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de la educación superior
ID vLex: 679101409
http://doctrina.vlex.com.mx/vid/neoliberalismo-educativo-evaluacion-acreditacion-679101409
INTROD UCCIÓN
1. “Administración de la justicia.
2. Defensa del país.
3. Promover y sostener, aquellas instituciones que para la
iniciativa privada no tengan ningún interés, es decir, que
no fuesen lucrativas”.38
1. La mundialización de la economía.
2. La tercera revolución científica y tecnológica.
3. La crisis Estado-nación y la integración regional.
4. La presencia de un nuevo orden político internacional.
5. La emergencia de una especie de cultura global.57
…se aboga por una intervención módica, ‘amistosa con los mer-
cados’ y, más aún, se auspicia la generalización de criterios y me-
canismos de mercado en el Estado, incluso en servicios públicos
sociales como la educación y la salud (por ejemplo, en los procedi-
mientos de asignación de recursos estatales o el arancelamiento de
ciertas prestaciones). Se trata, pues, de una intervención mercan-
tilizada. Éste es el sentido del cambio. En definitiva, se perfila un
pensamiento transaccional, sí, pero dominado por el dogma prima-
rio, la apología de origen (el mercado como óptimo social).76
A) El Banco Mundial
• descentralización
• desarrollo de habilidades y competencias
• prioridad por la educación básic a
• reducción del gasto público
• tendencia a la privatización
• mecanis mos de evaluación
• búsqueda de la calidad
C ALIDAD Y E VALUACIÓN
R EFERENC IAS
34
Thomas Hobbes (1588-1679) de nacionalidad inglesa, escribió importantes
obras acerca de teoría política. David Hume, pensador inglés (1711-1776), re-
presentante del empirismo, realizó aportaciones a diversas ciencias como la fi-
losofía y economía política. Aunque hay que aclarar que la economía adquirió
categoría independiente hasta las aportaciones de Adam Smith.
35
GÓMEZ GRANILLO, Moisés, (2003): Breve Historia de la s Doctrinas eco-
nómicas. México, E sfinge, pp. 39-40.
36
Pensador de origen escocés (1723-1790) mantuvo estrecha amistad con
D. Hume, influencia que se reflejó en su futura obra económica.
37
Expresión de origen francés, que completa “laissez-faire, laissez-passer” se
interpreta como: “dejar ha cer, dejar pasar”.
38
GÓMEZ GRANILLO, Op. Cit. p. 65.
39
GÓMEZ F., Carina, (20 00): Introducción a l a Teoría política. Méx ico,
UNAM,Ox ford University Press, p. 59.
40
Ibídem.
41
Filosofo alemán (1818-1883) creador, junto con Federico Engels, del socia-
lismo científ ico. Autor del Manifiesto Comunista y del Capital, u no de los
pensadores más influyentes de la historia del siglo XX y de bastante uso
teórico en los tiempos actuales.
42
La pérdida del hombre en sí mismo, ajeno o alejado de su realidad.
43
Economista inglés (1883-1946) quien fundamentó su teoría económica a par-
tir de explicar que la producción, el empleo y los precios dependen de la de-
manda efectiva, integrada por demanda de inversión y demanda de consumo.
44
Cfr. GÓMEZ GRANILLO, Op. Cit.
45
GÓMEZ F., C ari na, Op. Cit., p. 6 0.
46
El entonces Presidente Franklin D. Roos elvelt dirigió la aplicación de una
serie de medidas económicas denominadas New Deal, donde se desarrolla-
ron varias medidas intervencionistas con la fin alidad de superar la crisis.
47
PAL LE Y, Thomas, (2 005): Del keynesianismo al neoliberalismo: paradig-
mas cambiantes en economía, Revista EC ONOMÍA UNA M, N° 4, enero-
abril 2005, Facultad de economía UNA M, p. 139.
48
Cfr. EZCURRA, A na María, (1998): ¿Qué es el neoliberalismo? Evolución y
límites de un modelo excluyente, Buenos Aires, Argentina, Luga r editorial
IDEA S.
49
ORIOL ANGUERA, Antonio; ESPINOZA HER NÁNDEZ, Patricia: Filoso-
fía de la ciencia, México, I PN, p. 190.
0
Este personaje es considerado el maestro de todos los liberales modernos:
los neoliberales, de ahí que su concepción de neoliberalismo como filosofía
política se aplica, por supuesto también al neoliberalismo.
218 L IBERI O VIC TORIN O RAM ÍREZ Y HÉCTOR RUEDA HERNÁ NDEZ
50
GARR IDO, L. J., (2001): Introducción del texto de Chomsky y Dieterich. La
sociedad global: Educación, m ercado y democracia, México, Joaquín Mor-
tiz, pp. 7-8.
51
RA MOS PÉREZ, A rturo, (2001): Globalización y neoliberalismo: ejes de
la reestructuración del capitalismo mundial y del Esta do en el fin del siglo
XX, México, Plaza y Valdés, p. 100.
52
HERNÁNDEZ O., Rocío C., (2001): Globalización y privatización: el sector
público en México, 1982,1989, México, INAP, p. 205.
53
“En el terreno del discurso, el térmi no globalización sustituyó al de neolibera-
lismo… la globalización es la continuación del neoliberalismo por otros y los
mismos medios ”. GANDARILL A SALGADO, José Guadalupe, (2003): Glo-
balización totalidad e histori a. Ensayos de interpretación crítica. Argentina,
Ediciones Herramienta, p. 109.
54
“Globalización rima con integ ración y con homogenización, del mismo modo
que con diferenciación y fragmentación. La sociedad global está siendo te-
jida por relaciones, procesos y estructuras de dominación y apropiación,
integración y antagonismo, soberanía y hegemonía. Se trata de una con-
figuración histórica problemática, atravesada por el desarrollo desigual,
combinado y contradictorio. Las mismas fuerzas que promueven la integra-
ción suscitan el a ntagonismo”. IANNI, Octavio, (2001): La era del globalis-
mo, Siglo XXI, México, p. 29.
55
RAMO S PÉREZ, A., O p. Cit. p. 25.
56
CALVO PONT ÓN, Beatriz, (2005): Apuntes del seminari o de investigación
educativa, ISCEEM, abril 20 05.
57
RAMO S PÉREZ, A. Op. Ci t. p. 27.
58
“emisiones, sondas, mensajes, signos, símbolos, redes y alianzas que tejen
los lugares y las actividades, los campos y las ciudades, las diferencias y
las identidades, las naciones y las nacionalidades. Éstos son los medios por
los que se desterritorializan los mercados, las tecnologías , los capitales, las
mercaderías, las ideas, las decisiones, las prácticas, las expectativas y las
ilu siones ”. IANNI, Octav io, Op. Cit. p. 2 5.
59
Nació en Viena en 1899, de origen alemán se nacionalizó ingles a me-
diados del siglo XX. Fundó en Estados Unidos la llamada “Escuela de
Chicago”, institución exponente más importante del neoliberalismo en
nuestros días.
60
ORIOL ANGUERA, Antonio; ESPINOZA HER NÁNDEZ, Patricia.
Op. Cit. p. 189.
61
GUILL EN ROMO, Héctor, (200 0): La contrarrevolución neoliberal en
México, México, Ediciones Era, p. 16.
62
Entre los que se encontraban M. Friedman y K. Popper, destacados estudio-
sos de la economía y la filosofía de las ciencias, respectivamente.
63
EZCURRA, A na María, Op. Cit. p. 36.
E DUCACI ÓN AGR ÍCOLA SUPERI OR: C AMBIO DE ÉPO CA 219
64
PAL LE Y, Thomas, (20 05): Del keynesianismo al n eoliberalismo..., Op.
Cit., p. 13 8.
65
Algunos autores, entre ellos Ezcurra, i ndican que el primer estado neolibe-
ral fue Chile en 1973, pero bajo una dictadura (la de August o Pinochet).
66
Por ejemplo en México, a partir del gobierno de Salinas se le catalogó como
liberalismo social.
67
PAL LE Y, Thomas, (20 05): Del keynesianismo al neoliberalismo..., Op. Cit .,
p. 138.
68
Cfr. EZCURRA, A na Maria, Op. Cit.
69
Ibídem. p. 41.
70
Ibídem, p. 4 4.
71
Ibídem, p. 4 5.
72
Recordemos que los países del bloque oriental, se habían forjado básicamente
en regímenes autoritarios y antidemocráticos, así que EEUU propugnó por la
democratización global logrando un expansionismo ideológico arrollador.
73
Principalmente el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial.
74
Palabra de lengua italiana que signi fica: actualización.
75
EZCU RRA, Ana Ma ria, Op. Cit. pp. 20-21.
76
I bídem, p. 24.
77
Empieza a haber reacciones locales y regionales en contra del neoliberalis-
mo en México en 1994, la rebelión zapatista en Chiapas dio un ejemplo al
país y al mundo entero. Actualmente, en países latinoamericanos ( Vene-
zuela, Brasil, Chile, Bolivia) las a lternativas al neoliberalismo empiezan a
ser escuchadas.
78
EZCU RRA, Ana M aria, Op. Cit. p. 169.
79
TORRES SANTOMÉ, Jurjo, (2001): Educación en ti empos de neoliberalis-
mo, Madrid, España, Ediciones Morata, p. 28.
80
“Ante la globalidad, la educación es considerada como un instrumento in-
apreciable para aunar todas las dimensiones del desarrollo: para lograr la
modernización de toda la sociedad”. FERNÁNDEZ, Juan Manuel, (1999):
Manual de política y legislación educ ativas, España, Síntesis educación.
81
Uno de los principios fundamentales del modelo neoliberal se refiere a la re-
ducción de la participación del Estado en diferentes ámbitos y funciones. Por
eso bajo esta estrategia, renglones como la seguridad social, l a salud, la ali-
mentación, la vivienda o la misma educación, disponen de recursos fiscales
gubernamentales limitados e insuficientes considerando la magnitud del pro-
blema social. Aún más, en tanto la satisfacción de esas necesidades colectivas
muestra una clara tendencia a su mercantilización y privatización se encarece
socialmente su satisfacción, se hace mayor la brecha entre las clases sociales,
excluye a crecientes sectores sociales del bienestar y reduce drásticamente
los niveles de vida de la mayor parte de la población. ORNELAS DELGADO,
Jaime, (2002): Op. Cit, p. 79.
220 L IBERI O VIC TORIN O RAM ÍREZ Y HÉCTOR RUEDA HERNÁ NDEZ
82
TORRE S, Carlos Alberto; SCH UGUREN SKY, Daniel, (2001): “La e conomía
política de la educación superior en la era de la globalización neoliberal”. Re-
vista Perfiles Educativos, CESU-UNAM, Vol. XXII I, No. 92, p. 18.
83
ORNEL AS DELGA DO, Jaime, Op. Cit. p. 13.
84
LAVAL, Christia n, (2004): La escuela no es una empresa. El ataque neoli-
beral a la enseñanza pública, España, Paidós, p. 44.
85
Algunos autores consideran en el caso de América Latina, también como
organismos influyentes, al Banco I nteramericano de Desarrollo (BID) y a
la CEPAL (Comisión Económica para América Latina).
86
SÁNCHEZ CERÓN, M anuel, (2001): “Influencia del Banco Mundial y la
CEPAL en las tendencias educativas recientes de algunos países latinoameri-
can os”. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, México, Vol. XXX I,
No. 4. p. 66.
87
CORAG GIO, J.L.; TORRES , Rosa María, (1999): La E ducación según el
Banco Mundial. Un análisis de sus propuesta s y métodos. España, Miño y
Dávila editores, p. 45.
88
Ibídem, p. 5 0.
89
BANCO MU NDIAL, (1996): Pri oridades y estrategias para la Educación.
p. 107.
90
Ibídem. p. 2 .
91
CORAGGIO, Op. Cit , p. 158.
92
LORIA DÍAZ, Eduardo, (2002): La competitividad de las universidade s pú-
blicas mexicanas, México, Edit. Plaza y Valdés, p. 40.
93
BONAL , Xavier, “Globalización y política educativa: un análisis crítico de
la agenda del Banco Mundial para América Latina”. México, Revista Mexi-
cana de sociología. Vol. 64, No. 3, jul-sep 2002, p. 15.
94
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95
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96
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ción superior en México, México, UAM , UNAM, UV, p. 194.
97
MALDONADO, Alma , Op. Cit. p. 59.
98
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