MÓDELO EDUCATIVO FLEXIBLE

(COMPONENTE CONCEPTUAL)

SAYDIS AMADA DÍAZ PESTANA

BIBI PAOLA CABRALES NIETO
ERWIN FERNANDEZ ZABALA
YENNIS MORALES ORTEGA
MAYRA INÉS PEREZ ÁVILA
FREDYS MANUEL SANTOS PLAZA
ÁNGELA MARÍA SIMANCA HERNANDEZ

Institución Educativa Escuela Normal Superior de

Corozal

Tierralta Córdoba

2019
 MÓDELO EDUCATIVO FLEXIBLE
(COMPONENTE CONCEPTUAL)

SAYDIS AMADA DIAZ PESTANA

BIBI PAOLA CABRALES NIETO
ERWIN FERNÁNDEZ ZABALA
YENNIS MORALES ORTEGA
MAYRA INES PEREZ AVILA
FREDYS MANUEL SANTOS PLAZA
ANGELA MARIA SIMANCA HERNANDEZ

Trabajo para optar por el título de Normalista

Superior

EMIRIS JIMÉNEZ PÉREZ

Institución Educativa Normal Superior de Corozal

Tierralta Córdoba

2019
 INTRODUCCIÓN

En el siguiente documento se estará representando

los modelos educativos flexibles de acuerdo a sus
conceptos y principios en relación con el
autoaprendizaje y eco aprendizaje basados en sus
características, las cuales están enfocadas a la
población rural que presentan deficiencia
académica en preescolar, multigrados y básica
secundaria.
Los modelos educativos flexibles responden a las
necesidades educativas y sociales de la comunidad
estudiantil en situación de vulnerabilidad, extracta,
por fuera del sistema o simplemente vulnerable
ante los fenómenos sociales. Por ellos se cuenta
con estrategias tales como la búsqueda activa de
niños, niñas, jóvenes y adultos en tales
circunstancias, para restituirles el derecho
fundamental de la educación de los colombianos.
Estos modelos utilizan materiales de apoyo
pedagógico y didáctico como son guías, módulos,
cartillas los cuales refuerzan los contenidos
educativos y son basados en los referentes de
calidad de Educación Nacional.
 OBJETIVOS GENERALES

Aplicar los Modelos Educativos Flexibles

‘MEF’ mediante planes educativos con el fin
de llevar a cabo una educación significativa y
de excelencia para aquellas poblaciones
estudiantiles vulnerables por el
desplazamiento y personas con extra edad.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Reconocer a los modelos flexibles como un

medio para llevar a cabo una buena
educación.

 Describir los métodos de evaluación que se

aplican en cada modelo pedagógico.

 Mejorar la calidad educativa en las diferentes

poblaciones vulnerables.

 Identificar como se aplican estos modelos

educativos en la educación.
 MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES-MEF
PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA VIRTUAL Y A
DISTANCIA
ll SEMESTRE ACADÉMICO

PREESCOLAR DESESCOLARIZADO
Son modelos o estrategias educativas
flexibles articuladas al PEI de cada institución,
la cual permite atender a niños y niñas en el
nivel educativo preescolar, dependiendo de
las necesidades de cada región.
Principios:
 Integralidad
 Lúdica
 Participación
Características del maestro:
 Competentes
 Innovador
 Creativo
 Autónomo
Población a la que atiende: Va dirigido a
diversas poblaciones o en condiciones de
vulnerabilidad.
Metodología: Aprender a vivir juntos,
aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser.
Estrategias:
 Juego: se considera como la actividad
fundamental sobre el que se logra el
desarrollo en la edad preescolar y le ocupa al
niño y niña largas horas de concentración,
ensayos, ejercicios, acuerdos y reglas para
llevarlo a cabo.
 Proyectos pedagógicos: proceso de
construcción colectiva y permanente, de
relaciones, conocimientos y habilidades que
se van estructurando a través de la búsqueda
de soluciones a preguntas y problemas que
surgen del entorno cultural del cual el niño
hace parte.
 Centros de interés: la interdisciplinariedad de
los proyectos permite una correlación de
interés en el niño, demostrando actitudes y
preferencias dentro de lo que quiere aprender.
 Pro0yectos lúdico-pedagógicos: es una
combinación del proyecto pedagógico y la
parte lúdica como condición fundamental para
el trabajo de los niños.
Canasta educativa: Módulos de apoyo,
material fungible, material de CRA (centro de
recursos de aprendizaje).
Evaluación: Es un proceso integral,
sistemático, permanente, participativo y
cualitativo que tiene como propósito conocer
el estado de desarrollo integral del estudiante
y sus avances, estimular el afianzamiento de
valores, generar en el Maestro, en los padres
de familia y en el estudiante espacios de
reflexión que les permita orientar su proceso
pedagógico y tomar medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieren en el
aprendizaje.
Capacitación docente: se realizan tres
talleres:
 Temáticas relacionadas al nivel de preescolar
(visita de acompañamiento)
 asesoría y seguimiento
 evaluación de los resultados
Bases legales:
 Constitución política de Colombia de 1991
 Ley general de educación, ley 115 del 8 de
febrero de 1994
 Decreto 1860 del 11 de febrero de 1994
 Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997
 Decreto 230 del 11 de febrero de 2002
 Lineamientos curriculares del nivel
preescolar.

MODELO CIDEP (círculos integrales de

desarrollo para la educación de
preescolar)
Concepto: es un modelo pedagógico que
contribuye al desarrollo integral de niños y
niñas en edad preescolar, su propósito se
centra en cualificar la practica educativa
integrando todos los agentes del contexto
natural delos niños y niñas.
Principios:
 aprendizaje significativo
 flexibilidad
 globalidad
 identidad y diversidad
 aprendizaje interpersonal activo
 evaluación procesual.
Características del docente:
 orientador
 recursivo
 innovador
 cuestionador
 dado al cambio
Población a la que atiende: diseñado para la
población infantil, la cual se denomina círculos
integrados de la educación integral en zona
rural.
 Metodología: se proponen las siguientes
estrategias metodológicas:
 metodología por proyecto de aula
 metodología por unidades didácticas
 metodología por talleres
Estrategias: pretende armonizar la acción
educativa en entornos de aprendizaje
denominados: círculos integrales de
desarrollo de educación preescolar cidep.
Dichos entornos se crearán para permitir que
los niños y niñas de las aulas de preescolar
escolarizados y no escolarizados rural sea
protagonista de su propio aprendizaje en un
ambiente estimulante, retador, participativo y
colaborativo.
Canasta educativa:
 Módulos de aprendizaje para estudiantes
 Manual de apoyo docente como refuerzo a los
procesos de capacitación
 Biblioteca básica
 CRA (centros de recursos de aprendizaje
Evaluación: se evalúa por dimensiones:
 Dimensión socio afectiva: importancia de la
socialización y la efectividad en el desarrollo
armónico e integral en los primeros 5 años
 Dimensión corporal: desarrollo fisco
 Dimensión cognitiva: desarrollo del
conocimiento
 Dimensión comunicativa: capacidad del
desarrollo de la expresión
 Dimensión estética: desarrollo de la
imaginación y la creatividad a través de la
artística
 Dimensión escolar: familia y escuela
 Dimensión ética: apreciaciones sobre la
sociedad y su papel en ella, aprender a vivir
 Capacitación docente: Se realizan tres
talleres de capacitación para docentes los
cuales desarrollan los componentes básicos
del modelo.
 Asesoría y seguimiento
 Realización de eventos de acompañamiento
técnico al desarrollo del modelo durante un
año.
Bases legales:
 Constitución política de Colombia, articulo 44,
Derecho fundamentales de los niños.
 Artículo 67, la educación, derecho
fundamental gratuita
 Ley 115, ley general de educación
 Artículo 5, fines de la educación
 Artículo 15, definición de la educación
preescolar
 Artículo 16, objetivos específicos de la
educación preescolar
 Artículo 1860, decreto 1860 artículo 6,
organización de la educación preescolar
 Decreto 2247, principios de la educación
preescolar
 Artículo 12, currículo del nivel preescolar
 Artículo 13, organización y desarrollo de
actividades y proyectos lúdicos-pedagógicos.
 Artículo 14, la educación en el nivel preescolar

ESCUELA NUEVA.
Concepto: es una metodología que promueve
la participación activa en los eventos de
formación para el desarrollo de la practica
pedagógica, utilizando estrategias, materiales
interactivos y didácticos, que permiten la
creación de ambientes promoviendo el
aprendizaje activo, colaborativo y significativo
a partir de las necesidades de la comunidad.
 Esta es una estrategia innovadora de
educación básica, que integra de manera
sistemática, estrategias curriculares,
comunitarias de capacitación, para impactar a
niños y niñas, profesores, agentes
administrativos, familias y comunidades.
Principios:
 Activo
 Participativo
 Cooperativo
 Analítico
 Creativo
 Investigativo
 Flexible
Característica docente:
 el docente debe ser activista
 debe ser facilitador del aprendizaje
 flexible
 socializador del conocimiento o enseñanza
individual como complemento
 debe proporcionar medios que estimulen el
aprendizaje del alumno

Población a la que atiende: Niños y niñas

entre 7 y 12 años de edad.
Educación básica primaria y poblaciones de
alta vulnerabilidad.
Metodología: Promueve una metodología
activa y participativa, tanto en los eventos de
formación como el desarrollo de la practica
pedagógica, como estrategias y materiales
interactivos y didácticos que permiten la
creación de ambientes que promueven el
aprendizaje activo, colaborativo y significativo
a partir de la construcción de conocimientos,
haciendo, jugando y aprendiendo a aprender
 todo ello con la orientación permanente del
docente.
Estrategias: Las estrategias de aprendizaje
son la forma en que enseñamos y la forma en
que los estudiantes aprenden a aprender por
ellos mismos. Se considera las guías de las
acciones que se ejecutan, siendo esenciales
a la hora de lograr los objetivos.
Canasta educativa: se diseñó a través de 4
talleres.
 Iniciación para promover la organización de la
escuela nueva
 Sobre el estudio y aplicación de materiales
(guías de aprendizaje)
 Organización de la biblioteca
 Taller de refuerzo donde se retoman los
contenidos de los tres talleres anteriores y se
complementan aspectos sobre la metodología
del modelo.
Evaluación: Se realiza mediante el sistema
de promoción flexible y la evaluación objetiva
del rendimiento del niño a través de cada guía
y de toda la unidad, dándole importancia a la
evaluación de la parte socio efectivo de los
niños y niñas.
Capacitación docente:
 fortalecer la formación de los educadores que
participan en el desarrollo del programa
Escuela Nueva Activa, o que estén
interesados en comprometerse con él desde
la perspectiva docente, de gestión, de
investigación o de desarrollo social
 lograr el compromiso de las instituciones
formadores de educadores (universidades,
normales, institutos, etc.) en la calificación y
desarrollo profesional de actores educativos
para la educación básica y media en los
sectores señalados
 poner al servicio de la formación de actores de
la educación el conocimiento construido y la
experiencia acumulada por la fundación
Escuela Nueva
Bases legales:
 Articulo 67
 Ley 115
 Ley 715
 Decreto 1860
 Decreto 230

POST PRIMARIA
Concepto: modelo pedagógico el cual permite
que los niños, niñas y jóvenes del sector rural
puedan acceder al ciclo de educación básica
secundaria con programas pertinentes al
contexto. Es una oferta que busca ampliar la
cobertura con calidad en educación básica
rural, ofreciéndoles a los jóvenes la posibilidad
de acceder a la educación básica secundaria
fortaleciendo la organización del servicio
educativo de los municipios optimizando el
uso de los recursos y educación que responda
a las condiciones y necesidades de la zona
rural.
Principios:
 Activo
 Flexible
 Cooperativo
 Significativos
 Productivos
Características del docente:
 Integrador
 Motivador
 Interactuar
 Compartir
 Amar su qué hacer
 Ser líder
 Tener disciplina
 Paciencia
Población a la que atiende: Niños, niñas y
jóvenes entre 12 y 17 años de edad, básica
primaria.
Metodología: Flexible contextualizadas,
autoaprendizaje analítico, autónomo y
creativo.
Estrategias: Desarrollar proyectos
pedagógicos y proyectos pedagógicos
productivos, fortalecer nuevas metodologías
que garanticen la flexibilidad de los procesos
curriculares, facilitando en los niños, niñas y
jóvenes el desarrollo de habilidades y
destrezas.
Canasta educativa:
 42 módulos de sexto a noveno grado
 Casetes de audio, para los módulos de
música e ingles
 Biblioteca para consultas, dotadas de textos
que apoyen el proceso
 Videos del programa de tele secundaria}
 Insumos para proyectos pedagógicos
productivos seleccionados, como: agricultura,
cunicultura, porcicultura, floricultura, etc. Y
según lo concertado entre los estudiantes y el
maestro.
Evaluación: Debe ser continua, integral,
cualitativa y debe expresarse en informes
descriptos. Al terminar un periodo educativo
en un determinado grado, se emitirá según el
análisis de los informes un concepto
evaluativo integral, de carácter formativo no
acumulativo.
 Capacitación docente: se realizan tres
talleres
 Aspectos conceptuales pedagógicos y
comunitarios
 Refuerzo en aspectos pedagógicos, también
se trabaja en los proyectos pedagógicos
 Refuerzo a los componentes del modelo de
evaluación.
Asesoría y seguimiento: una o dos visitas de
acompañamiento técnico a las experiencias
que están desarrollando para verificar la
organización del modelo e identificar
fortalezas y debilidades durante un año.
Bases legales:
 Artículo 64 y 65
 Ley 115, articulo 64
 Ley 715
 Decreto 1860
 Ley 120, articulo 9
 Decreto 230
 Plan decenal de educación
 Plan de desarrollo 1998 – 2002
 Código del menor, documento 2737 del 29 de
noviembre de 1989
 Resolución 2343 del 5 de junio de 1996,
lineamientos curriculares julio 98

ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE

Estrategia pedagógica para la nivelación de
los estudiantes en extra edad de básica
primaria en un año lectivo.
Este modelo busca apoyar a niños, niñas y
jóvenes de la básica primaria que están en
esta edad con el fin de que amplíen su
potencial de aprendizaje permanente en la
escuela y se nivele para continuar
 exitosamente sus estudios, fortaleciendo la
autoestima, enfocándolo a construir su
proyecto de vida.
Principios:
 Autonomía
 Responsabilidad compartida
 Compromiso
 Pedagogía del éxito
 Aprendizaje significativo
Características del docente:
Población a la que atiende: Dirigido a los
niños entre 9 y 15 años de edad que
presenten por lo menos 3 años de atraso en
la educación básica primaria que se
encuentren estudiando y tengan
conocimientos mínimos de lectura y escritura.
Metodología: Se desarrolla por medio de
proyectos pedagógicos organizados en
subproyectos. La metodología favorece el
desarrollo de la autoestima al presentar
desafíos en cada sesión de clases, donde los
estudiantes obtienen éxitos diarios
comprobando que si pueden lograr lo que se
propone
Estrategias: Desarrollar proyectos
interdisciplinarios y de aprendizajes
significativos, fortalecer la autoestima para un
buen aprendizaje.
Canasta educativa: Modulo nivelémonos, 7
módulos, uno introductorio y 6 para cada
proyecto.
 Cada estudiante debe tener un juego de
módulos y un juego para el maestro
 Guía para el maestro de población
multicultural y bilingüe
 Manual operativo y guía para maestros
 Biblioteca de aula, con obras de referencia
para consulta y de literatura
Evaluación: Se tiene en cuenta.
 La coevaluación de retos y desafíos
desarrollados cotidianamente para reforzar lo
aprendido
 Acompañamiento y evaluación permanente
 Revisión de contenidos

Capacitación docente:
 Taller de socialización (duración 40 horas)
 Dos talleres a mitad del curso para refuerzo
pedagógico, según las necesidades de los
maestros (duración 1 o 2 días
aproximadamente)
 Taller final de evaluación, para revisar el tema
de la promoción de los estudiantes (duración
3 días aproximadamente)
Bases legales:
 Artículo 67
 Ley 115
 Ley 715
 Decreto 1860
 Decreto 230

TELESECUNDARIA.
Es un modelo educativo que integra diferentes
estrategias de aprendizaje concentradas en el
uso de la televisión educativa y en módulos de
aprendizaje en el aula, dirigido a niños, niñas
y jóvenes de la zona rural del país,
permitiéndoles continuar y completar su
básica primaria.
Este modelo pedagógico está sustentado bajo
un enfoque constructivista de educación de
 formación científica, humanística y el uso de
las tecnologías de la información y
comunicación TIC’S como medios esenciales
para potenciar la educación y participar con
éxito en la sociedad del conocimiento.
Principios
 La construcción del conocimiento por parte del
estudiante
 Las TIC´S como apoyo para el aprendizaje del
estudiante
 Aprendizajes a partir de situaciones reales
 Desarrollo de proyectos productivos
 El trabajo en equipo.
Características del maestro: en
telesecundaria un solo docente trabaja con
todas las asignaturas ante su grupo de
estudiantes, por lo que debe ser un
especialista de contenidos, su función es
coordinar e impulsar el aprendizaje de los
mismos con el apoyo de diversos materiales y
medios educativos.
Población a la que atiende: va dirigido a
niños, niñas y jóvenes entre 12 y 17 años de
edad, básica secundaria.
Metodología: el estudiante inicia cada lección
con reflexivas individuales y de grupo, a partir
de la exposición de cuestionario específicos o
situaciones problemáticas, después se
involucra en actividades que implican análisis
y se prepara para exponer públicamente lo
aprendido, terminando con la aplicación
práctica de conocimientos para resolver el
problema planteado en un principio.
Estrategias: el modelo telesecundaria
aprovecha la televisión y el video como
instrumento para la educación.
 Los materiales audiovisuales cumplen un
papel central en el proceso educativo, se
utilizan para iniciar o presentar un tema,
evaluar, retro alimentar y consultar. Los
videos se complementan con otros materiales
como módulos, guías de aprendizajes, guías
de conceptos básicos, guías para el maestro
y la mediateca que es entregada
gratuitamente para todos y cada uno de los
participantes.
Canasta Educativa
 45 módulos, uno para cada alumno.
 TV y VHS, dos por institución, uno para cada
grado.
 Biblioteca específica para consulta
 Laboratorio de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, microscopio y algunos
reactivos
 Insumo para el desarrollo de proyectos
pedagógicos productivos
Evaluación: es considerada un subsistema
integrado e inmerso en la enseñanza que se
caracteriza por ser:
 Sistematizada y continua
 Objetiva
 Imparcial
 Integradora
 Procesal
 Coherente
 Planificada
 Contextualizada
 Exhaustiva.
Capacitación docente: se realizan tres
talleres en el módulo.
 Desarrollo de aspectos conceptuales,
pedagógicos, administrativos, organizativos y
comunitarios
 Refuerzo de aspectos pedagógicos y
aspectos de los proyectos pedagógicos
productivos
 Refuerzo al componente evaluativo.
 Asesoría y seguimiento, visitas a dos
experiencias que se están desarrollando para
hacer verificación de la organización e
identificación de fortalezas y debilidades.
Bases legales
 Articulo 64 y 65
 Ley 715
 Decreto 1860
 Ley 120 articulo 9 y decreto 230
 Plan decenal de educación
 Plan de desarrollo 1998-2002
 Código del menos decreto 2737 de 29 de
noviembre de 1989
 Resolución 2343 del 05 de junio de 1996
 Lineamientos curriculares de 1998.

SERVICIO DE EDUCACIÓN RURAL

‘SER’
Modelo de educación básica primaria,
secundaria y media para personas jóvenes y
adultas de los sectores rurales y campesinas
que partiendo de la realidad y de las
potencialidades existentes en cada
comunidad, definen las líneas en formación y
núcleos temáticos que integran áreas
fundamentales de educación y organización
de saberes con un enfoque interdisciplinario y
de pertenencia circular con sentido de
desarrollo humano, personal y social,
comunitario y productivo, cultural, lúdico,
estético, científico y tecnológico.
Principios
 Pro actividad
 Autodirección de aprendizajes
 Flexibilidad
 Centralidad de proyectos: lúdicos, artísticos,
desarrollo humano y comunitario
 Acción, investigación y participación.
Características del docente
Población a la que atiende: va dirigido a
jóvenes y adultos, mayores de 13 años de
edad, que no han ingresado a ningún grado
de básica primario o personas de 15 años de
edad o más que hayan finalizado la básica
primaria, demostrando ausencia del servicio
de dos o más años.
Metodología: consiste en la construcción
participativa de propuestas de educación
básica y media formal en sectores rurales,
para una educación pertinente en dichos
sectores, utilizan los siguientes métodos:
 La pedagogía, el texto como un nuevo
enfoque pedagógico
 Sistematización de experiencias significativas
 Parte de la realidad objetiva.
Estrategias: propone una enseñanza-
aprendizaje eficaz, que permita a los
participantes del proceso educativo
apropiarse cualitativamente de los
conocimientos necesarios para comprender y
transformar la realidad natural para su
desarrollo como seres humanos, se
implementan estrategias de participación
comunitaria, de relaciones interpersonales,
gestión comunitaria y reflexión ciudadana.
Canasta Educativa
 Módulos diseñados a través de procesos de
investigación
 Contextualización para cada región, como
apoyo a las áreas básicas del conocimiento en
cada CLEIS
Evaluación: constituye un elemento del
proceso de aprendizaje y se realiza mediante
auto-evaluación y evaluación colectiva.
Capacitación docente: se realizan seis
talleres de capacitación a tutores en el modelo
y capacitación a escritores de mediadores
pedagógicos, durante un año.
Bases legales
 Decreto 3011 de 1997
 Articulo 82783 Ministerio de Educación
Nacional
 Articulo 365 y 357
 Ley 715 de 2001, sentencia T-002 de 1992 de
la corte constitucional
 Resolución 10-115 de 2009.

CAFAM
Modelo educativo que ofrece alternativas
pedagógicas flexibles y lúdicas a través de las
cuales los jóvenes y adultos se pueden
alfabetizar y continuar sus estudios de básica
y media, de manera que sean capaces de
asumir autónomamente los desafíos del
desarrollo y propiciar la integración de la
educación con el trabajo y los procesos de la
comunidad.
Principios
 Abierto
 Flexible
 Dominio cognitivo
 Trabajo independiente en casa
 Trabajo en pequeños grupos en el centro de
aprendizaje
 Busca desarrollar la competencia
comunicativa
 Interacción con los demás
 Se centra en el desarrollo humano desde los
conceptos, los procesos, la practica
 Flexibilidad
 Globalidad
Características del docente: es un agente
motivador del proceso de aprendizaje de los
participantes y los acompaña en su proceso,
aclarando dudas e impulsando el ‘aprender a
aprender’ también es un evaluador del
proceso metodológico y de aprendizaje y un
administrador del ambiente de aprendizaje y
de los materiales. Tiene como responsabilidad
el seguimiento del proceso de cada
participante.
Población a la que atiende
 Jóvenes y adultos de 13 años o más que no
hayan ingresado a ningún grado de básica
primaria o hayan cursado como máximo los
tres primeros
 De 15 o más que hayan finalizado la
educación básica primaria
 Alfabetización básica primaria, secundaria y
media
 Poblaciones urbanas en situación de
vulnerabilidad
Metodología: se centra en el ‘aprender a
aprender’ a través del desarrollo de
habilidades para el estudio independiente en
casa y para el trabajo en pequeños grupos
realizado en el centro de aprendizaje.
 Se busca que los participantes puedan
aprender de su propio proceso de
aprendizaje, desarrollando la competencia
comunicativa y aprendiendo a interactuar con
los demás.
Estrategias: brindar a los jóvenes y adultos la
oportunidad de iniciar el desarrollo de
estrategias de lecto-escritura (alfabetización),
iniciar o continuar aprendizajes básicos
(educación básica primaria) para alcanzar
desempeños de calidad en su entorno
familiar, comunitario y laboral.
 Promover desarrollo socio afectivo en los
jóvenes y adultos para que fortalezcan la
conciencia de la propia dignidad, enriquezcan
la personalidad e impulsen la integridad
social.
 Ofrecer continuidad de la educación básica
hacia etapas más avanzadas que le permitan
una formación para obtener el título de
bachiller por parte del ministerio.
Canasta educativa
 Pruebas diagnosticas
 Módulos de aprendizaje para cada
competencia
 Juegos y evaluaciones de aprendizaje.
Evaluación: se realiza al iniciar el proceso
para determinar conocimientos y habilidades
y ubicarlas en sus respectivas competencias,
utilizando los siguientes tipos de evaluación
 Autoevaluación
 Evaluación diagnostica
 Evaluación de aprendizaje de las diferentes
áreas en cada etapa
 Evaluación institucional.
Capacitación docente
 Taller de capacitación en el modelo CAFAM
 Taller de seguimiento y evaluación para
confrontar los resultados del proceso.
Bases legales
 Decreto 3011 de 1997
 Resolución 10-15 de 2009
 Resolución 4929 de 14 de abril de 1992
 Resolución 9417 del 31 de junio de 1986

SAT
Modelo educativo semiescolarizado flexible,
formal, organizado en tres niveles y cada uno
cubre dos grandes grupos académicos.
Este modelo busca que los jóvenes y adultos
de las zonas rurales del país completen la
educación básica secundaria y media, por
medio de una metodología que posibilita la
integración de la educación con el trabajo y
sus procesos de organización social
comunitaria.
Principios
 Se busca el conocimiento pertinente para la
vida de la población social
 Se nutre de los procesos comunitarios
 Busca orientar capacidades de los
estudiantes
 Enfoca sus dimensiones material, intelectual y
espiritual
 El estudiante es eje y principios organizador
de currículo
 Es flexible
 Integrado
 Organizado

Características del docente

 Busca superarse a sí mismo y adquirir nuevas
experiencias, perfeccionar habilidades y
explorar nuevas experiencias
 Tiene una actitud positiva y aman su trabajo,
transmiten una sensación de vitalidad y
energía positiva en sus clases, sentido de
humor y motivan a los estudiantes a aprender
 Saben escuchar a sus estudiantes y se
adaptan a sus necesidades
 Tienen claros sus objetivos
 No temen al cambio
 Saben comunicarse y trabajar con las familias.
Población a la que atiende
 Jóvenes y adultos
 Personas de 15 años o más que hayan
terminado el ciclo de educación básica
primaria y demuestren haber estado fuera del
sistema dos o más años.
Metodología: es una metodología flexible, los
alumnos definen sus tiempos y espacios de
tutorías, reuniones, trabaja en proyectos y no
requiere de un plantel escolar para funcionar
porque las asesorías se pueden realizar en
diferentes lugares de la vereda. Sim embargo,
cada experiencia debe tener el aval de la
institución escolar rural al cual está adscrita.
Estrategias
El SAT se concibió como una estrategia de
desarrollo rural cuyo objetivo es mejorar la
capacidad de los recursos humanos de las
comunidades. Al hacerlo se convirtió en un
modelo educativo basado en el aprendizaje
por experiencias.
Canasta Educativa
 Módulos SAT
 Biblioteca básica
 Laboratorio portátil
 Materiales pedagógicos adicionales para el
docente tutor.
Evaluación: para evaluar el proceso de los
estudiantes se utilizan guías de evaluación
individuales y grupales y se busca la opinión
sobre su participación activa de los
estudiantes y sirve para evaluar, porque
indican que se escriban ideas, se respondan
preguntas, se resuelvan ejercicios, se
completen cuadros y otras actividades.

Capacitación docente:
 Se realizan seis talleres para el nivel
impulsador
 Ocho para el nivel practico
 Siete para el nivel bachiller
 Procesos de reflexión-acción
 Visitas de acompañamiento.
Bases legales
 Ley 115 de 2001 define la contribución del
recurso del sector educativo
 Decreto 1860 de 1997 orienta la organización
interna de los establecimientos educativos
 Decreto 3255 regula los procesos de
contratación externa de servicios a través del
banco oferente, los cuales deben ser
utilizados por secretarias de educación
certificadas.

ACRECER
Es el modelo de alfabetización del Ministerio
de Educación Nacional, siendo la
organización de estados iberoamericanos OEI
la garante de la operatividad del mismo. El
programa busca formar procesos lecto-
escriturales a jóvenes y adultos mayores de
 15 años y menores de 65 que no saben leer y
escribir.
Principios
 Dialogo y autoevaluación individual y grupal
 Articulación practica teoría-practica
 Aprendizaje significativo
 Integración curricular
Características del docente
 Respeta y valora los saberes previos
 Genera confianza
 Promueve desarrollo personal y grupal
 Impulsa la organización del grupo
 Organiza, desarrolla e implementa el material
pedagógico del modelo educativo flexible
 Favorece la relación del grupo con los
procesos comunitarios
 Motiva la permanencia de los participantes.
Población a la que atiende: población
vulnerable, campesina y rural en situación de
desplazamiento, en general todas las
poblaciones. El modelo esta regionalizado por
zonas caribe, andina, pacifica, oriental y
amazónica.
Metodología: las actividades presenciales se
desarrollan a través de una metodología de
talleres integrados, por medio de sesiones. En
esta se tienen diferentes trabajos individuales
y grupales
Estrategias
 Talleres individuales y grupales
 Acercamiento al contexto vital
 Se accede a la realidad y se estudian los
saberes científicos y tecnológicos
 Se establecen compromisos con la
transformación personal y social.
Canasta Educativa
 Módulo ‘nivelémonos’ recomendado para
nivelar a los estudiantes en aceleración en
lectura, escritura y conocimientos
matemáticos
 Siete módulos: un módulo introductorio y seis
módulos correspondientes para cada uno a un
proyecto.
 Guía del programa aceleración para los
docentes en contextos multiculturales y
bilingües
 Manuel operativo y guía para los docentes,
para el manejo pedagógico del módulo
 Biblioteca de aula.
Evaluación: tiene como propósito identificar
las condiciones de entrada de los
participantes, sus avances durante el proceso
y logros alcanzados al final de cada cartilla,
así como al terminar cada ciclo.

Capacitación docente: la capacitación está

enfocada en asumir autónomamente los
desafíos del desarrollo y propiciar la
integración de la educación con el trabajo y los
procesos de la comunidad.

Bases legales
 Decreto 1075 de 2015 la educación formal de
adultos
 Decreto 3011 de 1997 en el artículo 2,3.3, 5.3,
2.5 se habla del ciclo especial integral de
conformidad con lo impuesto en los artículos
50 y 53 de la ley 115 de 1994.

 CUADRO COMPARATIVO MEF

 MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES MEF
FUNCIONES
 Preescolar desescolarizado: permite atender
a los niños y niñas en el nivel educativo de
preescolar dependiendo las necesidades de
cada región.
 Modelo cidep: contribuir al desarrollo de los
niños y niñas en edad preescolar que deberá
ser transversal a todas las acciones
pedagógicas
 Escuela nueva: permite la creación de
ambientes que promueven el aprendizaje
activo, colaborativo y significativo a partir de las
necesidades de la comunidad.
 Post primaria: permitir a los niños y jóvenes
de las zonas rurales completar el nivel de
educación básica dando continuidad y
secuencialidad a las acciones dadas en
escuela nueva.
 Aceleración del aprendizaje: ampliar el
potencial de aprendizaje y fortalecer los
conocimientos de los niños y jóvenes.
 Tele secundaria: permite a los niños, niñas y
jóvenes de zonas rurales continuar y completar
su educación básica primaria
 Servicio educativo rural ‘SER’: define las
líneas en formación y núcleos temáticos que
integran áreas fundamentales de la educación,
PRINCIPIOS
 Preescolar desescolarizado: integralidad, lúdica
y participación
 Modelo cidep: aprendizaje significativo,
flexibilidad, globalidad, diversidad, aprendizaje
interpersonal activo.
 Escuela nueva: activo, participativo, cooperativo,
analítico, creativo, e investigativo flexible.
 Post primaria: activo, flexible cooperativo,
significativo y productivo.
 Aceleración del aprendizaje: autonomía,
responsabilidad compartida, compromisos,
pedagogía del éxito, aprendizaje significativo
 Tele secundaria: construcción del conocimiento
del estudiante, TIC’S como apoyo de aprendizaje,
aprendizaje a partir de situaciones reales,
desarrollo de proyectos productivos.
 Servicio educativo rural ‘SER’: iniciativa,
autodirección e interaprendizaje, flexibilidad,
centralidad de proyectos lúdicos, artísticos y
comunitarios.
 Cafam: dominio cognitivo, trabajo independiente
en casa, trabajo en pequeños grupos en el centro
de aprendizaje.
 SAT: conocimiento pertinente para la vida de la
población rural, se nutre de los procesos
comunitarios, busca orientar capacidades de los
 con sentido de desarrollo humano, personal, estudiantes, enfoca sus dimensiones materiales,
social, lúdico y tecnológico- intelectuales y espirituales, flexibles, integradas y
 Cafam: ofrece alternativas pedagógicas organizadas.
flexibles y lúdicas a través de las cuales  Acrecer: dialogo y autoaprendizaje individual y
jóvenes y adultos se pueden alfabetizar y grupal, articulación práctica, teórica-practica,
seguir sus estudios de básica y media. aprendizaje significativo, integración curricular.
 SAT: busca que los jóvenes y adultos de las
zonas rurales del país completen la educación
básica secundaria y media, por medio de una
metodología que posibilita la integración de la
educación.
 Acrecer: busca formar en procesos lecto-
escriturales a jóvenes y adultos mayores de 15
y menores de 65 que no saben leer ni escribir
 CONCLUSIÓN

Según lo abordado anteriormente podemos decir

que los modelos educativos flexibles MEF permiten
a los niños, niñas, jóvenes y adultos de las zonas
rurales acceder a una educación justa y necesaria.
Cada uno de estos modelos refleja su afán por
llegar a la excelencia y sobre todo busca un mejor
desempeño en cada estudiante, integrando un
proceso que completa la habilitación, capacitación,
preparación y perfeccionamiento de métodos de
enseñanza cada vez más modernos. Mediante
estos modelos se puede llegar a la mayor población
desescolarizada y que además no se encuentran
vinculadas al SIMAT sistema de matrícula
correspondiente al MEN, en algunos casos no hay
posibilidad de docentes para trabajar con la
población ofertada, por lo tanto, es necesario
establecer grupos de multigrado.
De acuerdo con lo anterior podemos deducir que
estos métodos educativos son necesarios y deben
ser incluidos en el PEI de las sedes educativas de
cada municipio.
 BIBLIOGRAFIA

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/cerrandobrechas/Me
n%C3%BA%20horizontal%20inferior/Portafolio%20modelos%20educativos%20flexibles.
pdf

www.mineducacion.gov.co/1621/article-82782.html

http://www.cafam.com.co/Documents/contiSobre%20Nosotros.pdf

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/106500

es.slideshare.net/javiermauricio06/post-primaria