EVALUACION DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

TIPOS DE EVALUACION

ELABORADO POR

MARIA ISABEL MARIN POSADA

PARA

ROSA ELVIRA QUINTERO GUASCA

Universidad Santander

UDES VIRTUAL

2019

Gestión de la Tecnología Educativa

Girardota, Antioquia, Colombia

 INSTITUCION EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT

La institución educativa Atanasio Girardot está ubicada en el municipio de Girardota

en departamento de Antioquia, a 25 kilómetros de la ciudad de Medellín a un costado de la
vía hacia el norte. Estamos ubicados en el barrio juan 23 sede temporal por reconstrucción.
La institución cuenta con 56 docentes distribuidos en la sede central, sede de primaria y tres
escuelas rurales. En la sede central donde laboro que es la de bachillerato se cuenta con 13
docentes en la jornada de la mañana y 14 en la jornada de la tarde.

Contamos con un cupo de 1160 estudiantes, de los cuales 275 pertenecen a la jornada
de la mañana en bachillerato. En la institución se presenta un mediano fenómeno de
estudiantes fluctuantes debido a los trabajos temporales que ofrecen las empresas ubicadas
en el municipio.

Debido al desplazamiento de nuestros vecinos venezolanos hoy contamos en nuestras

aulas con un diez % de estudiantes extranjeros con los cuales se ha venido realizando un
arduo trabajo de socialización y adaptación a nuestra cultura sin dejar a un lado el respeto
por la suya.

El municipio en general cuenta con una economía de extracto medio, sin dejar de
anotar que contamos con un pequeño porcentaje de estudiantes que pertenecen a familias
humildes con altas necesidades económicas, lo cual se ve reflejado en el bajo rendimiento
académico a consecuencia de la mala alimentación., para ello la institución cuenta con el
servicio de restaurante escolar donde se atiende por prioridad a los estudiantes de bajos
recursos.

Las vías que conducen a la institución son pavimentadas, con servicio constante de
transporte público, de fácil acceso; se cuenta con servicio de alcantarillado, servicios
públicos, red de internet y telefonía fija.

Uno de los principales problemas que atiende la institución es el micro tráfico de

estupefacientes que afecta un pequeño porcentaje de nuestros estudiantes, para lo cual se
trabaja el proyecto de caminos de libertad direccionados por cinco docentes y proyectado en
todas las áreas constantemente, en busca de brindarle a estos jóvenes acompañamiento y de
paso orientar a quienes corren el riesgo de caer en esta problemática.

las familias de nuestra institución en un porcentaje medio son familias nucleares es

decir papa mama e hijos, pero contamos con un alto porcentaje de familias disfuncionales
donde la gran mayoría son solo mama e hijos y en muchos de los casos sin el apoyo y
acompañamiento del padre, esto genera grandes problemáticas ya que son estudiantes que
reflejan en su bajo rendimiento académico y en problemas de socialización todas las
problemáticas vividas dentro de sus hogares, muchos de ellos permanecen gran parte de su
tiempo solos ya que los adultos con quienes conviven permanecen laborando. La situación
laboral de estos padres es diversa, contamos con padres que laboran temporalmente en las
empresas del municipio, otros trabajan en empleos informales como el mototaxismo, algunos
son encargados de las fincas de recreo, otros tienen sus propios negocios y algunas madres
cabeza de familia trabajan como empleadas del servicio doméstico.

El plan de estudios se articula a la misión y visión de la institución, a las orientaciones

generales para la educación en tecnología formuladas por el MEN, a manera de competencias
generales y su articulación con los estándares básicos. El modelo pedagógico de la
institución es social el cual consiste en formar niños y niñas, jóvenes autónomos y críticos
de su papel activo en la sociedad con base en la reflexión y la creatividad encaminadas hacia
el cambio de las necesidades políticas ideológicas, sociales y educativas. El currículo con el
modelo social formula alternativas de solución para los problemas de la sociedad a partir del
análisis de la realidad social, la cultura y los valores para que a partir del proceso educativo
de la institución se transforme la sociedad en un bien común para todos.

Nuestra Institución cuenta con un plan de evaluación continuo, diagnostico,

formativo, sumativo, por componentes y competencias mediante el seguimiento constante
del proceso formativo a los estudiantes, reflejados en tres momentos; autoevaluación.
Coevaluacion y heteroevaluacion. La evaluación de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales es continua. Se trabaja de forma continua en la búsqueda de
estrategias metodológicas, recursos didácticos y procesos pedagógicos innovadores que le
ofrezcan a sus estudiantes la garantía de recibir un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde
a las necesidades sociales de su entorno; garantizando con esto un debido proceso en su
formación hacia la educación superior.

La evaluación del aprendizaje se realiza durante el proceso y el resultado final

obtenido tras un trabajo colaborativo entre la enseñanza y direccionamiento del docente y la
captación de conocimientos del estudiante demostrados en una evaluación final.

Esto nos indica que la evaluación será realizada en un proceso que consta de tres
pasos: evaluación inicial, evaluación procesual y evaluación final.

EVALAUCION INICIAL: el docente haciendo uso de su estrategia metodológica,

pone en contexto al estudiante respecto a los saberes previos, convirtiéndose estos en el
punto de partida hacia las estrategias pedagógicas que serán aplicadas y que conducirán al
estudiante hacia la adquisición de nuevos conocimientos.

EVALUACION PROCESUAL: es aplicada durante el desarrollo de las actividades

pedagógicas propuestas para la adquisición del conocimiento, mediante procesos didácticos
que se convierten en herramientas formativas y que conducen hacia la aclaración de dudas,
corrección de ideas, adquisición de nuevos saberes y un trabajo colaborativo que lleva a la
unificación de ideas y proyección de nuevos conceptos pedagógicos.

EVALUACION FINAL: esta le permite al docente realizar un proceso de

identificación de alcance de objetivos propuestos para el proceso pedagógico en marcha, es
el resultado de las sumatoria de la evaluación inicial y procesual, la cual se ve reflejada en
los resultados identificados en los aportes y procesos realizados por el estudiante. El
mecanismo final de evaluación tiene como instrumento una rejilla de evaluación integral,
del nivel alcanzado por los estudiantes; ésta a su vez tiene una escala de valoración
establecida por la I.E Atanasio Girardot, la cual es acorde a la escala de valoración
establecida por el Ministerio de Educación Nacional.

En la siguiente tabla se presenta la relación de los diferentes tipos de evaluación

utilizados en la I.E Atanasio Girardot, con sus respectivas características de evaluación y
los aspectos que se deben tener en cuenta para su mejoramiento.
TIPOS DE EVALUACION CARACYERISTICAS
 Analiza e identifica las
características de cada
estudiante, planteando
actividades acordes a ellas.
 La autoevaluación y la
Coevaluacion son
permanentes.
EVALUACION  La retroalimentación es
FORMATIVA continua y oportuna para
garantizar la toma de
decisiones que beneficien
el bien común.
 El proceso permite
corregir fallas y proponer
soluciones.
 Tras la culminación de
cada proceso se le asigna
un valor a los resultados
EVALUACIÓN obtenidos por cada
SUMATIVA estudiante.
 Mediante esta se obtiene la
información que nos
indica el nivel de
adquisición de logros o
indicadores de formación.
 Evidencia la valoración
que se da a través del
proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Analiza los logros
obtenidos por el
EVALUACIÓN estudiante, la pertinencia
PROCESAL O DE del método y la
PROCESOS funcionalidad de la
estrategia aplicada por el
docente.
ASPECTOS DE MEJORAMIENTO
 En los procesos actuales se
requiere que los docentes
de las diferentes áreas se
apropien y tomen como
recurso principal la prueba
diagnóstica para así
permitirse preparar sus
clases acorde a las
necesidades de los
estudiantes y no
simplemente siguiendo
unos parámetros ya
marcados de años
anteriores.
 Se deben hacer todas y
cada una de las
adecuaciones curriculares,
de esta forma se garantiza
un debido proceso a todos
y cada uno de los
estudiantes de acuerdo a
sus necesidades
específicas.
 La evaluación debe ser
vista como un proceso para
identificar falencias y así
aplicar procesos que
conlleven al mejoramiento,
no un arma para generar
frustración y estancar los
estudiantes en un mismo
grado por varios años.
  Es abierta a los cambios,
lo cual beneficia a los
procesos y sus dificultades
para darles solución.
EVALUACION  Tiene como fin identificar
DIAGNOSTICA los pre-saberes de los
estudiantes, sus
dificultades y necesidades
educativas especiales.
 Garantiza las adecuaciones
curriculares para ofrecer
mejores garantías a sus
estudiantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
 Es un proceso que permite
identificar los logros
alcanzados a nivel
individual de cada
estudiante, a nivel grupal y
EVALUACION a nivel institucional.
CONTINUA  Es flexible por lo que
EVALUACION DE LOS permite realizar ajustes
COMPONENTES durante cada periodo en
aras de mejorar.
 La continua revisión de los
objetivos permite planear
y diseñar nuevas metas.
 Se centra en alcanzar los
objetivos del PEI
institucional.
 Periódicamente se evalúan
los componentes
institucionales;
académicos,
administrativos,
comunitarios y
pedagógicos.
 La evaluación debe ser
permanente, oportuna e
integral.
 La evaluación debe ser un
proceso encaminado hacia
la obtención de alta calidad
para sus educandos y de
paso dejar en alto la
institución educativa.
 Las actividades de
evaluación mediante la
aplicación de las TIC,
deben ser vistas como un
proceso innovador,
encaminado hacia la
aplicación de nuevas
estrategias metodológicas
que conllevaran a los
estudiantes a adquirir el
conocimiento de una forma
más dinámica y llamativa.
Ofreciendo con esto
mejores oportunidades de
aprendizaje.
 EVALUACION  Se enfoca en el proceso de
HOLISTICA aprendizaje de los
estudiantes en todas sus
dimensiones los métodos,
la didáctica, los recursos y
la gestión institucional.
 La comunicación entre
docentes y estudiantes es
constante, respetuosa,
brinda confianza y así se
garantiza la ejecución de
procesos adecuados y
justos, en el aspecto
cognitivo y afectivos.
 Este proceso es
enriquecedor y dinámico.
EVALUACION POR  Son los requerimientos
COMPETENCIAS establecidos por el MEN
en cuanto a estándares
básicos de calidad.
 Se efectúa sobre las
capacidades que ha
desarrollado el educando y
su desenvolvimiento en el
entorno.
 Es integral, contempla el
ser, el hacer, el saber
hacer.
 Inculca en el estudiante
deseos de innovación para
que sea el su propio
promotor de
conocimientos.

El docente debe adquirir la capacidad que le permita mirar a su estudiante como un

ente en formación que requiere su acompañamiento como ente transmisor de
conocimientos, y debe tener claridad en que cada estudiante es un mundo diferente y que
por lo tanto requiere tener la destreza de identificar en cada uno de ellos sus requerimientos
individuales en ese proceso de aprendizaje. De esta forma la evaluación no será vista por el
educando como una traba en su proceso de avance pedagógico, sino como un herramienta
que le permita evaluarse así mismo para manifestar cuales son las necedades específicas
que tiene, y de esta forma permitirle al docente diseñar las estrategias pedagógicas que le
permitan a ese estudiante avanzar satisfactoriamente.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

 1.1. Evaluación del Aprendizaje.

 1.2. Funciones de la Evaluación del Aprendizaje.
 1.3. Principios de la Evaluación del Aprendizaje.
 1.4. Tipos de Evaluación.
 Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador. Consultado Julio 2011. Arias, L.
Sergio A., de Arias Peñaloza, Milvia L., (2011).
 Evaluación Continúa y ayuda al aprendizaje. Análisis de una Experiencia de
Innovación en Educación Superior con Apoyo de las TIC. Consultado Diciembre
2007. Coll, S. César., Rochera. V, María José., Mayordomo S. Rosa M., Naranjo. Ll.
Mila. (2007).
 Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o
desencuentros? Rosa Aurora Padilla Magaña. (2009).
 Competencias y Evaluaciones Masivas en Colombia. Una Mirada desde
Bourdieu. Guillermo Bustamente Z. (2003).
 Las Pruebas Masivas. Análisis de sus diferencias técnicas. Ángel Díaz Barriga.
(2006).
 Organizadores gráficos. Ideas y recursos. Rosana Larraz (2009).