DIRECCION NACIONAL DE

CAPACITACION Y TECNICA DEPORTIVA

CURSO DE FORMACIÓN VIRTUAL

DEPORTE INCLUSIVO

Semana 2
1. Filosofía y Principios del
Deporte Inclusivo.
 INTRODUCCION AL DEPORTE INCLUSIVO

ENTENDIENDO LA DISCAPACIDAD Y EL DEPORTE

LA FILOSOFÍA CONOCE A LA REALIDAD

El programa de deporte físico inclusivo y deporte para personas con discapacidad emplea
un enfoque social/ambiental basado en el Modelo Social de la Discapacidad.
Después de todo, esto es solo una vista, caracterizada por el Modelo Individual de la Discapacidad,
que afirma que la experiencia de impedimento de una persona debe ser reconocida y entendida.
A pesar que el “tradicional” Modelo Medico ha sido descartado a nivel gubernamental, legislativo
e infraestructural de la Organización Mundial de la Salud, a los profesores y entrenadores les es
dificultoso evitar ver el impedimento como un punto de partida.

Esto no significa que la discapacidad y el impedimento no deberían ser enfatizado, de

preferencia debería ser usado como una información que señale de la misma manera que un
profesor/entrenador podría saber las características particulares, fortalezas, debilidades e
idiosincrasias de cualquier atleta.

Basándose simplemente en una ayuda inicial sobre el impedimento o condición médica del
estudiante, reforzaría una interpretación estereotipada.
Por ejemplo:
“La parálisis cerebral ha sido descrito algo así como un “termino cortina” que se refiere a un grupo
de condiciones diferentes. Ha sido sugerido que dos personas con parálisis cerebral no
necesariamente tienen el mismo caso por más que tengan un diagnostico similar” (Académicos
K12)

El enfoque social/ambiental se basa en las acciones del profesor en vez de la reacción al

impedimento del estudiante.

El reto para los profesores y entrenadores es enfocarse en los factores a los que tienen
control, como la adaptación y modificación de la actividad, mientras no se pierda de vista los
aspectos que no pueden ser cambiados como los impedimentos.

¿Cuánto de conocimientos sobre la discapacidad es suficiente?

Hay múltiples condiciones médicas e impedimentos.

Por ejemplo, hay por lo menos 400 síndromes epónimos (nombrados después de que fueron
descubiertos); enfermedad de Alzheimer, de Crohn, de Down y de Prader-Willi; por mencionar
algunos.

Incluso algunos practicantes médicos no deberían nombrar o renombrar los síntomas de cada uno
de estos epónimos.

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Los profesores y entrenadores solo pueden tratar con cada joven mientras encuentran una base
individual, y gradualmente pueden entender que aspectos de sus impedimentos impacta en sus
habilidades para participar en actividad física.

Un enfoque centrado en la actividad (por ejemplo, usando el modelo del espectro de la inclusión)
ayuda a los profesores/entrenadores a usar las habilidades de los jóvenes como un punto de
partida y hacer cambios o modificaciones si es que son requeridas.

De todos modos, hay categorías generales de impedimento que son usadas para los deportes, que
pueden ayudar a los profesores de educación física para que entiendan la relación entre la función
y el desenvolvimiento físico.

PRINCIPIOS DE INCLUSIÓN

Guía de adaptación a la actividad

Cuando se aplican los principios de inclusión al deporte y actividad física, una guía clave asociada
es conservar un balance entre maximizar el potencial individual y mantener la integridad de la
actividad.
Por lo tanto, las adaptaciones y modificaciones hechas a la actividad para incluir uno o más
individuos deben significar retos para el grupo completo. Las habilidades específicas juntadas con
la actividad no deben ser comprometedoras debido a las modificaciones innecesarias.

Maximizando el potencial / Conservando la integridad de la actividad

Adherirse a los objetivos de la actividad, por ejemplo:
 Las habilidades o aspectos de la actividad los cuales son importantes para todos.
 Identificar aspectos cómodos para modificar

Cuando se hacen modificaciones:

 Se fijan parámetros que mantienen la integridad de la actividad
 Después de todo, dentro de estos límites, siéntanse permitidos de adaptar y modificar con
flexibilidad
 Examinar a fondo tus modificaciones; en otras palabras, la integridad de la actividad se
afectara si
- El área de juego es alterada (por ejemplo, zonada, reducida);
- Nuevas reglas son introducidas (en lugar de las tradicionales);
- El equipamiento es cambiado;
- ¿La gente se concentra en aspectos específicos de una actividad?

Después de todo, las alternativas para alentar la participación de jóvenes que tienen necesidades
especiales o discapacidad deben ser priorizadas sobre la integridad de la actividad.

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Retando a todos los participantes

 ¿Pueden las modificaciones proveer retos para ambos estudiantes discapacitados y no
discapacitados? Las modificaciones pueden aplicarse en diferentes maneras para gente
diferente.
 La red de trabajo del Espectro de la Inclusión y la herramienta de adaptación STEP, pueden ser
usadas para encontrar maneras de proveer apoyo o retar a individuos que las requieran

Concentrandonos en la habilidad
 Concentrándonos en que pueden hacer los participantes o en que trabajar para maximizar su
movilidad, conciencia sensorial, comprensión, grado de fuerza, rango de movimiento y otros
factores.

Opciones de discusión
 Hablar a los jóvenes para ganar un claro entendimiento de su:

- Nivel de habilidad;
- Entendimiento y preferencias de comunicación;
- Cualquier información acerca de que hicieron en el pasado; por ejemplo,
modificaciones especificas del equipamiento.

 Uso de otras fuentes de información; por ejemplo, padres, cuidadores, terapistas pueden ser
apropiados. Algunos jóvenes pueden tener expectativas que están muy altas o muy bajas en
relación a sus habilidades.
 Preguntar a los jóvenes para mostrar lo que pueden hacer; por ejemplo, demostrar sus
habilidades.

Considerar actividades
¿Son apropiadas?
 Designar metas que sean tanto retadoras como realistas.
 Tomar en cuenta las preferencias individuales; los jóvenes pueden tener intereses específicos
o habilidades los cuales pueden ser usados en actividades

Proveer un medio que apoye al aprendizaje

 Permitir extra oportunidades para practicar las habilidades. Algunas veces el tiempo adicional
para desarrollar actividades; por ejemplo, ver el enfoque “alternado/separado” del enfoque
del espectro de la inclusión.
 Proveer oportunidades que permitan a los jóvenes desarrollarse a su propio nivel para
alcanzar logros

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 Motivar a los jóvenes a participar juntos e idear maneras de asegurar que todos sean incluidos;
el grupo puede traer soluciones efectivas.
 Actividades “continuadas” permiten a los participantes trabajar a su propio paso y minimizar
las diferencias entre habilidades.

Motivar logros
 Dando las motivaciones, ayudas y oportunidades para desarrollarse, los jóvenes que tienen
necesidades especiales pueden ser exitosos, no solo en sus propios términos sino en relación
con el grupo completo.
 Revisar cual es el buen estándar de desarrollo para un joven discapacitado; por ejemplo, en las
páginas web de las organizaciones de deporte para personas con discapacidad. Esto puede ser
logrado designando metas tanto realistas como retadoras.

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