Física

Professor Professor

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 04
1ª Série | 4° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Série

Física Ensino Médio 4° 1ª
Habilidades associadas
1. Reconhecer as causas da variação de movimentos, associando as intensidades das forças ao
tempo de duração das interações, para identificar, por exemplo, que na colisão de um
automóvel, o cinto de segurança e o airbag aumentam o tempo de duração da colisão, para
diminuir a força de impacto sobre o motorista.

2. A conservação do momento linear e a identificação de forças para fazer análises, previsões e

avaliações de situações cotidianas que envolvem os movimentos.

3. Reconhecer a conservação do momento linear, e por meio dela as condições impostas aos
movimentos.
 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar suas
competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa a ter maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

2
Caro Tutor,
Neste caderno você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 4° Bimestre do Currículo Mínimo de Física da 1ª Série do
Ensino Médio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de um
mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos aprenderão sobre a teoria da
relatividade restrita e alguns dos fenômenos relativísticos associadas a ela. A primeira
aula apresenta a concepção clássica sobre o movimento, uma aula importante para
entender adequadamente as mudanças trazidas pela relatividade restrita. A segunda
aula apresenta os dois postulados da teoria e o primeiro fenômeno relativístico e a
terceira aula aborda as mudanças nas nossas concepções de tempo e espaço, por meio
dos fenômenos da dilatação e da contração do espaço.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal
eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 3 (três) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades são referentes a três tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem, propõe-
se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

3
 Sumário

Introdução ............................................................................................... 03
Objetivos Gerais ....................................................................................... 05
Materiais de apoio pedagógico ............................................................. 05
Orientação didático pedagógico ............................................................ 06
Aula 01: Impulso e quantidade de movimento ....................................... 07
Aula 02: Impulso de uma força variável .................................................. 14
Aula 03: Conservação da quantidade de movimento .............................. 21
Avaliação ................................................................................................. 31
Pesquisa ................................................................................................... 36
Referências .............................................................................................. 37

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 Objetivos Gerais

Neste bimestre são apresentados as idéias e os conteúdos relacionados ao

princípio da conservação da quantidade de movimento. Assim as aulas foram
elaboradas com o intuito de apresentar de uma forma seqüencial e lógica os
conteúdos referentes a este princípio.
A primeira aula apresenta os conceitos de impulso e quantidade de
movimentos fundamentais para a compreensão do teorema do impulso. Além disso,
busca revisar alguns das idéias a respeito de operações vetoriais, vistas nos bimestres
anteriores e importantíssimas para a compressão dos conteúdos deste bimestre.
A segunda aula mostra como se determina o impulso a partir de um gráfico de
Força x tempo, fundamental para os casos onde a força aplicada não é constante.
A terceira apresenta o princípio em si, destacando os exemplos do cotidiano
onde este princípio se aplica.

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor é possível encontrar alguns materiais

que podem auxiliá-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Aula 1 Tele aula de Física n° 17

Aula 2 Tele aula de Física n° 17

Aula 3 Tele aula de Física n° 18

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 Orientação Didático-Pedagógica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreendê-lo
sem o auxílio de um professor;
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3;
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual
ou em dupla;
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção
Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o;
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base;
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas
ATIVIDADES;
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.

6
 Aula 1: Impulso e quantidade de movimento

m
No segundo bimestre vimos que a segunda lei de Newton expressa a mudança
no estado de movimento de um corpo a partir da atuação de uma força neste mesmo
corpo, vimos também que a segunda lei de Newton pode ser expressa
matematicamente pela fórmula abaixo:

 
F m.a
Por meio desta expressão podemos entender que a aceleração adquirida por
um corpo é uma consequência das forças que atuam sobre ele. A massa representa
uma resistência a essa mudança no estado do movimento, quanto maior for a massa
menor será a aceleração aplicada ao corpo.
Entretanto, esta expressão somente é valida quando a massa é constante, para
o caso onde isto não ocorre precisamos expressar a segunda lei de Newton de outra
maneira, mais precisamente na forma como o próprio Isaac Newton descreveu a
segunda lei:
 
F. t m.V
Além de esta forma ser mais geral ela também é mais intuitiva, pois relaciona o
tempo e a força com a mudança no estado do movimento, na maioria dos casos uma
mudança na velocidade.
O produto entre a força e o intervalo de tempo define uma nova grandeza
física, o impulso (I), cuja unidade é o Newton vezes segundo (N.s). Já o produto entre a
massa e a velocidade define outra grandeza física, a quantidade de movimento (Q),
cuja unidade é o quilograma vezes metros por segundo (kg.m/s). Podemos então, a
partir da definição destas novas grandezas, enunciar o teorema do impulso: o impulso
da força resultante aplicado a um corpo provoca uma variação na sua quantidade de
movimento, sendo expressa matematicamente pela fórmula abaixo:

7
  
I Q
  
I Q Q0

Exemplo:
1) A figura a seguir mostra um bloco de 2,0 kg de massa deslizando sobre um plano
horizontal sem atrito. Sua velocidade inicialmente é de 2,0 m/s quando passa a atuar
sobre o bloco uma força horizontal F de módulo igual a 4,0 N, a força e a velocidade
possuem a mesma direção e sentido.

Figura 1 – Bloco deslizando sobre um plano horizontal

(acervo pessoal)

Sabendo que a força atua no bloco durante dois segundos, determine:

a) O módulo do impulso da força F durante estes dois segundos.
b) A variação da quantidade de movimento do bloco depois dos dois
segundos.
c) A quantidade de movimento de movimento do bloco antes da força ser
aplicada no bloco.
d) A quantidade de movimento de movimento do bloco depois que a força
parou de ser aplicada no bloco.
e) A velocidade do bloco depois que a força parou de ser aplicada no bloco.

8
 Resposta:
a) O impulso é calculado pelo produto da força F e o tempo em que ela se manteve
aplicado ao bloco, no caso dois segundos.
I = F.∆t
I = 4x2
I = 8 N.s

b) A variação da quantidade de movimento é o próprio impulso calculado no item

anterior.
I = ∆Q
∆Q = 8 kg.m/s

c) A quantidade de movimento inicial pode ser calculada pela aplicação direta da

fórmula.
Q0 = m.V0
Q0 = 2.2
Q0 = 4 kg.m/s

d) A quantidade de movimento final pode ser calculada pela expressão da própria

variação da quantidade de movimento.
∆Q = Q - Q0
8=Q–4
Q=8+4
Q = 12 kg.m/s

e) A velocidade final pode ser determinada pela fórmula da quantidade de movimento.

Q = m.V
12 = 2.V
V = 12/2
V = 6 kg.m/s

9
2) (UEL-1996) Um corpo de massa 2,0kg move-se com velocidade constante de 10m/s
quando recebe um impulso, em sentido oposto, de intensidade 40N.s. Após a ação do
impulso o corpo passa a se mover com velocidade de:
a) 0,5 m/s, no sentido oposto do inicial.
b) 0,5 m/s, no mesmo sentido inicial.
c) 5,0 m/s, no sentido oposto do inicial.
d) 10 m/s, no mesmo sentido inicial.
e) 10 m/s, no sentido oposto do inicial.

Resposta: A figura a seguir representa a situação descrita no enunciado, onde o corpo

do enunciado está sendo representado por um bloco.

Figura 2 – Bloco deslizando sobre uma superfície horizontal. (acervo pessoal)

O bloco desliza para a direita com uma velocidade inicial de 10 m/s, quando ele sofre a
ação de um impulso no sentido oposto ao movimento. O exercício pede para
determinar qual a velocidade do bloco. Como o impulso é no sentido inverso do
movimento, três coisas podem ocorrer com o bloco:
1° - Ele pode continuar se movendo no mesmo sentido, mas com uma
velocidade menor;
2° - Ele pode parar;
3° - Ele passa a se mover no sentido oposto.
Para sabermos o que ocorrerá com o bloco precisamos estabelecer uma orientação
para os módulos dos vetores e a partir daí interpretar adequadamente os sinais
algébricos, pois são estes sinais que indicam os sentidos dos vetores.
Vamos definir para este exemplo que para direita o sinal dos módulos dos vetores será
positivo e que para a esquerda será negativo. Aplicando então o teorema do impulso,
teremos o seguinte resultado:

10
  
I Q
I Q
Q 40kg.m / s
Q Q0 40
m.V m.V0 40
2.V 2.10 40
2V 40 20 20
V 10m / s

O sinal negativo na velocidade indica que o sentido do vetor velocidade será para a
esquerda, ou seja, no sentido oposto ao do movimento original, a resposta então é
letra e.

Atividades Comentadas 1

Agora aluno, vamos praticar e desenvolver seus conhecimentos.

1) (UDESC-1998) Um garoto atira pedras com um estilingue, de massa 30,0 g cada
uma, imprimindo-lhes, a partir do repouso, uma velocidade de 20,0 m/s. Podemos
afirmar que o impulso exercido pelo estilingue sobre cada pedra tem um valor igual a:
a) 0,6 kg.m/s
b) 0,3 kg.m/s
c) 0,1 kg.m/s
d) 6,0 kg.m/s
e) 3,0 kg.m/s

11
Resposta: Para aplicação direta de fórmula basta ter atenção com as unidades do
enunciado que o problema não apresenta maiores dificuldades. A massa da pedra está
expressa em grama, precisando ser convertida para quilogramas.
m = 30 g = 0,03 Kg

 
I Q
I Q Q Q0
I m.V m.V0
I m.(V V0 )
I 0,03.(20 0)
I 0,03.(20) 0,6kg.m / s
Letra a.

2) (UFSE-1997) Uma bola de bilhar de massa 400 g, arremessada perpendicularmente

contra uma das tabelas da mesa, com velocidade de 20 m/s, retorna com velocidade
de 18 m/s. Sabendo que o impacto da bola na tabela teve a duração de 0,02 s, a
intensidade média da força que a tabela exerceu na bola, em newtons, foi:
a) 40 b) 80 c) 380 d) 400 e) 760
Resposta: Este exercício já demanda um pouco mais de atenção. Quando o enunciado
afirma que a bola retorna com uma velocidade de 18 m/s, significa que o movimento
da bola depois do choque com a tabela foi invertido, isso quer dizer que a velocidade
final da bola é -18 m/s.
Os dados do enunciado são os seguintes:
m = 400 g = 0,4 kg
V0 = 20 m/s
V = - 18 m/s
∆t = 0,02s

12
  
I Q
F. t Q Q Q0
F. t m.V m.V0
F. t m.(V V0 )
F .0,02 0,4.( 18 20)
F .0,02 0,4.( 38)
15,4 1540
F 760N
0,02 2
O sinal de menos indica que a força tem sentido oposto ao da velocidade inicial, sendo,
portanto capaz de mudar o sentido do movimento da bola de bilhar, como de fato
ocorre. Da mesma forma como o enunciado não expressou o sinal na velocidade final
da bola, ele também não está apresentando o sinal nas alternativas, assim, a resposta
é letra e.

3) (ITA-2005) Um automóvel para quase que instantaneamente ao bater frontalmente

numa árvore. A proteção oferecida pelo air-bag, comparativamente ao carro que dele
não dispõe, advém do fato de que a transferência para o carro de parte do momentum
do motorista se dá em condição de:
a) menor força em maior período de tempo.
b) menor velocidade, com mesma aceleração.
c) menor energia, numa distância menor.
d) menor velocidade e maior desaceleração.
e) mesmo tempo, com força menor.

Resposta: Antes do choque, tanto o carro quanto o motorista possuem a mesma

velocidade e após o choque a velocidade de ambos é zero, por isto tanto o carro
quanto o passageiro sofrem um forte impulso. O air-bag, assim como o cinto de
segurança, não diminui a intensidade deste impulso, o que ele faz é aumentar o
intervalo de tempo em que este impulso dura, diminuindo assim a intensidade da
força que age sobre o motorista. Alternativa a.

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 Aula 2: Impulso de força variável

Até este momento vimos e analisamos casos onde a força que atua sobre um
corpo se mantém constante durante a atuação da força, entretanto, nem sempre é
isto que ocorre na natureza, em muitos casos a intensidade da força muda enquanto
ela atua sobre o corpo.
Se soubermos como esta força varia com o tempo, pode-se determinar o
impulso que ela aplica sobre o corpo durante o intervalo de tempo, basta montarmos
um gráfico da força pelo tempo (F x t). O impulso da força poderá ser calculado pela
área sob a curva do gráfico para um determinado intervalo de tempo. Veja o gráfico
abaixo:

Figura 2 – Gráfico representando uma força variável com o tempo (acervo pessoal)

Ele mostra como a força varia com o tempo, para calcularmos o impulso
aplicado por esta força durante sua atuação, bastaria determinar a área do triângulo
representado no gráfico.

14
 Exemplo:

1) Uma força horizontal F atua em uma partícula de massa m = 2 kg, a sua intensidade
varia com o tempo de acordo com gráfico abaixo:

a) Determine o módulo da força F sobre a partícula entre os instantes t1 = 1s e t2 = 3s,

sabendo que o impulso ao longo da direção horizontal foi de 30 N.s no referido
intervalo de tempo.
Resposta: Podemos determinar o módulo da força a partir da fórmula do impulso,
bastando determinar o intervalo de tempo em que a força atuou entre os instantes t1 e
t 2.
∆t = t – t0
∆t = t2 – t1
∆t = 3 – 1
∆t = 2s
Uma vez calculado o intervalo de tempo, podemos calcular o módulo da força
resultante:
I = F. ∆t
30 = F.2
F = 15N

b) Admitindo-se que a força F seja a força resultante que atua sobre a partícula,
determine a variação da quantidade de movimento da partícula entre os instantes t 2 =
3 s e t3= 7 s.
Resposta: Como a força F é a força resultante, podemos determinar a variação da
quantidade de movimento pelo teorema do impulso, bastando para isso calcular o

15
próprio impulso durante o intervalo de tempo considerado. Como a força é variável,
deve-se determinar o valor do impulso pela área acinzentada do gráfico abaixo.
A área destacada corresponde a um trapézio cuja base maior vale 20, a base
menor vale 15 e a altura vale 4. Portanto sua área vale:

A = (B+b).h/2 = (20+15).4/2 = 70

Desta forma o impulso durante este intervalo de tempo é 70 N.s, logo a

variação da quantidade de movimento pode ser calculada pela expressão abaixo:
I = ∆Q
∆Q = 70 kg.m/s

Atividades Comentadas 2

Agora aluno, vamos praticar e desenvolver seus conhecimentos.

1) (UFPE-2002) A força resultante que atua sobre um bloco de 2,5 kg, inicialmente em
repouso, aumenta uniformemente de zero até 100 N em 0,2 s, conforme a figura
abaixo. A velocidade final do bloco, em m/s, é:

a) 2,0

16
 b) 4,0
c) 6,0
d) 8,0
e) 10
Resposta: O exercício apresenta um caso onde a força que atua sobre um varia
linearmente com o tempo e exercício pede-se que se determine a velocidade final do
bloco, ou seja, a velocidade do bloco depois da aplicação da força.
Pode-se resolver este exercício pela simples aplicação do teorema do impulso,
calculando o impulso produzido a partir da área do gráfico, no caso o triângulo.
Tem-se um triângulo reto de base 0,2 e altura 100, então sua área é:

Bxh 0,2 x100

A 10
2 2
I 10 N .s

Uma vez calculado o impulso pode-se determinar a velocidade final pelo

próprio teorema do impulso.
I Q Q Q0
I m.V m.V0
10 2,5.V 2,5.0
10
V 4,0m / s
2,5
Letra b.

2) (Uniube-2001) Um corpo de massa m = 20 g está inicialmente em repouso em um

plano horizontal e sem atrito.

Em um dado instante t = 0 s, este corpo sofre uma “pancada horizontal” (P1) e, no

instante t = 6s, sofre uma segunda “pancada horizontal” (P2). A força aplicada sobre o
corpo em função do tempo, F(t), devido às “pancadas”, está representada no gráfico
abaixo:

17
As velocidades do corpo, logo após a primeira “pancada”, pouco antes da segunda
“pancada” e logo após a segunda “pancada”, serão:
a) 1200 m/s; 1800 m/s; 2400 m/s
b) 2400 m/s; 3600 m/s; 4800 m/s
c) 1200 m/s; 1200 m/s; 2400 m/s
d) 2400 m/s; 2400 m/s; 4800 m/s

Resposta: O corpo descrito no enunciado recebe dois impulsos ao longo de 10

segundos, como demonstra o gráfico. Estes impulsos podem ser calculados pela área
dos triângulos representadas no gráfico, como os triângulos são semelhantes basta
calcular a área de um deles.
Ambos os triângulos possuem 12 de altura e 4 de base, então a área de cada um deles
é 24, logo, cada pancada imprime um impulso de 24 N.s ao bloco.
A velocidade do corpo só muda enquanto houver uma força atuando sobre ele, então
entre 4 e 6 segundos a velocidade é a mesma. Isto quer dizer que a velocidade depois
da primeira “pancada” é igual a velocidade pouco antes da segunda “pancada”. Vamos
agora determinar estas velocidades.
Calculando a velocidade após a primeira “pancada”:

18
  
I Q
I Q Q Q0
I m.V m.V0
I m.(V V0 )
24 0,02.(V 0)
24 0,02.V
24 2400
V 1200m / s
0,02 2
Calculando a velocidade após a segunda “pancada”:
 
I Q
I Q Q Q0
I m.V m.V0
I m.(V V0 )
24 0,02.(V 1200)
24 0,02.V 24
48 4800
V 2400m / s
0,02 2
Resposta: letra c.

3) (UEL-1994 - adaptado) Um corpo, inicialmente em repouso, é submetido a uma

força resultante F, cujo valor algébrico varia com o tempo de acordo com o gráfico a
seguir:

Considerando os intervalos de tempo I, II e III, a velocidade do corpo AUMENTA:

a) apenas no intervalo I.
b) apenas no intervalo II.
c) apenas no intervalo III.
d) apenas nos intervalos I e II.
e) nos intervalos I, II e III.

19
Resposta: A velocidade de um corpo muda de acordo com a intensidade da força
aplicada sobre ele e o sentido desta força. Se a força e a velocidade tem o mesmo
sentido, a velocidade do corpo aumenta, caso contrário, a velocidade do corpo
diminui.
Como o corpo estava inicialmente em repouso, a aplicação da força fará surgir um
vetor velocidade que tem o mesmo sentido que o vetor força e como nos três
intervalos de tempo apresentados no gráfico o valor da força é sempre positivo, isto
significa que nos três intervalos de tempo o vetor força e o vetor velocidade possuem
o mesmo sentido, podemos então tratar os impulsos nos três intervalos de tempo
como positivos.
Desta forma, nos três intervalos de tempo a velocidade do corpo aumentará.
Letra e.

20
 Aula 3: Conservação da quantidade de movimento

O que ocorre com a quantidade de movimento se a força resultante for nula?

Podemos responder a pergunta pelo próprio teorema do impulso e embora a
resposta a esta pergunta seja simples, ela revela um dos princípios mais importantes
da ciência, o princípio da conservação da quantidade de movimento:
 
F. t Q
 
0 Q Q0
 
Q Q0
Sendo nula a força resultante, consequentemente nulo também será o impulso,
assim não há variação na quantidade de movimento caso não haja forças resultantes
atuando sobre a partícula.
Enunciando desta forma o princípio parece não trazer nenhuma novidade, para
compreendermos todo o seu potencial precisamos entender o que é um sistema
isolado na ciência e diferenciar o que são forças internas e forças externas.

Sistema isolado
Na ciência, considera-se um sistema isolado um ambiente que não troca nem
energia nem matéria com o ambiente, sendo delimitado por uma fronteira
completamente restritiva à troca de matéria, à variação de volume e ao calor.
Na prática não existe nenhum sistema conhecido que satisfaça com absoluta
precisão estas condições, mas conseguem-se muito boas aproximações para alguns
ambientes ao longo intervalos de tempo suficientemente grandes. Bons exemplos de
sistemas isolados são uma garrafa térmica e uma caixa de isopor.
Para pequenos intervalos de tempo, na ordem dos minutos, estes exemplos
podem ser considerados sistemas isolados. Ambos constituem um ambiente com
fronteiras muito bem definidas e que não trocam nem matéria nem energia com o

21
meio ao seu redor. Podemos assim afirmar que os corpos no interior da garrafa
térmica ou do isopor estão isolados do meio externo.
Não é necessária a existência de um artefato ou utensílio para que se
estabeleça um sistema isolado, em muitos casos os fenômenos que se desejam
estudar ocorrem em intervalos de tempo muitos curtos e pode-se tranquilamente
considerar o ambiente onde estes fenômenos ocorrem como sistemas isolados. Os
choques entre as bolas de bilhar são um bom exemplo.
Vamos limitar o ambiente à própria mesa onde ocorre o jogo. Este ambiente
não é um sistema isolado, a própria tacada representa uma transferência de energia
do ambiente externo para o sistema, mas digamos que nosso interesse esteja apenas
em estudar as colisões que ocorrem entre as bolas de bilhar, ignorando quaisquer
outros fenômenos existentes no jogo.
Neste caso, durante o pequeno intervalo de tempo que antecede a colisão ao
momento posterior a ela, podemos considerar este ambiente como um ambiente
isolado. Durante a colisão não ocorre nem transferência de energia nem de matéria,
assim podemos considerar, durante este pequeno intervalo de tempo, a mesa de
bilhar como um sistema isolado.
Na maioria dos casos, as constituintes do sistema representam o próprio
sistema. A massa do sistema é a soma das massas das constituintes do sistema, o
volume dos sistemas é a soma do volume das constituintes do sistema e por aí vai.
Continuemos no caso das bolas de bilhar:
A quantidade de movimento do sistema (QS) é a soma das quantidades de
movimento das bolas A e B, assim como a variação da quantidade de movimento do
sistema (∆QS) é a soma da variação da quantidade de movimento das bolas A e B:

  
Qs QA QB
  
QS QA QB

22
Forças internas e forças externas e a conservação da quantidade de movimento
Vamos continuar no nosso exemplo da mesa de bilhar e analisar os fenômenos
decorrentes de uma colisão. Vamos imaginar que na mesa de bilhar só existem duas
bolas, que chamaremos de bola A e bola B. Como representa a figura a seguir:

Figura 3 – Colisão entre duas bolas de bilhar (acervo pessoal)

As duas bolas são exatamente iguais, possuindo, portanto, a mesma massa.

Antes da colisão a bola B estava em repouso e a bola movia-se no plano horizontal
com uma velocidade inicial VA. Ocorre a colisão e depois dela a bola B passa a se mover
com velocidade final V’B e a bola A passa a se mover com velocidade final V’A.
Podemos perceber claramente que o estado de movimento das duas bolas
mudou depois da colisão. A bola A inverteu o seu sentido enquanto que a bola B passa
a se movimentar. Podemos também afirmar com segurança que as quantidades de
movimento individuais de cada uma das bolas mudaram depois da colisão. Até aqui,
nenhuma novidade, mas vamos analisar com um pouco mais de atenção a própria
colisão em si.
Durante o choque aparecem duas forças decorrentes da colisão, F AB e FBA1.
Estas duas forças compõem um par de ação e reação, logo a intensidade das forças é
igual, assim como o intervalo de tempo na qual as forças atuam sobre as bolas de
bilhar. Sendo iguais a intensidade das forças e os intervalos de tempo em que as forças
atuam sobre as bolas, podemos concluir que intensidade e a direção dos impulsos
também são iguais, possuindo apenas sentidos opostos, ou seja:
 
I AB I BA

1
Podemos definir FAB como a força que a bola A exerce na bola B e FBA como a força que a bola B exerce
na bola A.

23
 Mas o impulso que A exerce em B é igual à variação da quantidade de
movimento de B (∆QB), da mesma forma que o impulso que B aplica em A é igual à
variação da quantidade de movimento de A (∆QB). Logo:
 
QB QA
 
QB QA 0
Este resultado indica que a soma vetorial das variações das quantidades de
movimento das duas bolas de bilhar se anulam. Mas nós vimos anteriormente que a
soma das variações das quantidades de movimento das bolas de bilhar era a variação
da quantidade de movimento do próprio sistema, então:
  
QS QA QB 0
 
QS Q0 S 0
 
QS Q0 S
Dito isto podemos concluir que durante uma colisão a quantidade de
movimento do sistema se conserva. Entretanto, pelo que vimos no início desta aula,
para que isto ocorra é preciso que a força resultante que atue sobre o sistema seja
nula, mas vimos que durante as colisões aparecem forças resultantes sobre as bolas de
bilhar A e B. Como explicar esta aparente contradição? Para responder a esta pergunta
é que diferenciamos as forças internas das forças externas.
As forças internas, como o próprio nome diz, são forças que atuam somente no
interior do sistema, desta forma os pares de ação e reação das forças estão no interior
do sistema. Quando isto ocorre estas forças são ditas internas. E, como foi
apresentado, forças internas não alteram a quantidade de movimento do sistema.
Já as forças externas podem atuar no interior do sistema, mas a reação a estas
forças não estará no interior do sistema. O taco do jogo de bilhar é um exemplo.
Quando o jogador dá uma tacada, o taco aplica uma força à bola e a reação a esta
força atua no taco, embora a ação atue no interior do sistema a reação está no
ambiente externo, assim a força produzida pela tacada é uma força externa.

24
 Compreendido a diferença entre forças internas e forças externas e como elas
atuam na quantidade de movimento de um sistema, pode-se aplicar estes princípios a
um grande conjunto de fenômenos associados ao movimento.
Explosões, colisões, disparos de projéteis, lançamentos de carga, foguetes.
Todos estes casos envolvem dois ou mais corpos em movimento e estudar os seus
movimentos somente pela aplicação das leis de Newton é complicado. Em muitas das
situações envolvendo estes casos não se tem conhecimento da intensidade das forças
envolvidas e nem da duração de suas atuações, o que dificultaria o estudo destes
movimentos. Ao se admitir, entretanto, que os corpos envolvidos nestes fenômenos
estão em um sistema isolado, as forças envolvidas no fenômeno podem ser
consideradas como forças internas, sendo válido o princípio da conservação da
quantidade de movimento. Vejamos alguns exemplos para ilustrar.

Exemplos:
1) Uma peça de artilharia de massa 2 toneladas dispara uma bala de 8 kg. A velocidade
do projétil no instante em que abandona a peça é 250 m/s. Calcule a velocidade do
recuo da peça, desprezando a ação de forças externas:
Respostas: Ao se desprezar as forças externas, ocorrerá a conservação da quantidade
de movimento do sistema, e neste caso as integrantes do sistema são o projétil e o
canhão. Aplicando o teorema do impulso a situação, temos o seguinte:
 
I Q
0 Q
Q Q0 0
Q Q0
As quantidades de movimento citadas acima se referem à quantidade de movimento
do sistema e estas são a soma das quantidades de movimento dos seus integrantes,
logo:

Q Q0
QP QC Q0 P Q0C

25
Como o projétil e o canhão estão inicialmente em repouso, sua quantidade de
movimento inicial são nulas, logo:

QP QC Q0 P Q0C
QP QC 0 0
Qc QP
mc .Vc mP .VP
Substituindo os valores, temos:

mc .Vc mP .QP
2000.Vc 8.250
2000
Vc 1m / s
2000

2) (UFPR-1995) Um foguete demonstrativo, inicialmente em repouso, é constituído por

um corpo cilíndrico e propelido por um combustível à base de pólvora. Durante a
combustão é ejetada horizontalmente uma massa total de 4,0 g com velocidade média
de módulo 30m/s em relação ao solo. A combustão dura 4,0s, ao final da qual a massa
do foguete vale 50 g. Considere que o foguete apresenta um movimento retilíneo
horizontal e despreze as perdas por atrito e resistência do ar.
a) Determine a velocidade do foguete ao final da combustão.
b) Determine a força média horizontal que atua sobre o foguete durante a combustão.

Resposta: a) Neste exercício vamos considerar o foguete e o gás como integrantes de

um sistema isolado, assim a força envolvida é considerada como uma força interna.
Aplicando então a conservação do movimento ao caso, temos:

QF QG Q0 F Q0G
QF QG 0
QF QG
mF .VF mG .VG

26
Substituindo os valores, temos:
m F .VF mG .VG
0,05.VF 0,004.30
0,12
VF 2,4m / s
0,05
b) Para calcular a força média que atua sobre o foguete podemos aplicar o teorema de
impulso diretamente ao foguete:
 
I Q
F . t mF .VF
F .4 50 .2,4
F 120 / 4
F 30 N

3) (UFV) Uma granada em repouso explode em estilhaços. Dentre as figuras abaixo, a

que melhor representa o movimento dos estilhaços, imediatamente após a explosão,
é:

Resposta: O exemplo aborda o princípio da conservação da quantidade de movimento

a partir da análise vetorial dos estilhaços envolvidos. Para este caso, e em situações
semelhantes, o vetor da quantidade de movimento final do sistema precisa ser igual ao
vetor da quantidade de movimento inicial do sistema.

27
O enunciado afirma que a granada estava em repouso, logo o vetor da quantidade de
movimento inicial do sistema é nulo. A alternativa correta será aquela que a soma
vetorial das quantidades de movimento dos quatro estilhaços seja igual à zero, o que
ocorre na letra b.

Atividades Comentadas 3

Agora aluno, vamos praticar e desenvolver seus conhecimentos.

1) Quando uma pessoa dispara uma arma vemos que ela sofre um pequeno recuo. A
explicação para tal fenômeno é dada:
a) pela conservação da energia.
b) pela conservação da massa.
c) pela conservação da quantidade de movimento do sistema.
d) pelo teorema do impulso.
e) pelo teorema da energia cinética.

Resposta: As forças envolvidas no disparo se aplicam ao projétil e a arma, podendo ser

consideradas como forças internas de um sistema constituído pelas armas e pelas
balas, então o sistema pode ser considerado isolado, desta forma o recuo do projétil
pode ser explicado pela conservação da quantidade de movimento. Letra c.

2) (Unifesp 2009) No quadriculado da figura estão representados, em sequência, os

vetores quantidade de movimento da partícula A antes e depois de ela colidir
elasticamente com a partícula B, que se encontrava em repouso.
Sabe-se que a soma das energias cinéticas das partículas A e B manteve-se constante,
antes e depois do choque, e que nenhuma interação ocorreu com outros corpos. O
vetor quantidade de movimento da partícula B após o choque está melhor
representado por:

28
Resposta: O exercício envolve os vetores do princípio da conservação da quantidade
de movimento. O sistema envolve as duas partículas A e B, como inicialmente a
partícula B estava em repouso, a quantidade de movimento inicial do sistema é a
própria quantidade de movimento inicial da partícula A.
Para que a quantidade de movimento do sistema se conserve, é preciso que a soma
vetorial das quantidades de movimento final das partículas A e B seja igual à
quantidade de movimento inicial da partícula A. E a única alternativa onde isto ocorre
é na alternativa b.

3) (UFSJ) Um jogador de bilhar dá uma tocada numa bola, imprimindo nela uma
velocidade de 10 m/s. A bola atinge outra que estava parada e, após o choque, ambas
movem-se juntas com a mesma velocidade. Considerando que cada bola tenha a
massa de 0,4 kg, com que velocidade vão se movimentar após o choque?

Resposta: O exercício aborda um caso de colisão, como ambas as bolas permanecem

juntas após o choque significa que suas velocidades são iguais. O cálculo desta
velocidade pode ser realizado pelo princípio da conservação da quantidade de
movimento.
A bola que estava em movimento será identificada como bola A e bola parada como
bola B.

29
Q Q0
m.V A m.VB m.V0 A m.V0 B
m.V m.V m.V0 A 0
2m.V m.V0 A
2V V0 A
V0 A 10
V 5m / s
2 2

30
 Avaliação

1) (Fuvest 2003) Núcleos atômicos instáveis, existentes na natureza e denominados

isótopos radioativos, emitem radiação espontaneamente. Tal é o caso do Carbono-14
(14C), um emissor de partículas beta (β-). Neste processo, o núcleo de 14C deixa de
existir e se transforma em um núcleo de Nitrogênio-14 (14N), com a emissão de um

antineutrino V e uma partícula β.

β- : 14C 14N + β- + V
Os vetores quantidade de movimento das partículas, em uma mesma escala,
resultantes do decaimento beta de um núcleo de 14C, em repouso, poderiam ser
melhor representados, no plano do papel, pela figura: (médio)

Resposta: As forças envolvidas no decaimento radioativo de núcleos instáveis podem

ser consideradas forças internas, assim aplica-se a conservação da quantidade de
movimento do sistema e para que isto ocorra com as partículas envolvidas no
decaimento beta é necessário que a soma vetorial das três partículas envolvidas seja
nulo, o que só ocorre na letra d.

31
2) (FUVEST/2007-adaptada) Perto de uma esquina, um pipoqueiro, P, e um
"dogueiro", D, empurram distraidamente seus carrinhos, com a mesma velocidade (em
módulo), sendo que o carrinho do "dogueiro" (cachorro-quente) tem o triplo da massa
do carrinho do pipoqueiro. Na esquina, eles colidem (em O) e os carrinhos se
engancham.
Uma trajetória possível dos dois
carrinhos, após a colisão, é compatível
com a indicada por (médio)
a) A
b) B
c) C
d) D

Resposta: O exercício envolve conservação da quantidade de movimento, assim o

vetor da quantidade de movimento final do sistema (que será a resposta do exercício)
precisa ser igual à quantidade de movimento inicial do sistema. Que é a soma vetorial
das quantidades de movimento de P e D. O exercício afirma que a velocidade de
ambas é igual, mas que a massa do carrinho D é três vezes maior, assim a intensidade
da quantidade de movimento de D será três vezes maior. A figura a seguir representa
os vetores dos carrinhos assim como a soma vetorial entre eles:

32
A trajetória que melhor representa a quantidade de movimento inicial do sistema é a
trajetória B, então a alternativa correta é a letra B.

3) Um tijolo de massa m igual a 1Kg é abandonado do repouso, em queda livre.

Considere g = 10 m/s2. Após 2 segundos de queda, podemos afirmar que sua
Quantidade de Movimento Q: (fácil)
a) vale 20Kg.m/s, é horizontal e para a direita.
b) vale 2Kg.m/s, é vertical e para cima.
c) vale 10Kg.m/s, é horizontal e para a esquerda.
d) vale 20Kg.m/s, é vertical e para baixo.

Resposta: Aplicação do teorema do impulso. A força que atua sobre o tijolo é o seu
próprio peso e ele atuará sobre os dois segundos da queda.
I Q
F . t Q Q0
P t Q 0
(m.g ). t Q
1.10.2 Q
Q 20kg.m / s
Como a força que impulsiona o tijolo é o próprio peso do tijolo, o vetor da quantidade
de movimento terá a mesma direção e sentido do peso do tijolo, então alternativa d.

33
4) (UFLA/2003) Os gráficos apresentados a seguir mostram uma área A hachurada sob
uma curva. A área A indicada é numericamente igual ao impulso de uma força no
gráfico (fácil)

Resposta: O impulso é pode ser obtido pela área de um gráfico força (N) x tempo (t),
logo a alternativa correta é a letra c.
5) A figura adiante mostra o gráfico da força resultante, agindo num corpo de 50 kg de
massa, inicialmente em repouso. Determine a velocidade da partícula depois de 10
segundos. (difícil)

34
Resposta: Como inicialmente o corpo está em repouso, a velocidade durante os
primeiros cinco segundos possui o mesmo sentido e direção que o vetor resultante,
então o impulso durante os cincos segundos é positivo (I1). Nos cinco segundos finais a
força resultante é negativa, logo o impulso durante este intervalo de tempo também
será negativa (I2). A velocidade pode ser calculada pelo teorema do impulso:

I1 I 2 Q
50.5 10.5 Q 0
250 50 m.V
200 50.V
V 4m / s

35
 Pesquisa

O estabelecimento do princípio da conservação da quantidade de movimento

na física foi extremamente importante para a ciência, pois chamou a atenção dos
cientistas para o fato de em alguns fenômenos, observadas certas condições, algumas
das grandezas envolvidas nestes fenômenos sempre se conservavam.
Faça uma pesquisa e cite pelo menos dois princípios de conservação de alguma
grandeza científica, apresentando exemplos de fenômenos onde as grandezas citadas
se conservam. Não vale citar o princípio da conservação da quantidade de movimento.
Comentários: Há vários princípios de conservação na ciência, segue abaixo
alguns exemplos:
- Conservação da massa;
- Conservação da carga elétrica;
- Conservação da energia mecânica;
- Conservação da energia, também conhecido primeira lei da termodinâmica;
- Conservação da quantidade de movimento angular.

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 Referências

[1] P.G. Hewitt, Física Conceitual (Bookman, Porto Alegre, 2002), 9° ed.

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 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Tavares Maurício Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda

Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marília Silva

PROFESSORES ELABORADORES
Rafael de Oliveira Pessoa de Araujo
Ricardo de Oliveira Freitas
Saionara Moreira Alves das Chagas

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