.

Entrega de resultados, pruebas parciales

Resultados finales,

Clases de consulta en caso de exámenes.

BIBLIOGRAFÍA PARA ESTUDIANTES

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL CURSO:

 Repartidos teóricos, proporcionados por la docente basados en

bibliografía que se especifica abajo.

 Vargha. E, Lepre,C. Marquisio, G. Las palabras en juego.2012.Editorial

Santillana.

 Lepre,Carmen. Gramática y ortografía básica del

español.2006.Ed.Santillana

 Centanino.I.Roselli.A.Savio.A.Otro Mundo de palabras.2015.Editorial

Fin de Siglo (Contexto)

CONSULTA GENERAL:

 Diccionario Drae

 Diccionario DRAE disponible en web:

http://www.rae.es/

http://dle.rae.es/?w=diccionario

 Marquisio.G.Prácticas para escribir mejor 1/2/3.Editorial Santillana.

MARCO TEÓRICO,BIBLIOGRAFÍA DOCENTE.

 ACADEMIA NACIONAL DE LETRAS. Mil palabras del español del Uruguay. ANL.
Montevideo. 1998. l ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramática de la lengua
española. Espasa Calpe, Madrid, 1994
  BAJTIN, M.: Estética de la creación verbal. Siglo XXI, Buenos Aires, 1982.

 BENVENISTE, Émile: Problemas de lingüística general II. Siglo XXI Editores,

México, 1987

 DI TULLIO, Ángela: Manual de gramática del españOL. Edicial S. A., Buenos

Aires, 1997. l DUCROT, Oswald y Tzvetan TODOROV. Diccionario enciclopédico
de las ciencias del lenguaje. Siglo XXI Editores. México.1987.

 GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, Salvador: La oración y sus funciones. Arco/Libros S. A.,

Madrid, 1997

 GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, S. De pragmática y semántica. Madrid, Arco/Libros S.

A., 2002.

 HIPOGROSSO, C. – A. PEDRETTI: El español escrito F. H. C. E., UDELAR.,

Montevideo, 1994 l LAPESA, Rafael: Historia de la lengua española. Ed.
Escelicer, Madrid, 1965

 SAUSSURE, Ferdinand de: Curso de lingüística general. Ed. Losada, Buenos

Aires, 1965. l SECO, M.: Gramática esencial del español. Aguilar, Madrid,
1984.

 SOCIEDAD de PROFESORES de IDIOMA ESPAÑOL del URUGUAY( SPEU): Revista

Speu. Diacronía- Sincronía.Año1. Nº1. Delta,Montevideo,2007.

 TOLCHINSKY LANSMANN, L.: Aprendizaje del lenguaje escrito. Anthropos,

Barcelona, 2003. l COSTA, Sylvia – Marisa MALCUORI (compiladoras): Tipología
textual. SPEU – FHCE de la UDELAR, Montevideo, 1997

 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la Lengua Española. Madrid. Espasa

Calpe.2001 l REAL ACADEMIA ESPAÑOLA

 ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Diccionario

panhispánico de dudas. Colombia. Santillana.2005

MODIFICACIONES A LO LARGO DEL CURSO:

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