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S APRENDER

DEL ERROR
Graduandos N.º 1 - Área de Comunicación y Lenguaje

CLAVES DE
VOCABULARIO:

CONTEXTO
Presentación
La evaluación, aun siendo un elemento En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúa el
clave en el modelo de la calidad educa- desarrollo de habilidades cognitivas y la utilización de
tiva, no mejora por sí misma los apren- estrategias para leer comprensivamente. La lectura
dizajes. Es el uso que se haga de los comprensiva permite al estudiante enfrentar efectiva-
resultados lo que impacta el alcance de mente las diversas situaciones personales, sociales y
las metas educativas del país. laborales de la vida, y está vinculada con la compe-
Con el objetivo de facilitar tencia básica: “comunicarse en un medio multicultural
la vinculación de los resul- y plurilingüe” (Usaid, 2009, p.30).
tados de la Evaluación Na-
cional de Graduandos con
El 26 % de los graduandos del 2015 (apro-
los procesos de enseñanza-
ximadamente 3 de cada 10 estudiantes)
aprendizaje que se dan en el
alcanzaron las habilidades lectoras espe-
aula, la Dirección General de
radas. Una de las estrategias que se evaluó
Evaluación e Investigación Edu-
para llegar a este resultado fue el uso de
cativa –Digeduca– del Ministerio
claves contexto, que se utilizará aquí para
de Educación, plantea este material
explicar parte de lo que los estudiantes no
como un instrumento para que do-
han aprendido.
centes y directores puedan reflexionar
acerca de los resultados obtenidos en
el 2015.
¿Cómo usar este documento?
1. Lea la teoría que sustenta y justifica el uso de
Se espera que esta reflexión incida en claves de contexto como estrategia para leer
las tareas que realiza cada docente del comprensivamente.
Nivel de Educación Media, del Ciclo de
Educación Diversificada. 2. Analice el ítem y su descripción para apreciar
los aspectos que se tienen en cuenta al evaluar
la lectura comprensiva como dimensión clave
Evaluación de Graduandos del desarrollo de las competencias comunica-
Cada año los estudiantes que terminan el ciclo diver- tivas.
sificado participan en una evaluación, la cual permite 3. Identifique las posibles deficiencias que mani-
aportar evidencias acerca de las competencias co- fiestan los estudiantes valiéndose del apartado
municativas que alcanzaron al concluir la formación Análisis del error.
académica en el Sistema Educativo Nacional.
4. Decida qué prácticas implementar para forta-
lecer el uso de esta estrategia y contribuir así al
desarrollo de la competencia comunicativa de
los estudiantes.
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Clave de contexto, una estrategia para aplicar en la


comunicación oral y escrita

Contexto significa entorno, “lo que rodea Como las palabras pueden tener diferentes significa-
a algo”. En el caso de una lectura, es el dos, la clave de contexto permite al lector establecer
entorno lingüístico (o del idioma) del cual cuál de los significados corresponde a la palabra se-
depende el sentido y el valor de una gún aparezca en un contexto o en otro. Al corroborar
palabra, frase o fragmento usados con- en el diccionario, el lector encontrará los diferentes
cretamente en un texto. significados o acepciones de una palabra.
Esto quiere decir que el
conjunto de palabras y La estrategia de utilizar una clave de contexto está
expresiones lingüísticas de ligada al desarrollo del vocabulario. Cuanto mayor
un texto y la situación en la vocabulario conozca el lector, más fácil le será com-
que se encuentran proporcio- prender el contexto.*
nan el contexto.

El contexto da pistas o claves al lector Para aumentar el


para deducir el significado de alguna vocabulario, es
palabra que desconoce. útil corroborar
posteriormente en el
Esto le permite aprender la palabra diccionario el
usada en un texto concreto y no de significado que se ha
forma aislada, con lo cual se refuerza inferido de las claves
el aprendizaje. de contexto.

Análisis del ítem


Al resolver correctamente este ítem, el estudiante evidencia que comprende el significado de palabras des-
conocidas valiéndose del contexto.

Descripción del ítem


Algunos métodos tradicionales de enseñanza,
obligan a uniformar a los estudiantes, sin tomar Competencia básica 2: Comunicarse en un
en cuenta las diferencias individuales que hacen medio multicultural y plurilingüe (competencia
que no todas las personas aprendan de la mis- comunicativa)
ma forma. Durante el proceso de enseñanza, es Dimensión clave Lectura comprensiva
importante tener en cuenta que cada persona
es distinta. Indicador de logro Selecciona la estrategia
de lectura de acuerdo al
¿Cuál es el significado, dentro del contexto, de la tipo de texto y al objeti-
palabra que aparece en negrita? vo de la misma.
Estrategia evaluada Vocabulario: claves de
a) Igualar contexto
b) Comparar
c) Diferir Demanda cognitiva Comprensión
d) Contrastar Opción correcta a) Igualar
Respuestas correctas
Ítem clonado de la prueba de Lectura de Graduandos. 67 %
en clave de contexto

*Información tomada de Digeduca (2015), p. 2.

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Análisis del error

El ítem presenta un párrafo que explica que algunos métodos tradicionales de enseñanza obligan
a uniformar a los estudiantes sin considerar que son diferentes entre sí. La pregunta se refiere
al significado de la palabra uniformar. Los estudiantes deben identificarlo por clave de contexto
entre las cuatro opciones que se les dan.

La opción correcta es a), el significado de igualar se acerca al de la palabra uniformar y puede


sustituirla sin distanciarse del sentido general del texto: “obligan a igualar a los estudiantes”.

Aunque no estuvieran familiarizados con la palabra uniformar, el contexto dio a los estudiantes
claves o pistas para encontrar la respuesta correcta. Por ejemplo, la siguiente idea: “sin tomar en
cuenta las diferencias individuales” da un indicio del significado del término, ya que no tomar en
cuenta las diferencias individuales equivale a igualar.

Los estudiantes que resolvieron acertadamente el ítem tuvieron en cuenta las ideas que rodean la
palabra desconocida para deducir o inferir su significado.

La demanda cognitiva de este ítem, requiere del estudiante: identificar los detalles de la in-
formación que son relevantes, suspender los insignificantes y ubicar la información en
categorías apropiadas para que le resulte más fácil encontrarla y utilizarla.

Los posibles errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

>>Al seleccionar las opciones b) o d), no comprendieron el sentido general del texto. Eligieron
“comparar” que es fijar la atención en dos o más objetos para estimar sus diferencias o
semejanzas, o bien, escogieron “contrastar” que significa mostrar las diferencias que hay
cuando se comparan dos o más cosas. Muy probablemente desconocían el significado de
estas palabras y utilizaron información aislada, como la palabra “diferencias” o la oración
“cada persona es distinta”, para hacer sus inferencias.

>>Si seleccionaron la opción c) eligieron un antónimo de la palabra “uniformar”, probablemen-


te por desconocimiento de su significado, error que evidencia que no utilizaron claves de
contexto.

Los errores evidencian que los estudiantes no saben usar claves de contexto. Necesitan apren-
der a relacionar la palabra desconocida con las palabras que la rodean, haciéndose preguntas
y buscando pistas que les permitan inferir el sentido de la palabra en el texto.

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Sugerencias de estrategias de enseñanza-aprendizaje


1. Los estudiantes se ejercitan observando las “Los alumnos de tercero básico harán una
palabras que rodean la nueva palabra. Intentan monografía de la producción del café;
adivinar el significado de la palabra según dón- los de cuarto bachillerato también harán
de y cómo aparece en el texto. un tratado especial pero del algodón”. La
palabra “también” será la pista que permi-
Ejemplo: “Los dientes de los osos difieren de ta relacionar, por semejanza, monografía
los de los lobos porque los osos comen hier- con tratado especial, que es su significado.
bas y los lobos carne.” Los lectores adivinan
que con la palabra diferir, se quiere expresar Los estudiantes identifican el significado de
distinción entre los dientes de unos y otros una palabra por contraste. “Aníbal es dili-
animales; la clave de contexto es “porque los gente para llevar las cuentas, en cambio, otros
osos comen hierbas y vendedores son descuidados e inexactos”. La
los lobos carne”. expresión “en cambio” induce a buscar la pa-
labra o palabras que contrastan con diligente
Después confirman en para encontrar su significado. Lo opuesto a
el diccionario el signi- diligente es descuidado, entonces diligente
ficado que ha surgido significa cuidadoso.
de la aplicación de la
estrategia. Si no han 3. Los estudiantes escriben textos en los que
acertado, una vez que aparecen diferentes acepciones de una palabra.
entienden el sentido de Ejemplo:
la palabra, vuelven a leer
el texto para identificar El pesado haz impedía a Antonio avanzar con
las palabras o ideas rapidez, pero era urgente llegar con la porción
que pudieron servirles de leña para calentar la habitación.
de claves.
haz significa:
2. El docente facilita textos o ejemplos que per-
mitan utilizar sinónimos, similitudes, antóni-
mos y diferencias como claves de contexto. El haz luminoso que penetró por la ventana,
me hizo recordar que era noche de luna llena.
Los estudiantes encuentran el significado de
una palabra desconocida identificando su se- haz significa:
mejanza con una palabra o concepto conocido.

Referencias
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –Digeduca–. (2015). Aprender del error.
Clave de contexto, una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escrita. Tercero básico.
Guatemala: Ministerio de Educación.
Usaid –United States Agency for International Development–. (2009). Competencias básicas para la
vida. Guatemala: autor.
Ministerio de Educación de Guatemala. Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
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Actualización: María José Castillo Noguera / Edición: María Teresa Marroquín Yurrita
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