1.

DATE GENERALE
Mă numesc Nadejda Lungu.
Din copilărie am visat că voi fi profesoară- „un dascăl din cei care reuşesc să se
facă îndrăgiţi prin prisma materiei predate de ei cu pasiune ”. Deaceea am hotarât
să-mi urmez vocaţia şi am fost înmatriculată în rândurile studenţilorUniversităţii de
Stat din Moldova, laFacultatea de Fizică, specializarea Fizica Semiconductorilor, în
anul 2003, absolvind-o cinci ani mai târziu, în 2008.
Fiind studentă în anul IV (2007), am fost angajată în calitate de profesor de fizică şi
electrotehnică (electrotehnica fiind o ramură a fizicii aplicate)la Liceul Profesional
nr.2, mun.Chişinău (la moment Şcoala Profesională nr.3, mun.Chişinău) în care
activez şi în prezent. Scopul activităţii mele didactice a fost şi rămâne acela de a
demonstra elevilor necesitatea disciplinei Fizica în viaţă cotidiană, oferirea unor
modalităţi prin care aceasta să devină captivantă şi interesantă.
Ulterior, fiind preocupată de dezvoltarea profesională, după absolvirea universităţii
am urmat studiile de masterat (2010-2012) la Universitatea de Stat din Tiraspol,
Facultatea de Matematică, Fizică şi Tehnologii Informaţionale,specializarea Fizica
modernă şi tehnologii formative.
Aşa se rezumă roadele celor 7 ani de studii universitare.
Pe parcursul celor nouă ani de activitate pedagogică m-am perfecţionat, muncind
individual, dar şi urmând cursuri de dezvoltare profesională.
În 2011 mi s-a conferit gradul didactic II (doi) la specialitatea Fizică şi
Electrotehnică.

2. ARGUMENTE ÎN FAVOAREA PERFORMANŢELOROBŢINUTE

2.1 Preocupările pentru dezvoltarea profesională

Trăind într-o societate care se află într-o transformare continuă, este imposibil să nu
ne întrebăm până când şi prin ce metode învăţăm? Învăţarea permanentă nu este o
facilitate, ci o condiţie necesară pentru adaptarea la cerinţele sociale, profesionale şi
informaţiilor mereu în schimbare. Un profesor bun trebuie să ţină pasul cu

2
’’vremea,, deaceea ori de câte ori am ocazia particip la cursuri de formare continuă
la fizică ca disciplină de cultură generală şi electrotehnică ca disciplină de
specialitate. Astfelam beneficiat de cursurile de formare a cadrelor didactice
organizate de Centrul de Formare Continuă alUniversităţii Tehnice a Moldovei,
susţinut şi finanţat de LED în colaborare cu proiectul european Consolidarea
Sistemului de Educaţie Profesională Tehnică din Republica Moldova (CONSEPT),
care au contribuit substanţial la dezvoltarea mea profesională:
-21 mai - 1 iunie 2012, modulul Formarea Abilităţilor;
-7 decembrie-18 decembrie2015, modululPredareacunoştinţelor;
-26 noiembrie - 7decembrie 2012, modulul Elaborarea materialelor didactice
vizuale.Am participat la cursurile de perfecţionare organizate de Universitatea de
Stat din Tiraspol, la specialitatea Fizică (13.09.2010-02.10.2010).Tot în acest an, în
perioada 12.10.2010 - 29.10.2010 am participat la cursuri de perfecţionare,
organizate de Universitatea Tehnică din Moldova şi Centrul de Formare Continuă
la specialitatea Psihopedagogie.
În vederea dezvoltării competenţelor profesionale la electrotehnică, la 4
noiembrie 2010 am avut deosebita plăcere să particip la seminarul organizat de
profesorul Institutului din Ulianovsk, Petr Petrovici Galovin, pe tema: ”Studierea
aprofundata a practicumurilor electrodinamicii”.
Începând cu decembrie 2016 am urmat cursurile organizate de Centrul Educaţional
Pro Didactica în cadrul proiectului CONSEPT, sprijinit financiar de Fundaţia
Internaţională Liechtenstein Developmen Service LED la modulul I: Gândirea
critică şi modulul II: Învăţarea prin cooperare. În calitate de şefă a comisiei
metodice a disciplinelor exacte, împreună cu membrii acesteia, discutăm modalitatea
de elaborare a proiectelor de lungă durată, tematica şedinţelor, planificarea orelor
demonstrative, elaborăm graficul consultaţiilor, lucrărilor practice şi de laborator.
Pentru a asigura un demers educaţional de calitate în perioada de referinţă am
realizat ore demonstrative, unde am utilizat metode participative centrate pe elev,
adaptate la caracteristicile grupului şcolar.

3
Tematica orelor demonstrative:
- „Forţa elastică. Legea lui Hooke. Rezolvarea problemelor”, gr.P 11, (proces
verbal nr.10 din 28.11.2016). Anexa 1
-„Mişcarea oscilatorie. Oscilaţii mecanice. Oscilatorul armonic. Pendulul elastic.
Pendulul gravitaţional. Legea conservării energiei mecanice în mişcarea
oscilatorie”, gr. EGS 21, (proces verbal nr.2 din 08.09.2016). Anexa 2
-„Temperatura.Ecuaţia de stare a gazului ideal ”, gr.OSC 11, (proces verbal nr.9
din 25.11.2016). Anexa 3
-„Sarcina electrică. Legea conservării sarcinii electrice. Legea lui Coulomb.
Permitivitatea electrică ”, gr. P 11, (proces verbal nr.13 din 25.01.2017).
Pe parcursul anilor am propus colegilor, în cadrul comisiei metodice,teme de
discuţie:
-Aplicarea metodelor didactice la lecţiile de fizică, (proces verbal nr.2 din
11.10.2011).
-Legătura interdisciplinară la lecţiile de fizică, (proces verbal nr.3 din 28.10.2014).
-Rolul iluziilor optice utilizate în cadrul orelor de fizică şi electrotehnică, (proces
verbal nr.8 din 28.12.2015).
-Jocuri didactice utilizate în cadrul lecţiilor de fizică şi electrotehnică, (proces verbal
nr.8 din 10.11.2016).
Am participat la întrunirea organizată de psihologul instituţiei I.
Ciobanu„Comunicarea eficientă” din 04.04.2013.
Din 1 octombrie-28 octombrie 2016 am promovat stagiul de formare organizat şi
desfăşurat de Institutul de Formare Continuă, specialitatea Fizica.Cursurile pe care
le-am urmat m-au ajutat să-mi sistematizez informaţiile acumulate şi experienţele
trăite în cadrul acestor şedinţe.
Mă strădui să fiu prezentă la orele demonstrative ale colegilor pentru a face schimb
de experienţă, atât în cadrul comisiei metodice,cât şi în afara ei. Permanent cer sfatul
profesorilor cu experienţă, profesorilor de limba şi literatura română, profesorilor de

4
specialitate pentru a putea face legătura interdisciplinară a fizicii cu meseria aleasă
de elevi.
Acumularea cunoştinţelor în urma participării mele la diferite activităţi metodice a
contribuit la realizarea unor demersuri didactice extracurriculare unde am utilizat
resursele educaţionale pentru a stimula competitivitatea elevilor.
Activităţi extracurriculare desfăşurate:
-Concurs: „Cine ştie,câştigă!”(proces verbal nr.11 din 12.12.2016).
- Concurs: „Prin greutăţi spre stele...” (proces verbal nr.8 din 10.11.2016).
Pe parcursul anilor 2011-2017 am participat activ la Şedinţele Consiliului
Profesoral cu diverse subiecte, unul din ele fiind: „Analiza comparativă a învăţarii
tradiţionale şi învăţării centrate pe elev ”(proces verbal nr.2 din 01.11.2012).
Ca să fiu în pas cu tinerii de azi, încerc să urmăresc cu atenţie publicaţiile de
specialitate, sunt mereu deschisă pentru orice proces innovator, ştiind că inovaţia
este mereu utilă şi interesantă.

2.2 Implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt.

Profesoară, diriginte şi deseori prietenă... mă văd în oglinda sufletelor fiecărui

discipol. Aceste roluri le combin cu plăcere deoarece desinestatătător am ales să
activez în cadrul unei şcoli profesionale, pentru care nu am regretat nici o secundă.
Sunt receptivă, îmi face deosebită plăcere să mă implic în viaţa şcolii şi a elevilor
acesteia. Deşi este complicat să suprapui viaţa personală cu cea de serviciu, noi,
profesorii şcolilor profesionale o facem. Activitatea de diriginţie este, mai ales în
primul an de studiu al elevilor,dificilă. Am gustat această pâine chiar din prima
lună de angajare.Contigentul de elevi este adunat din toată republica, deseori, din
familii incomplete, cu culturi diferite.Cu toate acestea mă simt de fiecare dată un
pilon,un sprijin pentru aceşti copii.În calitate de diriginte, am organizat şi am
desfăşurat ore educative publice cu diferite tematici,de ex. ,,Nu lăsa violenţa să
conducă viaţa ta! ” împreună cu gr.MCF 21 (2013), am obţinut locuri fruntaşe cu

5
elevii, participând la diferite concursuri:la expoziţia ,,Toamna de Aur ”, concursul
celui mai reuşit mărţişor, cel mai bun în meserie, creaţia tehnică etc.

Parteneriate:
Dezvolt relaţii de parteneriat cu părinţii şi colegii din instituţiile de învăţământ
profesional tehnic.
Un rol important în dezvoltarea mea profesională o au lecturile pedagogice anuale,
având ca obiectiv aplicarea metodelor interactive de predare, metode ce au solicitat
participarea activă a unui număr cât mai mare de profesori la activităţile didactice
propuse.
-Tema: „Istoria zilelor săptămânii”, ianuarie 2013.
-Tema: „Principiul lui Arhimede”, ianuarie 2016. (anexa 4)
Doi ani consecutiv am fost membru a comisiei de admitere şi înmatricularea
elevilor: (Ord.nr.28 din 03.07.2012,Ord.nr.33 din 28.06.2013).
Conform Hotărârii Consiliului Profesoral, (proces verbal nr.2 din.01.11.2012),am
fost aleasă membru a comisiei de evaluare şi asigurare a calităţii Liceului
Profesional nr.2, mun.Chişinău.
-Membru a comisiei de inventariere şi decontare: Ord.55 din 5.11.2012.
-Membru acomitetului sindical: proces verbal nr.1 din 03.05.2010.
-Şefa comisiei metodice a disciplinelor exacte: Ord.nr.63 din 01.09.2016.
În anul de studii 2014 – 2015 instituţia în care activez a găzduit olimpiada
şcolară la fizică între şcolile profesionale din municipiul Chişinău (ord. 20 din
06.04.2015) Anexa 5, în acest context, am fost responsabilă de organizarea şi
desfăşurarea acesteia. De menţionat este faptul că din cele 10 şcoli profesionale,
elevii Şcolii Profesionale nr.3, mun.Chişinău, Grecu Mihail, gr. T 11 şi Soroceanu
Victor, gr.LS 21 au ocupat locul I.

2.3 Contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităii de învăţămînt.

6
 Păşind pragul, încetul cu încetul, m-am alăturat şi eu obiectivelor trasate de
Şcoala Profesională nr.3, mun.Chişinău, muncind îndelung la promovarea imaginii
şcolii noastre. Pentru promovarea imaginii şcolii, pe parcursul acestor ani de
activitate profesională, am realizat un şir de activităţi cu un impact pozitiv atât în
mediul de elevi, cât şi în comunitate.
Cu scopul de a informa absolvenţii gimnaziilor/ liceelor despre ofertele
instituţiei şi de a promova imaginea şcolii am fost delegată în câteva instituţii din
municipiul Chişinău pentru a repartiza buclete, pleante absolvenţilor.(Liceul Liviu
Rebreanu(2012),Gimnaziul nr.64,Durleşti(2013)).Ani la rând o fac cu o deosebită
plăcere şi în satul de baştina s.Cărbuna,r.Ialoveni şi în satele vecine.
Conform Hotărârii Consiliului Profesoral(proces verbal nr.1 din 08.09.2016),am
fost delegată ca membru a comisiei de concurs pentru selectarea directorilor
instituţiilor de învăţământ profesional tehnic secundar.
Ca reprezentant a Şcolii Profesionale nr. 3, mun.Chişinău am participat la
elaborarea şi evaluarea subiectelor pentru olimpiada şcolară la fizică, desfăşurată
între şcolile din învăţământul secundar-profesional, gazdă fiind Şcoala
Profesională nr.8, mun.Chişinău (anul 2013) şi Şcoala Profesională nr.3,
mun.Chişinău (ord.6 din 06.04.2015).
Particip la diferite seminare, training-uri pentru a afla ce este inovator în
domeniul pe care îl profesez, ca apoi să aplic raţional la ore. Toate le fac şi pentru a
sparge stereotipurile şi prejudecăţile, referitor la şcoală profesională şi, nu în
ultimul rând, pentru ca absolvenţii şcolii noastre să spună, că se simt norocoşi, că
au beneficiat de o şcolarizare bună, aceasta fiind cea mai importantă,valoroasă
activitate de promovare a unei instituţii de învăţământ.

3. ÎMBUNĂTĂŢIREA CONTINUĂ A PERFORMANŢELOR

PROFESIONALE.
Actualitatea temei:
În învăţământul contemporan fizica se înscrie printre disciplinele fundamentale
care, aduc o contribuţie însemnată în pregătirea generală a elevilor. Fenomenele

7
explicate prin prisma fizicii le întâlnim la tot pasul: de la balansoar la roabă, de la
plutirea unei mingi la cea a vapoarelor, de la ploaie la zăpadă…Indiferent de
pregătirea sa, un om conştientizează mai devreme sau mai târziu că, având mai
multe cunoştinţe despre mediul înconjurător, devine mai puternic, mai stăpân pe
sine, mai pregătit să înţeleagă complexitatea lumii în care trăieşte.
Pentru a face faţă uimitorului progres al acestei ştiinţe, pentru a nu fi copleşită de
avalanşele informaţionale, selectez permanent metode şi tehnici care să determine
studierea logică, temeinică şi aprofundată a acesteia. În contextul noilor cerinţe,
privind pregătirea elevilor, metodele de învăţământ trebuie considerate şi
valorificate ca instrumente de lucru cu ajutorul cărora,sub îndrumarea profesorului,
elevii dobândesc cunoştinţe, priceperi şi deprinderi, îşi formează opinii, convingeri,
aptitudini. Mi-am propus să evidenţiez în această lucrare problemautilizării
frecvente a metodelor tradiţionaleîn cadrul orelor de fizică, ca rezultat al aplicării
acestor metode, elevii devin mai pasivi, lipsiţi de iniţiativă.
Din acest motiv am fost hotărât să cercetez mai aprofundat metodele active şi
interactive care ar stimula interesul elevilor pentru disciplina fizica. Subiectul
temei de cercetare:
Eficienţa utilizării metodelor interactive la lecţiile de fizică.
Rezultatele studierii literaturii de specialitate
În urma consultării literaturii de specialitate în ceea ce priveşte fenomenul
instructiv, pot afirma că, la baza optimizării demersurilor didactice se plasează
metodele didactice.
Metodele didactice reprezintă „o cale eficientă de organizare şi conducere a
învăţării, un mod comun de a proceda care reuneşte într-un tot familiar, eforturile
profesorului şi ale elevilor săi“ (I. Cerghit, 2001, p.63). Pot fi considerate drept
„calea de urmat în activitatea comună a educatorului şi educaţilor, pentru
îndeplinirea scopurilor învăţământului, adică pentru informarea şi formarea
educaţilor“ (C. Moise, 1998, p.143).
Ioan Jinga şi Ion Negruţ, în cartea Învăţarea eficientă ed.Editis, Bucureşti
1994,p.82, consideră că metodele trebuie clasificate după natura obiectivelor

8
pedagogice folosite de profesor într-un moment al instruirii. Aceştia au demonstrat
că profesorul are nevoie de un ,,inventar” al metodelor şi procedeelor didactice din
care, în funcţie de conţinuturi şi particularităţile de vârstă şi individuale ale
elevilor, poate să aleagă pe cele optime pentru realizarea obiectivelor pedagogice.
Pe lânga modalitatea tradiţională de documentare am folosit şi computerul,
conectat la reţeaua de internet, astfel am putut consulta o serie de lucrări de ultimă
oră legate de subiectul cercetat.
Scopul cercetării:
Evidenţierea avantajelor metodelor interactive în formarea şi dezvoltarea de
competenţe prin predarea - învăţarea disciplinei fizica la elevii din învăţământul
profesional tehnic secundar.
Ipoteza cercetării:
Este mai eficientă instruirea elevilor, dacă, în locul metodelortradiţionale se vor folosi
metode activ-participative, centrate pe elev?
Dacă voi întroduce în activitatea instructiv - educativă metode activ-participative,
atunci voi reuşi să stârnesc interesul elevilor şi să-i implic activ în propria lor
formare, asigurându-se astfel o creştere a rezultatelor şcolare şi implicit a
succesului şcolar?
Obiectivele cercetării:
-determinarea nivelului general de pregătire la disciplina fizica, a elevilor implicaţi
în cercetare;
-implementarea unor metode şi tehnici interactive şi studiul eficienţei lor;
-înregistrarea, monitorizarea şi compararea rezultatelor obţinute de elevii grupelor
experimentale şi martor la testul iniţial şi cel final;
-sintetizarea rezultatelor cercetării, elaborarea concluziilor.
Modelul propriu de soluţionare a problemei de cercetare
În secolul XXI a devenit o necesitate promovarea metodelor moderne de instruire
care au capacitatea de a stimula participarea activă şi deplină, fizică şi psihică,
individuală şi colectivă a elevilor în procesul învăţării. Ca să demonstrez eficienţa
acestora la lecţiile de fizică în cadrul unei instituţii secundar profesională am

9
desfăşurat o cercetare implicând două grupe ale anului I (tencuitori şi
electrogazosudori) care studiază disciplinele de cultură generală conform
curricumului liceal (cl. X şi XI ), timp de 3 ani. În acest context, este de menţionat
faptul că în instituţiile de învăţământ profesional tehnic secundar fizica se predă la
nivel aplicativ, în dependenţă de meserie, deaceia numărul de ore diferă
comparativ cu numărul orelor la clasele de liceu.
Eşantionul experimental: grupa CF 11 (tencuitori), 24 elevi.
Eşantionul martor: grupa EGS11 (electrogazosudori), 25elevi.
Cercetarea s-a desfăşurat pe perioada studierii capitolului Cinematica (8
ore).Elevii grupei CF11 şi EGS 11 au susţinut un test de evaluare iniţial
identic.Unul din obiectivele stabilite pentru acest tip de evaluare a urmărit nivelul
cunoştinţelor elevilor în clasele gimnaziale. În urma analizei rezultatelor obţinute
de elevii la testarea iniţială, am constatat că gradul de promovabilitate al elevilor
din cele două eşantioane este relativ scăzut, iar rezultatele obţinute de aceştia sunt,
per ansamblu, slabe. Aceste rezultatele obţinute de elevi la testul iniţial au fost
analizate, apoi discutate, individual, cu elevii.Ambele grupe au comis un şir de
erori evidente: nu cunosc unităţile de măsură ale mărimilor fizice, nu pot
transforma în Sistemul Internaţional, mai puţini cunosc să întroducă valorile
numerice în formule şi în genere, am observat că elevii sunt dependenţi de
calculatoarele-mini, chiar la rezolvarea celor mai simple operaţii ei apelează la
calculatoare etc.Pentru a analiza cauzele rebutului, am făcut un sondaj între elevi.
50 la sută au invocat că e vina profesorului din gimnaziu (profesori pensionari
lipsiţi de iniţiativă, profesori fără studii în domeniu, profesori indiferenţi). 20 % -
nu văd sensul studierii fizicii, nu simt necesitatea ei. 20 % - spun că nu au
capacităţile necesare şi 10 % nu au scris nimic. M-a surprins faptul că unii elevi,
din mediul rural, timp de 9 ani de studii nu au fost niciodată trecuţi la tablă, alţii
nici nu auziseră că la Fizică se desfăşoară lucrări practice şi de laborator,de
lucrul diferenţiatetc
Prezint tabelul care demonstrează rezultatul elevilorobţinut în urma aplicării
testului de evaluare iniţială, atât la grupa experimentală, cât şi la ceamartor.

10
Tabelul 1. Rezultatul evaluării iniţiale este prezentat în tabel

Numărul de elevi care au primit notele respective

Calificativul
Notei Nota Gr.EGS11 (25 elevi) Gr.CF11 (24elevi)

Bine 7 1 2

Suficiente 6 5 4

5 9 7

Insuficiente 4 5 7

3 5 4

Media 4,68 4,70

Făcând o comparaţie mai amănunţită a rezultatelor evaluării iniţiale ale grupei

experimentale şi cea martor, am observat că aproximativ 50 la sută din elevi au
obţinutnoteinsuficiente.
Următoarea etapă a experimentului pedagogic este predarea în aceleaşi grupe
diferenţiat.În grupa EGS11, timp de 8 ore, informaţia nouă doar a fost expusă fără
să permit elevilor de a întreba ceea ce nu le-a fost clar, fără să evaluez elevii pentru
a le determina nivelul de înţelegere a materiei noi, nu am folosit elemente
umoristice şi respectiv pe tot parcursul predării am folosit acelaşi ton de
exprimare.În grupa CF11, informaţia nouă a fost expusă prin diferite căi de
comunicare utilizând metode interactive de predare (expunere orală, planşete,
analogii cu exemple cunoscute de către elevi, diagrame, tabele etc.), am evaluat
elevii pentru a înţelege nivelul de percepere a materiei noi şi modul de exprimare a
gândurilor proprii. Pentru a verifica tema pentru acasă am utilizat în una din lecţii
tehnica Găseşte pe cineva care ştie. Elevii au avut sarcina să alcătuiască şi să
noteze pe foaie un set din trei întrebări la tema: Mişcarea rectilinie uniformă. La
11
începutul lecţiei următoare am adunat foile cu întrebări,le-am amestecat şi le-am
împărţit haotic elevilor.Fiecare elev a primit cîte o fişă cu trei întrebări.De ex.Ce
mişcare a mobilului este numită rectilinie uniformă?Ce mărime fizică
caracterizeaza rapiditatea mişcării mecanice?Ce indică vitezometrul?Apoi umblă
prin sală şi caută un coleg care ştie răspunsul la cel puţin o întrebare.În timp ce
colegul răspunde, el face notiţe, scrie numele celui care a dat răspuns întrebării şi
semnează dacă este deacord.Activitatea se termină atunci când elevii au
răspunsurile scrise pe foaie.Adun fişele şi verificându-le remarc elevii activi la oră.
Tehnica Ştiu- Vreau să ştiu- Am învăţat este o tehnică de monitorizare a propiei
învăţări şi are ca obiectiv dezvoltarea spiritului de investigare.După enunţarea
temei noi: Mişcarea rectilinie uniform variată, am grupat elevii câte doi, la
dispoziţie au avut tabelul Ştiu- Vreau să ştiu- Am învăţat. Timp de 6 minute elevii
au avut sarcina să completeze primele două rubrici al tabelului.La finalizarea
timpului împreuna am completat tabelul acroşat iniţial la tablă. Am rămas surprins
plăcută de faptul cum elevii au completat, în timp restrâns, rubricile.
Prin Metoda R. A. I. am realizat reactualizarea cunoştintelor, într-o maniera
prietenoasă, procedând astfel: folosesc o minge pe care o are un elev; acesta
formulează o întrebare pe care o adresează unui alt elev; cel care prinde mingea
răspunde la întrebare, apoi o aruncă mai departe altui elev formulând şi el o
întrebare; jocul continuă. Elevul care nu a ştiut răspunsul solicitat a ieşit din joc, la
fel ca şi cel care a fost descoperit ca nu ştie răspunsul la propria întrebare. Toate
răspunsurile valide au fost trecute pe tablă într-o formulare scurtă.La predarea
temei ,,Mişcarea circulară uniformă” am utilizat harta conceptuală. Sarcină
pentru acasă elevii au avut de completat diagrama Venn, determinând asemănările
şi deosebirile dintre mişcarea rectilinie uniformă şi mişcarea rectilinie uniform
variată. În urma utilizării metodelor moderne, elevi au rămas entuziasmaţifără să
aşteaptă să-i inspir, să-i provoc şi să-i stimulez.După predărea diferenţiată a
capitolului Cinematica, ambelor eşantioane li s-a propus o evaluare finală pentru
a stabili nivelul de cunoaştere a capitolului.

12
Tabelul 2.Rezultatul evaluării finale este prezentat în tabel

Calificativul Nota Numărul de elevi care au primit notele respective

notei
Gr.EGS11 (25 elevi) Gr.CF11 (24elevi)

Foarte bine 9 1 6

Bine 8 3 8

7 3 6

Suficiente 6 13 4

5 4 -

Insuficiente 4 1 -

Media 6,00 7.66

În urma analizei rezultatelor obţinute de elevi la testul de evaluare finală, am

remarcat un salt valoric considerabil al elevilor din grupul experimental.
Consider că un rol important îl are modul cum profesorul este capabil să trezească
interesul elevilor faţă de obiectul de studiu.
Din păcate, nu există o formulă magică de a motiva elevii. Există mai mulţi factori
care influenţează comportamentul elevilor astfel încât îi determină pe aceştea de a
munci şi a învăţa. Printre acestea se numără: interesul în subiect, dorinţa de a
obţine mai mult, încrederea în sine, răbdarea etc. Este de asemenea lesne de înţeles
că nu fiecare elev este motivat de acelaşi valori, dorinţe, nevoi ca un altul. Unii pot
fi stimulaţi de provocări şi mediul competitiv.
Concluzii: Pot afirma cu certitudine că
rezultatelemicrocercetăriiconfirmăipoteza de la care am pornit. Metodele moderne
au tendinţa de a se apropia cât mai mult de metodele cercetării ştiinţifice,
antrenând elevii în activităţi de investigare şi cercetare directă a fenomenelor.
13
Utilizarea metodelor interactive în activitatea didactică are ca rezultat creşterea
motivaţiei pentru învăţare şi a încrederii în sine, contribuie la formarea atitudinii
pozitive faţă de obiectele de studiu în şcoală şi asigură condiţiile formării
capacităţii copiilor de a interacţiona şi de a comuni ca, pregătindu-i mai bine
pentru activitatea socială.
Metodeleutilizateînperioadaexperimentalăi-a
determinatpeelevisăcapetecuraj, maimultăîncredereîn forţeleproprii.
Rezultateleobţinute de grupul experimental scot înevidenţă
faptulcăpentruasigurareareuşiteişi a progresuluişcolarestenevoie de
multăimplicareatât din parteaprofesorului care trebuiesăadopte o multitudine de
formeşimetode de evaluare, câtşi din parteaelevilor.

4. DIRECŢII DE PERSPECTIVE
Pentru perioada următoare îmi propun:
-Să particip la diverse traininguri, seminare metodico- practice, diverse proiecte
din cadrul şcolii dar şi în afara ei;
-Să aplic în activitatea didactică rezultatele participării la dezvoltarea profesională.
-Să implementez noile tehnologii informaţionale în procesul instructiv - educativ.
-Să public articole în ziarele de specialitate.
-Să realizez activităţi extracurriculare ce ar contribui direct la atingerea
obiectivelor curriculare.
-Să organizez ore demonstrative ( schimb de experienţă) în cadrul comisiei
metodice a disciplinelor exacte.
-Să dezvolt parteneriate sociale viabile, în care să fie implicaţi atât părinţii, cât şi
alţi actori comunitari.
- Să colaborez cu profesorii de fizică din instituţiile de învăţământ profesional
tehnic secundar din municipiul Chişinău.

5. REZULTATELE ELEVILOR

14
 A fi dascăl este o arta.O meserie aspră şi plăcută,umilă şi mândră, exigentă şi
liberă....o meserie care epuizează şi înviorează...o urmezi numai dacă ai vocaţie,
dacă îţi place.Profesorul unei şcoli profesionale are o misiune grea, dar şi
frumoasă: formarea unor personalităţi autonome care să se poată integra în
societate, cu capacităţi de gândire critică şi creativă, cu un profil moral demn de
urmat şi cu o înaltă profesionalitate. Spun aceasta deoarece în societatea noastră
mai persistă steriotipul potrivit căruia instituţiile secundar-profesionale nu sunt
atractive pentru adolescenţi şi tineri deoarece profesiile oferite aici nu sunt
suficient de „la modă”, iar în cadrul acestor instituţii nu „se face carte”. Într-
adevăr, o bună parte din contingentul elevilor din şcolile profesionale sunt elevi cu
rezultate modeste la învăţătură şi cu medii relativ mici atunci când sunt
înmatriculaţi la studii, deaceea efortul cadrului didactic din cadrul învăţământului
profesional este cu atât mai mare în procesul instructiv- educativ, precum şi în
procesul de motivare a elevilor să „înveţe a învăţa”.
Deseori profesorii abişnuiesc să spună ,,nu contează notele,ci cunoştinţele”,în
viziunea mea, notele sunt o modalitate de evaluare a prestaţiei elevilor dar şi pentru
a le întări respectul de sine, să îi ajute să înveţe din greşeli şi să le formeze
motivaţia şi rezistenţa. Pentru elevi e foarte important să fie apreciaţi corect, să li
se răsplătească efortul şi performanţele.
În diagrama ce urmează voi reflecta evoluţia progresului şcolar la fizică în două
grupe paralele de tencuitori pentru anii de studii 2014-2015 şi 2015-2016.

8
7
6
5
4
Sem.I
3 Sem II
2
1
0
CF22 CF32 CF21 CF31

2014-2015 2015-2016 2014-2015 2015-2016

15
Mediile elevilor cresc lent de la semestru la semestru. Deşi e o creştere
nesemnificativă totuşi, eu ca profesor, sunt motivată să muncesc mai mult deoarece
succesele lor sunt şi ale mele. Totodată, vreau să reiterez rezultatele deosebite ale
discipolilor mei Grecu Mihail gr.T11 şi Soroceanu Victor gr. LS 21 care au
ocupat locul I la olimpiada şcolară la Fizică, treapta învăţământ secundar-
profesional din municipiul Chişinău.Monitorizând de-a lungul anilor grupele de
elevi pot să-i clasific în trei etape:
Elevii anului I : Nu ştiu, nu pot, nu vreau.
Elevii anului II: Ştiu ceva,vreau să încerc dar nu sunt sigur dacă o să-mi reuşească.
Elevii anului III: Ştiu, pot şi sunt ferm convins că nu mă opresc la informaţiile
oferite de profesor.
În ultimul an de studii se simte în grupe spiritul de echipă, conlucrarea, prietenia.
Este o satisfacţie când fără să vrei îţi observi munca depusă.Nu e deloc uşor să fii
profesor. Se cer foarte multe sacrificii. Însă, în pofida tuturor dificultăţilor, cred că
e o profesie ce-mi aduce mai multe satisfacţii decât oricare alta profesie din lumea
afacerilor.
În calitate de cadru didactic încerc să le cultiv dragostea faţă de disciplina
fizicii şi elevii conştientizează că ea le ofera cunoştinţele şi deprinderile esenţiale
atât de utile în meseria aleasă. Mulţi dintre elevii şcolii noastre m-au intrebat
,,De ce mai învăţăm fizica dacă vom fi constructori? Să o înveţe cei care se ocupă
de fizică!,,Consider că fizica nu e mai puţin importantă decât meseria, mai mult
decât atât – sunt sigură, că un constructor cu adevărat bun e anume acel care
cunoaşte fizică.Scopul principal este de a demonstra şi elevilor că fizica are strânsă
legătură cu meseria aleasă.
De ce îmi place mie fizica? Nu ştiu exact; poate pentru că este o disciplină
elegantă, situată între matematică şi lumea reală, în care simţi că deşi operezi cu
noţiuni abstracte după reguli abstracte, obţii rezultate concrete care descriu foarte
bine ce se întamplă în realitate.Întotdeauna m-a atras la fizică frumuseţea
limbajului matematic în care este scrisă, este un domeniu în care totul este riguros,
nimic nu este lăsat la latitudinea cuiva, rezultatele sunt dictate de natură şi depind

16
de priceperea fiecăruia de a găsi şi a le demonstra validitatea faţa de lumea aceasta
reală, în care fiecare om este liber să îşi expună părerea, opiniile proprii.
Consider că e foarte important să faci ceva ce te pasionează pentru a putea fi bun în
meseria ta!

BIBLIOGRAFIE

1. Jinga, I., Educaţia şi viaţa cotidiană, E.D.P., Bucureşti, 2005.

2. Cucoş, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2001.
3. Cerghit, Ioan, Metode de Învaţământ, Ed. a II-a, Editura Didactica şi
Pedagogică, Bucureşti, 1980.
4.Jinga, I., Negreţ, I., Învăţarea eficientă, EDITIS, Bucureşti, 1994.
5. Toma, S., Profesorul factor de decizie, Ed.Tehnică, Bucureşti, 1999.
6.Gagné, R. M.,Condiţiile învăţării,trad., Bucureşti, Editura Didactica şi
Pedagogică, 1975.
7. Cristea, S., Dicţionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureşti, 1998.
8. Ciascai, Liliana, Didactica fizicii, Editura Corint,Bucureşti, 2007
9. Călţun Ovidiu Florin,Metodica predăriifizicii. Iaşi, Editura Universităţii
"Alexandru Ioan Cuza", 2001.
10. Ciascai, Liliana, Strategii euristice de instruire la fizică. Cluj-Napoca, Editura
Presa Universitară Clujeană, 1999.
11. Neacşu, Ioan, Botgros Ioan, Bursuc Oleg, Metodologia predăriişi
învăţăriifizicii. Chişinău, Editura Cartier, 2000.
12. Steţiu Carmen, Triteanu, Rafila,Lecţii de didactică aplicată la fizică. Cluj-
Napoca, Universitatea "Babeş-Bolyai, 1980.
13. Strategie de dezvoltare a învăţământului vocaţional/tehnic pe anii 2013-2020.
14. Fizica. Astronomie. Ghid de implementare a
curriculumuluimodernizatpentrutreaptaliceala. CARTIER Educaţional, 2010.

17
Anexa 1:

Tema: Forţa elastica. Legea lui Hooke. Rezolvarea problemelor.

Grupa P 11.

Anexa 2:

Tema: Mişcarea oscilatorie.Oscilaţii mecanice.Oscilatorul armonic.Pendulul

elastic.Pendul gravitaţional.Legea conservării energiei mecanice în mişcarea
oscilatorie. Grupa EGS 21.

18
Anexa 3:

Tema: Temperatura.Ecuaţia de stare a gazului ideal. Grupa OSC 11.

Anexa 5:

Grupul de lucru pentru elaborarea variantelor de teste pentru olimpiada şcolară

municipală la fizică de la treapta învăţământului secundar profesional.(2015)
Şcoala Profesională nr.3, mun.Chişinău.

19
Anexa 4: Lecturile pedagogice – 2016. Tema: Principiul lui Arhimede.

20
21