DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

Institución Educativa Nº 51003 “ROSARIO”
Av. Grau Nº 725 Telf. 084431670

PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA

PRIMERO DE SECUNDARIA – 2019
I. NFORMACIÓN GENERAL

1.1. DRE y UGEL : Cusco.

1.2. I.E. : Institución Educativa Nº 51003 “ROSARIO”
1.3. ÁREA : Matemática.
1.4. CICLO : VI Ciclo
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 1º Secundaria.
1.6. HORAS SEMANALES : 5 Horas pedagógicas.
1.7. PROFESORA DEL ÁREA : Martiana Ccoscco Alfaro

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: (Se considera las metas a alcanzar a lo largo del año, el enfoque y las competencias del área curricular. Una descripción de las características del adolescente relacionadas a su edad y su contexto)

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS ¿QUÉ INTERESES, PREOCUPACIONES Y

¿QUÉ EDADES TIENEN? ¿CÓMO LES GUSTA APRENDER? ¿QUÉ PREJUICIOS TIENE?
PARTICULARES TIENEN? GUSTOS TIENEN?
Características de los
estudiantes
* Extraer del CNEB, ciclo VI.

Contexto familiar Contexto del aula o de la I.E. Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional

Características del ¿Qué tipo de aprendizajes demanda Problemáticas, intereses o Características, necesidades y logros Características, necesidades y logros en Reconocimiento de la diversidad del
contexto los padres de familia? aspiraciones como grupo en su interacción con su entorno su interacción con su entorno país, potencialidades problemas,
* RVM N° 024-2019- comunitario sociocultural, lingüístico, económico necesidades, soluciones de orden
MINEDU Barrio productivo, geográfico de la región. económico, tecnológico, político,,
Entorno geográfico Cultural social, ecológico, legal, etc.
inmediato
(Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía, gastronomía, otros; Aspecto económico (comercio, agricultura, ganadería, microempresas, otros); Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios institucionales, organización de la comunidad, masificación de las tecnologías, otros; Aspecto ambiental.

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

¿Cuál es el enfoque del área?
* Extraer del CNEB

¿Cuál es el propósito del área?

* Extraer del CNEB
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

UNIDADES DIDÁCTICAS (Nivel esperado al final del ciclo VI)
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
Interaccionamo Soluciones Exploramos a Explicamos la Preservam Dependem Entendemos
s con las tecnológicas la materia y variabilidad os la vida os unos de que todo
propiedades al problema la energía a climática por en todas otros en evoluciona y
físicas de la energía nivel fenómenos sus los la influencia
COMPETENCIAS* Y CAPACIDADES DEL ÁREA
relacionadas al eléctrica y microscópico ondulatorios formas. ecosistema se la
movimiento, sus efectos para y de (4 s. selección
energía y en la comprender transferencia semanas/ (5 artificial en
trabajo en la comunidad. fenómenos de calor en la 16 horas) semanas/ la diversidad
actividad (4 semanas/ que suceden región. 20 horas) de las
minera y 30 horas) en el (4 semanas/ especies.
construcción. entorno. 16 horas) (6 semanas/
(6 semanas/ (7 semanas/ 24horas)
24 horas) 32 horas)
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
problemas de su entorno. alcance del problema tecnológico y las causas que lo
generan, y propone alternativas de solución basado en
- Determina una alternativa de solución tecnológica.
conocimientos científicos. Representa la alternativa de
- Diseña la alternativa de solución tecnológica. solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus
x X X
- Implementa la alternativa de solución tecnológica. partes o etapas. Establece características de forma,
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los estructura, función y explica el procedimiento, los
impactos de su alternativa de solución recursos para implementarla…
tecnológica.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables
de forma experimental o descriptiva con base en su
conocimiento científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos recojo de datos con base en observaciones o
 Problematiza situaciones. experimentos. Colecta datos que contribuyan a
 Diseña estrategias para hacer indagación. comprobar o refutar la hipótesis. ….
 Genera y registra datos e información.
x X x X
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
 Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los requerimientos de energía y materia, la selección …
x
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia
x X x X x X
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra

distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
personal. Crea materiales digitales …
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

 Personaliza entornos virtuales

X X X X X
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse

cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X mejores estrategias, procedimientos, …

 Define metas de aprendizaje

X X X X X X
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje

x
ENFOQUES TRASVERSALES X
Búsqueda de la excelencia X X
 Enfoque intercultural X
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X
 Enfoque Medio ambiente x
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de igualdad de género X X
x
  Resuelve Gestiona  Constru  Resuelv  Escrib  Convi  Gestion
problemas responsable ye su e e ve y a
de gestión mente el identida problem divers partici proyect
de datos e espacio y el d as de os pa os de
incertidu ambiente  Aprecia cantidad tipos demo empren
mbre.  Convive de . de crátic dimient
 Convive y y manera  Gestion textos ament o
participa particip crítica a en su e en económ
democráti a en la manifes proyect lengu la ico y
VINCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS camente búsqued taciones os de a búsqu social.
en la a del artística empren mater eda  Escribe
búsqueda bien s dimient na del diverso
del bien común. cultural o bien s tipos
común. es. económi comú de
 cos y n. textos
social.  en su
lengua
matern
a.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3er TRIMESTRE
Las
variaciones Posible Posible Posible Posible Posible ESTÁNDARES DE CICLO
COMPETENCIAS CAPACIDADES climáticas título título de título de título de título de
de la de la la la la la
región que Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
habitamos.
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Se comunica oralmente en su  Obtiene información del texto oral
lengua materna  Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
x x x x x X
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito
escritos en su lengua materna  Infiere e interpreta información del texto x x x x x x
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el texto a la situación comunicativa
en su lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
x x x x x x
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 ESTÁNDARES DE CICLO
Se desenvuelve en entornos  Personaliza entornos virtuales
virtuales generados  Gestiona información del entorno virtual
por las TIC  Interactúa en entornos virtuales
x x x x x x
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje:
manera autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje x x x x x x
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
 Evalúa y
comunica
el
funcionami
ento y los
VINCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS impactos
de su
alternativa
de solución
tecnológica
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. ENFOQUE DE DERECHOS
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL X
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL X
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

IV. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o
manipulativos y digitales.
Los recursos educativos, son elementos fungibles que se utilizan en el desarrollo de actividades educativas y pueden ser de corta duración. Por ejemplo: cartulinas, pegamentos,
tijeras, temperas, plumones, mascarilla, guantes, etc.
La organización adecuada de los espacios educativos permite generar un clima favorable para el aprendizaje haciendo más próximas y fluidas las interacciones de los estudiantes y
docentes (biblioteca escolar, salidas de campo, aulas de innovación, patio, museos, laboratorio, cancha deportiva, etc.)

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la
planificación.
 Del trabajo de los estudiantes: La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para
qué y cómo serán evaluados considerando el nivel de logro esperado.
 La evaluación centrada en el enfoque formativo.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1er 2do 3er
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES

U1 U2 U3 U4 U5 U6
Se comunica oralmente en su ● Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando x x x x x
lengua materna es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
● Obtiene información del figurado.
texto oral ● Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
● Infiere e interpreta información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
información del texto oral en que se desenvuelve.
● Adecúa, organiza y
● Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
desarrolla las ideas de
información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
forma coherente y
cohesionada Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
● Utiliza recursos no ● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica
verbales y paraverbales de diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios,
forma estratégica y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
● Interactúa ● Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
estratégicamente con del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
distintos interlocutores ● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
● Reflexiona y evalúa la desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad
forma, el contenido y y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
contexto del texto oral propios de los campos del saber.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
● Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
● Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Lee diversos tipos de textos ● Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
escritos en su lengua materna de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
● Obtiene información del encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto escrito ● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
● Infiere e interpreta sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
información del texto socioculturales en que se desenvuelve.
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
● Adecúa el texto a la
situación comunicativa
● Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada
● Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
● Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
8. ENFOQUE DE DERECHOS
9. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10. ENFOQUE INTERCULTURAL
11. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
12. ENFOQUE AMBIENTAL
13. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
14. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
● Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
● Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
● Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
● Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las
ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
● Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
I. PRODUCTO ANUAL
- Anuario de quinto de secundaria

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO

TRIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS

UNIDAD I Del 11 de marzo al 22 de abril 07 35 h
I TRIMESTRE
UNIDAD II 25 de abril al 03 de junio 06 30 h
UNIDAD III 06 de junio al 23 de julio 07 35 h
II TRIMESTRE
UNIDAD IV 15 de agosto al 23 de setiembre 06 30 h
UNIDAD V 26 de setiembre al 11 de noviembre 07 35 h
III TRIMESTRE
UNIDAD VI 14 de noviembre al 22 de diciembre 06 30 h
TOTAL 39 195 h
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL01 AL 12 DE AGOSTO)

III. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

UNIDADES RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

I UNIDAD La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan como seres
capaces de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias, tradiciones literarias de diversas
culturas y puntos de vista. También se articula con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a una comunidad y el diálogo
intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área curricular de Arte, puesto que el estudiante
expresa sus sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo (Mapa literario).
II UNIDAD La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por otro lado, se
articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona sobre concepciones sobre el
destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias reflexionando sobre sus propias acciones
dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más comunes
sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana
favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
III UNIDAD La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el estudiante analice
situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artículo de opinión sobre los
programas realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la importancia de trabajar
cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.
IV UNIDAD La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e imposición
cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de Formación religiosa por la
posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantástica y poema vanguardista.). Finalmente la producción el
anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad personal y grupal y promueve el despliegue de
relaciones interpersonales.
V UNIDAD La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre derechos en condiciones
democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa.
Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y
se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida
 imaginaria). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve
el despliegue de relaciones interpersonales.
VI UNIDAD La Unidad VI se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con Persona, familia
y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones interpersonales y la reflexión sobre
la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en diálogo con el bien común (plan de vida). . Además
se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan
de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y
participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).

IV. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

 La evaluación será permanente e integral.
 Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los alumnos.
 En el proceso de evaluación se hará uso de diferentes técnicas tanto formales (Observación sistemática, pruebas objetivas, proyectos), semifor-males (revisión de cuadernos, prácticas de
laboratorio, guías, trabajos grupales en aula, exposiciones, organizadores visuales, etc.) y no formales (observación simple, intervenciones orales, diálogos, conversaciones)
 Para ello se utilizaran algunos instrumentos como Rúbricas, Lista de Cotejo, Fichas de observación, Registro anecdótico, pruebas de comprensión lectora.
 La evaluación se realizará mediante los llamados indicadores.
 Se empleará la escala vigesimal (0-20). La nota aprobatoria bimestral es ONCE (11) y se obtendrá del promedio de los cinco criterios.
 La evaluación de valores y actitudes de comportamiento, se realizará en una lista de cotejo, la misma que se entregará al Profesor Tutor.
 Se aplicará heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo.

V. RECURSOS Y MATERIALES
Del estudiante:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antologías Literarias 5. . Lima.
 Diccionarios
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
 Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Del docente:
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antologías Literarias 5. . Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
 COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). Hatun Willakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en
http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
 Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación secundaria; La Odisea de Homero; La odisea,
novela gráfica de Tim Mucci2; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz Kafka; El sueño del celta de Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de
diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales