NEE Y EL QUEHACER DEL

FONOAUDIÓLOGO
Parte III
Intervención Fonoaudiológica
en el ámbito Educativo
Objetivo
• Explica el rol del fonoaudiólogo a partir de las diferentes necesidades
educativas que los usuarios presentan en contexto escolar

Observación, análisis
Concepto de NEE y
Caracterización del de aula y trabajo
barreras para el
aula inclusiva fonoaudiológico en
aprendizaje
sala
INCLUSIÓN ESCOLAR
• Caracterización del Aula inclusiva
¿Qué es aula?

Espacios de agrupación

Aspectos físicos y funcionales

La clase

Ambiente de aprendizaje
Inclusión Escolar
• Caracterización del Aula inclusiva
• Filosofía de la clase
• Reglas de aula
• Adaptación del aula
• Flexibilidad
• Enseñanza adaptada al estudiante
• Implementación de recursos
• Fomento de redes naturales de apoyo
• Fomento de la comprensión de las
diferencias individuales
• Comunidad de aprendizaje
• Comunidades de apoyo
CONCEPTO DE NEE Y BARRERAS AL
APRENDIZAJE
• Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se definen en función de
los apoyos y ayudas especializadas adicionales o extraordinarias que
requieren algunos estudiantes para acceder y progresar en el
currículo y que de no proporcionárseles, verían limitadas sus
oportunidades de aprendizaje y desarrollo. Decreto 83/15
• Las NEE pueden ser de carácter permanente o transitorio

PERMANENTE TRANSITORIO
NEE PERMANENTES NEE TRANSITORIAS
• Discapacidad auditiva • Dificultades de Aprendizaje
• Discapacidad visual
• Trastornos Específicos del
• Disfasia
Lenguaje (TEL)
• Trastorno Autista
• Discapacidad Intelectual • Deficit Atencional
• Discapacidad Múltiple • Coeficiente Intelectual Limítrofe
 Barreras para el aprendizaje y la participación
(Ainscow, 1999, Booth, 2000 y Booth y Ainscow, 2002))

• Son todos aquellos obstáculos y • Trascienden el ámbito educativo,

dificultades que tienen los
estudiantes para aprender
conceptos, integrarse en la
comunidad educativa y poder
participar e interactuar dentro y
fuera de ella.
y abarcan también al
profesorado, personal
administrativo, a la familia y al
Estado.
• Pueden ser comunicacionales,
prácticas, actitudinales, o de
conocimiento.
 Principales Barreras
Metodológicas y
prácticas

Socioculturales Socioeconómicas

comunicacionales Actitudinales

Prácticas Infraestructura
Veamos un ejemplo
OBSERVACIÓN y ANÁLISIS DE AULA
• CONCEPTO
• Técnicas de recogida de información:
• Observación mediante registros cualitativos (notas de campo)
• Listas de chequeo
• Recolección de documentos o evidencias
• Registros audiovisuales
• Condiciones para llevar a cabo una observación
• Qué, cómo y cuándo observar
La planificación de la observación
• Tiempo y frecuencia que va a durar la observación (mensual,
semestral, 5 clases continuas, etc.)
• Momento de inicio y finalización de los periodos de observación
(clase completa)
• Situaciones en las que se va a observar
• Cantidad de participantes involucrados en el proceso de
observación
• Observar de acuerdo al diagnóstico de la realidad. Ejemplo:
bajos resultados en lectoescritura y lo conversado con el
profesor
• Observar en las mismas situaciones o momentos para verificar
irregularidades.
• Frecuencia va a depender de la disponibilidad de tiempo del
observador.
• Organización de la información: carpetas con registros de las
observaciones y antecedentes, organizada históricamente, para
mirar en perspectiva los avances.
 QUÉ
Comprensión dentro de la clase
Conducta como oyente
Expresión (madurez de estructuras)
Cómo influye en los interlocutores
Actividades que acompañan el
lenguaje
Aportaciones de los interlocutores
Contexto en el que se produce la
comunicación
Uso social del lenguaje
Propósitos de la comunicación
CÓMO CUÁNDO
Cuadernos de registro Situaciones lúdicas
HOJA DE OBSERVACIÓN Conversaciones con sus pares o
- Actividad que sucede en el discusiones
contexto de observación Realiza solicitudes
- Tipo de conversación, conducta Rutinas
del niño o ambos
- Producción del niño
 TAREA
• Diseñar pauta de observación de aula con énfasis en aspectos
comunicativos. 5%
• En parejas, se presentará la clase subsiguiente
• Pauta orientada a la comunicación en el aula (profesor y estudiantes)
• Debe servir para cualquier curso de prebásica o básica (primeros
cursos)
• Ejemplos de organización de los criterios a observar:
• Grado de participación en las actividades de la clase
• Tipo de conversación con otros niños
• Tipo de conversación con el profesor
Otro ejemplo
• Fecha y hora de la observación
• Clase de actividad en que participa el niño (tipo de juego, actividad
escolar, etc.)
• Presencia o no de otros posibles interlocutores (compañeros o
adultos)
• Tipo de conversación que lleva a cabo el niño (pregunta, responde
con monosílabos, hace extensiones de lo que oye, inicia la
conversación, etc.)
• Tipo de conducta implicada en la respuesta del niño (exige, ofrece, se
queja, rechaza, se muestra retraído, colabora, etc.)
TRABAJO FONOAUDIOLÓGICO EN LA ESCUELA
• Prevención
• Identificación de dificultades comunicacionales
• Evaluación (recolección de información)
• Interpretación de la evaluación
• Determinación de factores contextuales
• Desarrollo de plan de educación individualizado y plan de apoyo
familiar integral
• Administración: coordinación del programa, opciones de servicio,
tamaño de trabajo, programas de intervención
• Intervención en trastornos de la comunicación: métodos generales,
alcance de la intervención (áreas)
• Intervención en variaciones de la comunicación: diversidad cultural y
Y/o lingüística, soportes tecnológicos
• Asesoramiento: fijación de metas y propósitos, derivaciones
• Egreso
• Supervisión
• Documentación y responsabilidad: legales, documentación a terceros,
medidas de resultado del tratamiento, evaluación de desempeño,
gestión de riesgos.
TRABAJO FONOAUDIOLÓGICO EN SALA
PREVENCIÓN
• Resolución de consultas con respecto a la
adquisición del lenguaje
• Habilidades de comunicación en
educación general preescolar
• Intervención temprana en aula
• Prevención Primaria
• Eliminar o reducir el riesgo biológico y
factores ambientales a través de la
difusión de información de prevención
• Actividades: capacitación a la escuela y
comunidad.
• Prevención secundaria
• Detección temprana y tratamiento de
trastornos de la comunicación: eliminar o
retraso del progreso del trastorno
• Prevención terciaria:
• Reducción de una discapacidad al
intentar restaurar el funcionamiento
efectivo.
IDENTIFICACIÓN
Es importante:
• Informarse de antecedentes escolares sobre problemas comunicacionales
• Recopilar y revisar datos para corroborar resultados de intentos de
modificaciones en el aula e intervenciones
• Observar al estudiante en el aula
• Colaborar con padres y profesores, otros profesionales para proporcionar
estrategias, recursos y recomendaciones adicionales para el maestro
intervenciones en las aulas
• Demostrar estrategias de intervención, procedimientos y técnicas
• Proporcionar consulta de seguimiento o participar en el procesamiento de
una referencia formal para la evaluación
• Recopilar datos adicionales
• Screening (medida de detección)
• Se puede realizar con medidas informales
• Lo puede realizar personal de apoyo guiado por el especialista
• Verificación por parte del fonoaudiólogo
• Se puede hacer a nivel general (grupo)
Revisemos nuestro aprendizaje
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Qué fue lo que más llamó la atención?
• ¿Qué es lo más relevante para su formación?
• ¿Qué te llevas para reflexionar?