PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 UGEL : Chumbivilcas
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : LA MERCED
1.3 DIRECTOR : FREDY ROMERO C.
1.4 DOCENTE : Prof. DELFÍN ALCCAHUAMÁN MOLLO
1.5 ÁREA : C.T.A
1.6 GRADO / SECCIÓN : Tercero / B - C
1.7 Nº HORAS : 5 horas semanales

II. CALENDARIZACIÓN
HORAS
BIMESTRE DURACIÓN N° DE UNIDADES N° DE SEMANAS TOTAL DE HORAS
EFECTIVAS
I 11-03-2019 AL 07-06-2019 3 13 65
II 10-06-2019 AL 20-09-2019 3 13 65
Periodo Vacacional 26-07-2019 AL 12-08-2019
III 23-09-2019 AL 20-12-2019 3 13 65
1600 (1683 h)

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

4.1. Enfoque de derechos
4.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
4.3. Enfoque intercultural
4.4. Enfoque igualdad de género
4.5. Enfoque ambiental
4.6. Enfoque orientación al bien común
4.7. Enfoque búsqueda de la excelencia
 IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

Según el currículo nacional el área busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante métodos científicos; Explica el mundo natural y
artificial y Diseña y construye soluciones tecnológicas, que se articulan, retroalimentan y progresan.
Nuestra vida cotidiana está llena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad, interés y necesidad de encontrar respuesta a nuestros
cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar.
Al indagar científicamente, los estudiantes construyen conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del mundo que les rodea, lo que le permite
explicar hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor, para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales
o públicos. Así mismo, el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas frente a problemas personales o sociales, en los que aplica los
conocimientos científicos.
Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el área moviliza también otras que son abordadas en las demás áreas. En
particular, el estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicación, al dar a conocer los resultados de su proceso de indagación,
construir representaciones del mundo físico, explicar la estructura y funcionamiento de la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las
matemáticas al analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones o cálculos en la representación de sus
soluciones tecnológicas; moviliza competencias relacionadas al arte en la construcción de modelos de la realidad o en el diseño de sus soluciones
tecnológicas; moviliza competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para actuar responsablemente con el ambiente, entre
otras competencias.
V. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos COMPETENCIA: Explica el mundo físico COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones
científicos para construir sus conocimientos. basándose en conocimientos sobre los seres tecnológicas para resolver problemas de su
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y entorno.
universo.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento El estudiante es capaz de comprender El estudiante es capaz de construir objetos, procesos
acerca del funcionamiento y estructura del mundo conocimientos científicos relacionados a hechos o o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos
natural y artificial que le rodea, a través de fenómenos naturales, sus causas y relaciones con científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando otros fenómenos, construyendo representaciones locales, para dar respuesta a problemas del contexto,
acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a del mundo natural y artificial. ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego
saberlo poniendo en juego actitudes como la Esta representación del mundo, le permite evaluar la creatividad y perseverancia.
curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. situaciones donde la aplicación de la ciencia y la Esta competencia implica la combinación e
El ejercicio de esta competencia por parte del tecnología se encuentran en debate, para construir integración de las siguientes capacidades:
estudiante implica la combinación de las argumentos que le llevan a participar, deliberar y  Determina una alternativa de solución
capacidades siguientes: tomar decisiones en asuntos personales y públicos, tecnológica: al detectar un problema y propone
 Problematiza situaciones para hacer mejorando su calidad de vida, así como conservar alternativas de solución creativas basadas en
indagación: Es plantear preguntas sobre hechos el ambiente. conocimientos científico, tecnológico y prácticas
y fenómenos naturales, interpretar situaciones y Esta competencia implica la combinación de las locales, evaluando su pertinencia para seleccionar
formular hipótesis. siguientes capacidades: una de ellas.
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es  Comprende y usa conocimientos sobre los seres  Diseña la alternativa de solución tecnológica: es
proponer actividades que permitan construir un vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y representar de manera gráfica o esquemática la
procedimiento, seleccionar materiales, universo: Cuando es capaz de tener desempeños estructura y funcionamiento de la solución
instrumentos e información para comprobar o flexibles, es decir, establece relaciones entre varios tecnológica (especificaciones de diseño), usando
refutar la hipótesis. conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. conocimiento científico, tecnológico y prácticas
 Genera y registra datos o información: Es Esto le permite construir representaciones del locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
obtener, organizar y registrar datos fiables en mundo natural y artificial, que se evidencian cuando problema y los recursos disponibles.
 función de las variables, utilizando instrumentos y
diversas técnicas, que permitan comprobar o
refutar la hipótesis.
 Analiza datos e información: Es interpretar los  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
datos obtenidos en la indagación, contrastarlos
con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones, que
comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación: Es identificar y dar a conocer las
dificultades técnicas y los conocimientos logrados
para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.
el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica,  Implementa la alternativa de solución
compara, contextualiza y generaliza sus tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
conocimientos. solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
científico y tecnológico: Cuando identifica los funcionamiento de sus partes o etapas.
cambios generados en la sociedad por el  Evalúa y comunica el funcionamiento de su
conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con alternativa de solución tecnológica: es determinar
el fin de asumir una postura crítica o tomar qué tan bien la solución tecnológica logró responder
decisiones, considerando saberes locales, evidencia a los requerimientos del problema, comunicar su
empírica y científica, con la finalidad de mejorar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en
calidad de vida y conservar el ambiente. el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.

VI.- NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA.
Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las competencias, estas se esperan alcanzar al término del VII
ciclo, en cada una de las competencias.
Competencias Estándares de aprendizaje Desempeños de los estudiantes
del área
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son  Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o
verificables de forma experimental o descriptiva fenómeno donde observará el comportamiento de las variables, plantea hipótesis, basadas
en base a su conocimiento científico para en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las
explicar las causas o describir el fenómeno variables que serán investigadas, así como las que serán controladas.
identificado. Diseña un plan de recojo de datos  Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados, manipular las
en base a observaciones o experimentos. variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la hipótesis. Selecciona
Colecta datos que contribuyan a comprobar o herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos, así como información de
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o fuentes confiables. Propone un cronograma para su indagación.
relaciones en los datos, los interpreta tomando en
 cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta  Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables
COMPETENCIA: en base a conocimientos científicos y formula a partir de la manipulación y observación sistemática de las variables dependientes e
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones independientes, hace mediciones repetidas de las variables y ajustes en la técnica para
indaga
responden a la pregunta de indagación y las asegurar la precisión de los datos. Considera las medidas de seguridad personal y del
mediante comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y lugar de trabajo.
métodos las interpretaciones de los resultados de su  Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de los datos obtenidos,
indagación. calcula la precisión de sus resultados y verifica la exactitud de los mismos. Interpreta sus
científicos para
resultados en base a fuentes de información confiables para confirmar o refutar las
construir sus hipótesis y elabora sus conclusiones. Predice el comportamiento de las variables a partir
conocimientos. de sus datos y observaciones.
 Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus
conclusiones utilizando conocimiento científico. Explica la fiabilidad de los métodos y
resultados de su indagación, las causas de posibles errores en los resultados y propone
mejoras a realizar, a través de un informe científico.
Explica, en base a evidencias con respaldo  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las propiedades
científico, las relaciones cualitativas y las periódicas de los elementos con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos
cuantificables entre: la estructura microscópica conocimientos a situaciones cotidianas.
COMPETENCIA:
de un material y su reactividad con otros  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación de parentesco entre especies
Explica el materiales o con campos y ondas; el origen de actuales y fósiles, en base a la morfología de ambas y la relación entre la evolución de las
mundo físico la Tierra, su composición, su evolución física, especies con los cambios ambientales ocurridos en el pasado y aplica estos conocimientos
química y biológica con los registros fósiles. a situaciones cotidianas.
basándose en
Argumenta su posición frente a las implicancias  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la estructura de la Tierra
conocimientos éticas, sociales y ambientales de situaciones y fenómenos observables como la gravedad, magnetismo, vulcanismo, energía geotérmica,
sobre los seres socio-científicas o frente a cambios en la movimientos convectivos, sismos y corrientes y aplica estos conocimientos a situaciones
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la cotidianas.
vivos, materia y
ciencia y tecnología.  Explica cómo un evento paradigmático puede cambiar la cosmovisión de las personas, así
energía,
como las cuestiones socio científicas pueden cambiar las formas de vida en la sociedad.
biodiversidad, Por ejemplo: el estudiante explica que las enfermedades son ocasionadas por
tierra y microorganismos y no por causas mágicas, y que pueden ser tratadas con ayuda de
antibióticos.
universo.
 Presenta argumentos para defender su posición respecto a hechos paradigmáticos y
cuestiones socio-científicas empleando evidencia científica y sus implicancias en la
sociedad y el ambiente
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al
justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su alternativa de
solución en base a conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas. Establece características de forma,
COMPETENCIA: estructura, función y explica el procedimiento, los
Diseña y
recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados. Verifica
construye el funcionamiento de la solución tecnológica
soluciones considerando los requerimientos, detecta error en
tecnológicas la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
para resolver rediseña su alternativa de solución. Explica el
problemas de conocimiento científico y el procedimiento
su entorno. aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
 Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus causas, así como su alternativa de
solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que
debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo. Explica los posibles beneficios
directos e indirectos usando información confiable.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos,
describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de forma,
estructura, función y propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica. En base a fuentes de información confiable, justifica la selección de los
materiales por sus características físicas y químicas y herramientas por su funcionamiento,
incluye los recursos a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones con cierto grado de precisión, considerando los
requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de medida
convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la
selección de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solución
tecnológica y menciona las variables que influyen en su funcionamiento, explica cómo
construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades en el diseño y en el proceso de implementación, fundamenta
las mejoras realizadas y explica los efectos de la transformación de los materiales
utilizados, así como de la aplicación de la solución tecnológica en el ámbito social y
ambiental.

VII. CAMPOS TEMATICOS DEL AREA

Se abordaran los campos temáticos vinculados a la materia (mezclas, sustancias, métodos de separación de mezclas, propiedades), el átomo (modelos
atómicos, números cuánticos, configuración electrónica, estructura atómica), la tabla periódica(Historia, grupos y familias, propiedades periódicas),
enlace químico(fundamentos, tipos de enlace químico, propiedades de los compuestos iónicos), los compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos,
hidróxidos, ácidos, sales ),Reacciones químicas(ecuación química, tipos de reacciones químicas, balanceo de ecuaciones químicas, otras reacciones
químicas) corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la química orgánica (propiedades del carbono, cadenas carbonadas,
hidrocarburos, gas natural, funciones orgánicas, biomoléculas orgánicas), procesos geológicos(equilibrio de energía del planeta, ciclos biogeoquímicos,
composición y estructura de la Tierra, la teoría de la tectónica de placas, procesos geológicos internos y externos), magnetismo, electricidad y
electromagnetismo.
 V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y COMPETENCIA: indaga mediante COMPETENCIA: Explica el mundo COMPETENCIA: Diseña y construye
métodos científicos para construir sus físico basándose en conocimientos soluciones tecnológicas para
TÍTULO DE LA conocimientos. sobre los seres vivos, materia y resolver problemas de su entorno.
UNIDAD energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Nombre de la

Problematiza situaciones para hacer

funcionamiento de su alternativa de
Evalúa las implicancias del saber y
unidad (situación

Comprende y usa conocimientos

Diseña la alternativa de solución

sobre los seres vivos, materia y
Evalúa y comunica el proceso y

energía, biodiversidad, tierra y

Diseña estrategias para hacer

Determina una alternativa de

resultados de su indagación

Implementa la alternativa de
significativa)

Analiza datos e información

Genera y registra datos o

del quehacer científico y

Evalúa y comunica el
solución tecnológica

solución tecnológica

solución tecnológica
información

tecnológico

tecnológica
indagación

indagación

universo
Duración
(semanas/
sesiones)

Unidad I:
Un mundo en 4 semanas/
X X X X X X X
miniatura 8 sesiones

Unidad II: La
tabla periódica en 3 semanas/
X X X X X X
secuencia 6 sesiones

Unidad III:
3 semanas/
La fuerza de la X X X X X X X
6 sesiones
molécula
Unidad IV:
Mi planeta 4 semanas/
X X X X
contaminado 8 sesiones
 Unidad V:
La Tierra, yo y 4 semanas/
X X X X X X
¡El movimiento! 8 sesiones

Unidad VI:
Carbono: materia 6 semanas/
X X X X X X X X
viva 12 sesiones

Unidad VII:
Conociendo el
valor nutricional 4 semanas/
x x X x X x X X
de los alimentos 8 sesiones
de mi región

Unidad VIII:
4 semanas/
¡Cuidado con la X X X X X x x X X
8 sesiones
electricidad!
Total de veces
32 semanas/
que se trabajará 4 5 4 4 5 6 6 4 6 5 5
64 sesiones
cada capacidad

DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD PRODUCTOS/
semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS
(situación significativa) EVIDENCIAS
sesiones
Unidad I:
 Propiedades de la materia
Un mundo en miniatura Informe de indagación
 Mezclas y sustancias
Las explicaciones sobre las características que presentan los objetos y de la clasificación de
 Modelos atómicos
diferentes materiales, se da muchas veces, solo a nivel del plano observable, la materia.
2 semanas  Estructura del átomo
es decir, macroscópico. Sin embargo, estas explicaciones se dan también a
nivel microscópico (átomos y moléculas). ¿Qué características de los objetos
8 sesiones  Configuración electrónica Argumentos sobre el
o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan descubrimiento del
pequeño, se pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el átomo (Diapositivas o
descubrimiento del átomo en la concepción de las personas? video)
Unidad II:
La Tabla periódica en secuencia
 Organización sistemática de la tabla
En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua, tierra, Línea de tiempo sobre
periódica
fuego y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los avances científicos y la historia de la tabla
3 semanas  Descripción de la tabla periódica
tecnológicos se fue descubriendo la existencia de componentes básicos, periódica.
6 sesiones  Propiedades periódicas
denominados elementos. Estos elementos forman todo lo que existe y son
los que le proporcionan a los objetos las propiedades que los caracterizan. Prototipo
¿Cuál es la función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar a
concluir la mejor forma de organizar los elementos químicos? ¿Cómo a partir
de la tabla periódica podemos describir las características de los elementos?

Unidad III:
La fuerza de la molécula  Enlaces químicos: iónicos Informe de indagación
En nuestra vida diaria evidenciamos fenómenos que acontecen a nuestro Covalentes-metálicos
alrededor de manera continua y muchas veces desapercibida. Cuántas veces 3 semanas  Fuerzas intermoleculares Sustenta que el
hemos colocado agua en la refrigeradora para obtener cubos de hielo o 6 sesiones  Estequiometria de las unidades comportamiento de
hemos agregado sal a un vaso con agua y lo hemos agitado ¿Por qué suceden químicas las sustancias
estos fenómenos? ¿Al agitar la sal, ésta realmente desaparece? ¿Por qué el depende de sus
agua cambia de estado? enlaces.

Unidad IV:
Mi planeta contaminado
En los últimos años se ha incrementado emisiones de dióxido de azufre (SO2) Tríptico informativo
y óxidos de nitrógeno (NOx), principales sustancias precursoras de los ácidos  Compuestos químicos inorgánicos sobre los compuestos
4 semanas
disueltos en la lluvia ácida. ¿Qué consecuencias traerá la lluvia ácida en la  Funciones químicas químicos
8 sesiones
vida de los seres vivos?, frente al problema de la lluvia ácida, ¿Qué  Reacciones químicas
alternativas permiten ir remediando este problema? ¿Qué otros compuestos Prototipo
afectan la vida de los seres vivos?
Unidad V
La Tierra, yo y ¡El movimiento!
Nuestro país, al igual que otros países que se ubican alrededor del océano
Pacífico, se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y Argumento y debate
presenta continuos movimientos sísmicos. En este anillo o cinturón de fuego
 Corteza terrestre
de 40.000 kilómetros de longitud aproximadamente tiene lugar el mayor Prototipos
4 semanas  Procesos geológicos internos
porcentaje de sismos y terremotos del mundo. ¿Por qué ocurren los
8 sesiones  Proceso y agentes externos
movimientos sísmicos? ¿Podemos decir que en el cinturón de fuego se puede
 Recursos mineros en el Perú
dar un movimiento sísmico en cadena? ¿Qué relación existe entre los
movimientos sísmicos ocurridos en los 5 últimos años en los países ubicados
en el cinturón de fuego?

Unidad VI:
Carbono: materia viva
El carbono es el cuarto elemento más abundante en el universo, la mayor Informe de indagación
 El carbono en la naturaleza
parte se haya almacenado en la materia orgánica de los vegetales,
 Propiedades del átomo del carbono
concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural. Su 6 sesiones Argumento y debate
 Cadenas carbonadas
principal uso es en forma de hidrocarburos: gas metano y petróleo crudo. 12 sesiones
 Hidrocarburos
¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de Prototipos
compuestos?

Unidad VII:
Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región. Informe de indagación
La ciencia nos alerta sobre los riesgos que plantean las tecnologías y sobre el
riesgo para la supervivencia de los seres vivos. En tal sentido, se podrían  Composición de los seres vivos Muestra de
4 semanas
buscar alimentos económicos pero con alto grado nutritivo. ¿Qué clase de  Biomoléculas orgánicas preparación de
8 sesiones
alimentos nutritivos existe en nuestra región? ¿De qué manera podemos  Microorganismos alimentos incluyendo
aprovechar su valor nutritivo? productos de la región

Argumento y debate
Unidad VIII:
¡Cuidado con la electricidad! Prototipo de
La electricidad es importante en nuestra vida, la usamos en nuestro quehacer generador de energía
 Magnetismo
diario, al escuchar música, trabajar en la computadora, recargar el celular y
4 semanas  Electricidad-electromagnetismo
otras labores. Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestro país que
8 sesiones  Generación y consumo de
no cuentan con servicio de energía eléctrica. ¿Qué otras formas de generar
electricidad.
energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de
energía en tu región?

Vínculo con otras áreas

UNIDAD I. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre
cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios
de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación
al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados.
UNIDAD II. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las
características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como
alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática
al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos.
UNIDAD III. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la
fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos
espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de representaciones
que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos.
UNIDAD VII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre
situaciones relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos
tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el
área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo.
UNIDAD VIII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el
fenómeno de la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una
necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en juego capacidades
que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo en que vivimos,
reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos.
Producto anual importante (no es obligatorio)
Productos nutritivos con alimentos de la región.

VI. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.

Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

Colquemarca, marzo del 2019.

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DIRECTOR DOCENTE