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ENFOQUE DIDÁCTICO
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para
aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.
En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o
contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos
de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden
sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera
general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan
haciendo matemáticas.
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica
más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de
la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser
contextos auténticos, pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes.
Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante
pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo
colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información,
para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje
convencional y formal de las matemáticas.
Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación
ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en
equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o
incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias.
Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus
implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestima del estudiante.
Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso,
sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades
surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la
recopilación de datos que le permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la
construcción del conocimiento. En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen
en el proceso didáctico.
Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no significa
que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo
aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas —por ejemplo,
algunas reglas de transformación de expresiones algebraicas—.
No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no necesariamente
corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propiciar la construcción de estrategias y
conocimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la
exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y modelación de fenómenos y situaciones
problemáticas. Las herramientas de uso más frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en
matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y los graficadores. El software
de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con
distintas representaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y
la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es que dichas
representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada de
actividades disponibles en internet, diseñadas con esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el
profesor puede incorporar su uso en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura
necesaria.
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con
números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y cálculo de
porcentajes.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas como el teorema de
Pitágoras, la semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.
7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más adecuada para
comunicar información matemática.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis de datos y la
resolución de problemas.
ORGANIZADORES CURRICULARES
Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y doce temas:
Tema: Número
Aprendizaje: Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa.
Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena
fracciones y números decimales.
Tema: Estadística.
Aprendizaje: Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda,
ANÁLISIS DE media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál de
ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
DATOS
Tema: Probabilidad
Aprendizaje: Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial.
La secundaria Técnica está ubicada la delegación Gustavo A. Madero en la zona norte del Distrito federal, el
punto más cercano como referencia el reclusorio norte. El nivel socioeconómico es bajo y medio y en algunos
casos están en pobreza extrema, los padres de familia se dedican a diversas cosas y nivel de estudios de los
padres no excede la secundaria, rara es ver un padre de familia profesionista y se ha podido identificar que
un alto porcentaje de madres de familia también tienen que trabajar por motivos de separación, fallecimiento
o madres abandonadas.
La escuela secundaria atiende a dos turnos: matutino y vespertino, recibimos en la escuela beneficios del
programa de uniformes y de útiles escolares gratuitos para los alumno, cuenta con amplias instalaciones, tiene
buena iluminación y cuenta con las silla y mesas necesarias para cubrir a los alumnos que se quedan inscritos
en la escuela, cada salón cuenta con su pizarrón blanco en buenas condiciones, cabe mencionar que se cuenta
con un Laboratorio de Computo, una aula digital donde a las computadoras cuentan con pantalla plana y
bocinas, áreas verdes, una biblioteca y los cinco talleres con que cuenta la escuela.
En su mayoría, los profesores asisten al CTE puntualmente a las sesiones mensuales, algunos de ellos deben
asistir a otros planteles, dependiendo de su distribución horaria, se toman acuerdos y compromisos que se
anotan en bitácora, el personal en general se muestran muy participativos y positivos al construir las acciones
de mejora.
DIAGNÓSTICO DE GRUPO
El grupo de primer grado grupo “A” cesta conformado por 23 niños y 22 niñas, es grupo que muy diversificado
en cuestión de sus conocimientos, es decir, tienen fortalezas y debilidades como grupo, es un grupo muy unido
pero traen conocimientos muy básicos, al aplicarles el examen diagnostico cabe resaltar que las sumatorias con
fracciones son elementales en los tres grados y solo una cuarta parte del grupo pudo resolverlas, los demás
alumnos traen la idea pero les fallan reforzar las tablas de multiplicar.
Otro de los temas que deben tener siempre son las multiplicaciones con decimales y también la tercera parte
de los alumnos las realizó correctamente, los otros alumnos no saben el orden de cómo deben acomodar las
cifras cuando van multiplicando y todo estaba erróneo.
Su forma de aprendizaje puedo decir que es el visual en gran porcentaje y auditivos, en cuanto a los ritmos de
aprendizaje es normal, su contexto familiar viene diversificado ya que algunos papás son divorciados, otros
viven en unión libre y otras son mamás solteras también cabe mencionar que solo el 11% de los padres de
familia cuentan con una carrera, la mayoría solo termino la secundaria y otros más la educación media
superior.
Cierre: una vez que los alumnos dominen las sumas de fracciones se procederá a que los alumnos conviertan
fracciones a decimales y viceversa utilizando los ejercicios propuestos en su libro de texto.
Materiales: Los materiales pueden se puede utilizar el pastel de fracciones, papel bond, lotería de fracciones o
en su defecto frutas.
Tiempo: De acuerdo con el diagnóstico inicial del grupo y su forma de respuesta al realizar las actividades
sugeridas, se consideraran 5 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo
Observación los datos adecuados para entender.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
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Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo para finalmente pasar los puntos obtenidos en la lista de evaluación continua.
Al final de cada tema se pregunta al alumno si tiene alguna duda o comentario.
Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y
su libro de texto por parte del alumno.
Espacio: El salón de clases ya que las fracciones en la recta numérica así lo requiere.
Tiempo: De acuerdo a los ejercicios propuestos en su libro de texto se consideran 6 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos en su libro texto realizaran los ejercicios
complementarios por el profesor para finalmente pasar a obtener su sello y su firma.
Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y
su libro de texto por parte del alumno.
Tiempo: De acuerdo a los ejercicios propuestos en su libro de texto se consideran 4 sesiones de 50 min
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Los alumnos debatirán acerca de la ley de los signos argumentado
Debate su respuesta.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
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Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos.
Materiales: Copias con ilustraciones donde realicen las sumas, colores, portafolio de evidencias y libro de texto
para resolver sus ejercicios.
Espacio: El salón de clases ya que las sumas y resta de fracciones así lo requiere.
Tiempo: Los alumnos le tienen mucho miedo a sumar fracciones y es uno de los temas más complicados para
ellos es por eso que se considerara 6 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos.
Materiales: Se podrá utilizar láminas para exponer, pizarrón, plumones, regla, escuadras, portafolio de
evidencias y libro de texto para resolver sus ejercicios.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos.
Materiales: Se podrá utilizar láminas para exponer, pizarrón, plumones, regla, escuadras, portafolio de
evidencias y libro de texto para resolver sus ejercicios.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo para pasar los resultados en la lista de evaluación continua.
Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y
su libro de texto por parte del alumno.
Espacio: para este tipo de ejercicios solo se hará uso del el salón de clases.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cierre: Una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo para finalmente pasar los puntos obtenidos en la lista de evaluación continua.
Al final de cada tema se pregunta al alumno si tiene alguna duda o comentario.
Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y
su libro de texto por parte del alumno.
Tiempo: Debido a que los alumnos tienen dificultad para obtener la regla general considero que serán 6
sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
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Materiales: Los materiales este ejercicio será su juego geométrico, cinta métrica o flexo metro, formulario,
colores, portafolio de evidencias y su libro de texto por parte del alumno.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
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Espacio: El salón de clases ya que construir triángulos y rectángulos requiere mayor concentración. Para el caso
de uso de Geogebra se necesitará el uso del laboratorio de informática o en otro caso el aula digital.
Tiempo: Considerando la facilidad y conocimientos previos de los triángulos se hará en 2 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Trabajo en equipo Se integra y resuelven problemas juntos.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
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Cierre: Los alumnos una vez que entendieron los conceptos mencionados anteriormente se procederá a que
ellos resuelvan ejercicios propuestos por el profesor y los que tienen en su libro de texto para complementar y
reforzar sus conocimientos.
Materiales: Los materiales para los ejercicios será una cinta métrica, regla, calculadora básica, libro de texto y
portafolio de evidencias.
Espacio: El salón de clases, aunque se puede utilizar el patio escolar para apuntar las estaturas en el piso con
gises de colores.
Tiempo: Considerando que es un tema nuevo en este trimestre se realizarán en 7 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observaciones: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo para finalmente anotar el nivel de desempeño obtenido en la lista de
evaluación.
Materiales: Los materiales para este ejercicio pueden variar dependiendo los juegos que lleven los alumnos,
puede ser desde unos simples dados hasta una ruleta.
Espacio: El indispensable hacer uso de las mesas de la cooperativa, en otro caso la biblioteca o en su defecto el
salón de clases.
Tiempo: Conociendo a los alumnos y su forma de respuesta al realizar las actividades sugeridas, serán 5
sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Fecha de Entrega
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