SalirUsted se ha identificado comoEduardo Julio Chavez Romucho

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Comenzado el sábado, 9 de marzo de 2019, 14:08
Estado Finalizado
Finalizado en sábado, 9 de marzo de 2019, 14:35
Tiempo empleado 27 minutos 19 segundos
Puntos 7,00/10,00
Calificación 14,00 de 20,00 (70%)
Pregunta 1
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Lee el siguiente párrafo:
Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empieza con los
objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia convincente o una demostración
de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes
esa comprensión. Con esta última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los
maestros a explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la comprensión.
Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades para que los estudiantes
desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo, podrían haberse perdido si la
comprensión se hubiese dejado solo como un objetivo declarado para toda la unidad. (Citado en
Shepard, 2006: p. 21).
¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas?
Seleccione una:
a. Les conté algunos cuentos de la zona, pasamos horas muy entretenidas, ellos también contaron lo que
sabían, les pedí que anotaran en sus cuadernos y que dibujen algunas escenas del cuento. Luego
comentamos sobre el mensaje que traía cada uno de estos cuentos y anotaron en su cuaderno. Al final
aprobé a todos y ellos se sintieron muy felices.
b. Al elaborar mi unidad planifiqué mis actividades con muchos juegos recreativos de matemática; al
ejecutarlo, los niños se mostraron felices, querían aprender siempre así y no tuve problemas de disciplina.
Sin embargo, al final no supe cómo evaluarlos y menos colocar la nota en el registro. Tuve que preparar
una prueba escrita, y la mayoría desaprobó.
 c. El profesor del tercer grado me pasó una actividad súper interesante para trabajar un cuento animado
con los chicos. me comentó que a él le fue muy bien en su clase, que sus estudiantes se divirtieron mucho.
Pensé que lo podría hacer con mis estudiantes y preparé los materiales con anticipación. Al momento de
ejecutarlo, no salió como esperaba, no entiendo por qué esta actividad no les interesó a mis alumnos.
d. Al comenzar la clase les señalé a mis estudiantes que al finalizar debían explicar: cuál es la función de
la fotosíntesis y reconocer las partes de la planta involucradas en ella. Les pedí que describan en sus hojas
de apuntes para qué y cómo es este proceso. Luego, al azar solicité que argumenten sus respuestas. A
partir de la discusión de ideas acordaron cuál es la función de la fotosíntesis. Repitieron lo mismo con las
parte de la planta. Finalmente, escribieron en tres líneas la función de la fotosíntesis y marcaron en un
dibujo las partes de la planta. No obstante, cuando leí sus respuestas me di cuenta que no manejaban la
idea de función y decidí empezar la clase aclarando eso.

Pregunta 2
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Marca la respuesta que corresponde a la situación planteada: Renny, profesora de cuarto grado, lleva el
curso de Planificación Curricular y Evaluación Formativa. Al revisar la lectura de Wiggins y McTighe
(1998) sobre el diseño inverso, encuentra que el primer proceso o primera etapa, responde a las siguientes
preguntas: ¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Qué contenidos
valen la pena comprender? ¿Qué comprensiones duraderas son deseadas?

¿Qué debe considerar la profesora Renny, en su planificación para responder a estas preguntas?
Seleccione una:
a. Seleccionar competencias y capacidades de la cartilla de planificación, para tener claro que deben
aprender los estudiantes.
b. Tener en cuenta los contenidos a tratar, así como las estrategias y recursos que hay en la localidad para
trabajar con los estudiantes.
c. Seleccionar los estándares de aprendizaje, desempeños y los contenidos transversales de acuerdo a la
necesidad de los estudiantes.
d. Tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, seleccionar competencias,
estándares de aprendizaje y enfoques transversales.

Pregunta 3
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la unidad.
Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se requieren
para que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa y en
qué etapa de la planificación inversa se toma en cuenta?
Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un contenido y un propósito a alcanzar.
Segunda etapa
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. Primera
etapa.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. Tercera
etapa.
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a
alcanzar. Segunda etapa

Pregunta 4
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen
buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?
Seleccione una:
a. ¿De qué otra manera podrías resolver el problema? ¿Tienes claro lo que te piden hallar? ¿Cómo
explicarías el problema?
b. ¿Puedes representar gráficamente el problema? ¿creo que si realizas una operación de adición se
resuelve tu problema?
c. ¿Qué datos tienes en el problema? ¿Puedes resolverlo usando sumas o restas? ¿quizás una ecuación te
puede ayudar?
d. ¿Qué operación realizarías para resolver el problema? ¿los datos que te dan son suficientes para
resolver el problema?

Pregunta 5
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Rebeca Anijovich y Carol Dweck, presentan estrategias para una buena retroalimentación. Uno de los
aspectos a tomar en cuenta es: qué se espera que el otro haga con la retroalimentación. ¿Cuál es el
ejemplo, de retroalimentación, que mejor se ajusta a este aspecto?
Seleccione una:
a. “Juana, tu trabajo está excelente, eres un ejemplo para los demás. sigue trabajando igual y ayuda a tus
compañeros”.
b. “Cesar, la representación que realizaste es muy buena, pero ¿eso te ayudó a resolver el problema?
¿Que pasaría si usas material concreto y comparas con el que realizaste?
 c. "Ana, corrige la tarea; está mal hecho y ten más cuidado con lo que haces, revisa los ejemplos que
hemos hecho en clase”.
d. “Pedro, felicitaciones por tu trabajo; está bien hecho, pero repítelo nuevamente para que no te
olvides”.

Pregunta 6
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Selecciona el conjunto de preguntas para las tres preguntas clave del proceso de planificación.
(Marca SOLO UNA respuesta):

Seleccione una:
a. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
b. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido?¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?.
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
c. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
d. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?

Pregunta 7
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Analiza la siguiente situación:
Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la
unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se
requieren para que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa?
Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar.
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a
alcanzar.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un propósito a alcanzar.
d. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes previos.

Pregunta 8
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Analiza la siguiente situación:
Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su planificación anual.
Para ello leen las orientaciones que se encuentran en el Programa Curricular.
Después de leer ¿qué procesos según la cartilla deben seguir para planificar?
(Marca SOLO UNA respuesta)
Seleccione una:
a. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar evidencias de aprendizaje
y organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito.
b. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los aprendizajes a lograr, los
instrumentos a utilizar.
c. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones significativas,
determinar las evidencias de aprendizaje.
d. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios para determinar evidencias de aprendizaje,
elegir los recursos y materiales que se necesitaran.

Pregunta 9
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen
en buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?
Seleccione una:
a.
o ¿El problema se resuelve con una suma o una resta?
o ¿Qué animales ves?
o ¿por qué no entiendes el problema?
o ¿puedes resolver el problema con una suma?
b.
o ¿qué observas?
o ¿puedes usar el libro de texto?
o ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire?
o ¿se trata de la contaminación del a….?
c.

o ¿Cómo es el clima de la ciudad de Trujillo?

o ¿Cuáles fueron las causas de los huaycos?
o ¿Es fácil o difícil determinarlo?
o ¿qué te parece si investigas las causas que están en tu libro?
d.
o ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras palabras,
con algún gráfico?
o ¿Qué ejemplos darías?
o ¿Revisamos juntos lo que pide el problema?
o ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?

Pregunta 10
Finalizado
Puntúa 0,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Analiza la siguiente situación:
Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta manera:
“Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en forma
individual primero y en parejas después, usando diferentes estrategias (quitando, retrocediendo en la
recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al finalizar espero que cada pareja
cree un problema y use dos estrategias diferentes para resolverlo, explicando por qué resolvieron así y
por qué salió ese resultado.
Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea
considerado una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto que
mejor se ajusta a este ejemplo?
Seleccione una:
a. Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelizando en voz alta cómo se resuelve, se planifica o
se piensa una tarea.
b. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para orientar sus desempeños y producciones
siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde vamos, por qué y para qué.
c. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los estudiantes,
porque si transcurren semanas desde que se llevó a cabo la tarea, pierde valor e impacto.
d. Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo actuales y a qué
pueden llegar tomando como base estos puntos de partida.
 SalirUsted se ha identificado comoEDUARDO JULIO CHAVEZ ROMUCHO
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 / Módulo 2: Relación entre la planificación y la evaluación formativa
 / Cuestionario Nº 1
Comenzado el sábado, 30 de marzo de 2019, 10:12
Estado Finalizado
Finalizado en sábado, 30 de marzo de 2019, 10:22
Tiempo empleado 10 minutos 5 segundos
Calificación 4 de 4 (100%)
Pregunta 1
Correcta
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
La profesora Karen de la IE Nuestra Señora de Lourdes de Junín, que participa en el curso virtual de PCEF
2018, observa la forma cómo venía revisando los cuadernos de sus estudiantes del cuarto grado de
primaria y encuentra lo siguiente:
o Colocaba un check si la respuesta era correcta y una X si la respuesta
era incorrecta.
o En otros casos, ponía sellos con caritas felices indicando:
¡Felicitaciones! También sellos, con caritas tristes, e indicaba el
incumplimiento de la tarea.
Ahora que ha revisado información sobre la evaluación formativa en el curso virtual, reflexiona y se
percata de la concepción que tenía sobre la evaluación. Ante esta evidencia, ¿cuál era la concepción que
tenía la profesora Karen?
Seleccione una:
a. Evaluación formativa

b. Evaluación centrada en los resultados

c. Evaluación diagnóstica
d. Evaluación sumativa

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Evaluación centrada en los resultados

Pregunta 2
Correcta
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
En el curso virtual, los docentes publicaron sus definiciones de evaluación formativa. Livia selecciona las
siguientes respuestas para analizarlas y ver cuál se acerca más a la definición dada en el Currículo
Nacional de la Educación Básica. Al revisarlas, se percata que una de ellas no se acerca a esta definición
¿Cuál es esa definición?
Seleccione una:
a. La Evaluación Formativa es un proceso sistemático y continuo que permite al docente recabar y
valorar información relevante referente al nivel de desarrollo de las competencias; de cada estudiante a fin
de tomar decisiones oportunas que permitan las mejoras de los aprendizajes. Al mismo tiempo se
convierte en un referente sobre nuestra práctica pedagógica, lo que permite reflexionar sobre la
metodología que empleamos para saber si es la más adecuada o necesita de algunos ajustes.
b. La evaluación formativa es un proceso que permite recoger información de los aprendizajes de los
estudiantes y así el maestro pueda realizar la planeación y retroalimentación para mejorar el nivel y que
de esta manera surja la fuente de la motivación para el logro de los objetivos que deben aprender los
alumnos.
c. La evaluación formativa es un proceso permanente y de comunicación que permite recoger y valorar
información de nuestros estudiantes que nos lleva a la reflexión y a la toma de decisiones para la
retroalimentación impulsando la mejora de los aprendizajes.
d. La evaluación formativa es un proceso que centra su intervención en los procesos de mejora, de
manera que trata desde su inicio de incidir en ellos. Es importante destacar que la evaluación diagnóstica;

puede considerarse como la parte esencial de la evaluación formativa.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La evaluación formativa es un proceso que centra su intervención en los
procesos de mejora, de manera que trata desde su inicio de incidir en ellos. Es importante destacar que la
evaluación diagnóstica; puede considerarse como la parte esencial de la evaluación formativa.

Pregunta 3
Correcta
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
Arturo es un estudiante del 6to grado de primaria, siempre pregunta a su profesora sobre los trabajos que
ella deja, para qué les servirá, revisa diversas fuentes de información y cuando se equivoca procura
encontrar la razón de dicho error con la ayuda de sus compañeros y su profesora. De acuerdo a las diez
características de la evaluación formativa de Gregory Cisek. ¿A cuál corresponde el accionar de Arturo?
Seleccione una:
a. Comunica los objetivos de aprendizaje e identifica los conocimientos y habilidades actuales del
estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los aprendizajes deseados.
b. Incluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos, requiere el desarrollo
de planes para la consecución de los objetivos deseados y asume la responsabilidad y reflexiona sobre su
propio aprendizaje.

c. Asume la responsabilidad y reflexiona sobre su propio aprendizaje.

d. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo los criterios o rúbricas que se utilizarán
para calificar el trabajo del estudiante.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Asume la responsabilidad y reflexiona sobre su propio aprendizaje.

Pregunta 4
Correcta
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
Lorrie Shepard plantea las siguientes preguntas: ¿Adónde tratas de ir? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo
puedes llegar allí?, en relación con la Evaluación Formativa y la Planificación. ¿Cuál de las siguientes
explicaciones se ajusta a lo propuesto por Lorrie Shepard?
Seleccione una:
a. Al responder la pregunta de evaluación (¿dónde estás ahora?) en relación con el objetivo de la
enseñanza (¿adónde tratas de ir?) y dedicándose específicamente a lo que se necesita para alcanzar el
objetivo (Cómo puedes llegar allí), el proceso de evaluación formativa respalda directamente el

mejoramiento de aprendizaje.
b. La elaboración de los criterios mediante los cuales será juzgado el trabajo del estudiante lleva a
proponer rúbricas.
c. La fase de evaluación debe ocurrir al final del proceso de aprendizaje, mientras el estudiante trabaja en
tareas que ejemplifican directamente el objetivo del aprendizaje que se propone alcanzar.
 d. Establecer objetivos claros para el aprendizaje (¿adónde tratas de ir?) por parte del estudiante es la
parte más importante según el texto de Lorrie Shepard.

Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Al responder la pregunta de evaluación (¿dónde estás ahora?) en relación con el
objetivo de la enseñanza (¿adónde tratas de ir?) y dedicándose específicamente a lo que se necesita para
alcanzar el objetivo (Cómo puedes llegar allí), el proceso de evaluación formativa respalda directamente
el mejoramiento de aprendizaje.