CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR-201822019

SEXTA-SESIÓN
La-evaluación-formativa-como-puente-entre-la-
Unidad de Apoyo a la Educación.
enseñanza-y-el-aprendizaje
Básica y Normal
La evaluación formativa tiene un rol crucial: justamente, su función principal es hacer visibles las brechas entre lo que
UAEBYN
el docente enseña y lo que los estudiantes aprenden. En otras palabras, un buen docente, además de enseñar bien,
debe ser un buen evaluador. La evaluación es el puente entre enseñanza y aprendizaje, que evita que sean procesos
paralelos que nunca se encuentran (Ravela, Pedro et al ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?, p. 156).

Herramienta*de*apoyo*
para*el*CTE

SUBSECRETARÍA-DE- SERVICIOS-EDUCATIVOS-
EDUCACIÓN-BÁSICA-Y-NORMAL SEPTIEMBRE
INTEGRADOS-AL-ESTADO-DE-MÉXICO
 PROPÓSITO:
Que el colectivo docente
reconozca la importancia de la
devolución como elemento
central de la evaluación
formativa.
MEDIOS Y RECURSOS:
! Libro ¿Cómo mejorar la evaluación
en el aula?, Ravela, Pedro, et al.
(2017).
! Realizar, previo a la sesión de CTE,
la lectura del Capítulo 4
“Evaluación formativa” del libro
¿Cómo mejorar la evaluación en el
aula?, págs. 139]203.
! Llevar consigo una situación
didáctica que compartirá en la
sesión de CTE.
! Cuaderno de Bitácora de CTE.
! Video:EProcesosEcognitivos:E
https://youtu.be/Rt8lrqcNXow
! Video:ELaEautenticidadEunaE
cuestiónEdeEgrados:E
https://youtu.be/pZMPXnCUP_I
I.#ANÁLISIS#DE#SITUACIONES##DIDÁCTICAS.
En esta sección, los docentes presentan y analizan situaciones didácticas como una
experiencia de aprendizaje entre escuelas.
1.ERecordemosEelEcontenidoEdelEvideoEProcesos+cognitivos:Ehttps://youtu.be/Rt8lrqcNXow
queEserviráEparaEreflexionarEalgunosEaspectosEdeElaEactividadE2.
2. Con relación a la situación didáctica que diseñaron en la 5ª Sesión Ordinaria de
CTE, acuerden cuál será la estrategia de presentación. Realicen la presentación de al
menos dos situaciones didácticas y reflexionen sobre los siguientes aspectos:
Aspectos# Reflexiones
SEXTAEESESIÓN
SituaciónEdidácticaEconsiderada
Principio(s)Epedagógico(s)E
considerado(s)
Categorías deEprocesosEcognitivosE
considerados
TipoEdeEaprendizajesEqueEpromueve
TipoEdeEevaluaciónEpropuesta
a) ¿Consideran que las situaciones presentadas son auténticas? ¿Por qué?
3. Con relación al guion de observación elaborado reflexionen:
¿Fue útil para verificar la autenticidad de la situación didáctica planteada?
¿Por qué?
Retroalimenten su respuesta analizando el video: La autenticidad una cuestión de
grados: https://youtu.be/pZMPXnCUP_I
NIVEL#PRIMARIA#
II.#ESTRATEGIAS##CENTRALES##DE#LA#EVALUACIÓN#FORMATIVA.
En esta sección, los docentes realizan el análisis de los estrategias centrales de la evaluación formativa y cómo concretarlas en
el aula.

1. Analicen el siguiente esquema y reflexionen:

SEXTA<<SESIÓN
a) ¿Cuál es la diferencia entre estos tres procesos?
b) ¿Cómo se concretan estos procesos en su práctica cotidiana? Señalen ejemplos:
c) En las evaluaciones que realizan a los estudiantes, ¿a qué le dan mayor peso? Argumenten.

NIVEL#PRIMARIA#
2. Identifiquen, con base en la lectura realizada previamente del capítulo 4 del libro ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?,
págs. 139L203, las cinco estrategias de la evaluación formativa.
3. En colectivo reflexionen sobre ejemplos de cómo concretar estas estrategias en el aula.

Estrategias&de&la&evaluación formativa Ejemplos&de&cómo&concretarlas&en&el&aula

Clarificar, compartir y&comprender&las&intenciones&

educativas&y&criterios&de&logro.

SEXTA&SESIÓN
Diseñar&y&llevar&adelante&actividades&que&ofrezcan&
evidencias&de&lo&que&cada&estudiante&está
aprendiendo

Proporcionar&devoluciones&que&hacen&avanzar&el&
aprendizaje

Coevaluación:&activar&a&los&estudiantes&como&fuente&
de&aprendizaje&para&sus&pares.

Autoevaluación:&activar&a&cada&estudiante&como&
responsable&de&su&propio&aprendizaje.

4.&Reflexionen&las&acciones&iniciales&para&lograr&institucionalizar&en&la&escuela&estas&estrategias.&

NIVEL&PRIMARIA&
III. LA DEVOLUCIÓN COMO ELEMENTO CENTRAL DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.
En esta sección, los docentes identifican la importancia de la devolución o retroalimentación como elemento central de la
evaluación formativa.

1. Lean9el9siguiente9texto:

Wiggins propone como elemento central de la evaluación formativa, el concepto de devolución o retroalimentación …La
retroalimentación o devolución es información que el docente entrega a los estudiantes, por diversas vías, que le ayudan a
comprender el desempeño esperado y las diferencias con lo que efectivamente ha logrado ..la devolución en lo posible no
debería incluir valoraciones, sino más bien descripciones (Óp. cit, págs. 152V153).

2.9En9colectivo9contesten9las9siguientes9preguntas:9¿Consideran9la9devolución9como9un9elemento9central9de9la9evaluación9

SEXTA9SESIÓN
formativa?9¿Por9qué?
3.9Lean9la9siguiente9situación9planteada9en9el9libro9¿Cómo9mejorar9la9evaluación9en9el9aula?9pág.9153

“Consideren el siguiente ejemplo de un sistema que alienta y evalúa la autocorrección por parte del estudiante. En su
curso de soldadura, Ralph trabaja con 30 estudiantes a la vez y utiliza un sistema de devolución muy efectivo, que no
requiere ninguna intervención del adulto. La primera tarea es muy concreta. Cada estudiante debe producir un ángulo de
metal de 90 grados, siguiendo las especificaciones de la industria. Los estándares para esta soldadura están escritos en un
papel, pero el sistema de devolución involucra algo más. Ralph les dice a los estudiantes que cuando crean que su
soldadura cumple con los estándares, deberán llevarla a una mesa, tomar un marcador y escribir su nombre en ella. Al
hacer esto, los estudiantes estarán expresando, primero, que entienden los estándares y segundo, que creen que su
trabajo cumple con ellos. Sin embargo hay una trampa. Sobre la mesa hay ángulos realizados en años anteriores, en un
rango de excelentes a horribles. Cuando los estudiantes se acercan a la mesa pensando que han terminado la tarea y ven
estos ángulos, piensan dos veces antes de escribir su nombre en el que ellos hicieron. Pude observar cómo algunos chicos
miraban a su alrededor, antes de escurrirse hasta su estación de trabajo para rehacer su producto. Este es un sistema
que, como todo buen sistema de devolución, funciona sobre la base de activar su capacidad que toda persona tiene para
autoVevaluarse y autoVajustarse cuando recibe una devolución clara y ve estándares claros” (Wiggins 1998: 50).

4. Tomando la experiencia anterior, realicen un ejemplo de una situación en donde se manifieste una acción de devolución
que involucre una autocorrección por parte del estudiante.

NIVEL1PRIMARIA1
IV. DEFINICIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR.

1. Reflexionen sobre las necesidades de formación que tienen como colectivo para consolidar el accionar del CTE e incidir
en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

En estos momentos del ciclo escolar, el colectivo docente cuenta con elementos suficientes para empezar a identificar
temáticas para fortalecer su práctica educativa, definir necesidades de formación e identificar los retos que debe superar la
escuela para mejorar sus resultados en el marco del Sistema Básico de Mejora y la Ruta de Mejora Escolar. Los insumos que
se tienen son los resultados del estudiantado en las evaluaciones internas y externas que se aplicaron durante el ciclo escolar.

SEXTA&SESIÓN
Se cuenta con los resultados del Sistema de Alerta Temprana (SisAT), los reportes de seguimiento del Consejo Técnico Escolar
y de Zona, los resultados de la evaluaciones PLANEA, PISA y TALIS.

La tarea inicial del colectivo docente es ponerse de acuerdo sobre el mecanismo para identificar, de manera informada y de
repercusión en el aprendizaje de los alumnos, sus necesidades de formación y estar en condiciones de reportarla a la
autoridad educativa, quien será la responsable de definir la oferta de formación que le presentará al magisterio de la entidad.

Definido el mecanismo, es importante señalar tareas para los integrantes del colectivo y los tiempos en que tendrán que
realizarlas, para que en el momento en que la autoridad educativa estatal defina el procedimiento de captación de
información, se pueda opinar con sustento sobre el tema.

NIVEL&PRIMARIA&