Programa de sexto Grado

(Currículo básico Nacional)

Área: Lengua y Literatura
 Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Lengua y Literatura

PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA

La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la

adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de los
valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importancia
funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la
interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y
culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la
misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios
básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano,
esenciales para su formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y

literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del
sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación
lingüística a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este
enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría
gramatical, el historicismo y el formalismo literario.

La orientación del área, se fundamenta en las teorías que plantea

el modelo curricular relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje
significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes de la
lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y
metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición
y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, preocupación de la Sociolingüística, y la
atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los niños
(Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de
habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y se concibe al texto
como unidad básica de la comunicación humana, una de las proposiciones de
la Teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman

el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de
variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística
específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos
(valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los
conocimientos previos que trae el niño), validan el uso del Español de
Venezuela en sus múltiples variedades. Por estas mismas razones, en las
comunidades indígenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades
de lengua de las diferentes etnias.

Se propicia una didáctica que favorezca el aprender a

aprender y atienda, a través de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a
hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura
como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al
atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral
como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en
actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir,
anticipar, investigar, ... para construir así, a partir de sus conocimientos
previos, su propio proceso de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino

también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho,
se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informar e
informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en
juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no sólo
reglas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales de la comunidad en la
que se desenvuelve.

En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas

adquiridas en la primera etapa en cuanto al desarrollo de las capacidades
comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una
mayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el
desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de
información, así como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la
comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de
los medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la
posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas
y problemas de interés que respondan a su realidad natural y socio cultural
con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el
entono familiar y comunitario.

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la

lengua en el nivel de Educación Básica es lograr el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de
comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la
segunda etapa propone como objetivos generales afianzar las competencias
básicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le
permitan el uso de la lengua en forma racional, crítica y creativa;
reconocer la literatura como fuente de recreación, goce estético, reflexión
y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la función
social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le
permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El programa de Lengua y Literatura está organizado en seis
bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:

a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan

experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las áreas del conocimiento
en cuanto a la producción y comprensión de textos orales y escritos para
comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas:

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL,

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA,

 INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.

b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que

constituyen el área, plantean contenidos sobre la lengua como objeto de
estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema en contextos
significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que atienden a la
comprensión y producción de textos literarios para la recreación, el goce
estético y el crecimiento personal:

 REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.

 LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN.

c. Un bloque que impulsa la proyección social de los

aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de
comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento
de sí mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera
crítica y comprometida:
  COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de

la lengua oral en actividades de producción (hablar) y de comprensión
(escuchar) de textos. Denominamos este bloque interacción comunicativa oral
porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos
aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana
para lograr una mejor y mayor comunicación no sólo a través de la oralidad,
sino también de la gestualidad que la acompaña. En esta etapa se plantea un
énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un mejor
desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos
lingüísticos. De esta manera, se aspira a que el niño desarrolle sus
competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos
propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de
acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el
ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño ejercitará la
pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad, afianzará
los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará
las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir
de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos que poseen los alumnos
para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se
pretende ahondar en las estrategias de comprensión y producción de textos
escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos,
instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para
el estudio, así como prestar particular atención al reconocimiento y uso del
texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo
tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las características formales
y gramaticales propias de la lengua escrita.

INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención

de esta etapa en cuento a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir
información para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad natural de los
niños y fomentar la investigación permanente. Proporciona orientaciones para
la búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior
organización de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran
importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y
de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendizaje y
recreación.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno

elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su
lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en
experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y
convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la
concepción de este programa estos aspectos serán tratados mediante juegos y
actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interacción
escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos
significativos para el niño. Nunca deberán ser trabajados en forma
descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y
definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés
para los alumnos.

Los tres primeros bloques de carácter instrumental,

fundamentales para la adquisición de los conocimientos en todas las áreas
académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial
para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas
formales y gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su
lengua.

LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el

disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y
promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es
indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de
lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de
contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un
espacio para la evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de
mundos posibles. La función imaginativa de la literatura permite al alumno el
enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto
social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo
cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.

COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

 En atención a la importancia de la comunicación, del auge
audiovisual y de la inserción de las nuevas tecnologías en
el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este
bloque que da inicio a conocimientos que se refieren a la
interacción de los alumnos con los medios masivos y no
masivos de comunicación. En él se proponen experiencias
de aprendizaje que parten de la realidad social comunicativa
que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y
medios de comunicación de una manera más consciente y
crítica. A través de estos contenidos se pretende iniciar una
reflexión permanente sobre el papel que juegan en nuestra
vida los medios de comunicación masiva como la radio, la
televisión, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un
espacio en donde se entrecruzan los contenidos de todas
las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad,
en su país, y en el mundo. Programa de Lengua y Literatura

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
La estructuración en bloques de contenido es una manera de
organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área.
El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de
manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque
se relacionan no sólo entre sí, sino con los contenidos de los otros bloques.
Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques esto no
implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la
práctica pedagógica la que determinará la manera de administrarlos. La
naturaleza instrumental del área determina, además la interrelación
permanente con los contenidos de las otras áreas del conocimiento.

La distribución de los contenidos en conceptuales,

procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya
que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El
aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un
individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el

ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades
y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema
tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y
transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una
de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los
contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto
explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen
saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre
partiendo de los contenidos procedimentales.

Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los

tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la
naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente,
necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar,
leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en
una etapa de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos
contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del
grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el
programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos
y la utilización de materiales de mayor complejidad.

A continuación presentamos algunas consideraciones específicas

acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

 El bloque referido a la interacción comunicativa oral

determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las

cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante

en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario

que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y

propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es

fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en

su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la

entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y

gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de

lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participación

en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del

uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las

posibilidades de variedades y usos que posee deben ser

 consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor

de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la

lengua estándar.

 En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción

grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las

tareas de investigación, es importante destacar que estas

actividades requieren de una especial orientación y atención

continua por parte del docente. Es una responsabilidad

compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.

 Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de

carácter informativo, de estudio y recreativos. La lectura

informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje

verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal

como las imágenes, señales y símbolos que nos dan

información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura

informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen

contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y

recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión

lectora.

 La lectura de textos informativos se interrelaciona con los

contenidos del bloque Información e investigación referido al

 manejo de libros y diversos materiales impresos donde además

se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar

su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la

investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o

relacionadas con las diversas áreas del conocimiento. Se

sugiere la participación activa y la investigación en aspectos

relacionados con la salud integral, la conservación y

mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la

comunidad, la producción económica y cultural del país, el

sentido de pertenencia local, nacional y universal, la

solidaridad, la cooperación, la honestidad y la ciudadanía.

 La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura:

el mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del

gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así

como también, al desarrollo de la creatividad en la producción

de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en

forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la

intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida.

Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe

solamente a la formación artística sino también a la ética, ya

que son múltiples los valores universales, nacionales y locales

que se encuentra presentes en las obras literarias. En

 consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión

ética para la selección de las lecturas, además de otros aspectos

importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su

comprensión lectora.

 Para los procesos de producción de textos escritos, por ser

más complejos que los de la lengua oral, el programa propone

contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la

planificación de la escritura, la estructuración coherente de

acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la

revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos

contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a

los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales

escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los

procesos realizados y de las normas de estructuración

gramatical utilizadas.

 Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones

sobre la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y

contextos significativos para los alumnos, nunca en forma

aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos

producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas

estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y

otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas como

 juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso

didáctico muy importante para que el alumno se vaya

apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera,

sin estudiar gramática, irá descubriendo la estructura de su

lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento.

Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones

y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en

correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta

etapa.

Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva,

un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su
entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las
actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con "la gramática del
hablante", en este caso del alumno y no con "la gramática del gramático".

 Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre

un espacio para que todos los lenguajes y medios de

comunicación entren a la escuela y sean utilizados como

recurso para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y

discusión sobre los propósitos, utilidad y características de los

mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir

iniciando la conformación de criterios de análisis y selección, y

una visión más crítica de los mismos, de acuerdo con los

valores que promueve la escuela.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de

los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y
en función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción
pedagógica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural y
favorecen la interrelación de las áreas, acorde con las orientaciones
curriculares del diseño.

El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se

relaciona con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento,
valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera:

Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional

que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación
eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de
formar lectores autónomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el

área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de
competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los
procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de
problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo,
encuentran en la lengua un medio para realizarse.

Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en

situaciones de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y
natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la
reflexión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área
también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de
investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el
uso sostenible del ambiente.

Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción

comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos
referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las
actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos
humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los
trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el
respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.

Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área

contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y
participación en su entorno socio-cultural., que le permiten ir adquiriendo el
sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la
valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la
vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral
de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y
felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el
cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y
literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje
oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la
participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.

En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de

manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo
integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y
respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en
todas las áreas.
 Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Lengua y Literatura

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 El intercambio oral  Participación en  Valoración del

en la familia, la conversaciones lenguaje como

escuela y la sobre temas de medio de

comunidad: la interés general con comunicación y

conversación, la atención a las satisfacción de

discusión, la normas del necesidades.

exposición, la intercambio  Actitud analítica y

argumentación. comunicativo, los reflexiva ante el

turnos intercambio oral

conversacionales y comunicativo en la

el respeto a los familia, la escuela y

puntos de vista de la sociedad.

los interlocutores.  Incorporación

 Uso adecuado del respetuosa y eficaz

diálogo en la a los procesos de

interacción interacción

comunicativa eficaz. comunicativa.

 Comprensión,  Tolerancia y

análisis y síntesis de respeto por los

textos orales de puntos de vista de

diversa índole los interlocutores.

atendiendo al  Actitud de

contenido y la solidaridad en la

intención de los interacción

mismos. comunicativa en la

 Expresión de escuela, la familia y

opiniones, ideas y la comunidad.

puntos de vistas en
 Valoración de la
técnicas de
expresión oral
discusión grupal
como medio para
para lograr consenso
reforzar la
en la elaboración de
autoestima y la
síntesis y
confianza en sí
conclusiones.
mismo.
 Organización previa

y jerarquización de

ideas para la

realización de

exposiciones orales.

 Participación
 adecuada y eficaz

como oyente y

como hablante en

exposiciones sobre

temas de interés que

le permitan ampliar

o satisfacer su

necesidad de

información.

 Proposición de

razones en pro o en

contra ante

conflictos o

situaciones que

lleven a la reflexión

o a la discusión.

 El debate, el  Planificación y  Valoración del

coloquio y el foro participación activa desarrollo del

como dinámicas de en debates, pensamiento lógico

interacción coloquios y foros y creativo en la

comunicativa en el sobre temas toma de decisiones

contexto escolar. variados. y resolución de

 Pronunciación,  Adecuación de la problemas.

entonación, entonación, el tono

 Valoración del
acentuación y tono de voz y los gestos a
manejo consciente
de voz. la intención y
del tono de voz en
situación
diversas situaciones
comunicativa.
comunicativas.
 Identificación de

relaciones entre

tono de voz, gestos

y entonación, y

propósitos de la

comunicación.

 Identificación de

cambios de

entonación usados

en diversos actos de

habla.

 Diversidad de usos  Diferenciación y  Valoración de los

lingüísticos. uso de la lengua oral gestos como

en situaciones elementos

cotidianas y significativos

formales. indispensables en la
  Identificación y comunicación oral.

ubicación de giros y
 Respeto y
expresiones propias
valoración de los
de su localidad.
usos lingüísticos
 Identificación de la
como
entonación, el tono
manifestación de la
de voz y el ritmo
diversidad cultural
como elemento
y la identidad.
caracterizador de la

diversidad regional,

social y cultural.

 Comparación de

giros, modismos y

expresiones propias

de la localidad con

el lenguaje estándar

en cuanto a

situaciones de uso.

 Textos narrativos,  Utilización de la  Valoración del uso

descriptivos e lengua estándar en de la lengua

instruccionales. diversos contextos estándar en el

situacionales. contexto escolar y

 en publicaciones humanos.

periódicas.

 Interpretación de

manchetas y

caricaturas

 Lectura de imágenes e

incorporación de

textos verbales en tiras

cómicas.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL

ÁREA LENGUA Y LITERATURA - SEXTO GRADO

COMPETENCIAS INDICADORES

 Participa en conversaciones,  Participa en conversaciones y

discusiones, exposiciones, debates, diálogos argumentativos

coloquios y foros como hablante y respetando los puntos de vistade

como oyente con adecuación al los interlocutores y los turnos

contexto situacional y respeto a las conversacionales.

ideas ajenas, haciendo uso de las  Participa en dinámicas de grupo

normas de interacción social con como debates, Phillis 66,

actitud reflexiva crítica y creativa. coloquios y foros.

 Interpreta y analiza diversos

 mensajes orales.

 Planifica, organiza y jerarquiza

ideas para la realización de

exposiciones orales.

 Pronuncia en forma clara y

definida.

 Adecúa la entonación, el tono de

voz y los gestos a la intención y

situación comunicativa.

 Diferencia el valor significativo de

estructuras lingüísticas de acuerdo

con el tono de voz, los gestos y la

entonación del hablante.

 Identifica cambios de entonación

usados en diversos actos de habla.

 Identifica giros y expresiones

propias de su localidad.

 Identifica el ritmo, la entonación y

el tono de voz como elemento

caracterizador de diversidad

regional, cultural y social.

 Usa la lengua estándar en

situaciones formales.
 Argumenta ideas, opiniones y

puntos de vista sobre temas

variados.

 Narra y describe en forma oral.

 Comprende y sigue instrucciones.

 Tolera y respeta los puntos de vista

de sus interlocutores.

 Reconoce la expresión oral como

medio para reforzar su autoestima,

seguridad y confianza en sí

mismo.

 Asume su responsabilidad como

sujeto activo en la construcción de

sus aprendizajes

 Reconoce la importancia del

manejo consciente del tono de voz,

la entonación y la gestualidad en la

comunicación.

 Respeta la diversidad cultural.

 Determina la importancia del uso

de la lengua estándar.

 Es crítico y creativo en situaciones

 comunicativas orales.

 Es solidario y participativo en la

familia, la escuela y la comunidad.

 Comprende diversos textos narrativos,  Identifica y diferencia la estructura

instruccionales, expositivos y general de diversos tipos de textos.

argumentativos escritos.  Realiza inferencias, anticipaciones

y predicciones como estrategias de

comprensión lectora.

 Reflexiona y discute sobre lecturas

realizadas.

 Identifica párrafos como unidades

organizadoras del texto.

 Clasifica párrafos de acuerdo con

su función.

 Selecciona ideas principales y

secundarias en párrafos leídos

 Infiere significados de palabras

desconocidas a partir del contexto,

de la identificación de sufijos y

prefijos y de relaciones analógicas

o de oposición.

 Lee y comprende textos de

 carácter legal.

 Formula adecuadamente

preguntas.

 Responde coherentemente de

acuerdo con el tipo de pregunta

formulada.

 Interpreta elementos gráficos

complementarios como mapas,

tablas, ilustraciones, fotografías, ...

 Comprende, respeta y cumple

instrucciones de uso cotidiano.

 Realiza lecturas rápidas, detenidas,

exploratorias y de repaso como

estrategias de comprensión

lectora...

 Reconoce la lectura como medio

de comunicación y de transmisión

de cultura de los pueblos.

 Asume la lectura como

instrumento de aprendizaje y de

desarrollo del pensamiento.

 Reflexiona y se sensibiliza ante los

 valores presentes en textos leídos.

 Transfiere los aprendizajes a la

vida cotidiana en relación con el

entorno natural y social.

 Produce textos narrativos,  Escribe textos significativos que

descriptivos, instruccionales, respondan a diferentes propósitos

expositivos y argumentativos respetando las estructuras

coherentes, según la intención y textuales de cada uno de ellos.

situación comunicativa y de acuerdo  Parafrasea textos leídos.

con los elementos normativos de la  Elabora esquemas para organizar

lengua. ideas antes de la elaboración de

sus trabajos escritos o para resumir

textos leídos.

 Escribe relatos con secuencias

lógicas.

 Describe utilizando la adjetivación

y la enumeración.

 Produce textos instruccionales

sencillos.

 Diferencia la descripción de

carácter literario, coloquial,

técnico y científico.
  Elabora informes y trabajos

expositivos escritos.

 Revisa, corrige y reelabora sus

trabajos escritos.

 Reconoce la lengua escrita como

medio de comunicación eficaz.

 Planifica y organiza las tareas para

el logro de una mayor efectividad.

 Respeta las normas de

presentación de los trabajos

escritos.

 Es perseverante y honesto en la

elaboración de sus trabajos.

 Es responsable y respetuoso del

tiempo y del esfuerzo en la

realización de sus trabajos.

 Afianza el desarrollo de su capacidad  Interactúa permanentemente con

de investigación y búsqueda diversos tipos de materiales

permanente de la información. escritos para la búsqueda de

información.

 Reconoce las partes que

conforman los libros.

 Elabora reseñas bibliográficas de

libros seleccionados.

 Utiliza el diccionario para buscar

significados, ampliar su

vocabulario y revisar la ortografía

de vocablos.

 Usa eficientemente las bibliotecas

de aula, escolares y públicas.

 Utiliza el fichero en bibliotecas

escolares y públicas.

 Recopila y utiliza materiales

hemerográficos.

 Realiza investigaciones siguiendo

las normas establecidas para

efectuarlas.

 Formula hipótesis en las

investigaciones que lo requieran.

 Utiliza la observación, entrevistas,

encuestas y visitas de

reconocimiento como recursos

para realizar investigaciones.

 Realiza el registro de sus

investigaciones a través de toma

 de notas, subrayado de ideas

fundamentales, elaboración de

fichas bibliográficas,

cuestionarios, cuadros sinópticos,

mapas conceptuales, bosquejos y

esquemas.

 Construye instrumentos para

realizar entrevistas y encuestas.

 Produce textos donde desarrolla

procesos de síntesis y de

ampliación.

 Utiliza en forma adecuada elementos  Reconoce la estructura del párrafo.

normativos de la lengua, valora su  Produce párrafos coherentes.

importancia para el logro de una  Utiliza los conectivos y, o, pero,

comunicación eficaz e inicia la sin embargo, además, por lo tanto,

comprensión de su estructura y no obstante, asimismo, en

funcionamiento. consecuencia, igualmente,

finalmente, para establecer

relaciones entre palabras,

oraciones y párrafos de un texto.

 Sustituye vocablos por sinónimos

y formas pronominales en la
 redacción de textos escritos.

 Reconoce y usa sustantivos,

adjetivos, verbos y adverbios.

 Identifica palabras que amplían el

núcleo del sujeto y del predicado.

 Reconoce las transformaciones de

la estructura morfológica de los

verbos.

 Atiende las relaciones de

concordancia de género, número ,

persona y tiempo en sus

producciones.

 Reconoce y usa donde

corresponden los signos de

puntuación: coma, punto y

seguido, punto y aparte, dos

puntos, punto y coma, comillas,

exclamación, interrogación.

 Utiliza las comas, guiones, y

paréntesis en expresiones

intercaladas.

 Utiliza las comillas en citas

textuales.
 Utiliza los guiones en el diálogo

para señalar los turnos

conversacionales.

 Separa en sílabas palabras que

tengan diptongo e hiato.

 Identifica palabras agudas, graves

y esdrújulas.

 Utiliza las reglas de uso de la tilde

en palabras agudas, graves y

esdrújulas.

 Utiliza el acento diacrítico en

casos frecuentes.

 Forma palabras por composición y

derivación.

 Reconoce y emplea sufijos y

prefijos de uso frecuente.

 Usa sufijos para transformar

sustantivos en adjetivos, verbos en

sustantivos y adjetivos en

sustantivos.

 Respeta y cumple las normas

ortográficas.

 Respeta las normas y

 convenciones de la lengua para el

logro de una comunicación eficaz.

 Es perseverante en la elaboración

y reelaboración de sus trabajos.

 Reconoce la literatura como fuente de  Reconoce la intencionalidad

recreación, goce estético, valoración artística e imaginativa del texto

de su acervo cultural, identidad literario.

nacional, y como medio de reflexión  Identifica y describe ambientes en

y desarrollo de sus posibilidades textos narrativos.

creativas e imaginativas.  Ordena y clasifica secuencias

principales y secundarias.

 Clasifica y describe personajes

principales y secundarios.

 Lee novelas, fábulas, cuentos,

mitos, leyendas y poemas.

 Crea relatos y textos poéticos.

 Utiliza la descripción en la

elaboración de textos narrativos.

 Reconoce puntos de vista del

narrador y formas verbales en

textos narrativos.

 Diferencia prosa y verso.

 Reconoce entonación, ritmo,

pausas y rima en estructuras

poéticas.

 Reconoce la rima asonante y

consonante.

 Reconoce la estructura rítmica de

la copla y décima.

 Caracteriza y diferencia algunos

recursos literarios como el símil, la

hipérbole, la humanización,

onomatopeya, metáfora, repetición

y derivación.

 Identifica los elementos básicos

del teatro.

 Reconoce las características del

diálogo teatral.

 Elabora guiones para realizar

dramatizaciones.

 Valora la literatura como fuente de

recreación y goce estético.

 Es sensible ante el texto literario.

 Determina la importancia de las

manifestaciones literarias de la
 cultura popular que conforman su

patrimonio y fortalecen su

identidad nacional.

 Es auténtico, espontáneo y

creativo en la producción de textos

imaginativos.

 Respeta y valora sus creaciones y

las de sus compañeros.

 Es participativo, responsable y

solidario.

 Participa en forma crítica y reflexiva  Reconoce y usa elementos de

en procesos de interacción comunicación no verbal como

comunicativa relacionados con su gestualidad y expresión corporal.

entorno natural y socio cultural.  Interpreta imágenes, señales y

símbolos de su entorno nacional y

sociocultural.

 Crea símbolos por relaciones de

semejanza.

 Interpreta, analiza y produce

mensajes publicitarios.

 Elabora material publicitario para

apoyar campañas de interés

 escolar y comunitario.

 Lee y comprende publicaciones

periódicas (prensa, revistas,

folletos, catálogos, ...).

 Redacta noticias y realiza

entrevistas y artículos de opinión

para periódicos escolares.

 Realiza manchetas y tiras cómicas.

 Comenta y analiza programas de

radio y televisión.

 Asume una actitud reflexiva y

crítica ante los mensajes recibidos

a través de los diversos medios de

comunicación.

 Reconoce la importancia de las

nuevas tecnologías en los procesos

de comunicación.

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Área: Matemática
 Programa de Matemática

PRESENTACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a
un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva
información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas
maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren
de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual
cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir
aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan
cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas
exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa
educativo y constituye un pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad.

Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona
entenderla y, más aún, transformarla, porque:

 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la

necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las

transacciones comerciales.

 En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de

enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las

consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de

 conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una

de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su

entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que

considera procesos mentales para el razonamiento, el

tratamiento de la información y la toma de decisiones.

 La comunicación entre individuos se ve favorecida por el

lenguaje matemático. Los números, la geometría, la estadística

y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que

permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el

poder entenderse.

 La matemática es el fundamento de la mayoría de las

disciplinas científicas. El éxito del estudiante en sus estudios

académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está

condicionado a poder entender las relaciones matemáticas

básicas, poder comunicarlas y seguir su método de

razonamiento.

 Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la

realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y

teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una

 rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede

afianzar a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor

entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes.
En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a
nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar
riquezas (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano).
Dominar la matemática y, más aún, poder enseñarla, constituye una de las
metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En
la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan
dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo
proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la
matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas,
formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma,
dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas

metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias
razones:

 Reconoce al maestro como parte vital del proceso de

construcción del alumno. Esto significa que lo hecho por el

maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea

en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán

como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo

cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá

alcanzar en el futuro.

 Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al

cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder

social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el

conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte

 básica de toda esta programación. En tal sentido, el programa

demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento,

y se integre como agente fundamental dentro de las

comunidades.

 El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por

investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él

mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser

un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas

de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de

capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y

alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el
cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

La resolución de problemas es la estrategia básica para el

aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características bondades que
la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando.
La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la
realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a
conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta
recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que
constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige
perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual
ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado
esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por
naturaleza, al niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y
reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La
resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes
curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier
tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que
pueda considerarse lógica.

Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores

simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad,
todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un
tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por
cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores
y ambiente; en los cuales reside la formación cabal del individuo y su
inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se
define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las
áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el
currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación
cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno
de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos
cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por
ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y
actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se
manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto
a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de las ideas,
la comprensión y producción de respuesta a los problemas, así como también
en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a
situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área
de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como:
observar características, propiedades y relaciones entre elementos,
regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la
inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que
permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver
problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de
procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas
usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también en
el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación
a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje
transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el
entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones
preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal
valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la
autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia,
la libertad, la autonomía, etc.

Programa de Matemática

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

Los contenidos mínimos representan el conjunto de
conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su
proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y
universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre
esta base común, cada docente o institución podrá añadir los contenidos
programáticos acordes a las características del grupo y de su medio.

En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen

esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando
las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los
conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.

Los bloques de contenido que se han estructurado son los

siguientes:

 NÚMEROS.

 OPERACIONES.

 GEOMETRÍA.

 MEDIDAS.

 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuración en forma de bloque permite una

identificación de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo

de orden, ni jerárquico, ni en el tratamiento de los temas. Si

bien los contenidos de cada bloque están presentados con un

orden lógico, el docente con base en su preparación y su

experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del

programa.

2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas,

es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier

 programa pedagógico. Por ejemplo, los contenidos que

aparecen en el bloque de números se usan a lo largo de todos

los otros bloques del programa; el bloque de medidas

complementa los bloques de operaciones y geometría, el

bloque de estadística y probabilidad brinda múltiples

oportunidades para la interrelación con todas las áreas

académicas.

3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del

saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En

general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los

conceptos que se presentan en el programa: los contenidos

procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr.

Pero ya el niño está en capacidad de comprender y manejar

algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de

las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades.

Algunas definiciones se mencionan explícitamente en el

programa.

4. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece

una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y

procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos

actitudinales: algunos son pertinentes para todas las áreas, otros

están referidos al área de matemática y pueden incluirse en los

 diferentes bloques de la misma, y otros están relacionados

específicamente con algunos contenidos conceptuales o

procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques

de contenido:

NÚMEROS

El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el

estudio del conjunto de los números naturales, las fracciones, los decimales y
los números enteros negativos; estos últimos referidos a situaciones
cotidianas: temperaturas, pérdidas económicas, alturas bajo el nivel del mar,
años anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace énfasis en la valoración del
papel de los números en el entorno familiar, escolar y social.

El percibir que los números tienen diversas representaciones, la

construcción, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada
una, constituyen un paso importante para la comprensión y uso de la
matemática en esta etapa.

Se estudia también el sistema de numeración decimal,

generalizando sus principios a otros sistemas posicionales. Esto permite
apreciar las ventajas de un sistema de numeración posicional sobre un sistema
no posicional, como el de los números romanos, que se incluye en los
programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.

OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se

inició en el trabajo con las operaciones aritméticas en el conjunto de los
números naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación, desde el
cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al
trabajo con las operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años
anteriores.

En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el

manejo de las operaciones y en la selección adecuada de las estrategias de
cálculo en la vida cotidiana. Va a operar con números "grandes", con
fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le
brindará la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del
conjunto numérico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una
actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y
descomponiendo los números, y asociándolos con actividades más simples
con las que el alumno ya está familiarizado.

En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de

las operaciones.

La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes

cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar
algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas,
debe estimularse.

En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad

porque, aún cuando no se trata de una operación, la proporcionalidad entre
magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento
operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo
y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano.

De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo

tratamiento algebraíco requiere el manejo de las operaciones aritméticas y sus
propiedades.

GEOMETRÍA

En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría

proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de
sus formas. La discusión de ideas, formulación de conjeturas y comprobación
de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar el
niño. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de
construcción, visualización, dibujo y medición de figuras y cuerpos
geométricos.

En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se

estudian diversas figuras y cuerpos geométricos, se construyen e interpretan
croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de
coordenadas cartesianas.

MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se

realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemática en
otras áreas del currículo.

En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas

de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos
geométricos, así como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,
cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debería
decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en
imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendrá la oportunidad de
comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa.

Es importante que el alumno se percate de que toda medida es

aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de
medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la
precisión que se requiere en una situación determinada.

ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño

valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar
decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar, a partir del
análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un excelente
medio para interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y
sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentación de los
resultados.

Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda,

permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos
presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Los
medios de comunicación social y el propio ambiente de la clase, ofrecen
información que es útil para el trabajo con este bloque.

Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño

comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de
probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los
alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al
análisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicación de
conceptos como fracciones, decimales y porcentajes.

Programa de Matemática

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer
estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales:
 La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con

un pensamiento concreto que depende de un contexto físico o

específico para poder percibir regularidades y relaciones, es

por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para

apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta

etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la

abstracción que necesitan en la tercera etapa de Educación

Básica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de

aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el

niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo

que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida

posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un

error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el

primer punto esencial es el docente como agente que respeta al

alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y

llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple

imposición. En tal sentido se demanda más paciencia del

docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria

y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto,

un entendimiento del salón de clases como una sociedad en

pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y

carisma, y el centro es el alumno.

 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la

interacción a través de juegos grupales. Debe estimularse el

aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la

discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de

concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la

aplicación de los conceptos y la distribución de

responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los

estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en

grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno

adquiera confianza en su propia capacidad para resolver

problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la

oportunidad de plantear sus ideas y de escudar a sus

compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de

comunicarse y razonar.

 El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a

la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen

eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su

relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando

el éxito que logra en la vida diaria con un nivel básico de

conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la

medida que lo transmitido en el aula permita un mayor éxito en

los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento

 con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el

reconocimiento de su utilidad para las demás áreas del

conocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será

posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto.

Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por

ello que el nivel más elemental de formación involucra

satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la

vida en sociedad.

 Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la

ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas

implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y

construir unos razonamientos lógicos. La resolución de

problemas no debe considerarse como un contenido

diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el

desarrollo del programa y proporcionar el contexto donde los

alumnos puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es

importante resolver problemas que demanden no sólo

habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar

información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar

a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario

que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones

iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una

 misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se

pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una

situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones

no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver

problemas: Se le debe enseñar al alumno que en algunas

ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual

debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que

juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un

problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta

cifra, que una alternativa de solución a un problema no es

razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del

alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus

estudios posteriores. También es importante aprovechar la

curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus

propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una

situación propuesta por el docente o sus compañeros.

 Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo

de los estudiantes e ir más allá de las destrezas básicas, y es por

ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la

enseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar:

estimaciones de cálculos y medidas relacionados con su

 entorno, operaciones con números redondeados y búsqueda de

patrones.

 El programa debe organizase de forma que se apliquen varios

contenidos simultáneamente. El programa no debe interpretarse

como una lista de contenidos, pues si se piensa en los

contenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro

es probable que en la mayoría de las aulas falte tiempo para

cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea

matemáticamente válido en sí mismo, han de enseñarse como

un todo integrado, no como temas aislados; las conexiones

entre ellos deben constituir una característica bien visible en la

enseñanza de la matemática.

 Debe presentarse la calculadora como una herramienta

tecnológica presente en la vida cotidiana del estudiante, que

permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al

resolver situaciones que requieran el uso de números

"grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la

resolución de problemas, son más importantes las estrategias

utilizadas que los cálculos rutinarios. Es importante destacar

que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de

la capacidad aritmética básica de los estudiantes.

  En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas

de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción

precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, así

como a situaciones con interés cultural y social que permitan la

posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con

otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para

apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen categorías

tan amplias y hasta disímiles como son: objetos cotidianos,

material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora,

computadora, etc.), que incorporan no sólo nuevas

herramientas para simplificar los cálculos sino también la

posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los

recursos para la formación de conceptos y estructuración de

contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la

concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico

de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos,

resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y

descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que

recurran a estos objetos didácticos.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: NÚMEROS GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Sistema de  Reconocimiento del  Reconocimiento de la

numeració sistema usual de necesidad de usar

n numeración como un números diferentes a

posicionale sistema de numeración los números naturales.

s y no posicional de base 10.  Interés por conocer las

posicionale  Diferenciación entre distintas formas de

s. un sistema de expresar un número.

numeración posicional
 Valoración del papel
y un sistema de
de los números en el
numeración no
entorno familiar,
posicional, usando
escolar y social.
como ejemplos el

sistema usual de

numeración y el

sistema romano.

 Escritura de números

naturales en sistemas

posicionales de bases 2

y 5. Comprobación,

usando el valor

posicional, de que el

número obtenido de
 base 2 ó 5 es el

número natural dado.

 Sistema de  Reconocimiento de la  Valoración del rol de

numeració utilidad del sistema de la “coma” decimal y

n decimal. numeración decimal en su importancia en el

comparación a otros lenguaje matemático.

sistemas de
 Valoración de las
numeración.
posibilidades que
 Resolución de
brinda el lenguaje
problemas que
matemático para
requieren el uso del
interpretar,
valor posicional de los
representar, conocer
números naturales y
mejor y comunicar
decimales.
situaciones reales.

 Composición y

descomposición de

números naturales y

decimales en forma

aditiva y polinómica.

(Ej. En forma aditiva:

342 = 300 + 40 + 2; en

forma polinómica: 342

 = 3 x 100 + 4 x 10 +

2).

 Orden de  Comparación y  Interés en la búsqueda

los ordenación de los de diferentes formas

números números naturales y de obtener un mismo

decimales. decimales. resultado.

Establecimiento de  Reconocimiento de la

reglas. Ubicación en la utilidad de la

recta numérica. matemática en la vida

 Redondeo de número cotidiana, aplicando

naturales y decimales los conocimientos

(Ej. 2789 puede ser adquiridos a

2790 ó 2800; y 37,56 situaciones concretas.

puede ser 40).

 Satisfacción por el
 Aproximación de
trabajo y el deber
números decimales.
cumplido.
(Ej. 37,56 se puede

aproximar a 37,6).

 Observación y

obtención de

decimales equivalentes

al suprimir o agregar
 ceros al final. (Ej.

7,800 = 7,8; y 8,00 =

8).

 Orden en  Comparación de  Aceptación de las

las fracciones de diferente normas de

fracciones. denominador participación en todas

transformándolas en las actividades:

fracciones equivalentes lúdicas, diálogos,

de igual denominador discusiones

usando el mínimo grupales,...

común múltiplo.
 Apreciación de la

 Ubicación de calidad de los

fracciones entre dos trabajos, y

dadas. (Ej. Entre 5/8 y presentación clara y

6/8 se encuentra la ordenada de los

fracción 11/16). resultados.

 Números  Observación de  Valoración de las

negativos. situaciones de la vida ventajas del trabajo

cotidiana que ameritan cooperativo en grupo

el uso de números para adquirir y

negativos: producir

temperaturas, alturas, conocimientos y como

 Cuerpos  Observación de la  Apreciación de la

geométric cantidad de centímetros calidad de los

os. cúbicos que hay en trabajos, y

cuerpos geométricos. presentación clara y

Identificación de esta ordenada de los

cantidad con el resultados.

volumen o espacio que  Disfrute de la libertad

ocupa el sólido. de explorar, hacer

Utilización de la conjeturas, validar y

notación. convencer a otros,

 Reconocimiento del mostrando una actitud

cubo de lado un metro tolerante ante los

como la unidad de planteamientos de los

medida de volumen demás.

equivalente a un metro  Curiosidad e interés

cúbico. Utilización de por descubrir

la notación. regularidades y

 Identificación de los establecer relaciones.

submúltiplos del metro

 Valoración del trabajo
cúbico: decímetro
individual como una
cúbico, centímetro
forma de desarrollar la
cúbico, milímetro
confianza en sí mismo
cúbico. Utilización de
 la notación. y la autonomía ante

 Observación y situaciones concretas.

aplicación de

equivalencias entre el

metro cúbico y sus

submúltiplos.

 Observación y

aplicación de la

relación que existe

entre capacidad y

volumen. Equivalencia

de la relación que

existe entre el litro y el

decímetro cúbico.

 Volumen  Asociación que existe  Valoración del

de un entre la multiplicación lenguaje claro y

paralelepí y el volumen de cubos preciso como

pedo. y paralelepípedos. expresión y

Inducción de la fórmula organización del

para calcular el pensamiento.

volumen de cubos y  Valoración de sus

paralelepípedos. potencialidades y las

 Resolución de de sus compañeros al

problemas. trabajar tanto en forma

 Observación del individual como

cambio de volumen de grupal.

un cubo al duplicar su  Apreciación de los

base o su altura. recursos que brinda la

Resolución de naturaleza para

problemas. elaborar y resolver

problemas.
 Determinación del lado

de un cubo conocido su  Valoración de la

volumen (un número creatividad en la

natural elevado al solución de problemas

cubo). que ofrezcan cambios

favorables en su

entorno.

BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Tablas y  Recolección,  Valoración de la

gráficos. organización y análisis utilidad de las

de datos sobre objetos, técnicas

fenómenos y estadísticas para

 situaciones escolares, interpretar

familiares y sociales, situaciones

usando tablas de ambientales y

frecuencia. sociales.

 Cálculo de la media  Valoración de las

aritmética y de la representaciones

mediana de un gráficas como

conjunto de datos no medio de

agrupados y de datos comunicación de

obtenidos en tablas de la información.

frecuencia. Uso de la  Respeto por las

calculadora. fuentes y

 Cálculo de la media honestidad en la

aritmética aplicando presentación de

estrategias de los resultados.

compensación entre  Valoración del

los datos. (Ej. La análisis de

media entre 15, 20 y informaciones

25 es 20 ya que 25 referidas a

excede a 20 en 5 que situaciones

es lo que le falta a 15 sociales y

para ser igual a 20). ambientales

 Interpretación de la obtenidas en tablas

 media aritmética y la y gráficos para

mediana. tomar decisiones y

 Elaboración de promover medidas

gráficos usando las preventivas en su

tablas de frecuencia: vida familiar y

diagramas de barras, social.

de líneas, de sectores  Importancia de

circulares e decidir hábitos

histogramas. adecuados de

 Interpretación de salud al analizar

tablas y gráficos con tablas y gráficos

datos referidos a referidos a

situaciones sociales, situaciones

ambientales, sanitarias, sanitarias.

deportivas,...
 Valoración del
observando valores
papel que juega la
máximos,
probabilidad en
crecimiento,... y las
los juegos de azar
relaciones entre las
para asumir una
variables que
actitud crítica ante
intervienen.
ellos.

 Elección de las
 variables y del tipo de

gráfico más adecuado

para organizar la

información.

 Probabilidad y  Determinación de la  Valoración de las

azar. probabilidad de un posibilidades que

suceso: seguro, brinda el lenguaje

imposible, probable, matemático para

muy probable y poco interpretar,

probable. representar,

 Determinación de los conocer mejor y

casos posibles, en comunicar

situaciones de azar, situaciones reales.

usando diagramas de
 Valoración de las
árbol u otro
ventajas del
procedimiento.
trabajo
Establecimiento del
cooperativo en
número de resultados
grupo para
posibles.
adquirir y producir
 Determinación de la
conocimientos y
probabilidad de un
como vía para
suceso estableciendo el
desarrollar la
 cociente entre casos capacidad de

favorables y casos comunicarse y

posibles. razonar.

 Observación de que los

sucesos seguros tienen

probabilidad uno y los

sucesos imposibles

tienen probabilidad

cero.

 Combinatoria.  Elaboración y  Apreciación de la

resolución de calidad de los

problemas sencillos de trabajos, y

conteo utilizando presentación clara

diagramas de árbol y y ordenada de los

otros procedimientos mismos.

(conteo de cuadrados  Disfrute de la

en una figura libertad de

cuadriculada, de explorar, hacer

triángulos en una conjeturas, validar

figura triangulada, de y convencer a

manera en que se otros, mostrando

puede arreglar una actitud

determinados tolerante ante los

elementos,...). planteamientos de

los demás.

 Valoración del

trabajo individual

como una forma

de desarrollar la

confianza en sí

mismo y la

autonomía ante

situaciones

concretas.

 Valoración del

lenguaje claro y

preciso como

expresión y

organización del

pensamiento.

 Valoración de sus

potencialidades y

las de sus

compañeros al
 trabajar tanto en

forma individual

como grupal.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ÁREA

MATEMÁTICA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Reconoce y usa el sistema de  Reconoce el sistema de

numeración decimal como un numeración decimal como un

sistema de numeración posicional y sistema de numeración posicional

lo diferencia de un sistema de de base diez.

numeración no posicional.  Diferencia un sistema de

numeración posicional, de uno no

posicional.

 Expresa ejemplos de sistemas de

numeración posicionales y no

posicionales.

 Escribe números naturales en los

sistemas posicionales de bases 2 y

 5.

 Compara y ordena números

escritos en el sistema de

numeración decimal.

 Redondea números, escritos en el

sistema de numeración decimal.

 Aproxima números decimales.

 Compara y ordena fracciones de

diferentes denominadores usando

fracciones equivalentes o el

mínimo común múltiplo de los

denominadores.

 Establece relaciones entre:

porcentajes, fracciones decimales,

expresiones decimales y

representaciones gráficas de

fracciones.

 Inicia el estudio de los números  Lee, escribe y usa los números

negativos como una necesidad de negativos en situaciones

ampliar los números naturales. cotidianas.

 Compara y ordena números

naturales y negativos.
 Utiliza las operaciones: adición,  Utiliza las propiedades

sustracción, multiplicación, división conmutativa, asociativa, elemento

y potenciación con números neutro de la adición y la

naturales, decimales o fracciones al multiplicación, y la propiedad

seleccionar estrategias de cálculo y distributiva de la multiplicación

aplicar las propiedades de la adición, respecto a la adición, para facilitar

de la multiplicación y de las la realización de las operaciones

igualdades. con números escritos en el sistema

de numeración decimal.

 Lee, escribe e interpreta los

elementos de una potencia.

 Utiliza la potenciación para

expresar un número en forma

polinómica, descomponer un

número en factores primos y

simplificar la escritura de números

terminados en cero.

 Compara y ordena potencias.

 Utiliza los criterios de divisibilidad

por 2, 3 y 5 para descomponer

números en factores primos.

 Determina el mínimo común

múltiplo y el máximo común

 divisor de dos o tres números

naturales.

 Realiza operaciones combinadas

de adición y sustracción de

fracciones con diferente

denominador usando el mínimo

común múltiplo de los

denominadores.

 Selecciona el orden de realización

de las operaciones en ejercicios

combinados de adición,

sustracción, multiplicación y

división de fracciones y expresa

los resultados en forma de fracción

irreducible.

 Identifica los miembros, los

términos, la incógnita y la solución

de una ecuación.

 Traduce ecuaciones en forma oral

y, recíprocamente, traduce en

ecuaciones situaciones referidas a

relaciones entre números naturales.

 Resuelve, por tanteo y despejando

 la incógnita, ecuaciones sencillas

en las cuales intervienen números

naturales y cuyas soluciones son

números naturales.

 Calcula porcentajes mentalmente y

por escrito.

 Reconoce, describe y construye  Diferencia prismas, pirámides y

figuras planas y cuerpos geométricos cuerpos redondos.

usando los instrumentos de dibujo y  Elabora plantillas para construir

materiales disponibles en su entorno. objetos con forma de prismas,

pirámides y cuerpos redondos.

 Dibuja cuerpos geométricos

utilizando una cierta perspectiva.

 Traza mediatrices, medianas y

alturas a los lados de un triángulo.

 Traza bisectrices de los ángulos

interiores de un triángulo.

 Determina los puntos de corte de

mediatrices, medianas, alturas y

bisectrices de un triángulo y

expresa sus relaciones con los

lados o vértices del triángulo.

  Traza la circunferencia inscrita y la

circunferencia circunscrita a un

triángulo.

 Traza la circunferencia inscrita a

un polígono regular.

 Construye polígonos congruentes

usando congruencia de segmentos

y ángulos.

 Traza ejes de simetría en figuras

geométricas planas.

 Traza figuras simétricas respecto a

un eje de simetría.

 Calcula longitudes, áreas y  Usa la fórmula para calcular la

volúmenes de figuras planas y longitud de una circunferencia.

cuerpos geométricos, y establece  Identifica, lee y escribe los

rotaciones entre las unidades de múltiplos y submúltiplos del metro

medida. cuadrado.

 Establece equivalencias entre las

medidas de superficie.

 Elige la unidad adecuada según la

superficie a medir.

 Calcula el área de círculos.

 Calcula y estima el área de figuras

planas mediante la

descomposición en otras figuras.

 Determina el lado de un cuadrado

conociendo su área, cuando ésta es

un cuadrado perfecto.

 Reconoce el cubo de lado un

centímetro como la unidad de

medida de volumen equivalente a

un centímetro cúbico, y el cubo de

lado un metro como la unidad de

medida de volumen equivalente a

un metro cúbico.

 Identifica los submúltiplos de un

metro cúbico.

 Establece equivalencias entre el

metro cúbico y sus submúltiplos.

 Calcula el volumen de cubos y

paralelepípedos.

 Determina el lado de un cubo

conociendo su volumen, cuando

éste es el cubo de un número

 natural.

 Analiza y toma decisiones sobre  Usa tablas de frecuencia para

situaciones sociales, sanitarias y recolectar, organizar y analizar

ambientales al elaborar e interpretar datos sobre objetos, fenómenos y

tablas y gráficos, y determinar situaciones escolares, familiares y

medidas de tendencia central. sociales.

 Elabora gráficos usando tablas de

frecuencia y selecciona entre:

diagramas de barras, de líneas, de

sectores circulares e histogramas,

el más adecuado.

 Interpreta tablas y gráficos con

datos referidos a situaciones

ambientales, sociales, sanitarias,

deportivas, económicas,...

 Calcula e interpreta la media

aritmética y la mediana de un

conjunto de datos no agrupados, o

agrupados en tablas de

frecuencias.

 Reconoce sucesos seguros,

imposibles, probables, muy

 probables o poco probables.

 Determina la probabilidad de un

suceso.

 Resuelve problemas cualitativos y  Resuelve problemas que requieren

cuantitativos del contexto escolar, el uso del valor posicional de

familiar y social, utilizando diversos números escritos en el sistema de

tipos de razonamiento, seleccionando numeración decimal.

entre diversas estrategias de solución  Resuelve problemas acerca de

y aplicando los contenidos referidos magnitudes que requieran el uso

a números, operaciones, medidas, de números negativos.

geometría, estadística y probabilidad.  Resuelve y elabora problemas en

los cuales se utilicen las

operaciones aritméticas con

números escritos en el sistema de

numeración decimal.

 Resuelve problemas en los cuales

se utilice el mínimo común

múltiplo de dos o más números

naturales.

 Resuelve y elabora problemas en

los cuales se utilice la adición,

sustracción, multiplicación y
 división de fracciones.

 Lee e interpreta los enunciados de

los problemas.

 Identifica la información de que

dispone y de lo que se quiere

encontrar.

 Selecciona y simboliza las

operaciones.

 Selecciona las estrategias de

cálculo mas adecuadas: algoritmo,

cálculo mental, tanteo y

estimaciones.

 Expresa en forma oral y escrita los

resultados obtenidos.

 Interpreta en función del contexto,

considerando la razonabilidad de

los resultados y revisando el

proceso en caso necesario.

 Resuelve problemas en donde se

usen ecuaciones sencillas en las

cuales intervienen números

naturales y cuyas soluciones son

números naturales.
 Resuelve problemas usando reglas

de tres o tablas de

proporcionalidad.

 Resuelve problemas de porcentajes

y de interés simple en situaciones

cotidianas y comerciales.

 Resuelve y elabora problemas

donde se usen datos relacionados

con: mediatrices, bisectrices,

medianas y alturas de un triángulo.

 Resuelve problemas sobre trazado

de cuadriláteros donde se usen las

relaciones entrelados, ángulos y

diagonales.

 Resuelve problemas de adiciones y

sustracciones con unidades del

sistema sexagesimal de tiempo.

 Resuelve y elabora problemas en

los cuales se use el área de un

círculo.

 Resuelve problemas en los cuales

se use el volumen de cubos y

 paralelepípedos.

 Elabora y resuelve problemas

sencillos de conteo.

 Reconoce la utilidad del aprendizaje  Reconoce la necesidad de usar

de la matemática. números diferentes a los números

naturales.

 Reconoce la importancia del

dominio de las operaciones

matemáticas como herramienta

que facilita la solución de

problemas cotidianos escolares.

 Aprecia las interrelaciones que se

dan entre la matemática y el

mundo real.

 Reconoce el papel de los números

en el entorno familiar, escolar,

social y cultural.

 Disfruta de la comparación del

valor de una estimación con el

cálculo exacto de los resultados de

una operación.

 Aprecia la simetría en el mundo

 del arte, en la naturaleza y en la

construcción.

 Muestra interés en el uso de los

gráficos para realizar

razonamientos y comunicar

información.

 Utiliza el lenguaje matemático

para expresar situaciones de la

vida diaria.

 Reconoce la importancia de las

mediciones en la vida diaria.

 Reconoce el sistema métrico

decimal como elemento que

permite la comunicación entre

personas de diferentes países.

 Reconoce la utilidad de técnicas

estadísticas para interpretar y

tomar decisiones sobre situaciones

ambientales y sociales.

 Se interesa por los elementos

geométricos para comprender el

espacio y sus formas.

 Reconoce el trabajo individual y en  Reconoce sus potencialidades en el

equipo como fuente de avance trabajo individual y grupal.

personal y social.  Reconoce la necesidad de actuar

con honestidad y respeto en

intercambios.

 Manifiesta seguridad y decisión en

situaciones problemáticas.

 Manifiesta creatividad en la

búsqueda de soluciones en

diferentes situaciones.

 Se interesa por la precisión en la

comunicación de sus ideas.

 Reconoce la importancia de

aceptar las normas de participación

en diferentes actividades.

 Aprecia la calidad de sus trabajos

y su presentación en forma

ordenada y clara.

 Reconoce la necesidad de

planificar el tiempo.

 Muestra interés en la toma de

decisiones que involucren su

entorno familiar, escolar o

 comunitario, basadas en el análisis

de informaciones referidas a

situaciones sociales y ambientales.

 Reconoce sus potencialidades al

realizar trabajos en equipo.

 Reconoce la importancia de la

comunicación y el razonamiento al

participar en trabajos de equipo.

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Exploración y Representación del Espacio. Barcelona, España. Editorial
Graó.
Área: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS DE LA

NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
 La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en
el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el
pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares
fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: “Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a
convivir para poder vivir juntos”.

La enseñanza de la Ciencia y Tecnología en Educación Básica

es importante porque contribuye a:

 Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural.

 Comprender los problemas relacionados con la prevención,

mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y

social.

 Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado,

relevancia y aplicación, y puedan ser conectados con la

realidad del niño.

 Comprender los problemas y formar valores prosociales en

niveles como la familia, la escuela, la comunidad y el planeta.

 Buscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una

óptica desde la cual se observen los avances de la ciencia y de

la tecnología, en función de auténticos valores humanos.

 Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la

diversidad de la naturaleza, solidario ante los problemas

globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de

 actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la

consolidación del pensamiento global.

 Desarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y

reflexivo.

 Atender problemas derivados directa o indirectamente de la

actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y

social.

 Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de

la tecnología produce en el equilibrio ecológico.

 Promover una actitud de colaboración hacia la conservación y

el mejoramiento del ambiente socionatural en el nivel local,

regional y nacional.

 Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida

planetaria como una forma de solidaridad humana.

 Propiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes

flexibles, críticas y tolerantes.

 Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y

desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren su

participación.
  Formar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno

construir conceptos y procesos de orden superior, en los

siguientes niveles educativos.

La Ciencia y la Tecnología tienen un lugar justificado en el

conocimiento del ser humano. Los argumentos epistemológicos surgen de las
diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura
interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll,1987).
A finales del siglo XIX la meta era acumular conocimiento científico. Popper
y Bacon sostienen que las teorías científicas son más sólidas mientras más
resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el método
científico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de
ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir
otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983) las ideas
centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas
científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría central sea refutada
según señalan Nieda y Macedo (1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores queda explícito que la

Ciencia trata el conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías.
Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica
propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan
internalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento científico
acorde con su nivel.

Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido,

en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la II Etapa de
Educación Básica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo;
Seres vivos; Salud Integral; y Tecnología y Creatividad. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las
diferentes disciplinas: Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra y la
Educación para la Salud.

Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo

psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de las
Ciencias, donde el niño es el protagonista del Curriculum. El educando tiene
conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos
conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración
cognitiva de las concepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los
aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro
maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que el
conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo
estático, con límites definidos, sino que los conocimientos son sistemas de
conceptos tanto en planos individuales como colectivos, poro tanto, es
deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria con análisis
sistémico.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por

considerar que las verdades son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un
espacio histórico. Existen múltiples opciones para abordar los problemas y
están relacionadas con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico,
para que aborde problemas significativos del educando, corno son los
problemas de la salud, los tecnológicos y los socionaturales. Gil, D. (1993),
hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas
en el aprendizaje.

Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad

del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de
problemas reales, de interés social y de su entorno inmediato. Bruner (1966),
propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas.
Sugiere que la participación activa del aprendiz garantiza el éxito del proceso
de instrucción y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos
hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad.

El enfoque CTS dota de significado a los conceptos científicos,

al relacionarlos con sus aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio
para la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia.

El enfoque CTS hace énfasis en la cultura científica y exige una

aproximación racional e independiente a la ciencia; se espera que los alumnos
indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la
experimentación como un proceso activo del pensamiento y como resultado
de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas
tendencias apoyan lo que Simón Rodríguez decía: “COMO LOS
PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR” y “LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES
NECESARIO LEER”.

El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud

abierta, ser creador de un ambiente rico en recursos, mostrar confianza en sí
mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud científica, resaltar la
importancia de la cultura científica y estar consciente que la enseñanza de la
ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula.
 DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
En la segunda etapa de Educación Básica, el programa de
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología organiza los contenidos en cuatro
grandes bloques:

 LA TIERRA Y EL UNIVERSO.

 SERES VIVOS.

 SALUD INTEGRAL.

 TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD.

Todos estos bloques han sido estructurados con temas de interés

para la vida del niño y se han considerado, en todo momento, los ejes
transversales y los referentes sociales.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales

guardan continuidad en esta segunda etapa. Con ellos se aspira que el niño
adquiera las competencias que se especifican:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

 Amplía los conocimientos de orientación espacial, temporal y

su relación con la vida cotidiana.

 Se inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares,

tales como: masa, peso, fuerza,... los cuales formarán la

plataforma cognitiva para la etapa siguiente.

 Hace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales,

en el aprendizaje basado en procesos y en la

transdisciplinariedad.
  Una de las línea curriculares más importantes es la energía, sus

manifestaciones, transformaciones y aplicaciones.

 Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas

integradas, haciendo énfasis en las interacciones entre ellas.

Continúa con el conocimiento de la diversidad de los

materiales, mezclas, soluciones, cambios físicos, químicos,...

 El petróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa,

debido a la necesidad que tiene la sociedad venezolana de

aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.

SERES VIVOS

Se pretende que el estudiante comprenda las funciones de

reproducción y de nutrición en animales y en plantas, que las estudie no en
forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e interconectadas
con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano.

 Debe conceptualizarse las funciones de reproducción y de

nutrición, y reconocerse su importancia para la vida del ser

humano y para el planeta.

 Las funciones de nutrición en animales: deben estudiarse la

digestión, absorción intestinal, circulación, excreción y

respiración como procesos que conducen a la nutrición y al

mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de

 excreción (producción de orina y sudor) del concepto de

defecación.

 Las funciones de nutrición en plantas: absorción radical,

transporte o circulación de nutrientes, fotosíntesis, respiración,

transpiración conducen al sostenimiento de la vida de las

mismas.

 Se estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por

factores bióticos y abióticos en la cual fluye la materia y la

energía. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde

microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra.

Se debe considerar al suelo constituido por componentes

bióticos y abióticos.

SALUD INTEGRAL

Se pretende estudiar situaciones de interés social que tengan que

ver con la salud integral del educando, familia y comunidad, éstas son:

 La educación nutricional abarca: la alimentación variada y

balanceada, el consumo de alimentos en la familia y el estado

nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de

comer en familia.

 Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la

persona, del hogar y de la escuela. Se trata la prevención de

drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian

 las afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la

prevención del abuso sexual como problema socioambiental.

 Prevención de accidentes: se estudian los primeros auxilios en

el hogar y en la escuela; la seguridad y prevención vial; y los

riesgos socionaturales como incendios, terremotos,

inundaciones, disturbios sociales, derrames químicos, entre

otros.

 Prevención de enfermedades comunes: cáncer, diabetes,

hipertensión, piodermitis, micosis, SIDA y enfermedades de

transmisión sexual, virosis, estrés, angustia, depresión y

diarreas.

 Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio

de la sito para la salud integral y se promueve la elaboración de

su proyecto de vida.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

 El bloque Tecnología y Creatividad sugiere contenidos que

permiten al alumno estar en concordancia con los avances

tecnológicos; cada uno está conectado de manera vertical con

el grado subsiguiente y anterior y además con las otras

disciplinas que conforman el área.

  Como primera opción aparecen las máquinas, pilas, baterías,

circuitos eléctricos y motores donde el niño podrá expresar sus

concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia. En

el aprovechamiento del Sol como fuente de energía se propone

la construcción de tres aparatos: el horno solar, el calentador

solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la vida

diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o

electricidad y la protección del ambiente. También se estudia el

problema de la basura, su reciclaje y la elaboración de

compost.

 Para responder al avance de la comunicación y la informática

se presentan los contenidos de computación, donde el alumno

debe desarrollar habilidades básicas para su utilización.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento
conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las
leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los
esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas externamente
por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las
técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades
psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes
procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita,
la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento
actitudinal: se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de
normas. (González, H. 1983).
 A continuación presentamos algunas consideraciones específicas
acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

 Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso

 El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido,

así como de los demás conceptos, debe ser más vivencial que

teórico; se recomienda la realización de experimentos sencillos

con materiales de bajo costo.

 Se recomienda usar el enfoque de resolución de problemas en

aquellos contenidos que se adecúen para tal fin.

 No se debe insistir en la definición de energía, por su

complejidad, es preferible discutir formas, tipos,

transformaciones, usos, fuentes, .... y el principio de

conservación de la energía; tratamiento muy parecido se puede

hacer con el calor y presentar a la temperatura como una

medida relativa del mismo.

 Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente más

relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmósfera: aire,

tecnósfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus

problemas de contaminación, incluso el efecto invernadero,

destrucción de la capa de ozono, el fenómeno de El Niño, la

erosión y la desaparición de especies animales y vegetales por

cambios en el ambiente.
  Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua,

energía, suelo y otros (luz, gas, papel,...).

SERES VIVOS

 Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos

con animales y plantas para desarrollar los contenidos de las

funciones de nutrición y reproducción y establecer relaciones

con los diferentes factores ambientales.

 Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a

ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado.

 Es útil realizar una excursión para descubrir las funciones de

nutrición y reproducción de los seres vivos en la propia

Naturaleza.

 El huerto escolares una de las más ricas opciones para trabajar

con todas las áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo

del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.

SALUD INTEGRAL

 Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado

con la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas

situaciones de interés social sean oportunas y significativas en

el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con énfasis

en la prevención de los problemas que afectan la salud y en la

participación escolar y comunitaria.

  El docente puede aprovechar este bloque para destacar los

Derechos del Niño, por ejemplo, el derecho a una buena

nutrición, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de

expresión, a ser informado,...

 El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa,

es señalado por muchos especialistas como el tiempo oportuno

de la vida para el aprendizaje de normas, hábitos y actitudes

preventivas, sobre todo los referidos a la salud física y mental,

y a problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el

embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras

enfermedades de transmisión sexual (ETS), ... El docente tiene

una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con

fortalezas para evitar que sean víctimas de estos males, por lo

que se recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos

estos aspectos. Puede buscar orientación en el Ministerio de

Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no

gubernamentales que trabajen con salud integral.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

El bloque Tecnología y Creatividad surge como respuesta a las

demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque
interdisciplinario del área. Proporciona al estudiante un cúmulo de
experiencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten: investigar,
experimentar, construir y crear. Promueve el trabajo práctico en forma
cooperativa, cuya aplicación no debe ser motivo de preocupación en el
docente ya que los materiales utilizados en la tecnología solar, máquinas,
motores y pilas son de fácil adquisición. Esto puede ser trabajado en el aula o
en los alrededores de ésta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es
conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo
y expresar con palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi
o tridimensionales.

Se puede afirmar que el conocimiento en tecnología informática

experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas
las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los
contenidos referidos a informática, que se proponen en este programa, se ha
decidido asignarles un carácter de "contenidos opcionales". No obstante, se
insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen
sus máximos esfuerzos, con la finalidad de que los niños desarrollen de la
mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la
empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para
obtener y mantener los equipos de computación necesarios. Para aprender
tecnología es necesario trabajar con tecnología, por lo tanto uno de los
propósitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de
mantenimiento y protección de estos bienes.

Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la

sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y
comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica
plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan
y constituye un mesosistema. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe
actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica
que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen
conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa
se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos, sumergidos en
una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho

significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que se debe
propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas
globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede usar las
distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque
transdisciplinario, enriquecidos con los énfasis de los ejes transversales
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y

local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como
estrategias integradoras del aprendizaje.

Asímismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones

temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas.
Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con
estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un
 gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos.
(González, H., y González, 0., 1997). Es conveniente que el docente trate la
lluvia, cuando esté lloviendo, el relámpago y el trueno cuando suceden; el
arco iris cuando aparece;... Orientará su práctica pedagógica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de
salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnología y otros. Por último
fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción
tecnológica y artística; sobre todo debe insistir en que el niño transfiera
continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas
que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales,
para que el niño las utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere

enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental,
seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y
ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor
educación ambiental, nutricional, de salud integral, científica y tecnológica;
para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral,
escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación
y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando
integralmente.

Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales,

Educación Ambiental y Salud producidas por el CENAMEC para la segunda
etapa de Educación Básica.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

E: LA TIERRA Y EL UNIVERSO GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 MATERIALES.  Observación y  Manifesta

clasificación de de curiosi

muestras de por los

diversos materiales
 materiales. presentes

ambiente.
 Clasificación de

los materiales

desde el punto de

vista óptico en

homogéneos y

heterogéneos.

 Mezclas y soluciones.  Experimentación  Reconoci

con materiales de la

para obtener importanc

mezclas tiene para

homogéneas y humano e

heterogéneas. adecuado

 Experimentación diversos

con materiales y materiales

agua para
 Toma de
determinar
concienci
cuáles se
necesidad
disuelven y
conocer lo
cuáles no.
distintos t
 Diferenciación
sustancias
entre soluciones
consume
 diluidas, vida diari

concentradas,

saturadas y

sobresaturadas.

 Diferenciación

de las mezclas

obtenidas con las

sustancias puras,

simples y

compuestas.

 Sustancias simples: metales y no metales.  Observación de  Adopción

metales y no actitudes

metales preventiv

señalando sus la manipu

características. de sustanc

que pueda
 Diseño de
representa
experimentos
algún peli
sencillos que
para su sa
permitan
el ambien
comprobar el

comportamiento

de los metales.
 Sustancias compuestas: óxidos, ácidos,  Identificación de  Valoració

bases, sales. ácidos y bases de trabajo en

la vida diaria, equipo.

usando  Manifesta

indicadores de aprecio

naturales. las riquez

 Identificación de minerales

la presencia de nos propo

óxido, en objetos la madre

ferrosos dejados naturaleza

a la intemperie.
 Interioriza
 Identificación de
del peligr
sustancias
utilizar
nocivas para la
sustancias
salud o el
nocivas si
ambiente como
criterios
limpiadores,
ecológico
detergentes,

óxidos presentes

en el aire....

 Relación de

óxidos presentes

en la atmósfera
 con la

contaminación y

la producción de

la lluvia ácida.

 Construcción de

algoritmo o mapa

de conceptos

para clasificar los

materiales.

 Análisis y

conversación

sobre la

clasificación

realizada.

 LUZ Y SONIDO.  Evocación y  Valoració

conversación importanc

acerca de las uso de los

distintas sentidos p

manifestaciones conocer e

de la luz. mundo.

 Identificación y
 Considera
enumeración de
por las de
 distintas fuentes personas

de luz según utilizar fu

criterios propios. de luz.

 Clasificación de

distintas fuentes

de luz según

criterios propios.

 Reflexión.  Diseño y  Apreciaci

construcción de el lenguaj

un proyector de científico

haces de luz tecnológic

(«caja de luz»).  Manifesta

 Diseño de un de actitud

experimento para positiva a

medir los adelantos

ángulos de tecnológic

incidencia y  Toma de

reflexión de concienci

haces de luz dejar en e

sobre espejos ambiente

planos, cristales q

estableciendo pueden ge
 registros de datos incendios

en una tabla. forestales

 Elaboración de
 Manifesta
conclusiones
de curiosi
respecto a la
científica.
relación entre los

ángulos de

incidencia y

reflexión del haz

de luz.

 Predicción de

ángulos de

reflexión a partir

de ángulos de

incidencia de

haces de luz.

 Observación de

la imagen

reflejada en

espejos

cóncavos, planos

y convexos.

 Establecimiento
 de diferencias y

semejanzas entre

las imágenes

reflejadas en los

espejos

cóncavos, planos

y convexos.

 Diseño y

construcción de

un experimento

para observar la

concentración de

la luz producida

por un espejo

cóncavo

elaborado a partir

de secciones de

espejos planos

usando una caja

de luz.

 Realización de

juegos con la

combinación de
 espejos.

 Establecimiento

de la relación

entre la curvatura

del espejo y la

intensidad de la

luz reflejada.

 Extrapolación de

que todo espejo

curvo puede

entenderse como

una serie

infinitas de

espejos planos

muy pequeños

colocados para

conformar una

superficie curva.

 Observación e

interpretación de

la intersección en

una región muy

 pequeña de los

rayos de luz

reflejada por el

espejo cóncavo.

 Refracción.  Observación de  Toma de

la refracción de concienci

la luz uso de los

manifestada al equipos d

introducir laboratori

parcialmente una optimizan

varilla o lápiz en mantenim

el agua.
 Solidarida
 Indagación sobre
el trabajo
si la acción del
equipo.
agua sobre el

objeto es real o

ilusionaria.

 Diseño y

ejecución de una

experiencia para

observar la

refracción de la
 luz usando el

proyector o “caja

de luz” ya

construida y

envases de vidrio

cilíndricos llenos

con líquidos

transparentes

(agua, aceite

mineral, almíbar

incoloro,...).

 Observación e

interpretación de

lo que sucede a

los haces de luz

con los diferentes

líquidos, solos o

en sucesión de

envases de igual

o distintos

tamaños, llenos

con el mismo o

diferentes
 líquidos.

 Análisis de la

relación entre el

diámetro del

lente (recipiente

con líquido) y la

distancia focal

(medida como la

longitud entre el

centro de la base

del recipiente y

la posición del

foco).

 Lentes y espejos.  Evocación y  Apreciaci

conversación los colore

acerca de lentes, fuente de

materiales con inspiració

que se fabrican y creativa.

su efecto sobre la

luz.

 Conversación y

análisis acerca de
 la utilidad de los

lentes y espejos.

 Representación

de lo discutido

en forma escrita

y gráfica.

 Diseño y

ejecución de

juegos con

lentes, prismas,

filtros de luz

coloreados,

círculos de

colores, sólidos

en suspensión,

cajas de luz, ...

 Sonido.  Evocación y  Manifesta

conversación de respeto

acerca de la derecho a

variación del silencio y

sonido. tranquilid

 Establecimiento las demás

 de personas.

clasificaciones
 Apreciaci
de los sonido
los sonido
según distintos
ambiente
criterios.
disfrute d
 Indagación
vida.
acerca de las

ideas previas

sobre el origen

del eco.

 Búsqueda de

información y

análisis acerca de

por qué se

produce el eco y

cómo se

controla.

 Conversación y

análisis acerca de

la diferencia en

la propagación

del sonido a

través del aire,

 agua, del suelo y

del espacio

interplanetario.

 Establecimiento

de diferencia

entre la

velocidad de la

luz y del sonido.

 Enumeración de

artefactos

tecnológicos que

tienen relación

con el sonido.

 Elaboración de

cuentos, poesías

y canciones

relacionadas con

la luz y el

sonido.

 VOLUMEN, MASA Y DENSIDAD.  Indagación y  Manifesta

reflexión sobre de satisfa

experiencias de sentirse c
 la vida diaria realizar

relacionadas con pequeños

la flotación de descubrim

los cuerpos, la de manera

densidad, la autónoma

masa y el proponer

volumen. posibles

explicacio

 Volumen.  Manipulación de  Valoració

objetos de uso trabajo

corriente que cooperativ

posean formas  Manifesta

regulares: de actitud

cilindros, cubos, realizar tr

esferas, con orden

pirámides... disciplina

 Búsqueda de limpieza.

información
 Curiosida
sobre la forma de
los fenóm
determinar el
científico
volumen de

sólidos regulares
 y cálculo del

volumen de los

objetos

manipulados

anteriormente.

 Diseño y

ejecución de

experimentos

para determinar

el volumen de

sólidos

irregulares por

desplazamiento

de agua.

 Diseño y

ejecución de

experimentos

para medir

volúmenes de

líquidos y gases.

 Masa.  Medición de la  Valoració

masa de de la mate
 diferentes como una

cuerpos. disciplina

instrumen
 Comparación de
permite re
la masa de
problema
diferentes
otros cam
cuerpos y el
saber.
volumen que

ocupan.

 Densidad.  Construcción de  Valoració

su propio creativida

concepto de libertad d

densidad. expresión

derechos

humanos

fundamen

 Flotación de los cuerpos.  Diseño y  Valoració

ejecución de recreación

experimentos y educación

elaboración de derechos

predicciones humanos

sobre objetos que fundamen

pueden flotar o
 sumergirse en el  Manifesta

agua y/u otro de alegría

líquido. comproba

 Establecimiento veracidad

de relaciones hipótesis.

entre la densidad

de un objeto y su

flotación en agua

y/u otro líquido.

 Diseño de

experimentos,

elaboración de

hipótesis y

verificación

sobre el efecto

que pueda

producir al

adicionar sal, a

un vaso que

contiene un trozo

de raíz o

tubérculo

sumergido en
 agua.

 Elaboración de

hipótesis y

verificación de

éstas, acerca del

orden en que

deben ser

añadidos los

líquidos alcohol,

aceite y agua en

un recipiente

cilíndrico, de

modo tal que no

se mezclen y

queden en capas

separadas.

 Análisis de

situaciones de la

vida diaria donde

es importante

conocer y usar el

concepto de

densidad, por
 ejemplo la

flotación de los

barcos, el vuelo

de los aviones,

desplazamiento

de globos...

 Resolución de

problemas

cuantitativos

basados en el

cálculo de la

densidad de

algunos

materiales y de

sustancias puras.

 Formulación de

inferencias

relativas a la

densidad como

una propiedad

característica de

los materiales.
  Elaboración de

conclusiones

sobre el

volumen, la

masa, la

densidad de un

cuerpo y la

flotación en el

agua.

 LA TIERRA Y SUS GEOSFERAS.  Evocación y  Valoració

reflexión sobre lo ciencia y

que saben acerca tecnología

de los campos d

movimientos del que perm

Sol, la Luna, la explicar l

Tierra y demás fenómeno

astros. naturales.

 Movimiento de rotación y traslación.  Búsqueda de  Valoració

Inclinación del eje de la Tierra y sus efectos información respeto po

sobre la iluminación. sobre las ideas prop

características de de los dem

la luna, de los  Valoració

 planetas y de solidarida

otros astros; que el trabajo

se han obtenido a equipo.

partir de los
 Apreciaci
viajes espaciales,
mapas y
satélites,
modelos c
observaciones
representa
teléscopicas,...
de la reali
 Diseño y
generador
ejecución de
posibles
dramatizaciones
explicacio
referidas a los
del porqu
movimientos de
fenómeno
rotación y

traslación de la

Tierra,

movimientos de

la Luna y los

demás planetas

del sistema solar.

 Interpretación a

través de
 modelos, de

cómo la rotación,

la traslación y la

inclinación del

eje de la Tierra

permiten la

formación del

día, la noche, las

estaciones y la

distribución del

calor sobre el

planeta.

 Las distintas geosferas.  Establecimiento  Valoració

de relación entre observaci

los estados de la conocer lo

materia y el cambios d

estado ambiente.

predominante en
 Apreciaci
cada una de las
la belleza
geosferas
diversidad
(hidrosferas,
fenómeno
atmósfera,
naturales.
 litosfera, biósfera

y tecnósfera).

 Análisis de los

prefijos de las

palabras

geosfera,

hidrosfera,

atmósfera,

litósfera,

tecnósfera y

biósfera.

 La litosfera.  Búsqueda de  Manifesta

información de curiosi

sobre las teorías por los ob

de la "deriva productos

continental" y fenómeno

expansión del lo rodean

"fondo marino",  Disposici

"placas aceptar qu

tectónicas" y su naturaleza

relación con La cambia.

Pangea.
 Reconoci
 Observación y de la dive

comparación de y belleza

mapas que rocas y

representan la minerales

posición de los

continentes en la

antigüedad y

mapas actuales

del mundo.

 Búsqueda de

información y

representación

gráfica de las

capas de la

litosfera.

 Observación e

interpretación de

gráficos que

representen la

subducción y el

choque entre

placas tectónicas.

 Construcción de
 hipótesis para

explicar la

formación de

montañas y

volcanes.

 Explicación de la

formación de

montañas y

volcanes

mediante

modelos.

 Construcción de

un modelo

tridimensional de

una placa

tectónica con

falla geológica.

 Diseño y

ejecución de una

simulación de un

sismo, usando el

modelo de falla,
 y predicción

sobre lo que

ocurre a objetos

colocados en la

superficie.

 Rocas y minerales.  Búsqueda de  Valoració

 Rocas: evidencias de la experimen

 Ígneas. presencia de y de las

 Metamórficas. minerales que simulacio

componen las para comp

 Sedimentarias.
rocas mediante la los fenóm

observación de científico

muestras de
 Disfrute d
granito y
ciencia en
mármol, entre
medida qu
otros.
aprende d
 Observación de

minerales como

mica, yeso,

cuarzo y

comparación con

las rocas
 anteriormente

usadas.

 Establecimiento

de diferencias y

semejanzas entre

los tipos de rocas

y minerales y

construcción de

un algoritmo al

respecto.

 Análisis del valor

económico de

algunos

minerales

presentes en

determinadas

regiones del país,

por el contenido

de elementos

como aluminio,

hierro, oro,

carbón y níquel,
 entre otros.

 Interpretación de

algunos procesos

que permiten la

transformación

de rocas de un

tipo en otro, por

ejemplo, ígneas

en metamórficas,

metamórficas en

sedimentarias y

otras

combinaciones

posibles.

 El petróleo en la litosfera.  Reconocimiento  Valoració

del petróleo uso racion

como material de petróleo c

origen biológico un recurso

(biogénico). natural no

 Búsqueda de renovable

información

sobre el tipo en
 el cual se

encuentran los

yacimientos

petrolíferos.

 Diseño y

ejecución de

experiencias

sencillas, para

simular como se

encuentra el

petróleo en las

rocas.

 Búsqueda de la

información

sobre la

estructura de una

“trampa de

petróleo", con

énfasis en la

ubicación de las

rocas

sedimentarias, el

petróleo, el gas,
 las rocas

metamórficas y

el agua.

 Representación

gráfica de una

“trampa de

petróleo”.

 Conversación y

análisis del

porqué han

ocurrido

reventones

espontáneos

(menes) en los

campos de

petróleo.

 El suelo.  Observación de  Valoració

los suelos conservac

cercanos a la suelo, evi

escuela o a su acciones q

hogar y puedan de

descripción de
 Manifesta
 sus de interés

características. métodos q

 Interpretación puedan

del suelo como contribuir

una interfase conservac

resultado de la mejorami

interacción entre del suelo.

la litósfera,

atmósfera,

hidrosfera y

biosfera.

 Representación

de los suelos,

mediante la

experimentación

con sedimentos

tales como limo,

arcilla, arena...

 Tipos de suelos.  Observación y  Interioriz

análisis de de las prá

diferentes tipos sustentabl

de suelo de la el uso del

 localidad o del

estado.

 La erosión del suelo.  Búsqueda de  Valoració

datos acerca de armonía d

las pérdidas del ambiente

suelo en goce estét

Venezuela,
 Reconoci
utilizando mapas,
de la
revistas o
importanc
anuarios de
uso adecu
información
biocidas y
ambiental.
fertilizant
 Relaciones entre

el deterioro del

suelo y las

actividades

humanas tales

como: uso de

biocidas,

fertilizantes, tala

y quema.

 Reflexión y
 análisis crítico

por equipos

acerca de los

suelos y sus

desgastes.

 Representación

mediante

modelos, del

suelo y su

deterioro ante la

lluvia, el viento,

los seres vivos....

 Predicción de los

impactos

ambientales

provocados por

la erosión del

suelo.

 Diseño de

campañas sobre

acciones posibles

para la

conservación y
 mejora del suelo

en una zona.

 Elaboración de

informe escrito

acerca del suelo.

 La hidrósfera.  Evocación y  Reconoci

conversación de que el

sobre la problema

distribución y disponibil

abundancia del del agua e

agua en el problema

planeta y  Reconoci

determinación de del derech

cuanta de ella es disponer d

dulce y cuanta es agua para

potable. necesidad

 Descripción de básicas.

los diferentes
 Interioriza
cuerpos de agua:
de que los
océanos, mares,
producido
lagos, ríos,
cuerpos d
glaciares, aguas
deterioran
 subterráneas,... salud del

 Establecimiento planeta.

de relaciones

entre las

diferencias de

temperaturas en

los mares y las

corrientes

oceánicas.

 Verificación de

las corrientes de

convección del

calor en los

líquidos,

mediante

experimentos

sencillos.

 La contaminación de los cuerpos de agua.  Búsqueda de  Manifesta

información de rechaz

sobre las causas, comporta

y efectos de la s de perso

contaminación empresas
 de los cuerpos de causen

agua. despilfarr

 Diseño y contamina

ejecución de del agua.

trabajo de campo  Valoració

para determinar trabajo en

problemas que equipo y d

confronte un comunida

cuerpo de agua organizad

de la localidad.  Manifesta

 Registro y de creativ

análisis de los la elabora

resultados modelos.

obtenidos.
 Disposici
 Establecimiento
resolver l
de relaciones
fugas de a
entre el estado
el hogar y
del agua y las
escuela.
condiciones de

vida de animales,

plantas y seres

humanos.
  Indagación

acerca de las

acciones que

permiten la

renovación de los

recursos hídricos

y participación

en las mismas.

 El agua como recurso básico en la escuela, el  Indagación  Manifesta

hogar y la comunidad. acerca de dónde de apoyo

procede el agua iniciativas

que llega a la comunida

casa, a la escuela inciten al

y a la del agua.

comunidad.
 Interioriza
 Evocación y
manifesta
conversación
actitudes
acerca de los
del ahorro
usos y el
agua en la
problema del
familia.
agua en nuestra

vida diaria.
  Búsqueda de

información

acerca de como

se consume el

agua en la casa y

en la comunidad.

 Composición química del agua.  Diseño y  Reconoci

ejecución de la de la

electrólisis del importanc

agua, mediante hervir y fi

experimentos agua.

sencillos con
 Reconoci
materiales de
del derech
bajo costo.
consumo
 Reconocimiento
agua pota
del agua como

una sustancia

compuesta.

 Representación

de la molécula

del agua

mediante dibujos
 o modelos

tridimensionales.

 Evocación y

representación

gráfica del ciclo

del agua.

 Agua potable.  Búsqueda de  Apreciaci

información la tecnolo

sobre las popular p

características filtrar y

físicas, químicas aprovecha

y biológicas agua pota

esenciales del

agua potable.

 Análisis de la

importancia de

filtrar y hervir el

agua.

 Predicción de

consecuencias

cuando las

personas
 consumen agua

no potable.

 Diseño y

construcción de

un filtro de agua

con materiales de

bajo costo.

 Establecimiento

de diferencias

entre agua

destilada, potable

y dura, en

función de la

presencia o no de

sales...

 Sistema de tratamiento y distribución del  Búsqueda de  Reconoci

agua. información de que el

sobre los almacena

procesos que se transporte

realizan en una tratamien

planta de distribuci

tratamiento de agua impl

 agua. costos asu

 Representación por el usu

tridimensional de

una planta de

tratamiento de

agua.

 Conversación

por equipos, para

la elaboración de

normas que

promuevan el

buen uso del

agua.

 Elaboración de

cuadros

comparativos y

registro de los

costos de agua en

nuestros hogares

por día, mes y

año.

 Resolución de
 problemas

relacionados con

el cálculo de la

pérdida de agua

en litros, en el

hogar por día,

originada de la

ruptura o goteo

de grifos y

conexiones.

 La atmósfera.  Búsqueda de  Aceptació

información cumplimi

sobre las capas las norma

que constituyen tipo ciuda

la atmósfera. que se dic

para dism

contamina

atmosféri

 Capa de Ozono.  Establecimiento  Actitud cr

de relaciones reflexiva

entre la presencia exposició

de ozono en la sol.
 estratosfera y la

incidencia de los

rayos ultravioleta

en la superficie

terrestre.

 Reflexión sobre

las

consecuencias

para la vida en el

planeta, que

resultan de la

destrucción de la

capa de ozono.

 Presión atmosférica.  Conversación en  Reconoci

equipo sobre los de que la

efectos de la destrucció

variación de la capa de o

presión un proble

atmosférica en global.

las personas (al  Toma de

descender de una concienci

montaña, viajar necesidad

 en avión, uso del uso de los

ascensor en bloqueado

edificios solares.

altos,...).
 Disposici
 Demostración y
promover
análisis de
difundir
experiencias
acciones q
sencillas de la
favorezca
existencia de la
protección
presión
capa de o
atmosférica.

 Construcción de

su propia noción

de presión

atmosférica.

 Clima y tiempo meteorológico.  Establecimiento  Toma de

de relaciones concienci

entre las inconveni

variaciones del de limpia

clima en el año y refrigerad

la inclinación del con objeto

eje terrestre. punzantes

 Demostración pueden

mediante perforarlo

experiencias liberar los

sencillas de la antiozono

transferencia del  Actitud cr

calor de una reflexiva

fuente de luz al prediccion

agua y de estas a clima y de

la atmósfera. tiempo.

 Establecimiento
 Curiosida
de relación entre
científica
las variaciones
los efecto
de temperatura y
presión
presión y la
atmosféri
formación de los

vientos.

 Observación e

interpretación de

gráficos que

expliquen el flujo

de las corrientes

de aire en el

planeta; ejemplo
 vientos

dominantes,

estacionales y

locales.

 Medición

periódica de

temperatura y

pluviosidad en la

escuela, usando

instrumentos

sencillos.

 Diferenciación

entre clima y el

tiempo

meteorológico.

 El aire.  Evocación y  Manifesta

conversación de alegría

previa acerca de respirar u

cómo es el aire puro.

en nuestra

localidad.

 Composición del aire.  Búsqueda y  Sensibiliz

 análisis de ciudadana

información lograr el

sobre la mantenim

composición del del aire li

aire puro.

 Establecimiento

de porcentajes

para cada gas.

 Contaminación del aire.  Reflexión y  Manifesta

análisis sobre las de rechaz

causas más el smog p

frecuentes de la menguar

contaminación belleza es

del aire y los del paisaj

principales salud.

agentes.  Manifesta

 Identificación de de sensibi

evidencias que individua

demuestren los los efecto

efectos de la contamina

contaminación del aire.

del aire en su  Toma de

 comunidad concienci

(edificios, acción en

patrimonios la conserv

artísticos, del aire.

árboles, parques,  Valoració

plazas). tecnología

 Establecimiento la interpre

de relaciones de los

entre situaciones fenómeno

meteorológicas y naturales.

topográficas y el
 Reconoci
grado de
del uso de
contaminación
estadística
del aire.
la compre
 Diseño y
de las cien
ejecución de
naturales.
experiencias

sencillas para

demostrar la

contaminación.

 Construcción de

mapas con

indicadores de
 intensidad de la

contaminación.

 Investigación

sobre los

problemas

sanitarios más

frecuentes

relacionados con

la contaminación

atmosférica:

respiratorios,

cardiovasculares,

oculares,

cutáneos.

 Elaboración de

conclusiones

mediante un

informe escrito

acerca de la

contaminación y

medidas

empleadas para
 prevenirla.

 Cambios climáticos.  Reflexión y  Actitud cr

análisis crítico reflexiva

acerca de los participat

cambios ante los

climáticos que problema

están ocurriendo. cambio

 Indagación e climático.

investigación

sobre el “Efecto

Invernadero”,

“El Efecto de El

Niño” y su

relación con la

Corriente de

Humboldt.

 Conversación y

elaboración de

conclusiones

acerca de los

cambios

climáticos.
 La tecnósfera.  Búsqueda de  Toma de

información e concienci

interpretación el uso rac

acerca de la de los ma

tecnósfera. de las geó

naturales
 Descripción de la
desarrollo
tecnósfera como
sostenible
una capa
tecnósfera
artificial

constituida por

materiales

naturales que el

ser humano

transforma y

adapta.

 Explotación de recursos renovables y no  Análisis del  Reconoci

renovables e impactos ambientales. impacto que de la

causan los importanc

distintos tipos de las geósfe

actividades como fue

humanas sobre los materi

las geosferas.  Disposici

  Análisis de la hacia la

necesidad de la utilización

explotación fuentes de

racional de los energía

recursos renovable

naturales
 Reconoci
renovables y no
de que la
renovables.
obtención

 Investigación transporte

sobre los de la ener

impactos provoca c

provocados sobre en el amb

la naturaleza y

comunidades

humanas, por la

obtención,

transporte y uso

de la energía y

otras actividades

antropógenicas.

 Fuentes alternativas de energía.  Identificación de  Disposici

las fuentes el reciclaj

 principales de baterías y

energía usadas en ya que est

nuestro país y en altamente

el mundo. contamina

 Búsqueda de deben ser

información devueltas

acerca de los fabricante

países que más  Manifesta

consumen y de actitud

producen energía vigilante

en el mundo de las empre

forma absoluta y productor

por persona. energía en

 Búsqueda de cumplimi

información las norma

sobre las reservas ambiental

de las fuentes  Reconoci

energéticas y que de la

previsiones se dependen

han considerado nuestra so

si se llegaran a de las dife

agotar. fuentes de

 Búsqueda de
 información energía.

sobre uso de las

 Sensibilid
fuentes de
las
energía
transform
alternativa y
en el med
elaboración de
provocada
cuadro
la obtenci
comparativo.
transporte
 Conversación y
utilización
elaboración de
fuentes de
conclusiones
energía y
sobre lo
manifesta
aprendido.
la particip
 Establecimiento
ciudadana
de relaciones

entre el origen de

los recursos

energéticos y su

carácter de

renovables y no

renovables.

 Representación
 gráfica y plástica

de los recursos

renovables y no

renovables.

 El petróleo en la tecnósfera.  Observación y  Reconoci

determinación de de la

cuales materiales importanc

provenientes del petróleo e

petróleo se vida cotid

encuentran en el
 Apreciaci
hogar, en la
petróleo c
escuela y en la
fuente de
comunidad.
y como fo

 Búsqueda de económic

información Venezuela

sobre la

Orimulsión y sus

aplicaciones

como ejemplo de

tecnología propia

generada en

Venezuela.
BLOQUE: SERES VIVOS GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 BIOSFERA Y  Búsqueda de  Actitud de

ECOSISTEMA. información protección y

acerca de la afecto hacia los

biosfera y los ecosistemas

ecosistemas. presentes en la

 Selección de un escuela y en la

ambiente para comunidad.

estudiarlo como
 Disposición para
modelo de
aprender de la
ecosistema tales
naturaleza y
como: jardines de
descubrir sus
la escuela,
interrelaciones.
acuario, terrario,

plaza, terreno

baldío cercano,...

 Observación,

identificación y

clasificación de

los componentes

del ecosistema
 discriminados

entre abióticos, de

interfase y

bióticos.

 Componentes  Medición,  Respeto y

abióticos. tabulación y cuidados hacia los

graficación de espacios naturales

algunos factores y urbanos.

climáticos
 Apreciación de la
posibles y
armonía,
descripción
diversidad y
cualitativa de
belleza de los
otros tales como:
ecosistemas.
nubosidad, viento,

humedad,...

 Predicción e

inferencia de la

influencia de

algunos factores

como: agua,

rocas, factores

químicos (ácidos,
 bases, gases

disueltos) en el

ecosistema, no

sólo en los seres

vivos sino en los

demás

componentes

abióticos y de

interfase.

 Componentes de  Observación y  Reconocimiento

interfase: el suelo descripción de de la importancia

como sistema muestras del suelo del suelo y su

biofísicoquímico. presentes en el conservación para

ecosistema. la vida.

 Indagación y

reflexión acerca

de si el suelo es

un factor abiótico

o biótico.

 Determinación de

la función del

suelo en el
 ecosistema y de su

importancia para

la vida.

 Componentes  Observación,  Toma de

bióticos identificación y conciencia de que

 Productores clasificación de lanzar botellas,

(plantas). los factores vidrios,... puede

 Consumidores bióticos: plantas, iniciar puntos de

(animales, hongos, animales, hongos ignición que

parásitos). y evidencias de generan incendios

acción de de sabanas y
 Descomponedores
microorganismos. bosques.
(bacterias y otros
 Definición  Toma de
microorganismos,
argumentada del conciencia de no
hongos, larvas de
significado de dejar basura, ni
moscas, de
productores, fogatas encendidas
mariposas y de
consumidores y en los lugares
coleópteros).
descomponedores. visitados.

 Establecimiento  Interiorización de

de semejanzas que el uso en

entre autótrofos y exceso de cloro,

heterótrofos. detergentes,
  Diseño y limpiadores de

ejecución de pocetas y otros

simulaciones y químicos usados

juegos en el hogar dañan

relacionados con el ambiente ya que

cadenas estos llegan

alimentarias, finalmente a los

dramatizados por ríos, lagos y

los estudiantes. mares, afectando

los ecosistemas

acuáticos y

terrestres.

 Actitud de

cuestionamiento

hacia personas e

instituciones que

desvían el curso de

las aguas para

satisfacer sus

intereses

exclusivos.

 Cadenas  Definición de
 alimentarias. cadenas

alimentarias e

identificación de

la mismas en el

ecosistema

estudiado.

 Interacciones.  Identificación y

descripción de las

interacciones

entre los

diferentes factores

del ecosistema.

 Representación

gráfica de los

componentes

bióticos y

abióticos y su

interacción

mediante un

diagrama

descriptivo

señalando sus
 relaciones.

 Flujo de materia y  Descripción oral,

energía. escrita, gráfica y

plástica de los

ecosistemas

estudiados.

Comprensión y

análisis de que el

ecosistema es

interacción entre

los factores

bióticos,

interfásicos y

abióticos, donde

existe el flujo de

materia y energía

y que tiende al

equilibrio

ecológico.

 Definición de la

biosfera como el

conjunto de los
 ecosistemas del

planeta Tierra.

 Equilibrio  Evocación y  Reconocimiento

ecológico. conversación del derecho de las

acerca de la personas a vivir de

importancia del manera digna en

mantenimiento del un ambiente sano.

equilibrio

ecológico para la

vida.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 ALIMENTACIÓN Y  Indagación  Valoración de la

ESTADO NUTRICIONAL acerca de las alimentación

DE LAS PERSONAS. relaciones que como factor

tiene el esencial de la

consumo de salud integral del

alimentos con la individuo.

edad y la  Apreciación de la

actividad que se importancia que

realiza. tiene la

 Predicción de alimentación
 los efectos de variada y

una buena balanceada en el

alimentación en crecimiento,

el rendimiento renovación de

escolar, tejidos,

apariencia prevención de

física, estado de enfermedades,

ánimo y rendimiento

actividades de escolar,

los niños y actividades

adolescentes. físicas y sociales

 Determinación de niños y

de peso y talla y adolescentes,....

ubicación según
 Valoración del
el patrón de
trabajo en
referencia
equipo.
nacional

elaborado por el

INN y la

Organización

Mundial de la

Salud.

 Interpretación
 de gráficos

elaborados con

el peso y la talla

de los

estudiante.

 Diseño y

ejecución de

menús de

acuerdo a la

edad y/o estado

fisiológico de

las personas

(niños,

adolescentes,

embarazadas,

lactantes y

adultos) para

desayuno,

almuerzos y/o

cenas.

 El consumo de grasas en la  Interpretación  Valoración del

alimentación. de valores de trabajo que hacen

 colesterol, las personas

triglicéridos y dedicadas a

otros, en los realizar análisis

exámenes de de laboratorios.

laboratorio y su

relación con la

salud integral

del individuo.

Comparación

con los valores

ideales.

 Tipos de grasa y alimentos que  Determinación  Toma de

la contienen. de presencia de conciencia de la

grasas en necesidad de

alimentos que se disminuir el

consumen en el consumo de

hogar, escuela, grasas de origen

cantina escolar, animal y el

comunidad y empleo de aceites

otros. vegetales en el

 Identificación preparación de

de grasas los alimentos.

 visibles y

ocultas en los

alimentos.

 Tabulación y

graficación

sobre los

precios de los

alimentos

compuestos por

grasas que más

se consumen en

la localidad.

 Consumo de alimentos de  Observación del  Actitud

origen animal; valor nutritivo. precio de los preventiva ante

alimentos de las enfermedades

origen animal más comunes por

en diferentes el exceso de

establecimientos consumo de

comerciales y grasas.

comparación de
 Cumplimiento de
los mismos con
normas para
los de origen
evitar el consumo
 vegetal. excesivo de

grasas.
 Determinación

de los alimentos

de origen

animal,

consumidos con

mayor

frecuencia en el

hogar, comedor

escolar, cantina

escolar,

localidad y

región.

 Menús y alimentos sustitutos.  Elaboración de  Interiorización de

diferentes que la

menús para el desnutrición es

desayuno, uno de los

almuerzo y cena problemas

y/o meriendas, socioambientales

empleando más grave que

alimentos tiene Venezuela.

sustitutos de
 bajo costo,

dirigidos a niños

adolescentes,

adultos y

ancianos.

 Consumo de bebidas  Evocación y  Disposición para

alcohólicas y sus efectos en la conversación ayudar a la

salud integral: psicológicos, acerca de lo que familia y

fisiológicos y sociales. conocen sobre conocidos para

el efecto del que eviten el

consumo de consumo de

alcohol en: bebidas

accidentes de alcohólicas,

tránsito, cigarrillos y otras

enfermedades drogas.

cardiovasculares
 Reconocimiento
, obesidad,
del derecho a una
desnutrición,
alimentación
violencia social
adecuada.
y otros.

 Comparación de

costos de
 alimentos con el

costo de bebidas

alcohólicas y

del cigarrillo

para analizar su

efecto en el

presupuesto

familiar.

 Alimentación variada y  Conversación y

balanceada. análisis acerca

de la

importancia de

una dieta

balanceada.

 VIRUS DE  Conversación  Interiorización de

INMUNODEFICIENCIA acerca de la que al infectarse

HUMANA (VIH) Y ETS. informaciones por el VIH será

 Síndrome de que tienen sobre portador del virus

Inmunodeficiencia Adquirida el VIH, SIDA y por el resto de su

(SIDA). las vida.

enfermedades  Aceptación de
 Enfermedades de Transmisión
de transmisión que el SIDA es
Sexual (ETS: Gonorrea,
Sífilis, Hepatitis B). sexual (ETS). un problema que

 Búsqueda de afecta a todos,

información como ciudadanos

sobre lo que del mundo.

significa SIDA  Reconocimiento

y VIH. de que la vida es

 Establecimiento maravillosa y el

de relaciones SIDA es mortal

entre el SIDA y para la

las infecciones humanidad.

asociadas.
 Respeto por la
 Investigación de
vida.
los tratamientos

y sus costos en

Venezuela.

 Reflexión

acerca de la

siguiente

afirmación "Se

estima que para

el año 2000

existan 40 000

000 infectados
 en el planeta".

 Descripción de

las formas en

que el VIH se

transmite,

elaboración de

mapas de

conceptos.

 Establecimiento

de relaciones

entre el VIH y

el SIDA.

 Principios de seguridad con  Descripción de  Toma conciencia

respecto al SIDA y ETS las medidas de de que la mejor

prevención para manera de

evitar el SIDA y prevenir el SIDA

las ETS más y ETS es

comunes. evitando las

infecciones por
 Indagación
virus, bacterias y
acerca de ¿Por
hongos...
qué el SIDA no

respeta edad?.
 Causas y consecuencias del  Descripción de  Interiorización y

SIDA. los síntomas práctica de

generales del normas para la

SIDA y del prevención del

VIH. SIDA y ETS.

 Análisis de las  Valoración de la

enfermedades comunicación

de transmisión asertiva entre

sexual (ETS) y padres y

expresión oral al adolescentes.

respecto.  Disposición para

 Descripción de fortalecer su

las autoestima y

consecuencias código ético.

generales del
 Toma de
SIDA y de la
conciencia de
enfermedad del
que el SIDA no
VIH.
tiene fronteras, ni
 Selección de
clase social, ni
una ETS por
edad.
grupos y

exposición oral

de los mismos.
 Predicción y

análisis de

situaciones que

pueden

obstaculizar los

esfuerzos para

reducir la

vulnerabilidad y

el riesgo, tales

como: drogas,

alcohol,

promiscuidad y

baja autoestima.

 Conversación y

análisis de la

importancia de

la comunicación

asertiva entre

padres,

maestros, niños

y adolescentes

sobre el SIDA y
 las ETS.

 El SIDA en diferentes grupos  Procesamiento  Reconocimiento

etarios: recién nacidos, de información de los derechos

preescolares, niños, acerca de la humanos de los

adolescentes. frecuencia, enfermos de

causas y SIDA.

consecuencias

del SIDA en los

diferentes

grupos etarios

del estado y del

país.

 Formas de apoyo de la  Análisis de  Manifestación de

comunidad y a los enfermos alternativas de solidaridad,

con SIDA y ETS participación comprensión,

para brindar apoyo, amistad y

apoyo de la consideración al

comunidad a los enfermo de SIDA

enfermos de y ETS.

SIDA y ETS.

 Confrontación

crítica y
 argumentación

científica en los

casos de

rechazo a niños

hemofílicos,

transmisión

vertical (madre

-hijo) y cuando

los padres y

niños con VIH y

SIDA son

discriminados

socialmente.

 Derechos del niño.  Conversación,  Toma de

análisis y conciencia sobre

difusión de los lo costoso del

Derechos del tratamiento del

Niño, con SIDA.

énfasis en la
 Reconocimiento
salud, el buen
del Derecho a la
trato, la no
salud, el buen
discriminación
trato y la
 y la información.

información.

 VIROSIS, ESTRÉS Y  Evocación,  Toma de

DIARREA. reflexión y decisiones

conversación oportunas ante

 Virosis.
acerca de las los problemas de

virosis presentes salud.

en nuestra  Reconocimiento

comunidad y de la importancia

familia y de la de las

concepción de instituciones y

virosis de las personas que

personas. trabajan por la

 Identificación salud.

de las  Apreciación del

enfermedades y aprendizaje

afecciones científico en las

comunes medidas de

ocasionadas por prevención del

virus. contagio.

 Procesamiento  Reconocimiento

de información y práctica de las

 acerca de lo que normas

son los virus, las higiénicas para

enfermedades evitar la

que ocasionan y contaminación

las formas de por virus.

prevenirlas.
 Apreciación del
 Diseño y
trabajo
ejecución de
cooperativo y la
simulaciones de
solidaridad.
enfermedades

virales,

expresando

signos,

síntomas,

consecuencias y

formas de

prevención.

 Diseño y

planificación de

campañas

escolares para

prevenir algunas

enfermedades
 transmitidas por

virus.

 Identificación y

localización

geográfica de

las instituciones

y profesionales

que atienden la

salud de los

niños y

adolescentes.

 El estrés como problema  Diseño y  Reconocimiento

ambiental. aplicación de de la importancia

técnicas de de aprender a

relajación para manejar

aprender a situaciones que

manejar el perturban la paz

estrés. espiritual.

 Angustia y depresión.  Definición del  Disposición para

estrés como distribuir el

problema tiempo en

ambiental, actividades de
 análisis de sus estudio, descanso

causas, riesgo y y recreación.

peligro de sus

consecuencias.

 Diarreas como problema de  Indagación y  Manifestación de

salud pública. reflexión acerca alegría, de amor,

de ¿por qué se de temor y de

producen las rabia en el

diarreas?. momento que lo

 Búsqueda de siente y su

información importancia para

acerca de las la relación

enfermedades armónica con el

diarreicas, sus grupo que lo

causas, sus rodea.

consecuencias y  Reconocimiento

sus medidas de que la

preventivas. expresión

 Elaboración de adecuada de las

conclusiones emociones ayuda

acerca de los a la conservación

tipos de diarreas de la salud.

 según sus  Toma de

agentes conciencia de la

causantes. importancia para

 Diseño y la salud física,

planificación de mental y social

campañas de las prácticas

escolares para de higiene

prevenir general del

enfermedades cuerpo.

transmitidas por
 Reconocimiento
bacterias y por
de la importancia
protozoarios
de la
(amibiasis,
participación
giardiasis).
ciudadana en la
 Representación
mitigación y
gráfica de los
solución de
microbios que
problemas de
afectan la salud
salud.
del niño.

 Conversación y

análisis de las

posibles causas
 de la diarrea:

virales,

nerviosas,

bacteriales,

tóxicas...

 EVENTOS  Definición  Respeto por la

SOCIONATURALES: operacional de vida.

 Terremotos, eventos  Apreciación de la

 Inundaciones, socionaturales, serenidad y

 Incendios, riesgo, seguridad en sí

 Disturbios vulnerabilidad, mismo durante

sociales, amenaza, emergencias o

 Sequías, desastre y desastres.

desarrollo.
 Deslizamientos  Manifestación de
 Enumeración de
y derrumbes. responsabilidad
los
social en una
componentes
situación de
del ambiente
emergencia o
que son
desastre.
afectados por

los desastres

(servicios,
 bienes,

personas,

naturaleza).

 Clasificación de

los eventos

socionaturales

de acuerdo a su

origen (natural o

generado por la

actividad

humana).

 Conceptos de riesgo,  Interpretación  Valoración y

vulnerabilidad, amenaza, del significado cumplimiento de

desastre y desarrollo. de la palabra las normas a

riesgo e inferir seguir en

que el riesgo es situaciones de

consecuencia de emergencia.

una amenaza.

 Riesgo como probabilidad de  Enumeración de  Disposición para

sufrir daños. factores que aprender de las

condicionan el experiencias en

riesgo. eventos
 socionaturales,

tanto locales

como

internacionales.

 Amenaza como factor externo  Interpretación  Respeto por los

de riesgo. del significado derechos ajenos y

de las amenazas propios.

en la producción

de eventos

socionaturales.

(río, inundación.

planta nuclear,

fuga

radioactiva.

Sustancia

química,

derrame tóxico.

Falla geológica,

terremoto...).

 Vulnerabilidad como factor  Interpretación  Valoración de la

interno de riesgo. de la paz, la justicia, y

vulnerabilidad el estado de
 como derecho como

modulador de condiciones

los efectos de indispensables

los eventos para la felicidad

socionaturales. y el progreso

 Análisis del humano.

riesgo como
 Disposición para
factor de la
la protección y
amenaza y la
conservación del
vulnerabilidad.
patrimonio

 Establecimiento nacional,

de analogías histórico y

entre las sociocultural de

amenazas y sus la comunidad.

posibles

consecuencias

para distintos

tipos de eventos

socionaturales.

 Fecha de eventos  Descripción de  Manifestación de

socionaturales significativos. algunos eventos esfuerzo para la

significativos en prevención de la
 Venezuela y el ocurrencia del

mundo. riesgo

socionatural, en
 Ubicación en el
la medida que
tiempo histórico
sea posible.
y en el espacio

geográfico de  Disposición para

los eventos mitigar el riesgo

socionaturales ante los eventos

significativos. socionaturales.

 Ciclo del evento: fases y  Análisis y  Valoración de la

etapas. manejo de los importancia de

desastres en los planes

forma familiares y

sistemática, comunitarios

como una ante los riesgos

secuencia socionaturales.

cíclica de fases

y etapas

relacionadas.

 Fase I: “Antes del evento”.  Procesamiento  Valoración del

 Etapa de de información conocimiento

Prevención. mediante la científico que nos

 Instrumentos de elaboración de permite saber los

prevención. un mapa de riesgos probables

 Etapa de conceptos que a que está

mitigación. resuma “el sometida la

 Instrumentos de antes” como las comunidad.

mitigación. actividades  Disposición para

 Etapa de previas al prepararse ante

preparación. evento. los eventos

 Instrumentos de  Búsqueda de socionaturales.

preparación. información e  Valoración del

 Etapa de alerta. interpretación trabajo de las

sobre: organizaciones
 Instrumentos de
prevención, de investigación
alerta.
mitigación, y atención de

preparación, emergencias en

alerta, alarmas y la comunidad

sus tipos. (cuerpo de

 Procesamiento bomberos,

de información defensa civil,

para realizar Fundación

cuadro Venezolana de

comparativo de Investigaciones

la prevención, Sísmicas
 mitigación, la (Funvisis), (Cruz

preparación y el Roja...) y otras.

alerta.  Disposición para

 Interpretación incrementar la

de frases como: capacidad de

"No hay efecto respuesta y

sin causa" y disminuir la

relación con los vulnerabilidad

eventos ante los riesgos

socionaturales. socionaturales.

 Internalización
 Elaboración de
de la necesidad
conclusiones
de recuperarse
después de la
ante los efectos
discusión en
de los eventos
equipos.
socionaturales.

 Valoración crítica

de la ayuda

internacional

como forma de

solidaridad

global planetaria.
  Valoración de las

explicaciones

científicas acerca

de las causas y

consecuencias de

los eventos

socionaturales.

 Fase II: “Durante” el desastre  Procesamiento  Disposición para

 Etapa de de información aceptar y

respuesta. mediante la controlar el

elaboración de miedo.
 Instrumentos de
un mapa de  Disposición
respuesta.
conceptos para crítica ante los

resumir el rumores.

“durante”.  Reconocimiento

 Prácticas de de la necesidad

acciones de de tener

evacuación, de respuestas

búsqueda y estructuradas

salvamento, de ante los eventos

asistencia socionaturales.

sanitaria
 Valoración de la
 mediante preparación y

simulaciones y capacitación de

simulacros de las poblaciones

situaciones en locales en el

eventos tema de los

socionaturales. desastres

 Enumeración de socionaturales

las como principales

características responsables en

deseadas y no el desempeño

deseadas del exitoso frente a

comportamiento estos eventos.

de las personas

organizaciones

de la comunidad

en situaciones

de desastres

socionaturales.

 Elaboración de

conclusiones

después de
 discusión en

equipos.

 Fase III: “Después” del  Procesamiento  Intemalización

desastre. de información de que el pánico

 Etapa de mediante la no nos ayuda en

rehabilitación. elaboración de situaciones de

 Instrumentos de un mapa de eventos

rehabilitación. conceptos para socionaturales.

resumir “el
 Etapa de  Valoración crítica
después”.
reconstrucción. de los medios de
 Búsqueda de
comunicación, en
información e
particular durante
interpretación
las etapas de
sobre:
alerta y
rehabilitación y
respuesta.
reconstrucción.

 Prácticas de

acciones de

rehabilitación y

reconstrucción

mediante

simulaciones y
 simulacros de

situaciones de

desastres

socionaturales.

 Elaboración de

conclusiones

después de la

discusión en

equipos.

 Interrelaciones de las etapas y  Establecimiento  Rechazo a las

fases. de relaciones creencias y

entre etapas y supersticiones

fases. que intentan

explicar las
 Comprensión de
causas y efectos
las relaciones de
de los eventos
interdependenci
socionaturales.
a entre las
 Reconocimiento
distintas
de que las
actividades de
manifestaciones
cada etapa del
emocionales, a
ciclo de
nivel individual y
desastres
 socionaturales. colectivo ante un

evento

socionatural son

de esperarse.

 Reconocimiento

de la importancia

de los simulacros

para la

conservación de

la vida.

 Disposición para

estar consciente

de las

consecuencias

del evento

socionatural y

para mitigar las

perdidas

probables.

 MI PROYECTO DE VIDA.  Reflexión y  Disfrute de los

argumentación éxitos y logros de

acerca de la la vida.
 importancia de

la elaboración

de su proyecto

de vida.

 Relaciones tiempo y espacio,  Imaginación  Disposición para

en las proyecciones futuras. acerca de que amar a la

será su vida en humanidad sobre

uno, cinco, diez todas las cosas.

y veinte años.  Reconocimiento

 Descripción de de que el

su situación proyecto de vida

actual responde a

individual, valores asumidos

considerando y requiere de

las siguientes opciones y

preguntas: renuncias en

¿quién soy?, distintos planos y

¿cómo soy?, momentos de la

¿qué hago?, vida.

¿con quién
 Toma de
vivo?, ¿qué es
conciencia de
importante en
que el pasado es
 mi vida?, ¿quién pasado y de la

y qué rige mi importancia de

vida?, ¿quiénes aprender de los

me apoyan?. errores

cometidos.
 Ubicación en el

tiempo futuro,

en un año, cinco

años, diez años

y veinte años,

planteándose las

siguientes

preguntas:

¿quién seré?,

¿cómo seré?,

¿qué quiero

hacer? ¿con

quién viviré?,

¿qué será

importante en

mi vida?,

¿dónde estaré?.

 El proyecto de mi vida.  Registro de  Reconocimiento

 Misión. datos: nombre, de la confianza

 Visión. edad, fecha, en sí mismo y de

lugar, misión, los valores

 Metas.
visión y metas. asumidos. como

 Comunicación garantía de la

oral y escrita consolidación del

acerca de la proyecto de vida.

misión de vida
 Reconocimiento
personal, misión
del derecho a la
como ciudadano
libertad de
venezolano para
seleccionar lo
el país.
que quiero ser.
 Comunicación

oral y escrita

acerca de como

sería la visión

de su proyecto

de vida.

 Elaboración y

jerarquización

de metas que

desea lograr
 como persona,

considerando:

profesión,

pareja, familia,

número de

hijos, tipo de

vivienda, viajes,

salud integral,

comportamiento

ciudadano.

 Fortalezas de un proyecto de  Análisis de los  Toma de

vida. valores y conciencia acerca

actitudes que de los factores

fortalecen el necesarios para el

proyecto de logro de su

vida: amor, proyecto de vida.

autoestima,
 Reconocimiento
autoperdón,
de la capacidad
amistad,
de control que
autenticidad,
tenemos sobre
autogobierno,
nuestra vida y su
decisión,
devenir.
disciplina,

altruismo,

entusiasmo,

flexibilidad,

fuerza de

voluntad,

generosidad,

libertad,

sencillez,

justicia, lealtad,

orden,

paciencia,

participación,

perseverancia,

prudencia,

respeto,

responsabilidad,

sinceridad,

solidaridad,

optimismo,

verdad,

ciudadanía,

identidad,...
 Debilidades de un proyecto de  Búsqueda de los  Intenalización de

vida. antónimos de que el proyecto

los valores y de vida conduce

actitudes que al camino para

fortalecen el lograr la felicidad

proyecto de vida y la paz.

y análisis crítico

de cada uno de

los antivalores.

 Amenazas para un proyecto de  Reflexión y  Manifestación de

vida. conversación responsabilidad

acerca de las por las

amenazas y consecuencias de

conductas nuestras acciones

riesgosas que y del efecto de

afecten el estas sobre los

proyecto de demás.

vida, tales

como: consumo

de drogas,

conducción a

alta velocidad,
 promiscuidad,

incumplimiento

de las leyes y

señales de

prevención,

violencia

colectiva,

deserción

escolar,...

 Tasa de mortalidad juvenil en  Búsqueda de  Valoración de la

Venezuela. información justicia y la

acerca de la tasa solidaridad como

de mortalidad características

de los jóvenes del proyecto de

en Venezuela y vida.

las causas de
 Manifestación de
estos
voluntad para no
fallecimientos.
dejarse llevar por

 Predicción de los impulsos,

amenazas y antojos y las

obstáculos presiones de

probables, para grupo.

 lograr el

proyecto de vida

y diseño de

estrategias para

manejar estas

situaciones.

 Código ético y estético del  Reflexión  Valoración de la

adolescente. acerca de frases voluntad para

como: “compro, mantenerse fiel a

luego existo” y los principios

“pienso, luego asumidos.

existo”; con la  Cuestionamiento

finalidad de de conductas

afirmar los riesgosas que

valores que truncarían o

fortalecen el entorpecerían su

proyecto de proyecto de vida,

vida. tales como:

 Construcción de tabaquismo,

un listado de alcoholismo y

renuncias y otras drogas,

afirmaciones violencia, exceso

 para el control de velocidad,

del promiscuidad

individualismo, sexual, diserción

egocentrismo, escolar...

aislamiento,  Manifestación de

hacer siempre lo rechazo por los

que yo quiera comportamientos

sin prever las consumistas.

consecuencias,..
 Apreciación de
.
las personas por
 Programación
lo que son y no
de tareas y
por lo que
compromisos
tienen.
que se deben

asumir para

lograr su

proyecto

personal.

 Producción de

su código ético

y estético e

integración de
 éste en su

proyecto de

vida.

BLOQUE: TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 EL COMPUTADOR  Evocación y  Valoración de la

conversación importancia de
 Lenguaje de programación.
acerca de las la computación

aplicaciones de para la economía

la computación. y la vida

 Resolución de moderna.

problemas
 Valoración de la
utilizando
honestidad en la
BASIC u otro
recolección y
lenguajes de
manipulación de
programación
la información
sencillo.
científica y

 Creación y tecnológica.

resolución de

nuevos

problemas.
 Base de datos y hoja de  Indagación e  Disposición a

cálculo. interpretación compartir la

sobre programas información y

del tipo hoja de cooperar unos

cálculo y sus con otros en la

aplicaciones. resolución de

 Simulación del problemas.

manejo de la  Actitud positiva

hoja de cálculo y curiosa ante el

en un problema avance de la

hipotético. ciencia y la

 Selección de tecnología.

problemas que  Disposición de

involucren base ayuda hacia los

de datos y compañeros que

puedan ser presentan alguna

resueltos dificultad en su

mediante el uso aprendizaje.

de programas
 Disposición para
del tipo hoja de
la búsqueda de
cálculo.
la excelencia en
 Selección de las
el trabajo.
variables y
 alimentación de

la base de datos.

 Diseño y

ejecución de

estrategias de

resolución.

 Tabulación y

graficación de

los resultados

con los recursos

de la hoja de

cálculo.

 Interpretación

de resultados.

 Socialización de

la información a

padres y

comunidad.

 Expresión oral y

escrita acerca de

como se sienten

al utilizar la
 hoja de cálculo

y otras

tecnologías.

 Procesador de palabras.  Transcripción

de información

usando un

procesador de

palabras.

 Realización de

distintos

escritos,

descubriendo

las facilidades

del uso del

procesador de

palabras...

 Software educativos.  Utilización de

software
 Juegos informáticos.
educativos y

ejecución de

juegos

informáticos.
 ELECTRICIDAD.  Evocación y  Reconocimiento

 Materiales conductores. conversación de la

previa acerca de importancia de

 Materiales aislantes.
lo que conocen la electricidad en

sobre la la vida cotidiana.

electricidad.
 Reconocimiento
 Clasificación de
de la
los materiales
importancia de
en conductores
tomar medidas
y aislantes con
preventivas
argumentación
cuando
acerca de la
manejamos
importancia de
aparatos,
los mismos.
equipos e
 Construcción de
instalaciones
una lista de
eléctricas.
materiales

conductores y

aislantes.

 Explicación

sobre la utilidad

de los
 materiales no

conductores al

manejar

electricidad.

 Pilas y baterías.  Indagación  Reconocimiento

acerca de los de la
 Polos de una pila.
componentes de importancia de

una pila y por trabajar con

qué funcionan. electricidad bajo

 Análisis sobre la supervisión de

conformación, adultos y usando

funcionamiento equipos

y uso de una adecuados.

pila o una  Valoración de la

batería. importancia de

 Construcción de la conexión a

una pila a partir tierra de los

de elementos de artefactos e

fácil obtención instalaciones

tales como: eléctricas.

láminas de
 Valoración de la
cobre, zinc,
observación para
 cartón, percibir los

salmuera, frutas cambios del

cítricas, cables... entorno.

 Interpretación

de información

relacionada con

las

características

de las pilas.

 Búsqueda de

información

sobre los efectos

contaminantes

de los distintos

tipos de pilas y

baterías y que

acciones se

pueden tomar

para minimizar

estos impactos.

 Circuitos.  Comprobación  Respeto por la

de la efectividad evidencia que

 de la pila por muestra el

medio de un quehacer

circuito para la científico.

iluminación.  Respeto por las

 Observación y ideas de los

registro del demás.

comportamiento  Interiorización

del circuito al de que aprender

introducirle ciencia nos

materiales ayuda a

conductores y comprender el

no conductores. mundo que nos

 Construcción de rodea.

juegos
 Interés por
didácticos
descubrir la
aplicando lo
ciencia y
aprendido con
tecnología
los circuitos
utilizada en los
eléctricos, tales
circuitos y
como: capitales
artefactos
y estados de
eléctricos.
Venezuela,

órganos del
 cuerpo y

funciones que

cumplen, de tal

forma que se

encienda el

bombillo con la

relación

correcta.

 Comunicación

de lo aprendido

exponiendo los

juegos

didácticos en la

escuela.

 Circuitos abiertos, cerrados  Determinación  Valoración de la

y en cortocircuito. de cuando un importancia de

circuito está los registros y

abierto, cerrado, las

o en representaciones

cortocircuito. en la

comunicación
 Observación y
cotidiana y
registro del
 comportamiento científica.

de un circuito

con un motor

eléctrico

sencillo al

invertir la

posición de los

polos de la pila

que alimenta el

circuito.

 Circuitos en serie y en  Interpretación y

paralelo. predicción del

efecto de pilas

en serie sobre la

intensidad de la

luz de un

bombillo.

 Interpretación y

predicción del

efecto de

bombillos en

serie y en
 paralelo con

respecto a una

batería fija.

 Símbolos eléctricos y  Diseño de  Reconocimiento

seguridad. experimentos de la idoneidad

para demostrar del uso de

el efecto de aislantes

interruptores y (plásticos,

bombillos madera,

fundidos y cerámica) para

desenroscados prevenir

sobre circuitos accidentes con

en serie y en instalaciones y

paralelo. equipos

 Descripción del eléctricos.

efecto de  Manifestación

interruptores en de precaución en

circuitos en el uso de

serie y en baterías y pilas y

paralelo y reconocimiento

reconocimiento de sus efectos

de la influencia contaminantes
 de la posición en el ambiente.

del interruptor
 Toma de
en un circuito
conciencia de la
en paralelo.
necesidad de
 Representación
reciclaje de las
gráfica con
pilas y baterías,
diagramas
realizando
sencillos de los
acciones para
circuitos
devolverlas a los
construidos
proveedores y
usando
centros de
simbología
reciclaje.
eléctrica.

 Interpretación

de las

convenciones en

el lenguaje

cromático y

gráfico relativas

a la electricidad.

 Reflexión e

interpretación
 de las etiquetas

de seguridad de

las baterías

automotrices.

 Electromagnetismo.  Observación del  Concientización

efecto que se de que el código

 Electroimanes.
produce al cromático en los

conducir cables facilita el

corriente trabajo de los

continua en la electricistas y

proximidad de ayuda a

una brújula. interpretar las

 Diseño de un instalaciones

experimento eléctricas.

donde se  Valoración del

evidencie la lenguaje en el

interacción uso adecuado de

entre el campo la terminología

eléctrico y el científica.

magnético.  Manifestación

 Verificación del de solidaridad

efecto por el trabajo en

 producido al equipo.

abrir y cerrar un  Valoración de la

circuito en el creatividad y la

que se ha libertad de

conectado un expresión como

electroimán un derecho

construido o no humano

por el alumno. fundamental.

 Elaboración de
 Apreciación de
conclusiones
la recreación
acerca de las
como un derecho
experiencias
esencial de las
realizadas.
personas.

 Construcción de

una definición

operacional de

electromagnetis

mo.

 MOTORES que funcionan  Observación y  Manifestación

con: registro de de actitud

 Electricidad. algunos positiva ante los

 Combustión aparatos que avances

 interna. funcionan con tecnológicos que

electricidad. no deterioran el
 Vapor.
 Conversación y ambiente.

análisis acerca  Apreciación por

de las el lenguaje

aplicaciones de científico y

los aparatos tecnológico.

observados.  Valoración por

 Descripción de las ideas propias

otros artefactos y de los demás.

que no trabajan  Sensibilización

con electricidad. hacia la

 Establecimiento protección del

de relación entre ambiente.

los dos tipos de  Valoración de la

artefactos. tecnología como

 Clasificación de medio para

los artefactos fortalecer la

señalados según dignidad.

criterios de uso.
 Manifestación
 Predicción del
de aprecio por la
funcionamiento
tecnología como
de los motores
 en los artefactos medio de

mencionados. disminuir el

 Demostración trabajo bruto.

del

funcionamiento

de los motores

eléctricos, de

combustión

interna y de

vapor.

 Análisis

comparativo del

funcionamiento

de los tres tipos

de motor.

 Enumerar los

tipos de

transformación

de energía que

ocurren.

 Diseño y

Ejecución de
 investigaciones

sobre generador

de corriente,

batería,

electroimán y

combustión.

 Modelos de motor.  Construcción de

un motor

eléctrico

sencillo.

 Construcción de

juguetes que

funcionen con

motor eléctrico.

Ejemplo: carros,

barcos, control

del pulso.

 Conversación

sobre las

ventajas y

desventajas de

cada uno de los

 motores

estudiados con

respecto al

Medio.

 Comunicación

oral escrita y

gráfica acerca

de los tipos de

motores y su

funcionamiento.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL

ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Aplica con propiedad las diversas formas,  Comunica lo aprendido en

códigos y técnicas del lenguaje al clase, a su núcleo familiar y

comunicar sus producciones, derivadas de comunidad, usando

la ciencia y la tecnología. expresiones técnicas.

 Busca información y emplea

nuevas tecnologías.
  Argumenta sus posiciones

asumidas, usando fuentes de

información.

 Se expresa en forma creativa,

usando como argumento los

derechos propios y ajenos.

 Analiza objetivamente la información  Interpreta valores numéricos

científica derivada de la investigación, de datos bioquímicos, en

mostrando habilidades de comprensión exámenes médicos.

lectora y de razonamiento.  Grafica, tabula e interpreta

datos provenientes de sus

investigaciones.

 Interpreta mensajes

publicitarios nocivos,

adoptando actitudes de

rechazo.

 Analiza e interpreta frases

relacionadas con su avance

científico.

 Muestra interés por los

avances comunicacionales.

 Construye y aplica
 instrumentos escritos, para la

investigación.

 Elabora síntesis escritas

sobre textos relacionados con

la ciencia.

 Construye y consolida sus propios  Identifica avances científicos

conceptos científicos que le permiten y tecnológicos en su

comprender los fenómenos que ocurren en contexto.

su ambiente.  Explica de manera natural

los cambios biológicos,

sicológicos y sociales que le

ocurren durante su

desarrollo.

 Construye su propio

significado de los conceptos

estudiados.

 Elabora mapas de conceptos

para establecer relaciones

jerárquicas, de lo general a lo

particular.

 Aplica de manera responsable su repertorio  Diseña y desarrolla

 de procesos de pensamiento, en la solución algoritmos sencillos.

de problemas de su ambiente sociocultural  Aplica variadas secuencias

y natural, coherente con el desarrollo de pensamiento al resolver

sustentable. problemas de su ambiente.

 Controla variables en la

ejecución de experimentos.

 Aplica el pensamiento lógico

y creativo para resolver

problemas propios de su

edad.

 Arriba a conclusiones sobre

un fenómeno o situación.

 Diseña y ejecuta campañas de prevención,  Participa en la organización

reconociendo su aporte dentro del de actividades grupales.

colectivo, valorando el de sus compañeros  Reconoce las cualidades y

y la calidad de los resultados. limitaciones de las personas

en su ámbito escolar,

familiar y social.

 Cuestiona conductas

riesgosas que ponen en

peligro su vida y/o la de

otros.
  Construye dispositivos,

aparatos y modelos.

 Respeta el derecho al

silencio y la tranquilidad de

las demás personas.

 Autoevalúa su desempeño

grupal.

 Se esmera por la calidad del

producto a obtener.

 Aplica de manera responsable métodos y  Analiza y expresa ideas

técnicas de la ciencia, para la solución de propias sobre el tema de

problemas socioambientales, reforzando su estudio, respetando la

autoestima, identidad sexual e integridad opinión de los demás.

biopsicosocial.  Elabora su proyecto de vida

haciendo uso de un

pensamiento científico

racional.

 Usa con criterio de equidad

los espacios y servicios

públicos.

 Investiga problema

socioambientales mediante el
 uso de técnicas sencillas.

 Investiga las interacciones

entre los componentes de

ecosistemas seleccionados.

 Muestra actitud de regazo

hacia todo aquello que atente

contra su integridad

personal.

 Realiza trabajos con orden,

disciplina y limpieza.

 Lideriza y participa activamente en  Acepta que su proyecto de

campañas de conservación del ambiente, vida debe estar regido por un

especialmente el patrimonio histórico código ético y estético.

cultural y natural, incrementando su  Muestra ajuste social al

sentido de pertenencia e identidad y interactuar con sus

aceptando la diversidad humana. compañeros.

 Toma medidas preventivas

en sus acciones cotidianas.

 Se conduce demostrando

poseer conciencia

ambientalista.

 Manifiesta de diversas
 formas el amor a su familia,

escuela, localidad, región,

país y planeta.

 Utiliza procedimientos

apropiados, al interactuar

con el ambiente.

 Rechaza las actitudes

discriminatorias de cualquier

tipo ( raza, credo, sexo...).

 Actúa con responsabilidad

ante los ecosistemas de la

escuela y la comunidad.

 Asume actitud crítica al analizar  Participa en campañas pro

situaciones que involucren el defensa de los valores

comportamiento ciudadano, el respeto por humanos.

la vida, la protección del ambiente y los  Analiza la situación de

valores humanos. rechazo que experimentan

algunos enfermos.

 Maneja situaciones

hipotéticas de desastre, en

forma sistemática.

 Identifica los componentes

 de un ecosistema y

determina las interacciones

entre ellos.

 Reconoce el uso racional de

los materiales de las

geósferas, promoviendo el

desarrollo sostenible.

 Realiza investigaciones

sobre los efectos de

fenómenos naturales.

 Analiza con objetividad la problemática  Incrementa su capacidad de

social que le afecta directa o respuesta.

indirectamente (droga, sexo irresponsable,  Elabora y promueve normas

alcoholismo, corrupción,...) y actúa de para el buen uso de los

manera comprometida como individuo recursos.

integrante de un contexto social.  Diseña y ejecuta campañas

para la protección de las

geósferas.

 Predice las amenazas y

obstáculos que impiden el

logro de su proyecto de vida.

 Reconoce la labor de
 instituciones que atienden a

la comunidad.

 Interviene en análisis

grupales sobre factores que

afectan la salud integral.

 Muestra autonomía para promover su salud  Elabora su proyecto de vida

física y mental, mejorar su calidad de vida considerando valores como:

y actuar en armonía con su ambiente. amor, libertad, justicia,

respeto por la vida, identidad

y ciudadanía.

 Muestra hábitos higiénicos y

alimenticios que permiten la

promoción de su salud

integral.

 Realiza e interpreta

mediciones fisiológicas que

le permiten tomar

previsiones para su salud.

 Muestra interés por los

avances tecnológicos que no

deterioran el ambiente.
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Área: Ciencias Sociales
 Programa de Ciencias Sociales

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel
mundial, las transformaciones políticas y socioeconómicas, ponen a la orden
del día la reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la
vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situación
coyuntural por la que atraviesa el país, se impone la necesidad de la
redefinición del papel de los actores de la sociedad venezolana.

Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales

constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de
pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y local.
Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su
tratamiento, el área contribuye de manera especial a la educación en valores
morales y cívicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la
familia, valorización del trabajo, conservación del ambiente, así como la
formación integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos,
habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación
de la sociedad venezolana.

El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares

fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de
ella, desarrollar criterios para el análisis de la realidad, que permita su
intervención y transformación, sin desvincularse de los cambios que se están
operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vínculos
con América Latina y el mundo.

El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica,

comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y
Ciudadana, así como los aportes de la Sociología, Antropología, Economía y
otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de
comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en
el espacio.

Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar

en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza
en una dimensión histórica, que los ayude a conocer y situarse en la
comunidad, estado, país, América Latina y el mundo, insertándose de manera
efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de
deterioro ambiental que han aumentado significativamente como
consecuencia de la acción de los grupos humanos, y sensibilizarlo en el uso,
defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las
competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos,
para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba
las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función
social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de
su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la comprensión y
análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social
venezolana, a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar
respuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de
valores necesarios, para el fortalecimiento de la identidad local, regional y
nacional.

La propuesta del área se sustenta en la normativa legal

venezolana explicitada en el artículo 80 de la Constitución de la República y
en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, en este último se especifican
las finalidades del sistema educativo al expresar: “La educación tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo, capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con
los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre
las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana”. Por
lo tanto, se aspira contribuir a la formación de un niño crítico y reflexivo en
una realidad histórico-cultural, social, económica y espacial, detectando
situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debería ser, en la
búsqueda de la construcción de un porvenir. En conclusión, se orienta al niño,
con un sentido humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se
desenvuelve y pueda así contribuir en un futuro próximo a mejorarla.

Programa de Ciencias Sociales

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la Segunda Etapa de Educación Básica, el programa del área
Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques:

BLOQUE CONVIVENCIA, SOCIAL Y CIUDADANÍA

Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-

comunidad, partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad
actual, revalorizando la integración familiar como génesis del desarrollo
afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como
impulsadora de la realización individual y colectiva. Se pretende promover la
interacción entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesión
social, favoreciendo así, la búsqueda de soluciones a los problemas comunes.
Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los derechos
establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las
formas de convivencia social, respeto a las diferencias y opiniones de los
demás, solidaridad y justicia social. Así mismo, contribuir a formar niños
críticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y asumir
compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un
comportamiento ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes
que han contribuido a formar la nación venezolana.

BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO

Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano,

partiendo del espacio vivido del niño, para habilitarlo en el manejo de las
diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan
interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y
cambiantes. Promueve en los niños la capacidad de identificar los elementos
del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han
venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado.
Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la
observación, despertar la imaginación y desarrollar la capacidad creadora de
los educandos.

El estudio del espacio geográfico no es percibido como un

inventario de elementos físicos, sino como un sistema dinámico producto de la
estrecha relación entre los grupos humanos y el soporte físico. Las formas de
organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la población,
distribución espacial de la población urbana y rural, paisajes urbanos-
industriales y rurales, organización político administrativa, así como la
importancia del petróleo en la economía nacional y su repercusión en la
organización espacial del país. También se orienta el conocimiento a la
problemática ambiental, a fin de valorar desde la ética, la responsabilidad
social que exige la preservación del ambiente como condición indispensable
para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la
búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del
sistema sociedad-naturaleza. Así mismo, la formación de una conciencia
espacial teniendo presente los valores de identidad, soberanía e integridad
territorial.

BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la

construcción del conocimiento histórico a través de las nociones
fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan
comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los
distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico-cultural
venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del
presente, para construir su visión histórica al conocer las causas de los
cambios económicos, sociales, culturales y políticos, desde las comunidades
indígenas que inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso
democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. En esta segunda
etapa, se inicia el conocimiento del proceso histórico-cultural del país,
partiendo del pasado inmediato del niño, referido a su historia personal,
familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos
históricos nacionales y latinoamericanos. Los contenidos presentados se
enfocan bajo una orientación metodológica desde lo económico, social,
cultural y político, interrelacionados entre sí, que le permitan la comprensión
de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y cambio.

Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque

histórico, producto de los aportes étnicos surgidos en el pasado (indígena,
hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales-binacionales).
Se promueve fortalecer la herencia cultural, con el fin de que el niño se
convierta en agente de afirmación de la misma, consolidando su identidad
local, regional y nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia,
conservación del patrimonio histórico-cultural y la consolidación de la
identidad nacional. Así mismo, se busca establecer conexiones con procesos
análogos vividos por lo pueblos latinoamericanos, coadyuvando al
fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen, al ser partícipes
de un mismo proceso étnico-cultural e histórico común.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están
planteados tomando en cuenta la participación del niño en una sociedad, un
territorio y un devenir histórico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques
estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al niño a
conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y
dinámica en la construcción de su propio conocimiento.

En esta Segunda Etapa de Educación Básica, tomando en cuenta

el desarrollo psicoevolutivo del niño, este se encuentra aún regido por un
pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 años) y en
construcción de un pensamiento hipotético deductivo. Las nociones de tiempo
y espacio son básicas para el aprendizaje histórico-geográfico, por lo que las
experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido,
para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos
últimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios
tecnológicos de comunicación.

Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de

habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar,
comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El área de
ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas
capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigación
y la capacidad crítica.

Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes

orientaciones para apoyar la actuación profesional del docente:
  Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer

histórico.

 Usar la imaginación del niño en la descripción, representación

o explicación de paisajes cercanos o distantes.

 Utilizar o construir juegos de simulación para tomar decisiones

en pequeños grupos, sobre situaciones reales, pasadas o

presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a

comprender las situaciones planteadas.

 Iniciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde

el aula, a través de: trabajos de campo, elaboración y aplicación

de encuestas, datos estadísticos, censos de población, registro

de datos, utilización del método etnográfico, manejo de fuentes

de información (hemerográfica, documental, oral) y todas

aquellas que el docente considere pertinentes.

Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución

de la República, Ley Orgánica Municipal, Convención de los Derechos del
Niño. Declaración Universal de los Derechos Humanos, permitiendo así el
conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus
deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema
democrático.

Se propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del

entorno inmediato del niño estableciendo correlaciones a otras escalas,
permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio
geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.
 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Diversidad  Búsqueda de  Reconocimiento de

cultural en información sobre las diferentes

Venezuela. los campos prácticas culturales

culturales: de los distintos

académico, grupos sociales.

industrial-masivo y  Valoración de las

residencial, características

teniendo presente culturales que

como se producen definen la cultura

y proyectan. popular

 Exposición de venezolana.

rasgos o  Reconoce las

características características

étnico-culturales culturales

que identifican las procedentes de

manifestaciones otras naciones.

culturales que  Actitud reflexiva

existen en el país. sobre la necesidad

 Indagación sobre de preservar la

 los rasgos o unidad cultural de

características la nación ante la

culturales que imposición de

definen la cultura pautas culturales

popular contrarias a nuestra

venezolana. idiosincrasia.

 Comparación entre  Muestra interés por

las características conocer los

culturales cambios culturales

autóctonas con las que se han

procedentes de producido en las

otras naciones. manifestaciones

 Elaboración de tradicionales del

textos acerca de la país.

diversidad,
 Actitud reflexiva
tolerancia cultural y
sobre la
la necesidad de
importancia de
preservar la unidad
identificarse
cultural de la
culturalmente con
nación ante la
la localidad, región
imposición de
y país.
pautas culturales

contrarias a nuestra
 idiosincrasia.

 Identificación de

los cambios

culturales que se

han producido en

las manifestaciones

tradicionales para

detectar elementos

nuevos y los que se

mantienen.

 Participación en

actividades dentro

de la escuela donde

se proyecten las

manifestaciones

biculturales.

 Identificación de la

función social de la

música popular

venezolana

(nacimiento, ritos

mágico-religioso,

fertilidad,
 muerte, ...).

 Elaboración de un

calendario de

fiestas populares en

una localidad

determinada,

identificando su

función.

 Constitución de la  Indagación acerca  Muestra interés por

República. de la promulgación fortalecer el

 Sistema y disposiciones sistema de

Democrático. fundamentales de la derechos y deberes

Constitución de la ciudadanos surgido

 Derechos y
República. del proceso
deberes
 Búsqueda de histórico del país.
ciudadanos.
información sobre  Valora la

los derechos importancia del

individuales que marco legal que

otorga la protege la

Constitución de la convivencia

República referidos nacional.

a: respeto a la vida,  Reconoce la

 libertad de necesidad de

expresión y la no garantizar el

discriminación respeto a los

social. derechos humanos.

 Búsqueda de  Reconocimiento de

información sobre la justicia como un

los elementos que derecho

caracterizan el fundamental para

sistema la igualdad social.

democrático.  Toma de

 Conversación y conciencia de la

elaboración de importancia del

conclusiones acerca ejercicio

de los derechos y democrático de

deberes de los nuestras

venezolanos, instituciones.

establecidos en los  Reconocimiento

artículos de la del parlamento

Constitución de la escolar como vía

República. para ejercer el

 Análisis crítico derecho a expresar

acerca de la libremente su

práctica de la
 justicia en opinión.

situaciones dadas
 Toma de
dentro del actual
conciencia de la
sistema
importancia de
democrático.
defender los
 Indagación y
derechos y cumplir
participación en
los deberes
discusiones acerca
ciudadanos.
de los artículos de

la Constitución

Nacional, que

garantizan el

ejercicio de la

Democracia en

Venezuela.

 Planificación y

participación en el

parlamento escolar

como

representación del

sistema

democrático.
  Elaboración de

conclusiones sobre

la importancia de

conocer como

ciudadanos

venezolanos,

nuestros derechos y

deberes expresados

en la Constitución

de la República

para poder hacer

uso de ellos en su

debido momento.

 Instituciones  Evocación y  Muestra interés por

representativas conversación de las conocer las

del sistema instituciones instituciones

democrático. político- político-

administrativas administrativas de
 Poder Público
representativas de la democracia.
Nacional.
la democracia.  Reconocimiento de

 Búsqueda de los poderes

información sobre públicos del

 el Poder Público sistema

Nacional y cómo democrático.

está integrado.  Actitud crítica ante

 Elaboración de un quienes ejercen

mapa de conceptos cargos en los

acerca del poder Poderes Públicos.

público nacional
 Valoración de la
funciones y
escuela y
representantes.
comunidad como
 Producción de
agentes que
textos escritos
fortalecen la
sobre los
participación
principales
democrática.
problemas que

afectan al sistema

democrático

(corrupción,

partidismo,

ejercicio de la

justicia,...).

 Diseño y ejecución

de un plan que
 contribuya a

mejorar el sistema

democrático.

 Presupuesto  Simulación de una  Muestra interés por

Nacional. sesión democrática conocer las

en el Congreso responsabilidades

Nacional. y funcionamiento

 Indagación en torno del gobierno

a las nacional.

responsabilidades  Actitud reflexiva

gubernamentales sobre el pago de

que garantizan el impuestos al

bienestar social de Estado por parte de

todos los los ciudadanos.

integrantes de la  Reconoce la

sociedad. incidencia del

 Conversación sobre déficit fiscal en el

la procedencia de bienestar social.

los ingresos  Actitud crítica ante

económicos que el funcionamiento

forman el de los servicios

presupuesto públicos.
 nacional (ingresos  Reconocimiento

petroleros - del derecho de los

PDVSA, impuestos ciudadanos a velar

- SENIAT...). por la correcta

 Elaboración de utilización de los

textos escritos impuestos.

sobre la

distribución de los

ingresos petroleros

en diversas áreas

(salud, educación,

servicios,

vialidad...)

 Búsqueda de la

información sobre

la distribución de

los ingresos

percibidos por el

SENIAT.

 Participación en

conversaciones

sobre el significado

de déficit fiscal.
  Búsqueda de

información acerca

de la causas que

originan el déficit

fiscal.

 Diálogo acerca de

las consecuencias

que se producen

por el déficit fiscal.

 Producción de

textos sobre las

causas y

consecuencias del

déficit fiscal.

 Comparación entre

incremento de la

tributación pública

o ciudadana y

contraprestación de

servicios públicos

de calidad.

 Derechos  Participación en  Actitud crítica ante

Humanos. conversaciones la violación de los

sobre los derechos derechos humanos.

humanos  Toma de

establecidos en la conciencia acerca

declaración de los derechos

Universal de los humanos

Derechos instituidos.

Humanos.  Reconocimiento de

 Conversación sobre la necesidad de

los derechos defender los

contemplados en la derechos humanos.

declaración de los  Reconocimiento de

Derechos la defensa de los

Humanos, derecho derechos humanos

a la vida, igualdad, en la Constitución

libertad, educación, Nacional y otras

asistencia social,.. leyes.

 Indagación en torno
 Respeto a la vida.
a los mecanismos e

instituciones que

velan por la

defensa de los

derechos humanos
 Producción de

textos escritos

acerca del respeto a

la vida como

derecho

irrenunciable de

todo ciudadano.

 Lectura y diálogo

acerca de los

Derechos humanos

contemplados en la

Constitución de la

República y otras

leyes.

 Aplicación de

criterios que

permita identificar

artículos de prensa

sobre noticias

donde se ven

favorecidos y/o

quebrantados los
 Derechos humanos.

 Derecho a las  Participación en  Actitud reflexiva

necesidades conversaciones ante las

básicas y sobre los aspectos necesidades

presupuesto que afectan el artificiales que

familiar. presupuesto afectan el

 Necesidades familiar (inflación, presupuesto

reales y desempleo, familiar.

artificiales. subempleo,  Toma de

consumismo...). conciencia ante la

 Publicidad
 Identificación de necesidad de
comercial.
las necesidades racionalizar el uso

reales del grupo de servicios en el

familiar. hogar.

 Establecimiento de
 Actitud crítica ante
relaciones entre el
el comportamiento
presupuesto
consumista.
familiar y el

consumo de

servicios (agua, luz,

teléfono...).

 Selección de
 diversas fuentes de

información acerca

del efecto de la

publicidad

comercial en el

presupuesto

familiar.

 Descripción sobre

cómo afecta la

publicidad

comercial en: los

valores personales,

formación personal,

necesidades

ficticias,...

 Comportamiento  Investigación de  Toma conciencia

ciudadano y normas, señales y de que el tránsito

seguridad vial. signos que rigen el está regido por el

tránsito y el lenguaje icónico

 Patrullas
comportamiento de gestual cromático.
escolares.
los conductores.

 Instituciones  Elaboración de  Actitud de respeto

relacionadas con medidas a las normas de

la seguridad vial. preventivas para tránsito como

evitar accidentes y demostración del

establecimiento de comportamiento

comparaciones con del ciudadano.

las normas legales.  Valoración de la

 Observación y actitud cívica que

descripción del deben desarrollar

comportamiento como peatón y

del conductor y del conductor en la

peatón en una localidad.

localidad  Actitud crítica ante

determinada. el incumplimiento

 Simulación de de las leyes de

situaciones tránsito que

observadas en el ocasionan

tránsito y accidentes.

propuestas de  Valoración de la

alternativas a través importancia de la

de la comunicación patrulla escolar.

fundamentadas en  Reconocimiento de

la solidaridad, la importancia de

cooperación, las instituciones

 respeto, que promueven la

cumplimiento de educación vial.

normas, ...
 Actitud reflexiva
 Participación en la
ante el
patrulla escolar
cumplimiento de
como expresión de
las normas de
ciudadanía.
tránsito.
 Indagación sobre

las instituciones

relacionadas con la

prevención de

accidentes y

seguridad vial

(Ministerio de

Transporte y

Comunicaciones,

Tránsito terrestre,

Defensa Civil...).

 Producción de

textos escritos

acerca del

cumplimiento de
 las normas de

tránsito (velocidad,

cinturón de

seguridad,

flechado...).

 Símbolos y  Participación activa  Demostración de

Fechas Patrias. en la organización afecto y respeto en

de la celebración de la celebración de
 Sociedades
las efemérides. las efemérides.
Bolivarianas
 Indagación sobre  Actitud
Estudiantiles.
las celebraciones en cooperativa en la

honor a los ilustres organización de la

venezolanos a nivel celebración de las

regional y nacional. efemérides en la

 Elaboración de escuela y la

textos escritos comunidad.

acerca del  Siente orgullo de

significado de las ser venezolano.

celebraciones de las  Reconoce la

efemérides. importancia de los

 Búsqueda de personajes

información acerca históricos que han

 de los decretos contribuido al

presidenciales a crecimiento y

través de los cuales fortalecimiento de

la Bandera, Escudo nuestra identidad.

y el Himno
 Valoración de la
Nacional pasan a
importancia de las
ser Símbolos
Sociedades
Patrios.
Bolivarianas
 Planificación y
Estudiantiles.
organización del

rincón Bolivariano.

 Discusión grupal

acerca de la

vigencia del

pensamiento

Bolivariano en la

Venezuela

Democrática.

 Elaboración de

textos escritos

sobre la

importancia de las
 Sociedades

Bolivarianas para la

proyección del

pensamiento de

Simón Bolívar en

la actualidad.

BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO

GRADO: SEXTO
GEGRÁFICO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Distribución  Participación en  Se interesa por

espacial de la conversaciones sobre conocer la

población. las características de distribución

 Actividades la distribución espacial de la

económicas. espacial del país. población.

 Localización de las  Muestra interés por

 Sectores
áreas más pobladas conocer las
económicos.
en el mapa de actividades

Venezuela. económicas que

 Búsqueda de realiza la población

información sobre venezolana.

los términos:  Valoración de las

producción, técnicas estadísticas

 consumo, comercio, para interpretar

oferta, demanda, situaciones

comercio nacional, sociales.

comercio exterior.  Se interesa por

 Búsqueda de conocer los sectores

información acerca en que se agrupan

del significado de las actividades

población activa y económicas.

sectores de la  Actitud reflexiva

economía (primario, sobre la

secundario y distribución de la

terciario). población activa en

 Diferenciación a los sectores de la

través de la economía.

observación directa e
 Valoración del
indirecta, las
trabajo familiar.
actividades

relacionadas con los

sectores de la

economía.

 Interpretación de

gráficos que

visualicen la
 distribución de la

población en los

sectores económicos.

 Observación e

interpretación de los

cambios ocurridos en

los sectores de la

economía tomando

como fuente

diferentes datos

censales.

 Elaboración de textos

escritos identificando

las actividades que

agrupan a la

población en los

sectores primario (I),

secundario (II) y

terciario (III).

 Establecimiento de

relaciones entre la

distribución de la

población y los
 sectores económicos.

 Elaboración de

encuestas en el grupo

familiar y vecinos

sobre el lugar de

trabajo y el sector de

la economía al cual

pertenece.

 Paisaje rural.  Establecimiento de  Valoración de la

analogías de diversos diversidad de

paisajes rurales a paisajes rurales.

través dela  Reconocimiento de

observación directa e la interrelación

indirecta. entre el medio

 Analizar las físico y las

relaciones entre las actividades

actividades agrícolas agrícolas.

y los elementosde  Muestra interés por

soporte físico (clima, la representación

relieve, vegetación e cartográfica.

hidrografía).  Valoración de la

 Establecimiento de producción agrícola

 relaciones sobre las en Venezuela.

condiciones físicas  Valoración de la

que predominan para belleza del paisaje

un determinado rural.

producto agrícola.  Actitud reflexiva

 Localización en el ante los sistemas de

mapa de Venezuela producción agrícola

de los principales del país.

productos agrícolas  Actitud crítica ante

del país. los sistemas de

 Representación producción agrícola

gráfica en el mapa de tradicional y

la entidad y de moderno presentes

Venezuela, a través en el campo

de simbologías, los venezolano.

productos agrícolas  Actitud reflexiva

que llegan o salen en sobre las

una localidad características de la

determinada. comercialización de

 Búsqueda de los productos

información sobre la agrícolas.

agricultura  Reconocimiento de

tradicional y la actividad
 moderna. agrícola como

 Comparación y elemento clave para

análisis entre la el sustento

agricultura alimenticio del país

tradicional y y mantenimiento de

moderna en cuanto a: la soberanía.

tenencia de la tierra,
 Valoración a la
inversión de capital,
igualdad y a no ser
vialidad,
discriminado.
comercialización,

mano de obra,

tecnología...

 Representación

gráfica de la

agricultura

tradicional y

moderna en el

paisaje rural.

 Establecimiento de

redes de

comercialización de

productos agrícolas,

de acuerdo al espacio
 rural o urbano al cual

corresponde.

 Investigación y

localización en el

mapa de Venezuela

los principales

productos pecuarios

del país.

 Producción de textos

escritos analizando la

importancia de

redimensionar la

actividad

agropecuaria como

elemento

indispensable para

abastecer el consumo

nacional y mantener

la soberanía.

 Establecimiento de

relaciones entre los

circuitos de
 comercialización de

los productos

agrícolas (productor,

intermediario y

consumidor).

 Paisaje urbano-  Establecimiento de  Reconocimiento de

industrial. analogías de diversos la diversidad de

paisajes urbanos- paisajes urbano-

industriales a través industriales.

de la observación  Interés por conocer

directa o indirecta. las industrias del

 Búsqueda de país.

información sobre las  Actitud crítica ante

características de las la concentración

industrias en industrial.

Venezuela, tomando  Valoración de los

en cuenta: tipo de productos

industria, industriales en el

distribución espacial, uso cotidiano.

inversión de capital,  Actitud reflexiva

mano de obra, ante la

facilidades de concentración
 mercado, soporte industrial en el eje

físico... centro-norte del

 Elaboración de una país.

lista de productos del  Toma de conciencia

hogar, escuela, de la importancia

comunidad,... del petróleo para la

señalando el tipo de economía del país.

industria al cual  Reflexión sobre la

pertenece (alimentos, incidencia de la

textil, calzado, transferencia

mecánica,...). petrolera en el

 Análisis sobre los crecimiento de las

factores que inciden ciudades.

en la localización de  Se interesa por

las industrias en el conocer el mercado

eje centro-norte del petrolero

país (mano de obra, venezolano.

mercado, transporte,  Valoración de la

puertos, ...). industria de

 Indagación sobre la refinería y

importancia de la petroquímica de

industria petrolera en Venezuela.

la economía del país  Se interesa por

 (cambio de la conocer la industria

Venezuela Agraria a petrolera

la Petrolera). venezolana.

 Elaboración de textos  Actitud reflexiva

escritos sobre los ante los problemas

cambios acontecidos que genera la

a raíz de la actividad contaminación

petrolera industrial.

(crecimiento de  Actitud crítica ante

ciudades, mejoras de la contaminación.

los servicios médicos generada por la

asistenciales, industria petrolera.

educación, vías de
 Es sensible y crítico
comunicación, ...).
ante la
 Representación
problemática
gráfica en un mapa
ambiental del país.
mundi, a través de

una simbología, los

países hacia los

cuales se exporta el

petróleo venezolano.

 Localización de las

principales cuencas
 petrolíferas, industria

de refinería y

petroquímica en el

mapa de Venezuela.

 Establecimiento de

relaciones entre la

localización espacial

de la industria

petrolera y su

relación con: fuentes

de trabajo,

concentración de

población,

servicios...

 Búsqueda de

información sobre

los principales tipos

de contaminación

originados por las

actividades

industriales y sus

consecuencias en los

grupos humanos y el
 medio ambiente.

 Localización de la

áreas de mayor

contaminación

industrial en el mapa

de Venezuela.

 Planificación y

desarrollo de

campañas para

concientizar a la

población sobre la

necesidad de

combatir o controlar

la contaminación

industrial.

 Paisaje urbano.  Establecimiento de  Reconoce la

analogías de diversos diversidad de los

 Centralización
paisajes urbanos, a espacios urbanos.
político-
través de la  Actitud crítica ante
administrativa.
observación directa e los problemas que

indirecta. presentan los

 Descripción y centros urbanos.

 comparación de los  Se interesa por

diversos tipos de conocer las

vivienda que principales vías de

organizan los comunicación del

espacios urbanos. país.

 Establecimiento de  Toma conciencia

relaciones entre las sobre las

actividades del sector consecuencias de la

terciario (III) y la concentración de

población activa de las instituciones

las ciudades. político-

 Descripción de la administrativas en

diversidad de el territorio

actividades que se nacional.

presentan en los  Actitud reflexiva

centros urbanos, ante la desigual

pertenecientes al distribución de las

sector terciario (III). vías de

 Análisis de las comunicación en el

actividades de los territorio

centros urbanos venezolano.

tomando en cuenta:  Actitud reflexiva

concentración de ante la
 población, empleo- problemática

desempleo, existente en las

transporte, principales

administración ciudades del país.

pública, actividad
 Actitud reflexiva
comercial...
ante la necesidad de
 Establecimiento de
la descentralización
relaciones entre el
político-
transporte, las
administrativa.
actividades

económicas y el

funcionamiento de

las ciudades.

 Localización en el

mapa de Venezuela

las principales vías

de comunicación del

país, estableciendo

relación con los

mercados de

consumo.

 Análisis de los

principales
 problemas que

afectan los centros

urbanos del país:

calidad de los

servicios públicos,

marginalidad,

pobreza, inseguridad,

...

 Participación en

conversaciones

acerca de las

funciones

administrativas de las

ciudades.

 Búsqueda de

información sobre la

concentración

político

administrativa en la

capital de la

república: Congreso,

Ministerios,

Entidades
 Bancarias...

 Análisis de las

consecuencias de la

centralización

político

administrativa en el

territorio venezolano.

 Desequilibrios  Participación en  Emite juicios

espaciales. conversaciones sobre críticos sobre los

 Planes de los desequilibrios desequilibrios

ordenamiento espaciales, generados espaciales presentes

territorial. por la desigual en el país.

 Fronteras. distribución de la  Valoración de la

población. importancia de los

 Soberanía.
 Búsqueda de planes de

información sobre ordenamiento

los organismos que territorial en

se encargan de los atención a las

planes de potencialidades de

ordenamiento cada región del

territorial. país.

 Elaboración de textos  Reconocimiento de

 escritos sobre la la importancia del

significación y poblamiento de

necesidad de un nuestras fronteras

ordenamiento para el resguardo

territorial. de la soberanía.

 Búsqueda de  Actitud crítica ante

información en los la problemática

organismos fronteriza del país.

regionales sobre los

 Reconocimiento de
planes futuros para el
códigos verbales y
desarrollo
no verbales usuales
urbanístico,
en su contexto
recreacional,
social.
industrial,

comercial...

 Análisis sobre la

importancia de los

planes de

ordenamiento

territorial para el

poblamiento de las

fronteras.

 Elaboración de textos
 escritos proponiendo

alternativas de

solución a la

problemática de la

frontera venezolana.

 Aplicación de

criterios que

permitan identificar

en artículos de

prensa noticias sobre

los problemas

fronterizos.

 Venezuela y  Descripción de la  Muestra interés por

América posición geográfica ubicarse

Latina. de Venezuela en espacialmente.

América.  Reconocimiento de

 Identificación de los los elementos

limites de Venezuela. comunes que

 Participación en conforman los

conversaciones sobre países

los elementos latinoamericanos.

comunes que  Actitud reflexiva

 identifican a los ante la realidad

países latinoamericana.

latinoamericanos.
 Siente orgullo de
 Búsqueda de
ser
información sobre las
latinoamericano.
principales

actividades

económicas de

América Latina.

 Análisis sobre la

necesidad de

fortalecer la

integración de los

países

latinoamericanos por

el logro de beneficios

comunes.

 Países  Búsqueda de  Actitud reflexiva

desarrollados y información sobre sobre los

subdesarrollado los indicadores socio indicadores

s. económicos que socioeconómicos

identifican el nivel que diferencian a

 de desarrollo de un los países

país. desarrollados y

 Elaboración de un subdesarrollados.

mapa conceptual  Actitud crítica de

estableciendo las condiciones

comparaciones entre socioeconómicas de

un país desarrollado Venezuela.

y sub-desarrollado.  Actitud reflexiva

 Aplicación de ante la necesidad de

criterios que garantizar la

permitan identificar condiciones de vida

artículos de prensa del venezolano.

sobre noticias
 Valoración de la
referidas a los
riqueza natural y
indicadores
humana del país.
socioeconómicos de

los países

desarrollados y

subdesarrollados

 Elaboración de textos

escritos sobre el

nivel de vida de los

venezolanos
 estableciendo

relaciones con las

características que

definen a Venezuela

como país sub-

desarrollado.

 Propuestas de

alternativas que

permitan superar el

sub-desarrollo en

Venezuela.

BLOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Lo cotidiano.  Participación en  Interés por

 Noción de cambio. conversaciones conocer la fuente

acerca de los documental

 Tiempo histórico.
lugares donde se relacionada con su

localiza nacimiento

información  Valoración de la

documental, importancia de la

relacionadas con correspondencia

 su nacimiento personal y

(Jefatura Civil, documentos

Registro Civil, ...). testamentarios

 Conversación para la

sobre la costumbre reconstrucción de

cotidiana de la historia personal

registrar y local.

información  Muestra interés

personal: cartas, por conocer las

testamentos.., su fuentes

utilidad en la documentales

reconstrucción de registradas en la

la historia casa parroquial.

personal.  Actitud crítica ante

 Indagación sobre la documentación

el tipo de registrada en los

información concejos

perteneciente a la municipales.

casa parroquial
 Reconocimiento
relacionada con el
de la importancia
conocimiento de
de las diversas
su historia
fuentes
personal (actas de
 bautizo, documentales para

matrimonio, ....). el conocimiento de

 Búsqueda de los hechos

información sobre cotidianos que en

los documentos el presente forman

registrados en los parte de la historia

archivos del de la localidad.

Concejo

Municipal.

 Clasificación de la

documentación en

cuanto a: tipo,

fecha, lugar,...

 Participación en

conversaciones

acerca del aporte

de los documentos

hemerográficos en

la reconstrucción

histórica de la

localidad y región.

 Elaboración de
 relatos

imaginarios acerca

de la historia de la

localidad con el

apoyo de las

fuentes

documentales y

hemerográficas.

 Venezuela Agraria  Participación en  Interés por

1859-1925. conversación conocer las

 Relevancia de la sobre las condiciones

producción condiciones de la económicas del

cafetalera. producción agraria país a partir de

 Tenencia de la entre 1859-1870. 1859.

tierra.  Búsqueda de  Actitud reflexiva

 Mano de obra. información ante relevancia de

 Monoproducción. acerca de los la producción

factores que cafetalera a partir

 Aparición del
inciden en la de 1870.
petróleo.
relevancia de la  Reconocimiento

producción de la importancia

cafetalera a partir del café en el

 de 1870. proceso

 Localización de económico de

las regiones Venezuela antes de

productoras de la aparición del

café, en el mapa petróleo.

de Venezuela, a  Actitud reflexiva

partir de 1870. ante la tendencia

 Observación de monoproductora

gráfica sobre la de la economía

producción agraria venezolana.

entre 1870 y 1900.

 Actitud crítica ante
Registro y
la aparición del
discusión acerca
petróleo y su
de la información
incidencia en las
recopilada.
transformaciones
 Elaboración de
sociales,
gráficos sobre la
económicas y
producción de café
culturales del país.
entre 1859-1900.

 Elaboración de un

mapa conceptual

sobre la tenencia

de la tierra y mano
 de obra entre

1859-1900.

 Elaboración de

textos escritos

sobre la relevancia

de la producción

cafetalera a partir

de 1870.

 Búsqueda de

información

acerca de la

aparición del

petróleo en el

proceso

económico de

Venezuela en

cuanto a:

ubicación

geográfica de los

primeros pozos,

mano de obra

utilizada,

inversiones
 extranjeras, ...

 Elaboración de

relatos

imaginarios sobre

el impacto de la

aparición del

petróleo en la

economía

venezolana a partir

de 1925.

 Venezuela  Participación en  Actitud crítica ante

Petrolera. conversaciones la explotación de

 Mano de Obra. acerca de la mano los grupos sociales

 Inversiones de obra utilizada en el inicio de la

Extranjeras. en la explotación actividad

 Ley Petrolera de petrolera. petrolera.

1943.  Indagación acerca  Actitud reflexiva

 Exportaciones de las empresas ante el

Petroleras. extranjeras a otorgamiento de

 Creación de la quienes se les las concesiones

Organización de otorga concesiones petroleras.

Países petroleras.  Valoración de la

 exportadores de  Participación en honradez como

Petróleo (OPEP). conversaciones norma de vida.

 Nacionalización acerca de la  Valoración del

del Hierro. finalidad de la Ley intercambio

 Nacionalización Petrolera de 1943 comercial, para el

del Petróleo. y su repercusión crecimiento

en la economía del económico del

 Apertura petrolera.
país. país.

 Localización y  Actitud crítica ante

utilización de la OPEP.

lenguaje  Actitud reflexiva

simbólico, de los ante la situación

países con quienes actual de la OPEP.

Venezuela  Toma de

mantiene conciencia de las

relaciones ventajas y

comerciales de desventajas de la

exportación nacionalización

petrolera. del petróleo.

 Selección de
 Muestra interés
diversas fuentes de
por los problemas
información
económicos del
acerca del
 significado de la país.

OPEP.

 Planificación y

elaboración de un

registro

hemerográfico

acerca de la

situación actual de

la OPEP.

 Planificación y

elaboración de un

periódico mural

sobre la

nacionalización

del Hierro y del

Petróleo en cuanto

a: fecha, causas,

consecuencias.

 Búsqueda de

información sobre

las funciones de

PDVSA y su

incidencia en la
 economía

venezolana.

 Indagación sobre

los objetivos de la

apertura petrolera

en la economía

nacional e

internacional.

 Proceso de  Participación en  Sensibilización

Transformación de conversaciones ante las diferencias

la Sociedad acerca de las sociales del siglo

Agraria a la características más XX.

Sociedad Petrolera. resaltantes de la  Actitud reflexiva

 Éxodo Campesino. sociedad hacia las

 Urbanismo. venezolana a fines condiciones de

 Marginalidad. del siglo XIX e vida del

inicio del siglo campesino

 Clases Sociales.
XX. venezolano.

 Selección de  Actitud crítica ante

diversas fuentes de el impacto social

información de la explotación

acerca de las petrolera.

 condiciones de  Curiosidad por

vida del conocer el impacto

campesino a partir del éxodo

de 1920. campesino en el

 Elaboración de campo

textos escritos venezolano.

acerca de las  Actitud crítica

consecuencias del hacia la

abandono del organización

trabajo agrícola. social que

 Participación en comienza a

conversaciones estructurarse a

sobre las causas y partir de la

consecuencias del explotación

éxodo campesino petrolera.

hacia los centros

 Muestra interés
petroleros y las
por conocer las
zonas urbanas.
condiciones de
 Lectura de textos
vida de las clases
acerca de los
sociales en la
efectos sociales de
actualidad.
la explotación

petrolera a partir
 de 1925.

 Elaboración de un

mapa conceptual

sobre las clases

sociales que

comienzan a

conformarse a

partir de la

explotación

petrolera.

 Planificación y

elaboración de un

registro

hemerográfico

sobre las

condiciones de

vida de las

diferentes clases

sociales del país

en la actualidad.

 Consolidación de  Evocación y  Muestra interés

la Identidad conversación por conocer los

 Nacional y acerca de los elementos que

Latinoamericana. aspectos histórico- fortalecen la

 Cultura Popular culturales que identidad

Urbana. identifican a latinoamericana.

Venezuela con los  Reconocimiento

 Diversidad
países en la cultura
Cultural.
latinoamericanos latinoamericana de

 Establecimiento elementos

de analogías entre comunes.

las  Valoración de las

manifestaciones tradiciones y

de cultura popular costumbres de

tradicional de Venezuela.

Venezuela y  Actitud de respeto

Latinoamérica. por las

 Organización y manifestaciones

registro de las culturales de los

manifestaciones centros urbanos.

de cultura popular  Aceptación de la

tradicional que diversidad cultural

aún se conservan de su entorno y del

en Venezuela y país.

Latinoamérica.
 Elaboración de  Muestra interés

textos escritos por conocer los

sobre las hechos sociales del

manifestaciones período

culturales que democrático como

surgen en los punto de

espacios urbanos referencia de su

tomando en futuro social.

cuenta: origen,

integrantes y

tiempo de la

celebración.

 Indagación sobre

las

manifestaciones

culturales de las

comunidades

extranjeras que

residen en la

localidad.

 Elaboración de

una línea de
 tiempo sobre los

hechos sociales y

culturales más

relevantes del

período

democrático.

 Organización  Participación en  Actitud crítica ante

política de la conversaciones las

Venezuela agraria acerca del manifestaciones de

1859-1925. significado de anarquía política.

 Guerra Federal. Guerra Civil.  Curiosidad por

 Autocracia de  Elaboración de un conocer las

Guzmán Blanco. mapa conceptual acciones

sobre las causas, anárquicas de los

 Dictadura de Juan
consecuencias y caudillos.
Vicente Gómez.
los líderes de la  Actitud crítica ante

Guerra Federal. los gobiernos

 Localización de autocráticos.

las regiones que se  Actitud reflexiva

incorporan al ante el régimen

proceso de la dictatorial de

Guerra Federal. Gómez.

 Búsqueda de  Valoración de la

información sobre oralidad como

los aspectos fuente de

económicos y conocimiento

políticos que histórico.

favorecen la  Interés por

conformación de conocer las

la autocracia de reacciones

Guzmán Blanco, a estudiantiles hacia

partir de 1870. el logro de sus

 Localización de ideales de lucha.

las provincias
 Valoración de
venezolanas que
tener ideales por
se conforman
los cuales luchar
durante la
en bien personal y
autocracia de
colectivo.
Guzmán Blanco.

 Indagación sobre

los aspectos

económicos,

políticos y

culturales más

relevantes de la
 autocracia de

Guzmán Blanco.

 Realización de

entrevistas a

familiares y

personajes claves

de la localidad

sobre el efecto

político y social de

la dictadura de

Juan Vicente

Gómez.

 Evolución política  Participación en  Muestra interés

en la Venezuela conversaciones por conocer las

petrolera a partir acerca de las reacciones

de 1925. limitaciones estudiantiles por el

 Transición de la políticas de la logro de sus

dictadura a la dictadura. ideales de lucha.

democracia.  Indagación sobre  Actitud reflexiva

 Partidos políticos. la situación ante la perdida de

 Dictadura de Pérez política de ideales sólidos en

Jiménez. Latinoamerica a la juventud del

 Democracia. partir de 1900. presente.

 Participación en  Valoración de las

conversaciones libertades políticas

sobre las establecidas por

reacciones Medina Angarita.

políticas en torno  Actitud crítica ante

a la dictadura de los intereses

Gómez. personales

 Selección de presentes en las

diversas fuentes de agrupaciones

información políticas del

acerca del presente y del

movimiento de la pasado.

generación del 28  Actitud reflexiva

en cuanto a: ante los regímenes

causas, integrantes dictatoriales.

y consecuencias.  Valoración del

 Establecimiento sistema

de semejanzas y democrático

diferencias entre venezolano.

los movimientos  Toma conciencia

estudiantiles del de la importancia

presente y el de la de la demoracia.
 generación del 28.  Actitud crítica por

 Participación en los

conversaciones acontecimientos

acerca de las políticos de la

causas que democracia.

favorecen la  Reconoce la

legalización de los necesidad de

partidos políticos. mantener vigente

 Establecimiento el ideal

de semejanzas y bolivariano.

diferencias entre
 Actitud reflexiva
los partidos
por los
políticos que
acontecimientos
legalizan a
políticos de la
mediados de los
democracia a
años 40 y los del
partir de 1960.
presente.

 Comparación

entre la dictadura

de Gómez y Pérez

Jiménez.

 Realización de

entrevistas a
 familiares y

personajes claves

de la localidad

sobre el

significado de la

democracia en

Venezuela y

Latinoamérica.

 Simulación de

situaciones donde

se manifiesten

características de

la dictadura y

democracia:

sistema de

gobierno, libertad

de expresión,

garantías

constitucionales,...

 Establecimiento

de analogías entre

la situación actual

del país y los

 principios del

ideal bolivariano

(corrupción,

partidos políticos,

honestidad, amor a

la patria,...)

 Construcción de

una línea de

tiempo sobre los

hechos más

relevantes desde el

punto de vista

político en la

Venezuela

democrática.

 Reivindicación de  Participación en

las comunidades conversaciones

indígenas como acerca de la

integrantes de la importancia de

sociedad conservar y

venezolana. defender las

comunidades
 indígenas.

 Organización y

registro de fuentes

hemerográficas

sobre las

aspiraciones

autónomas de las

comunidades

indígenas.

 Indagación sobre

la condición legal

de las

comunidades

indígenas y el

respaldo que le

otorga la

Constitución de la

República como

ciudadanos

venezolanos.

 Organización de

una dinámica

grupal sobre la
 importancia de

conservar y

defender las

comunidades

indígenas.

 Elaboración de

textos escritos

acerca de conocer

y difundir el

legado cultural de

nuestros

antepasados.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL

ÁREA CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS INDICADORES

 Participa en conversaciones sobre la  Participa en conversaciones sobre

defensa de los derechos humanos los derechos humanos.

 como fundamento para la  Reflexiona ante la necesidad de

convivencia en sociedad. defender los derechos humanos.

 Organiza y participa en campañas

donde se defienden los derechos

humanos.

 Participa en propuestas de

alternativas de soluciones a los

problemas de la escuela y la

comunidad.

 Ejerce la libertad de expresión en el

aula de clase.

 Planifica y organiza actividades de  Promueve actividades sustentadas

participación ciudadana en la en la convivencia afectiva solidaria

escuela y comunidad. y responsable.

 Participa en la organización de

campañas contra la contaminación

ambiental en la escuela y

comunidad.

 Planifica y elabora pensamientos

bolivarianos en todo el ámbito

escolar.

 Participa y organiza la creación del

 rincón bolivariano de la escuela.

 Analiza la distribución y relaciones  Organiza y participa en campañas

entre población y actividades de limpieza del aula y la escuela.

económicas.  Participa en conversaciones sobre la

distribución espacial venezolana.

 Interpreta gráficos que visualiza la

distribución de la población de

acuerdo a los sectores económicos.

 Analiza la relación entre población

y actividades económicas en

Venezuela.

 Representa cartográficamente la

desigual distribución de la

población venezolana.

 Localiza en el mapa las áreas de

mayor contaminación industrial.

 Analiza la realidad espacial, social e  Observa e interpreta los cambios

histórica de la localidad, región y ocurridos en los sectores de la

nación. economía, a través de los datos

censales.

 Establece diferencias de diversos

paisajes rurales y urbanos a través

 de la observación directa e

indirecta.

 Analiza los factores que inciden en

la localización de industrias en el

eje centro-norte del país.

 Elaboración de textos sobre los

problemas que presentan los centros

urbanos.

 Elaboración de textos sobre los

desequilibrios espaciales presentes

en el territorio nacional.

 Propone alternativas de solución a

la problemática fronteriza del país.

 Establece semejanzas y diferencias

sobre diversos tiempos históricos.

 Analiza las causas y consecuencias

del éxodo campesino a principios de

siglo.

 Elabora líneas de tiempo sobre

acontecimientos económicos,

sociales, políticos y culturales en

diversos tiempos históricos.

 Construye textos escritos reales o  Elabora textos imaginarios sobre los

imaginarios relacionados con los cambios acontecidos a raíz de la

cambios espaciales, sociales, aparición del petróleo.

históricos, originados por la  Realiza relatos imaginarios acerca

aparición del petróleo. de diversos acontecimientos

históricos-culturales que surgen a

partir de la explotación petrolera.

 Analiza la incidencia de la aparición

del petróleo en los cambios

espaciales, sociales, económicos y

culturales de la localidad, estado y

país.

 Investiga desde su entorno familiar,  Organiza las fuentes documentales

escolar y local. relacionadas con su historia

personal y familiar.

 Elabora relatos imaginarios acerca

de la historia de la localidad con el

apoyo de fuentes documentales y

hemerográficas.

 Construye registros hemerográficas

sobre temas personales, locales,

regionales y nacionales.
  Realiza entrevistas a familiares y

personajes claves de la localidad.

 Selecciona diversas fuentes de

información en relación al efecto de

la publicidad comercial en el

presupuesto familiar.

 Elabora biografías de personajes

femeninos y masculinos de la

localidad, estado o país.

 Participa en manifestaciones de  Identifica los cambios culturales de

cultura popular tradicional de su la localidad, región y nación.

localidad, región y país.  Organiza y participa en las

manifestaciones culturales de su

localidad, región y país.

 Conoce y compara las

manifestaciones biculturales de la

localidad y región.

 Construye calendarios festivos de

las manifestaciones de cultura

popular tradicional que se realiza en

la localidad, región y nación.

 Participa en campañas relacionadas  Dialoga acerca de los problemas de

con la conservación del patrimonio la contaminación ambiental, en la

natural, histórico y sociocultural de localidad, región y país.

la localidad, región y país.  Organiza y participa en campañas

conservacionistas desde la escuela

hacia la comunidad.

 Participa en la organización de las

efemérides.

 Organiza y elabora periódicos

murales sobre la vigencia del

pensamiento bolivariano.

 Elabora textos escritos sobre la

necesidad de difundir el legado

histórico-cultural de nuestros

antepasados.

 Participa en simulaciones de  Conoce y promueve las

sesiones gubernamentales disposiciones fundamentales de la

relacionadas con el poder público Constitución Nacional, sobre el

donde se ejerce la práctica ejercicio de la democracia.

democrática.  Planifica y participa en un

parlamento escolar representando el

sistema democrático.
  Plantea situaciones relacionadas con

la democracia a través de la

simulación de una sesión del

Congreso Nacional.

 Analiza la necesidad de fortalecer la  Realiza debates sobre las

integración de los países características de la dictadura y la

latinoamericanos para el logro de democracia.

objetivos comunes.  Dialoga sobre los elementos

comunes que identifican a los países

latinoamericanos.

 Investiga sobre las principales

actividades económicas de

Venezuela y América Latina.

 Participa en dinámicas grupales

sobre la necesidad de fortalecer la

integración de los países

latinoamericanos.

 Establece analogías entre las

manifestaciones de cultura popular

tradicional de Venezuela y

Latinoamérica.

 Elabora registros de las

 manifestaciones de cultura popular

tradicional que se conservan y

practican en Venezuela y

Latinoamérica.

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 Área: Educación Estética

Programa de Educación Estética

PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA

Las diferentes disciplinas que conforman el área estética,
permiten, al ser utilizadas como herramientas pedagógicas, dinamizar el
proceso de enseñanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de
observación, concentración, comunicación y creatividad y favorecer el trabajo
cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el niño
descubre la belleza del lenguaje artístico y se sensibiliza ante la obra de arte.
Así, la educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida,
con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear
espacios para la expresión de la belleza y la consideración profunda hacia los
demás seres humanos.

El área educación estética está integrada por la música, las artes

plásticas y las artes escénicas. Cada una de ellas con sus propios elementos
comunicativos ayuda a la libre expresión tanto de la realidad exterior como
del mundo interior del niño.

La música se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La

difusión musical de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproducción
audiovisual, relaman una formación en este campo de la educación estética.
Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar
y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida
tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira también,
formar al niño para participar en actividades musicales de escucha activa y de
producción o interpretación propia

La enseñanza musical se realiza a través de tres medios

diferentes: la voz, los instrumentos y el movimiento.

La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el

instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto como fusión
de música y lenguaje es vehículo ideal para desarrollar espontáneamente la
expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento básico del
comportamiento musical cotidiano del niño.

La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de

capacidades muy variadas: cultiva simultáneamente destrezas motrices y
capacidad auditiva. El conjunto instrumental, además, contribuye al desarrollo
de actitudes y habilidades neurolingüísticas y de cooperación.

El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal

con los elementos musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar
sonidos significativos, la expresión de sentimientos y representaciones a
través del movimiento corporal y la comunicación con los demás y con el
espacio.

En la Educación Básica es posible iniciar también la lectura y

escritura de la notación musical. En este período es fundamental el desarrollo
del sentido del ritmo que surge del niño al tratar de acompañar la audición
musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades
de improvisación de movimientos según la música y las capacidades
expresivas. La educación musical se propone preparar al alumno como
intérprete, como auditor y receptor de música, como realizador expresivo y
creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y el lenguaje
musical.

El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes

plásticas, es uno de los objetivos del área de educación estética. Nuestra
cultura esta llena de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios de
expresión y comunicación que han alcanzado dimensiones incomparables. La
imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la
cual es preciso educar para saber "mirar", analizar y comprender .

En la Educación Básica se aspira a que el alumno aprenda a leer

un mensaje a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis
crítico de ellos, así mismo, aprender que en la percepción de la imagen
concluye un acto de comunicación en el que el espectador contribuye
activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La
educación debe proporcionar al alumno las competencias y las técnicas
necesarias para dirigir en forma autónoma sus actividades de percepción y
expresión artística.

Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de

procesos relacionados con la línea, el color, el valor, la textura, la superficie,
el volúmen y los materiales, medios y técnicas tradicionales y los recursos
tecnológicos como la fotografía, el cine, la televisión, videos y la informática.

Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza

el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escénico a
través del teatro y las danzas tradicionales, populares y étnicas para expresar y
comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la
componen están presentes en el área de educación estética y en otras áreas del
nivel especialmente en el área de educación física que contribuye al dominio
progresivo de los aspectos motores y de expresión corporal.

En el área, se trata de enriquecer los recursos expresivos y

representativos que el niño posee procurándole medios para sistematizarlos y
utilizarlos en la adopción de otros roles, ampliando así el campo de que
dispone para comunicar a los demás un mensaje. De esta manera el alumno se
posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para
otros y en cierto modo, también para si mismo.

En la educación básica, el área de educación estética persigue

cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresión. En lo referente a
la actividad creadora artística e intelectual; de la misma manera establece las
condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la
promoción y proyección de la expresión artística y fomentan la conciencia
pública sobre la importancia social del arte nacional y universal; así como el
rescate, preservación y mantenimiento del patrimonio artístico cultural.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El Programa de Educación Estética, esta conformado por cuatro
bloques de contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en
el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa del nivel de
Educación Básica y la interacción de las disciplinas que integran el área:
Música, Artes Plásticas, Artes Escénicas y las Danzas Populares, Tradicionales
y Étnicas.

Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los

objetivos del área. Ellos son:

EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los

diferentes elementos de expresión de las artes, así como los medios y técnicas
que debe aplicar para expresarse a través de manifestaciones artísticas,
cónsonas con su edad y nivel de desarrollo intelectual.

En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con las manifestaciones artísticas
populares e indígenas así como el desarrollo de destrezas y habilidades para la
comprensión y producción de expresiones artísticas musicales, plásticas,
escénicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de
pertenencia en su participación social y ciudadana, entendiendo el arte como
un lenguaje universal.

ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN

MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales,
plásticas y escénicas, así como, la comprensión del sonido, el ritmo y el
movimiento presentes en creaciones artísticas a fin de apropiarse de estos
conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha
utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a través del tiempo.

Al trabajar este bloque, el alumno será capaz de comprender los

espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos
teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y la
utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio,
proporción y tensión básicos en la organización de composiciones plásticas.

CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE

Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio

artístico, cultural, natural e histórico a fin de identificarse con él mediante la
sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así mismo, que sean capaces de
relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación,
mantenimiento y restauración del acervo cultural.

En este bloque se incorporan las nuevas tecnologías de la

fotografía el cine, los vídeos, la televisión y la informática como medios que
contribuyen a la difusión e información de la cultura a nivel universal, así
como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y no
renovables utilizados en producciones musicales, plásticas y escénicas.

DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA

Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con la imagen como elemento de comunicación. Se
pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en la
interpretación de significados y en el análisis crítico de ellos mediante los
símbolos, señales y signos, así como, utilizar estos recursos en la resolución
de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y señalar normas de
convivencia, hábitos de higiene y salud y la identificación de instituciones que
estimulan hacia la consecución de una mejor calidad de vida.

En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual,

diseño industrial, diseño artesanal y el diseño gráfico y se sensibiliza al
estudiante en la investigación de otros tipos de diseño que resuelven
necesidades especificas. Se hará énfasis en la comunicación efectiva ya que el
interés primordial es apreciar y valorar el diseño como medio de
comunicación masiva y apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario
con sentido practico, utilitario y estético.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN
DEL PROGRAMA
Los bloques de contenido del área de educación estética, reúnen
una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar
las situaciones de aprendizaje. Estas son:

 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus

aprendizajes previos.

 Propician la construcción de aprendizajes significativos a

través de la consideración de sus conocimientos y experiencias

previas.

 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de

aprendizaje.

 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la

necesidad de actualizar sus conocimientos.

 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y

actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.

 Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que

desarrolle su capacidad creativa.

El docente debe tomar en cuenta:

 La observación activa y la manipulación de los elementos y

recursos del entorno, haciendo énfasis en las características de

la realidad cercana.

 El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y

destrezas que le permitan aplicar los procedimientos del área.

Es importante motivar al alumno, considerando:

 Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al

establecer las relaciones entre conceptos y procedimientos del

área.

 El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas

y al desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las

artes.

 El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el

desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para

llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el

resultado obtenido se encuentren en consonancia con las

expectativas de los educandos.

 La integración de las disciplinas que comprenden el área,

estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la

experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez

más amplias entre los diferentes medios de expresión.

  El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de

situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos

teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los

elementos y medios de expresión plástica.

 El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el

saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite la

identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso
destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco
se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de
manera sistémica en cualquier programa pedagógico.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y GRADO: SEXTO

COMUNICACIÓN
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Elementos de  Observación de  Valoración de la

expresión de dibujos, pinturas, producción plástica

las artes esculturas, grabados de los artistas

plásticas. y arquitecturas para venezolanos y

identificar los universales.

elementos de
 Respeto y aprecio
expresión plástica y
 su interrelación. por el lenguaje

 Identificación en universal del arte.

obras artísticas de

autores conocidos

(César Prieto,

Armando Reverón,

Mateo Manaure,

Alejandro Otero y

otros de carácter

universal) temas,

técnicas, medios y

elementos de

expresión plástica

que conforman una

composición.

 Conversación acerca

de las obras artísticas

que representan un

lenguaje universal.

 Expresión  Conversación acerca  Aprecia la

gráfica. de expresiones expresión gráfica

gráficas, que utilizan como medio de

 la imagen y la forma comunicación.

como elementos

comunicativos

(grabados,

dibujos,...).

 Grabado.  Identificación del  Valoración del

grabado como el trabajo del artista

 Impresión.
proceso en donde gráfico.

intervienen dos  Interés por las

superficies la que técnicas del

lleva el motivo y la grabado.

otra sobre la que se

 Demuestra
imprime (impresión).
creatividad al
 Investigación sobre
aplicar técnicas
las diferentes técnicas
sencillas de grabado
del grabado en
.
relieve, grabado en

hueco, agua fuerte,

serigrafía, linóleo,

imprenta.

 Realización de

ejercicios utilizando
 técnicas sencillas de

grabado e impresión

con vegetales, tintas

y prensas elaboradas

con materiales

reciclables.

 Dibujo  Conversación acerca  Reconocimiento del

técnico. del dibujo técnico dibujo técnico como

como la manera de lenguaje universal.

representar formas u
 Aprecio por la
objetos mediante
importancia del
procedimientos
dibujo técnico en la
técnicos.
vida cotidiana.

 Identificación del

dibujo técnico como

el lenguaje universal

que se utiliza en la

vida cotidiana, en

mapas, gráficos,

proyecciones

arquitectónicas y en

el diseño.
 Instrumentos  Identificación de los  Demuestra

de dibujo instrumentos de creatividad en el

técnico: dibujo técnico, trazado con los

reglas, compás, instrumentos de

escuadras, con los dibujo.

cuales se trazan

líneas y figuras.

 Trazado.  Realización de  Mantiene sus

ejercicios mediante el instrumentos de

trazado, utilizando trabajo.

los instrumentos de

dibujo técnico.

 Construcción de

formas geométricas

planas y

volumétricas,

mediante el dibujo

técnico.

 Proyección.  Proyección de sólidos  Participa

geométricos voluntariamente en

mediante la la construcción de

aplicación del dibujo formas.

 técnico en diferentes

planos.

 Escala.  Conversación acerca  Disfruta al producir

de las escalas objetos a escala.

utilizadas en el

dibujo técnico para

reducir o ampliar el

objeto a representar.

 Cuadrículas.  Aplicación de escalas  Aprecio por la

mediante el trazado relación de las

de cuadrículas para escalas.

presentar dibujos más

grandes o más

pequeños.

 La forma en  Observación de  Aprecio y respeto

las artes formas del ambiente por los recursos que

plásticas, para identificar las le brinda el

musicales y naturales y las ambiente.

escénicas. artificiales o creadas  Aceptación de la

por el hombre. forma como un

 Análisis de las elemento de

formas para comunicación.

 determinar sus  Demuestra interés al

características: clasificar las

configuración, formas.

tamaño, color, textura  Disfruta al construir

y posición en el formas diversas.

espacio.  Participación

 Identificación de la voluntaria de

forma como un manera individual y

elemento de grupal en la

comunicación construcción de

simplificada para formas.

transmitir mensajes  Aprecio por la

 Clasificación de la forma de la música

forma en atención a que escucha.

su origen y su  Aprecio por las

utilización obras musicales de

convencional compositores

(concretas y no diversos.

figurativas) abiertas y  Diferencia la

cerradas. sintonía y el

 Identificación de la concierto en

forma abierta y audiciones

cerrada en esculturas musicales.

 y estructuras.  Comenta con sus

 Construcción de compañeros acerca

formas abiertas y de las audiciones

cerradas con musicales que ha

materiales escuchado y los

reciclables. conciertos a los

 Investigación sobre cuales ha asistido.

las formas musicales

 Aprecia la forma en
basadas en temas.
la estructura
 Identificación de
dramática de una
lemas en la música
danza, o baile de la
que escucha.
región o el país.
 Conversación acerca

de la semejanzas y

diferencias entre

concierto y sinfonía.

 Audición de ejemplos

de conciertos y

sinfonías de autores

venezolanos y

universales.

 Ejecución de danzas

y bailes de la región
 y el país con formas

o estructuras

dramáticas (una

premisa, un

desarrollo y un

desenlace).

 Ejecución de danzas

y bailes populares

tradicionales y

étnicos en ambientes

naturales y creados

por el hombre

utilizando los

accesorios y formas

volumétricas que

caracterizan la

manifestación.

 Imágenes  Interpretación de  Respeta la

plásticas, imágenes que diversidad cultural.

musicales y sugieren sentimientos  Demuestra el placer

escénicas. y emociones (alegría, de escuchar música

tristeza,... ) y aquellas y describir las

 que tiene existencia imágenes que le

aparente (virtuales) sugiere.

por cerramiento,  Aprecio por la

imaginación o diversidad de

sugerencia. formas de expresión

 Interpretación de musical.

imágenes naturales:  Interés por

truenos, lluvia, compartir

sonidos y aquellas experiencias con los

que le sugiere su cultores de danzas

fantasía, al leer populares,

cuentos, escuchar tradicionales y

música, poesías... étnicas.

 Descripción y  Creatividad al

representación interpretar

gráfica de las situaciones de la

imágenes sonoras vida cotidiana.

sugeridas por la letra

 Demuestra
de las canciones y la
solidaridad con los
música que escucha y
problemas de la
sus títulos.
vida cotidiana
 Identificación de los
relacionados con la
rasgos que
 diferencian la música salud y preservación

étnica, folklórica, de la vida.

popular y culta en

audiciones musicales.

 Interpretación de

canciones de

diferentes regiones

del país.

 Montaje de

coreografías de

danzas populares,

tradicionales y

étnicas con íconos,

personajes

principales y

secundarios, que

expresen

sentimientos y

emociones.

 Obtención de

información, a través

de los sistemas de

representación
 sensorial (visual,

auditiva y

kinestésicos), al

compartir

experiencias en

contacto directo con

cultores de danzas

populares,

tradicionales y

étnicas.

 Interpreta situaciones

de la vida cotidiana,

cuentos, poesías a

través de técnicas

dramáticas, títeres,

marionetas, teatro de

sombras y danzas que

sugieren imágenes.

 Construcción de

piezas teatrales con

aspectos relacionados

con la vida cotidiana

 y la solución de

problemas sociales.

 La expresión  Conversación acerca  Valoración por el

plástica como de la expresión patrimonio artístico

lenguaje plástica como cultural.

universal. vehículo para emitir

 Comparte y acepta
y captar mensajes de
críticas de sus
carácter cotidiano y
compañeros en sus
universal.
propias creaciones.
 Interpretación de la

obra artística en el

ámbito socio-cultural

de nuestro

patrimonio.

 Producción de

composiciones

plásticas (pinturas,

esculturas, grabados,

dibujos) con sentido

comunicativo.

 La música  Audición de música  Respeta la

como lenguaje popular de diversos diversidad musical

universal. países para como lenguaje

comprobar que se universal.

cultivan los mismos  Aprecio por la

géneros. música culta

 Investigación sobre el universal.

repertorio de una
 Valoración de la
orquesta profesional
música folklórica
para comprobar que
como elemento de
están presentes
su identidad
compositores de
nacional que debe
diversa nacionalidad
defender
y época.
constantemente.
 Audición de música

académica de

compositores de

diversa nacionalidad

para establecer que

utilizan los mismos

elementos.

 Conversación sobre

la música folklórica

para establecer que

sus características
 son especificas de

cada país y

constituyen elemento

fundamental de la

identidad nacional.

 Audición de música

folklórica de diversas

regiones del país para

establecer sus

características

especificas.

 Lenguaje y  Utilización del  Respeto por el

cotidianidad lenguaje (dialecto, lenguaje cotidiano.

de las danzas, jergas, toponimia,

 Defiende el
el baile y el trabalenguas,
patrimonio artístico
teatro. retahílas, modismos)
cultural de su país.
que caracterizan a las

danzas, bailes

tradicionales,

populares, étnicos y

al teatro.

 Comparación de las
 diferencias de

lenguaje artístico

expresado en las

danzas populares y

tradicionales del país

con el lenguaje

universal.

BLOQUE: RITMO, SONIDO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN

GRADO: SEXTO
MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 El ritmo en  Observación de obras pictóricas  Interés por la

expresiones para identificar los colores que se observación e

artística derivan de los tres primarios identificación de

 Aplicación de ritmos creando los colores

similitudes por repetición de derivados de los

colores, tonos, formas líneas, primarios.

trazos, pinceladas en  Aprecio por los

composiciones plásticas. contrastes

 Interpretación de contrastes entre rítmicos en obras

líneas verticales, horizontales artísticas.

espacios vacíos y llenos para

 Disfruta de la
identificar ritmos.
belleza del ritmo
  Determinación del ritmo en la y el movimiento

arquitectura y la escultura que en espacios

sugieren movimiento, mediante escultoricos y

los efectos de líneas, formas, arquitectónicos.

colores, espacios y texturas.

 Pulso,  Interpretación de canciones en  Disfruta

acento, ritmo. grupo siguiendo con palmadas e cantando y

instrumentos de percusión el acompañándose

pulso, los acentos y el ritmo de con palmadas e

manera simultánea. instrumentos de

percusión para

marcar pulso,

ritmo y acentos.

 Ejercitación

voluntaria en el

manejo de las

figuras de notas

conocidas.

 Se esfuerza por

mejorar sus

propias

capacidades.
  Valorización de

las posibilidades

expresivas del

propio cuerpo.

 Se da cuenta de

los elementos

comunicativos

de la música.

 Se interesa por

los aspectos

comunicativos

de la música.


  Realización práctica de  Disfruta a nivel

combinaciones variadas de las grupal la

figuras musicales conocidas para realización de

hacer polirítmia en grupo: combinaciones

rítmicas

variadas.

 Disfruta con la

interpretación de

canciones.

 Los

Silencios.

 Clasificación  Ejecución de combinaciones  Disfruta de

de las voces. rítmicas que incluya las figuras audición de

conocidas y sus respectivos grupos vocales.

silencios.
 Disfruta
 Discriminación auditiva de
participando en
grupos de vocales de:
grupos vocales.
 Voces blancas o caras: (mujer y

niños).

 Voces oscuras (hombres).

 Voces mixtas (claras y oscuras

 juntas).

 Ritmo en  Mantenimiento del ritmo  Disfruta al

obras (dinámica) en obras teatrales mantener ritmo

teatrales y utilizando gesto, voz, en obras

montajes desplazamiento, diálogo y teatrales.

coreográficos música.

.  Utilización de la música popular

y tradicional en coreografías

respetando el ritmo que

caracteriza a cada género.

 Ejecución de bailes y danzas

populares, tradicionales y étnicos

acompañados rítmicamente con

instrumentos musicales.

 Sonidos y sus  Conversación sobre la  Toma conciencia

efectos. contaminación sónica como en relación con

problema ambiental. el daño auditivo

 Representación de obras teatrales causado por la

sobre la contaminación sónica contaminación

(audiovisual, automotriz, sónica.

industrial y social).  Disfruta al

 Utilización de materiales, construir

 instrumentos musicales y efectos móviles con

de sonido y la propia voz en materiales

montajes teatrales y danzarías. reciclables.

 Investigación de piezas
 Valoración
precolombinas que producen
positiva del
sonido.
trabajo personal

 Construcción de móviles que y el de los

produzcan sonidos utilizando demás.

materiales reciclables (vidrio,

caracoles, chapas, palitos, latas y

otros).

 Espacio,  Realización de obras teatrales,  Aprecio por los

tiempo y bailes, danzas populares, diferentes

movimiento tradicionales y étnicas en espacios al

en las artes. espacios escénicos y ambientes danzar y bailar.

naturales.  Interés por el

 Observación en ilustraciones vestuario que

gráficas, de escenografías, representa

vestuarios y danzas de diferentes épocas distintas.

épocas.
 Reconocimiento
 Ubicación del tiempo diegético
del tiempo
(épocas, momentos, estilos) en la
diegético al
 ejecución de danzas, bailes y ejecutar danzas y

obras teatrales. obras teatrales

de diferentes
 Ilustración de épocas en piezas
épocas y
teatrales, danzas y bailes
espacios
tradicionales, populares y étnicos.
históricos.

 Indicios de  Conversación sobre los indicios  Reconocimiento

profundidad. de profundidad como medio para de la utilidad de

representar la perspectiva a través la perspectiva

de los elementos de expresión para crear

plástica. profundidad.

 Utilización del punto, líneas  Reconocimiento

paralelas, convergentes, de la

divergentes y oblicuas en la importancia de

representación de la perspectiva la perspectiva

como medio para crear las tres lineal al

dimensiones sobre un plano. representar las

 Realización de ejercicios tres dimensiones

ubicando en un espacio formas sobre el plano.

geométricas siguiendo los  Aprecio por el

indicios de profundidad: máxima espacio en

y mínima distancia, delante, relación con los

 detrás, sobrepuestas, grandes, objetos y los tres

pequeñas, arriba, abajo, ... planos

 Observación de planos representados.

horizontales, laterales y  Valoración del

verticales, en relación a objetos trabajo

que ocupan un lugar en el individual y

espacio. grupal al

 Construcción de sólidos construir

geométricos aplicando escalas maquetas.

sencillas.
 Creatividad al
 Construcción de una maqueta de
organizar los
tres planos (horizontal, vertical y
espacios en
lateral) para proyectar sólidos
atención a los
geométricos.
procesos de

 Realización de ejercicios de configuración.

organización, basados en los

procesos de configuración:

equilibrio, cerramiento,

asociación y subordinación en

superficies planas.

 Escultura y  Conversación acerca de la  Valoración de la

arquitectura. arquitectura y la escultura como labor del

 expresiones artísticas que ocupan arquitecto y

un lugar en el espacio. escultor al

 Identificación de la escultura producir obras

como forma volumétrica que de arte en

ocupa un espacio externo. espacios

 Realización de ejercicios para la determinados.

identificación de los espacio  Aprecia los

internos y externos de espacios internos

construcciones arquitectónicas. y externos que

ofrece la
 Observación de formas
arquitectura.
modeladas y talladas de ídolos,

cacharros, Venus indígenas,  Valoración de la

pertenecientes a diferentes etnias expresión

venezolanas ubicándolas en el plástica de las

espacio y el tiempo. diferentes etnias

venezolanas

relacionándolas

con el espacio y

el tiempo.

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Ciencia,  Identificación de los  Valoración de los

tecnología y elementos propios del elementos

arte. país (mito, leyendas, culturales de su

tradiciones, costumbres, país con los cuales

lenguajes y otros). se identifica.

 Patrimonio  Investigación sobre la  Interés por

artístico, influencia de elementos reconocer la

cultural, culturales foráneos, que influencia foránea

natural e se han incorporado a en su cultura.

histórico. nuestra cultura.  Aprecio de la

 Investigación a través intervención del

de materiales impresos hombre como

del papel del hombre agente de cambio

como agente de  Respeta su

cambios culturales con patrimonio

su trabajo creativo. cultural, natural,

 Discriminación del artístico e

patrimonio cultural, histórico.

artístico, natural e  Valoración por el

histórico. aporte de la ciencia

 Recolección de y la tecnología a la

información a través de cultura nacional.

 diferentes medios, sobre  Deleite al

el aporte científico y interpretar las

tecnológico a la cultura diferentes

nacional. manifestaciones

 Interpretación de propias del

canciones, música, patrimonio

danzas, bailes, juegos artístico - cultural.

dramáticos del país que  Disfruta al obtener

son parte del patrimonio información sobre

artístico - cultural. los monumentos

 Recopilación de históricos,

información, sobre naturales y

ciudades coloniales, culturales para

monumentos históricos, comprender su

parques, templos, casas pasado.

que representan nuestro  Aprecio por la

pasado histórico y función social que

cultural. cumplen las

 Búsqueda de instituciones

información sobre destinadas a

museos, casas de albergar el

cultura, centros patrimonio

históricos, museos de
 ciencias naturales que cultural.

mantienen y preservan
 Aprecio por el
el patrimonio cultural y
legado
natural.
precolombino.

 Investigación sobre

piezas de cerámica

precolombinas que

constituye parte de

nuestro patrimonio.

 Ciencia,  Identificación de la  Valoración del

tecnología y ciencia y la tecnología aporte de la ciencia

arte. como recursos y la tecnología al

aplicables para la arte y la cultura.

producción,  Interés por el

preservación y rescate de su

mantenimiento de obras patrimonio

de arte. cultural.

 Utilización de medios
 Valoración del
tecnológicos y
trabajo de rescate,
científicos en la
almacenamiento y
restauración y
mantenimiento de
preservación del
obras de arte.
 patrimonio artístico,

cultural, natural e

histórico.

 Aplicación de técnicas

de ensamblaje y

embalaje de obras de

arte, vestuario y

escenografía para su

almacenamiento y

transporte.

 Investigación sobre la

influencia del clima, la

humedad y otros

factores que

contribuyen al deterioro

de las obras artísticas.

 Medios de  Investigación sobre la  Aprecia, respeta y

comunicació influencia de los medios valora los medios

n y música. de comunicación en la de comunicación

difusión de la música cuando hacen

folklórica y académica posible la difusión

venezolana. de la cultura
 Investigación acerca de musical del país.

la biografía de  Interés por conocer

compositores nacidos artistas

en la región. venezolanos que

 Investigación sobre la nos ha deleitado

música venezolana del con su obra

siglo XX: Vicente musical.

Emilio Sojo, sus

 Disfruta al
discípulos y otros...
escuchar música.
 Audición de la Suite

Margariteña de Inocente

Carreño, La Cantata

Criolla de Antonio

Estevez y el Río de las

Siete Estrellas de

Evencio Castellanos.

 Investigación sobre la

vida y obra de los

compositores

mencionados.

 Reconocimiento de los

temas de las obras

 escuchadas.

 Himnos.  Investigación sobre los  Interés por los

autores y el significado autores y

de los Himnos a la significados de los

Bandera, al Árbol, al diferentes himnos.

Deporte, al Maestro,...
 Manifiesta alegría

 Construcción de por lograr fabricar

instrumentos rítmicos instrumentos

(sonajas, panderos, musicales de buen

maracas, triángulos, ...) sonido y hermosa

con material reciclable. apariencia.

 Fotografía,  Identificación de la  Aprecio por el

cine, TV., fotografía como recurso aporte de la ciencia

video e tecnológico para captar y la tecnología en

informática. imágenes, y contribuir a la producción de

la preservación de la medios modernos

historia. que informan,

 Identificación de los reproducen

elementos de expresión imágenes y sonidos

plástica en fotografías a con carácter

color y en blanco y educativo.

negro.  Valoración del

 Identificación del trabajo de artistas

avance tecnológico en venezolanos que

cámaras fotográficas y han enaltecido

de video, que las nuestro acervo

convierten en recurso cultural.

funcional y práctico.  Rechazo al bajo

 Identificación de nivel de programas

cámaras digitales que televisivos.

incorporan la imagen,  Aprecio por las

vídeo y sonido. programaciones de

 Análisis del cine como plantas televisivas

medio tecnológico, que dirigidos a educar

influye en la y formar valores.

comunicación mediante  Rechazo por la

imágenes en secuencia. programación que

 Identificación de temas, atenta contra su

género y estilo de identidad nacional

películas realizadas en y los derechos

el país con artistas humanos.

venezolanos.
 Aprecio por la
 Diferenciación entre
informática como
producciones
la tecnología actual
cinematográficas de
 diversos géneros: que hace posible la

ciencia ficción, drama, actualización sobre

tiras cómicas, musicales datos artísticos.

y otras.

 Diferenciación entre el

cine y la televisión

como medios que

reproducen la imagen y

el sonido utilizando

técnicas diferentes..

 Análisis crítico de las

producciones fílmicas y

televisas.

 Análisis de la voz, el

gesto y la expresión

corporal en

programaciones

televisivas, como

elementos del teatro y

danzas populares,

tradicionales y étnicas.

 Investigación sobre los

diferentes medios que

 llevan la imagen

televisiva a los hogares:

Direc-TV, cable,

antenas parabólicas y

otros.

 Investigación sobre

otros medios

tecnológicos que utiliza

el cine y la televisión

para reproducir

imágenes y sonidos.

 Identificación del video

como medio

tecnológico capaz de

reproducir la imagen y

el sonido.

 Utilización de la

tecnología de la

computadora para la

obtención de

información a través del

procesamiento de datos
 relacionados con el arte.

 Investigación sobre

Internet, correo

electrónico, que se

utiliza en la difusión de

información mundial

relacionada con el arte a

través de redes de

comunicación.

 Nuevos  Investigación sobre los  Aprecio por el

materiales. nuevos materiales aporte de los

utilizados en la pintura, nuevos materiales

escultura y arquitectura en obras artísticas.

(plástico, vidrio, acero,  Interés por conocer

acrílico, óleos, metales, nuevas técnicas y

concreto arriado, materiales

flexiglas y otros). utilizados en

 Investigación sobre las producciones

técnicas modernas artísticas.

aplicadas en la  Creatividad en la

arquitectura y escultura construcción de

para compararlas con maquetas.

 las técnicas  Interés por los

tradicionales. nuevos materiales

 Observación de obras utilizados en las

arquitectónicas, artes escénicas y

escultóricas y pictóricas musicales.

para determinar el uso

de materiales modernos

y tradicionales.

 Construcción de

maquetas

arquitectónicas

utilizando diferentes

materiales.

 Investigación de los

nuevos materiales

utilizados en las artes

escénicas y musicales.

BLOQUE: DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Diseño  Conversación acerca del  Interés en el

tridimensional. diseño tridimensional o diseño como

 diseño de productos actividad que

como la actividad tiende al

mediante la cual se confort y al

proyectan objetos en bienestar.

respuesta a necesidades

especificas.

 Identificación de los

diversos factores que

intervienen en el proceso

del diseño para

solucionar problemas.

 Principios del  Investigación sobre los  Aprecio por la

diseño. principios básicos del función, la

diseño en objetos forma y los

diversos. materiales que

intervienen en

el diseño.

 Formas.  Observación de los  Aprecio por la

 Función. objetos del aula, el función de los

entorno y del hogar que objetos en su

 Materiales.
solucionan problemas de escuela y hogar.

la vida diaria y que  Interés por el

 forman parte de nuestro diseño

modo de vida: mesas, industrial y su

sillas, pupitres, importancia.

electrodomésticos,  Valoración del

automóviles, alfileres, trabajo

tijeras, clavos y otros. artesanal.

 Identificación en los
 Valoración del
objetos observados en
diseño
cuanto a forma, función
industrial y
y materiales para
artesanal.
determinar la

importancia del diseño

industrial.

 Observación de objetos

realizados

artesanalmente o piezas

únicas como: cerámicas,

tejidos, cestas y otros

para determinar la

diferencia entre los

objetos realizados en

serie y los realizados por

 artesanos.

 Diseño gráfico.  Investigación sobre el  Interés por el

origen del diseño y su origen del

evolución histórica. diseño.

 Conversación sobre el  Valoración del

diseño gráfico como la diseño gráfico

actividad que surge en como medio de

respuesta a necesidades comunicación

especificas en el campo visual.

de la comunicación  Valoración del

visual. trabajo del

 Conversación sobre el diseñador

diseñador gráfico como gráfico.

el creador de afiches,  Manifiesta

vallas publicitarias, interés por el

logotipos, portadas y diseño gráfico.

diagramaciones de  Respeto y

libros, catálogos, valoración por

programas y otros. el diseño

 Determinación del gráfico y su

diseño gráfico como función social.

elemento que sirve de  Aprecio por los

 apoyo a la publicidad, la diseños gráficos

enseñanza, la cultura, la de su escuela y

promoción social, la los que se

señalización, la industria utilizan en la

gráfica, el cine , la TV y vida cotidiana.

otros.  Valoración del

 Identificación de la diseño gráfico

función social, que como lenguaje

cumple el diseño gráfico universal.

al comunicar ideas  Creatividad al

 Observación de diseños elaborar diseño

gráficos existentes en el gráfico con

aula, las calles, los mensajes de

envases, para determinar interés.

su función.
 Valoración por
 Identificación del diseño
la función del
gráfico como apoyo a la
diseño en la
industria petrolera,
industria, la
eléctrica,..
publicidad y
 Identificación de la
como elemento
imagen y el texto como
educativo.
refuerzo al mensaje
 gráfico.

 Realización de ejercicios

de diseño gráfico

partiendo de una imagen

natural para producir un

mensaje mediante la

relación texto-imagen.

 Afiches.  Observación de afiches,

avisos, envases,

etiquetas y otros para

determinar su función.

 Realización de ejercicios

a partir de los diseños

observados.

 Avisos.  Realización de avisos,  Preserva el

señales, y afiches en ambiente de su

forma individual y en escuela y su

grupos para preservar el entorno.

ambiente de la escuela y
 Respeto por la
su entorno.
vida.

 Rotulación.  Realización de un afiche  Valoración por

 individual y en grupo la función

para apoyar campañas social del

dirigidas a la afiche.

preservación de la salud,
 Aprecio por el
eventos deportivos,
texto como
culturales,...
elemento de

 Realización de ejercicios apoyo al

de rotulación (letras) diseño.

para apoyar los mensajes

mediante el texto.

 Envases.  Construcción de un  Aprovecha y

envase utilizando recicla los

material reciclable. materiales

reciclables para

transformarlos

en objetos

útiles.

 Etiquetas.  Determinación de la

diagramación como el

arte de organizar figuras

y textos en libros,

revistas, periódicos,
 discos y otros.

 Diagramación.  Realización de ejercicios  Aprecio por la

de diagramación a partir diagramación

de un artículo de prensa, en textos de

revista, libros,... interés.

 Producción al  Investigación sobre el  Valoración por

drama musical. aporte de las artes el aporte de las

plásticas, teatro, ballet y diferentes artes

música en la producción en la

del drama musical. producción del

 Observación de videos o drama musical.

películas para identificar

 Demuestra
los aportes de las
interés por
diferentes artes en el
informarse en
drama musical
relación a las
 Búsqueda de
operas,
información sobre las
zarzuelas y
semejanzas y diferencias
grandes
entre la opera y la
cantantes
zarzuela.
solistas.

 Identificación a través

de videos o películas de
 la opera y la zarzuela.

 Producción en  Elaboración de diseño  Manifiesta

las artes para la puesta en escena agrado al

escénicas. de obras teatrales y escuchar operas

danzarías. y zarzuelas.

 Creatividad en
 Ejecución de la puesta
el diseño de
en escena en atención al
eventos.
evento diseñado.

 Valoración del

trabajo

individual y en

grupo.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL

ÁREA EDUCACIÓN ESTÉTICA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Aplica los distintos lenguajes  Identifica los elementos, temas y

artísticos para expresarse y técnicas de expresión en obras

comunicarse a través de códigos, musicales, plásticas y escénicas.

elementos, medios y técnicas  Identifica la importancia del dibujo

básicas propias de las artes técnico como lenguaje universal.

plásticas, musicales y escénicas.  Identifica las formas musicales

basadas en temas.

 Discrimina formas musicales,

plásticas y escénicas como

elementos de comunicación y

expresión.

 Diferencia conciertos y sinfonía en

la música que escucha.

 Construye cuadrículas y reproduce

dibujos a escalas diferentes.

 Aplica técnicas en ejercicios de

grabados.

 Participa en la ejecución de danzas

y bailes populares, tradicionales y

étnicos.

 Interpreta imágenes que sugieren

sentimientos y emociones en obras

musicales, teatrales, danzas y bailes

populares, tradicionales y étnicos y

las representa gráficamente.

 Proyecta sólidos geométricos

 mediante el dibujo técnico.

 Propone actividades dirigidas a la  Identifica la expresión plástica,

valoración de las manifestaciones musical y escénica como lenguajes

artísticas populares e indígenas. universales

 Identifica los rasgos que diferencian

la música étnica, folklórica, popular

y culta en audiciones musicales.

 Reconoce dialectos, jergas,

toponimia, trabalenguas, retahílas,

modismos que caracterizan las artes

musicales y escénicas como formas

básicas de los lenguajes artísticos.

 Escucha música popular de

diferentes países y determina su

parecido, elementos y

características comunes.

 Incorpora elementos musicales y

plásticos en obras teatrales

relacionadas con la vida diaria y

solución de problemas.

 Escenifica danzas populares

tradicionales y étnicas utilizando

 música, iconos, personajes y

elementos plásticos.

 Construye títeres, marionetas,

teatriños y escenografías. para

representar obras teatrales,

musicales y danzarías.

 Asume papeles en representaciones

teatrales y danzas.

 Construye ideas y conceptos  Identifica el ritmo, el acento y el

aplicados al ritmo, el sonido, el pulso en expresiones plásticas,

movimiento, el espacio y el tiempo musicales y escénicas.

al apreciar las manifestaciones  Reconoce los silencios y su

artísticas. correspondencia con las figuras de

las notas musicales.

 Discrimina grupos vocales en

audiciones musicales.

 Practica individual y en grupo

combinaciones variadas de figuras

musicales

 Participa en obras teatrales y

mantiene el ritmo a través de la voz,

el gesto, el movimiento, el diálogo

 y la música.

 Participa en la ejecución de bailes y

danzas populares tradicionales y

étnicas.

 Planifica actividades dirigidas a  Conversa sobre la contaminación

crear conciencia sobre la sónica como problema ambiental.

contaminación sónica como  Investiga sobre el tiempo diegético

problema ambiental. en obras teatrales, danzas populares

tradicionales y étnicas, musicales y

plásticas.

 Utiliza materiales, instrumentos

musicales, la voz y efectos de

sonido en montajes teatrales y

danzarios sobre la contaminación

sónica.

 Construye móviles que producen

sonido y movimiento con materiales

reciclables.

 Demuestra interés por conocer la  Investiga sobre formas de expresión

perspectiva en superficies planas y de las étnias venezolanas y las ubica

las representa en maquetas. en el tiempo y el espacio.

  Conversa acerca de los indicios de

profundidad.

 Identifica los espacios internos y

externos en soluciones

arquitectónicas

 Representa la perspectiva mediante

los elementos de expresión plástica.

 Practica la perspectiva sobre un

soporte con líneas, puntos, posición

de formas y efectos de luces y

sombras.

 Construye maquetas sencillas

representando los planos horizontal,

lateral, vertical y los procesos de

configuración.

 Manifiesta la necesidad de aplicar  Investiga sobre los elementos de su

los elementos de la ciencia y la región y país e identifica la

tecnología e la preservación, influencia foránea.

mantenimiento y restauración del  Clasifica el patrimonio cultural en

patrimonio artístico, cultural, artístico, natural e histórico.

natural e histórico.  Investiga sobre ciudades coloniales,

monumentos históricos, casas,

 parques, templos, jardines,

construcciones militares e

industriales que representan nuestro

pasado histórico.

 Recolecciona información sobre el

aporte científico y tecnológico al

área cultural nacional.

 Interpreta canciones, música,

danzas, bailes, juegos dramáticos

que son parte del patrimonio

artístico cultural.

 Aplica medios científicos y

tecnológicos en la producción de

obras musicales, teatrales, plásticas

y danzarias.

 Investiga y propone actividades  Investiga sobre instituciones

dirigidas al mantenimiento, culturales que preservan, restauran

preservación y restauración del y mantienen el patrimonio artístico

patrimonio artístico-cultural de su cultural.

región y país.  Investiga sobre medios científicos y

tecnológicos en la restauración y

preservación del patrimonio

 artístico cultural.

 Investiga sobre la vida y obra de

compositores venezolanos y la

influencia de los medios de

comunicación en la difusión de

nuestra música.

 Investiga sobre los autores y el

significado de los himnos de Árbol,

al Deporte, a la Bandera y al

Maestro.

 Escucha diferentes tipos de música

de autores venezolanos y entona los

temas escuchados.

 Construye embalajes para

almacenar y transportar obras

artísticas, vestuarios y accesorios.

 Construye instrumentos rítmicos

con material reciclable.

 Propone campañas dirigidas al

rescate y mantenimiento del

patrimonio artístico y cultural de su

estado.
 Demuestra interés por conocer los  Investiga sobre los elementos de

medios de comunicación y expresión plástica, técnicas y

adelantos tecnológicos que difunden avances tecnológico en cámaras

el arte y los valores culturales. fotográficas y de videos.

 Investiga sobre materiales y

técnicas modernas utilizados en las

construcciones arquitectónicas.

 Diferencia el cine y la televisión

como medios que reproducen la

imagen y el sonido utilizando

diferentes técnicas.

 Identifica en película y

producciones televisivas, los

diferentes géneros, estilos y

elementos de las artes.

 Construye maquetas con materiales

modernos y tradicionales y las

compara.

 Selecciona para su disfrute los

programas televisivos que difunden

valores y cultura.

 Resuelva problemas de la vida  Conversa acerca de los diferentes

 diaria y se expresa en forma tipos de diseño.

creativa en la producción artística  Investiga sobre los factores que

mediante el diseño. intervienen en el proceso del

diseño.

 Investiga sobre el origen del diseño

y su evolución histórica.

 Identifica los principios del diseño.

 Clasifica objetos, productos del

diseño, que solucionan problemas

cotidianos.

 Clasifica objetos realizados en serie

y artesanalmente.

 Participa en actividades grupales  Conversa sobre el diseño gráfico y

para diseñar señales y afiches su utilización en la industria, la

dirigido a apoyar campañas sobre la publicidad, la enseñanza, la cultura,

preservación de la salud, eventos el cine y la televisión

deportivos y culturales a través de la  Conversa sobre el trabajo artístico

relación texto-imagen. del diseñador gráfico.

 Investiga sobre el aporte de las artes

plásticas, teatro, música y las

danzas en el drama musical.

 Recolecta información sobre la

 opera y la zarzuela.

 Elabora afiches, avisos, envases,

etiquetas a partir de mensajes y la

relación texto-imagen.

 Elabora diseños para la puesta en

escena de obras teatrales, musicales

y danzas.

 Diagrama una página a partir de un

aviso de prensa, revista o libro.

 Realiza ejercicio de rotulación.

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 Programa de Educación Física

PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una
relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser
humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el
ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo
biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser
viviente integral. El movimiento corporal implica así un proceso de actuación
completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y
psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional.

El medio específico de la Educación Física es la actividad

física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la
actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que
anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general
y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados
sobre el individuo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje

de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de
contacto con el mundo. Cajigal (1979) señala que "...atender el cuerpo es
atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda
interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida,
constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es
conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de
equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida
personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".

El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con

toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y
sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se
cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven
al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus
limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar
aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo,
autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio,
responsabilidad, coraje, entre otros.

La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de

Educación Básica tiene como misión la formación del humano con una
concepción holística. Está orientada a proporcionar al educando en
formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al interés, a la
capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la
intención específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos
y actitudes que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vida familiar,
social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias
para el aprendizaje permanente.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que

propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en
forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus
cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área se ocupa
del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su
capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus
capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes,
las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las
cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.

Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física

se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de
las funciones del cuerpo humano. El trabajo físico es necesario en todas las
edades. De ahí la importancia de educar para una vida activa.

En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la

Educación Física utiliza el movimiento corporal como medio para educar.
Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: el
mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del cuerpo en el espacio), el
conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias
sentidas y vividas por el niño, se registran como imágenes, símbolos y
abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se
conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos
fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar,
clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir,
inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de la
estructuración del lenguaje; éste forma parte de una organización cognitiva
que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio-motores que
trascienden lo lingüístico.

Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de

sus medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la práctica de los
valores y una educación en el trabajo: responsabilidad, solidaridad,
autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de sí, perseverancia,
constancia, cooperativismo, integración grupal,...Visto así, esta disciplina
pedagógica se constituye en la base de la formación integral del educando.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área
Educación Física organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:

 APTITUD FÍSICA

 JUEGOS MOTRICES.

 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.

 VIDA AL AIRE LIBRE.

A continuación, se describirán las características más

importantes de cada uno de ellos:

APTITUD FÍSICA

La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un

individuo para realizar actividades físicas en forma eficiente; está determinada
por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales
(atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y
específicas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos
invertidos, volteretas,...) y las capacidades físicas, relacionadas con las
valencias físicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica
(resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica
(resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y ha
flexibilidad (movilidad articular y elongación muscular).

Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar

mediante el desarrollo de la capacidad motora, la eficiencia mecánica corporal
general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivos aplicables en
la solución de problemas planteados en las demás áreas académicas y
transferibles a la cotidianidad y, por otra, se constituye en el más importante
medio de conservación y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente
con los hábitos de higiene y alimentación.

En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las

destrezas básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a
la vez continuar con el desarrollo de sus valencias físicas.

Este bloque está conformado por los contenidos siguientes:

 Destrezas básicas motrices.

 Destrezas deportivas.

 Capacidades físicas:

 Flexibilidad.

 Capacidad aeróbica.

 Capacidad anaeróbica.

 Higiene y Alimentación.

JUEGOS MOTRICES

Es un bloque de aplicación e integración de los diversos

contenidos incluidos en los demás bloques propuestos.
 Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad
motriz, tanto espontánea como a través de las reglas. Tienen una evolución a
lo largo de la etapa que va desde las formas más especializadas en el último
grado. También evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los
progresivamente adoptan más reglas y consecuentemente permiten que el
alumno obtenga otros puntos de vista, respete unas normas establecidas para
todos y someta sus intereses personales a los intereses del grupo.

Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen

todas las formas de juego en la misma secuencia que se produce en la
evolución del niño, ya que de otra forma no se aprovecharía convenientemente
la motivación intrínseca que este tipo de contenido tiene para el niño.

El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no

sólo de conocimientos motores, sino también es un medio de aprendizaje
social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino
una diversión.

Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose,

jugando en actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y
su destreza, así como su esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya
asumiendo una actitud positiva frente a la actividad física.

El juego constituye el mejor medio para integrar e

interrelacionar contenidos de la propia Educación Física y de ésta con otras
áreas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de
esta área; pero por lo significativamente lúdico que implica la actividad
corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educación Física.
.

Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse

el problema del juego en general. El juego es medio de expresión, instrumento
de conocimiento, medio de socialización, regulador y compensador de la
afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del
pensamiento, pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece
la comunicación y la adquisición de lenguaje, incentiva la satisfacción por la
búsqueda, la experimentación y la investigación; estimula la creación y el
progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del
pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralización egocéntrica,
permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una
palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de
la personalidad.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

  Juegos de destrezas básicas.

 Juegos tradicionales

 Juegos predeportivos.

 Juegos deportivos.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como

ejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de
atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una de las
actividades escolares.

De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la

importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus-posibilidades
lúdicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptación,
de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.

El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un

carácter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado
que los otros le atribuyen en situaciones de interacción.

La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción

desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación
con el exterior y con uno mismo, se pretende a través del manejo de los
contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades
comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.

Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean

constantemente, consciente e inconscientemente, y que indican personalidad,
sentimientos, actitudes, emociones de quien las comunica.

Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán

conocer y desarrollar las cualidades expresivas de nuestro cuerpo,
contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.

Este bloque está constituido por los siguientes contenidos:

 Mímicas y Pantomimas.
  Dramatizaciones.

 Bailes.

 Danza.

VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes

naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender
su importancia para la formación integral del ser humano, desarrollar
habilidades físicas, motoras y acercar más al hombre a su ambiente natural.

La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo

abstracto de nuestras clases; proporciona aprendizajes contextualizados; por
consiguiente, toma al área más interesante, manejable, estimulante y aplicable.
De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor
asimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al
aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en
comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los "grandes espacios
abiertos".

La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de

inducir a que el alumno asuma una actitud de respeto, conservación y
mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los
aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes
interrelacionados que requieren un contacto más vital y significativo con el
medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad física, la
recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo
libre.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

 Paseos.

 Excursionismo.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA
 La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la
formación integral en la medida en que la acción educativa específica lo
determina. La acción educativa de la Educación Física en el ámbito de la
escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado
uso de sus poderosos medios.

El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la

persona sin la búsqueda del "mejor" como única función; sino más bien, en
cómo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las virtudes
de todos y cada uno de los niños y niñas. Se trata entonces de educar a través
de la actividad física.

La Educación Física es educación por medio y con motivo de

los ejercicios físicos, porque con sus posibilidades específicas integra la
educación total. Una Educación Física alejada de los intereses, necesidades,
condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser
una simple ejercitación corporal. El rendimiento físico entendido como el
desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la
fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de
destrezas deportivas específicas, forman parte del desarrollo integral, pero
sólo llega a contribuir a este último cuando está basado en la atención del
individuo como totalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial.

Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación

Física deben conducir sistemática y conscientemente al desarrollo físico,
intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un contexto
donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el respeto, el
diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreación
participativa, así como también la disciplina, el orden y la orientación.

La clase de Educación Física permite un espacio donde se

conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios
motrices lúdicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y
adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos.

La propuesta educativa del área en este diseño curricular base

consiste en promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender
significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y
dominar un número importante de actividades corporales (incluyendo las
deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las más convenientes
para su desarrollo personal, todo ello en un marco de educación para la
salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo,
de progreso personal, de cooperación e intercambios sociales.
 Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser
de utilidad para el desarrollo de las clases de Educación Física en función
formativa:

 El programa debe ser considerado como un instrumento de

trabajo que sirve de guía y que permite orientar la acción

educativa, pero cuya utilización, seguimiento y validez, están

dados por el conocimiento y capacitación del docente para

darle el uso adecuado en atención a los alumnos y alumnas y

a las condiciones geográficas y socioeconómicas de cada

institución.

 El docente especialista de Educación Física debe ser coautor

del diseño de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de

Aula donde esté involucrado.

 La planificación en el área (estrategias didácticas-

metodológicas, evaluación, ...) debe darle respuesta, de manera

interrelacionada con el resto de las áreas, a los Proyectos

Pedagógicos de Aula diseñados.

 Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer

uso de la valía de Programaciones relacionadas con

Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan

la incorporación masiva del alumnado con el propósito de

afianzar el sentido de amor y pertenencia por el plantel,

 identidad con los valores culturales locales y regionales, el

sentido del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros,

como elementos preventores de la deserción y exclusión

escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la

drogadicción, ...

En cuanto a los contenidos

 Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa,

debido a las características propias del área.

 En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de

Educación Física deben cubrir un tratamiento cíclico e

integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel

que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes

previos como a su desarrollo motor, así como a las

características de los propios contenidos.

 Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es

evidente que la gradación de contenidos debe ir de la

globalidad a la especificidad, pero será el docente quien

determinará el grado de aumento progresivo de la dificultad,

de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del grupo de

educandos; los contenidos deberán ser adaptados y

contextualizados de acuerdo a las realidades del entorno.

  La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede

reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe

trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos,

afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se ocupa de la

mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad

como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en

movimiento o de aquello que configura su cuerpo.

 Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están

correlacionados directamente con el bloque en su totalidad, por

lo que no necesariamente guardan una relación directa con los

contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.

A continuación, presentamos algunas consideraciones

específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

APTITUD FÍSICA

Destrezas motoras

 Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y

excesivas en detrimento de otros aspectos educativos

importantes.

 Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones

y estructuras de movimientos anteriores. Es por esto que el

docente tiene que conocer con qué esquemas motrices cuentan

sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los

 nuevos movimientos. Los niños y niñas aprenden sólo

mediante su propia actividad; es decir, a través de sus propios

esquemas de asimilación motriz.

 Los movimientos automatizados son actos estereotipados y

funcionan rígidamente.

 Los conocimientos motrices son estructuras operativas de

movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos

automatizados, resultan de la resolución de problemas, de

exploración motriz en búsqueda de una solución. Los juegos

motrices, “las formas jugadas”, entre otros, son acciones de

asimilación que pueden transferirse a otras situaciones,

modificarse, coordinarse, formar sistemas de conjunto

coherente y móviles.

 El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos

psíquicos y físicos del alumno para que encuentre por sí mismo

la solución a los problemas de movimiento presentados. Se

trata de ubicar al educando dentro de situaciones-problema en

un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de

soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas

soluciones deben involucrar un proceso de elaboración interior

por parte de los alumnos y alumnas.

 Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente

creativo, pasando por las "formas jugadas”, las destrezas de

cierto contenido técnico, hasta las formas más complejas del

juego y la iniciación deportiva. En la “situación-problema”, la

elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la

búsqueda de la solución, adquiere relevancia formativa.

 En la aplicación de la estrategia “situación-problema” para

búsqueda de soluciones a través de la actividad motora; no

existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que

cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este

continuo éxito contribuye a construir una elevada autoestima;

factor relevante en la resolución de problemas en otras

situaciones y contextos.

 Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento,

debe considerar algunos factores de importancia que harán la

experiencia más significativa:

1. Asegurar el éxito de cada alumno o

alumna.

2. Involucre a todos los educandos al

mismo tiempo.
 3. Motive a sus alumnos o alumnas para

que exploren una gran cantidad de

soluciones a través de la utilización de

elementos de movimiento.

4. Sea claro y específico en las

instrucciones.

5. Utilice siempre la retroalimentación

positiva.

 Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y

desarrollar la capacidad de elaboración con una actitud

creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de

trabajo grupal.

El deporte como medio para educar

El deporte en el ámbito educativo escolar es un medio de la

Educación Física con gran poder motivador y variada gama de acciones
motrices que podrían ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en
particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el deporte
como tal no son las metas de la Educación Física y que su uso debe estar en
sintonía con las posibilidades individuales.

Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser
de mucha cautela para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y
subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento físico.

Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos

deportivos, bajo condiciones como las siguientes:
 Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe

establecerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de

discriminación.

 Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades

motrices, sino también las otras intenciones educativas

presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de

equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e

inserción social).

 Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el

resultado de la misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones

educativas que se persiguen.

 Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el

contexto de la clase sin dejar de estimular pedagógicamente a

quienes posean un dominio destacado.

 Crear modificaciones en la reglamentación que permita la

participación de todos y todas en los juegos predeportivos y

deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del

rendimiento de cada uno sea importante.

 Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus

posibilidades individuales.
 La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio

rendimiento, su aumento y conservación, para que el placer por

el primero se convierta en un hábito de vida, ya fuera del

contexto escolar.

 Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la

habilidad motriz, exista reflexión, colaboración, planeamiento

y perseverancia permitiendo el aporte de todos, según su

capacidad física e intelectual.

 No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir

durante la práctica deportiva o del juego, con el fin de invitar al

autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de

aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una

función formativa donde se analice la situación y se entienda lo

inconveniente de la conducta impropia o violenta.

 En definitiva, se pretende que a través de la práctica de

destrezas y participación en juegos deportivos, el educando

aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de

movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir

los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le

permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de

salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del ámbito

 de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de

relación social e interpersonal.

Capacidades físicas

 Las capacidades físicas de las personas están genéticamente

determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas a través

del ejercicio físico.

 El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como

elementos o valencias de la capacidad física, aseguran en el

individuo una condición funcional orgánica que influye

directamente en su bienestar integral.

 Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo

y mejoramiento de las capacidades físicas de sus alumnas o

alumnos. Evite la utilización de métodos rígidos de

entrenamiento físico.

 El grado y tipo de ejercitación que servirá de estímulo para el

desarrollo de los diferentes elementos de las capacidades

físicas deberá responder cuidadosamente al estado evolutivo en

el cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de

maduración orgánica, ósea, hormonal, músculo-esquelética,

inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no

dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso

 y óptimo de las capacidades físicas y podría ser causa de daños

morfofuncionales irreversibles en el ser humano.

 Recuerde que el rendimiento físico es relativo: "el rendimiento

del más débil no es el rendimiento más débil" (Seybold, 1976).

 Para la planificación de actividades relacionadas con este

componente, tome en consideración los aspectos detectados en

la evaluación explorativa, tales como rendimiento inicial de

cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo

(características morfológicas del cuerpo), su desarrollo

psicofísico, sus experiencias previas, su motivación hacia la

actividad física.

 Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento

físico, pues existe el riesgo de desatender a la persona como

tal, lo que ocasionaría que la función del docente se limite y no

trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedaría el

trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser:

¡EDUCAR!

JUEGOS MOTRICES

El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de

vista didáctico, los juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los
primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales; los juegos ayudan a
desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego
estimula la imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico, favorece la
creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el
pensamiento y razonamiento lógico.
 Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos
sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la
afirmación, la confianza, la cooperación, la comunicación, el trato con las
personas, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de
los éxitos de los compañeros, etc.

Los juegos organizados deben presentar características que

redunden en los efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes:

 El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que

se acuerden. El juego es un preámbulo para el aprendizaje del

respeto a las normas sociales en la vida real.

 Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias

deportivas para facilitar la incorporación de los alumnos de

menor dominio técnico (por cierto, la mayoría).

 Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar

desventajas y disminución de la motivación.

 Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de

colaborar para el buen desarrollo del juego, a objeto de evitar

actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos

graves.

 Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute

adecuadamente y menos obligarlo a realizar ejercicios físicos

forzados.
  Debe evitarse la exclusión de los que “fallen”, lleguen de

último o rindan menos; ellos son los que necesitan de mayor

refuerzo y oportunidades de acción.

 Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir,

actividades consecuencia de acciones en forma de juego;

cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que

la sensación de pequeños éxitos en un ambiente recreativo sean

estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y

comunicación corporal ayuda a la desinhibición del educando y al
conocimiento de su cuerpo.

Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo

tanto, asociados al bloque de destrezas o cualidades motoras.

Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos

expresivos del cuerpo mediante la exploración de sus posibilidades.

La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto,

frecuente auxiliar de la palabra. También pertenecen a la expresión corporal
aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados con la
psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse,
mantener la estabilidad, coordinar movimientos...

Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en

la expresión corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de
la misma cabeza y sus distintos movimientos.

Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de

tristeza, de dolor, de desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos
sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano.

Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas

de sus formas son el mimo o mímica y la pantomima.
 En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos
de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento
(técnicas de mímica, pasos de bailes y danza, pequeñas escenificaciones en
dramatización). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar
el movimiento y el ritmo, mediante la práctica de danzas sencillas,
introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento propio con
el de los demás.

VIDA AL AIRE LIBRE

Este bloque de contenido permite la planificación y realización

de Proyectos Pedagógicos cargados de una gran motivación y creatividad.

Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación

espacial: para la lectura de cartas y mapas geográficos dentro y fuera del
plantel; para actividades de desalojo y prácticas de emergencias en simulacros
de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinación,
conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel, así como
durante paseos y excursiones.

Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera

vivencial, garantizando una mejor fijación de los aprendizajes por su utilidad
práctica.

Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre,

debe tener el énfasis en la sensibilización del educando hacia actitudes de
respeto, conservación y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de
la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación como un
derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Destrezas  Profundización de  Reconocimiento de

básicas motrices. movimientos sus limitaciones y

corporales que potencialidades

 impliquen giros y para el

desplazamientos establecimiento de

variados en las bases de partida

dirección, sentido y en el aprendizaje de

velocidad, en los cualquier destreza

ejes corporales motriz.

(transversal y  Manifestación de

longitudinal), desde autonomía y

diferentes confianza en las

posiciones; propias habilidades

ejercicios de motrices en

equilibrio estático y diversos tipos de

dinámico; situaciones.

manipulación de  Disposición

objetos de diferente favorable a la

forma, volumen, repetición de

peso, textura,... movimientos para

adaptados a las autocorregirse.

capacidades  Disfrute de las

individuales. actividades.

 Profundización en la  Manifestación de

ejecución de golpes, cooperación y

recepciones y actitudes amistosas

 rebotes de balones con los

de diferentes compañeros.

tamaños, formas,  Valoración del

pesos y texturas, con trabajo grupal.

las piernas y pies en  Disposición

orden de favorable al

complejidad seguimiento de

creciente, adaptada a instrucciones.

las posibilidades y  Autenticidad y

limitaciones tolerancia en la

individuales. participación grupal

ante la diversidad
 Profundización en la
étnica, sexual,
ejecución de golpes,
religiosa y social.
recepciones, rebotes,
 Reconocimiento y
impulso y
ejercicio de sus
lanzamientos de
derechos en el
balones de
grupo de trabajo.
diferentes tamaños,

formas, pesos y  Reconocimiento y

texturas, con los cumplimiento de

brazos y manos, en sus deberes en la

orden de relación grupal.

 complejidad

creciente, adaptada a

las condiciones

individuales.

 Destrezas  Afianzamiento de  Disposición

deportivas. las habilidades favorable a la

motrices habituales autoexigencia y

a través de la superación.

ejercitación de  Manifestación de

destrezas deportivas. compañerismo.

 Afianzamiento de  Valoración del

destrezas trabajo grupal.

fundamentales de  Valoración de la

deportes colectivos actividad física

(basquetbol, como factor

futbolito, voleibol, primordial en la

cestobol...) que preservación y

respondan al mejoramiento de la

contexto regional y salud física

local, respetando las  Manifestación de

posibilidades constancia y

individuales del perseverancia por

educando. mejorar las

 Afianzamiento de destrezas

destrezas deportivas.

fundamentales de  Valoración de la

deportes propia habilidad

individuales como punto de

(atletismo, partida para la

gimnasia, ...) que valoración

respondan al personal.

contexto regional y  Comportamiento

local, respetando las tolerante y de

posibilidades respeto con los

individuales del compañeros que no

educando. poseen el mismo

 Combinación nivel de destreza

secuencial en la  Superación de

ejecución de miedos e

destrezas deportivas inhibiciones

básicas. motrices

 Aplicación de las  Seguimiento de

destrezas deportivas instrucciones.

en diferentes  Autenticidad y

situaciones y formas tolerancia en la

de ejecución. participación grupal

  Aplicación de ante la diversidad

diferentes tipos de étnica, sexual,

movimientos y religiosa y social.

habilidades  Reconocimiento y

adaptadas a ejercicio de sus

diferentes derechos en el

situaciones y grupo de trabajo.

medios.
 Reconocimiento y

cumplimiento de

sus deberes en la

relación grupal.

 Flexibilidad.  Profundización en la  Valoración de la

utilización de importancia de la

técnicas de trabajo flexibilidad en la

centradas en ejecución de

elongación muscular actividades

y movilidad cotidianas.

articular que  Disfrute de las

permitan la sensaciones

adecuación de la agradables que

flexibilidad a las produce el

actividades estiramiento como

 cotidianas. algo cotidiano.

 Conservación de  Valoración y

una actitud postural aceptación de su

saludable y propia realidad

estabilizante, corporal, sus

potenciando la posibilidades y

flexibilidad general. limitaciones, así

 Afianzamiento en como una

las técnicas de disposición

respiración y de favorable a la

relajación muscular superación y al

en la realización de esfuerzo.

ejercicios físicos.  Valoración de la

 Profundización de influencia de la

ejercicios de respiración y la

flexibilidad de relajación muscular

forma individual y en la realización de

en parejas, con o sin ejercicios físicos.

implementos.  Valoración de una

buena respiración
 Conservación de la
como elemento
flexibilidad a través
fundamental del
de la participación
trabajo de la
 en actividades capacidad física y

recreativas en su importancia para

general. mejorar la salud.

 Reconocimiento del

valor del trabajo en

parejas y en grupo

para beneficio tanto

de él como de sus

compañeros.

 Toma de conciencia

de los grados de

movilidad en la

ejecución de tareas

motrices.

 Disfrute de las

actividades de

flexibilidad.

 Capacidad  Mejoramiento de la  Valoración de la

aeróbica. capacidad física a importancia del

través de la desarrollo del

participación en sistema

diversas actividades cardiorespiratorio

 de larga duración y para el

mediana intensidad, mantenimiento de

adaptadas a las una buena salud.

potencialidades y  Demostración de

limitaciones seguridad y

individuales. confianza en sí

 Participación en mismo.

juegos motrices de  Adquisición de

larga duración que hábitos de trabajo.

estimulen la  Valoración de los

resistencia logros progresivos

cardiorrespiratoria. individuales y

grupales producto
 Toma del pulso
de la constancia y
como control del
la perseverancia.
esfuerzo en la

ejecución de  Manifestación de

actividades de larga placer durante las

duración y mediana actividades físicas.

intensidad,

realizadas dentro y

fuera del contexto

escolar.
 Efectos a  Análisis de los  Internalización de

mediano y largo efectos en el sistema la importancia de

plazo en el cardiorespiratorio los efectos de la

sistema como producto de actividad física

cardiorespiratori actividades físicas aeróbica sobre el

o como sistemáticas de larga sistema

consecuencia de duración y mediana cardiorespiratorio y

la práctica intensidad. su incidencia en la

sistemática de salud integral.

actividades  Respeto y cuido de

físicas de larga su cuerpo mediante

duración y hábitos de vida

mediana saludable.

intensidad.  Valoración de la

actividad física

como factor

primordial en la

preservación y

mejoramiento de la

salud integral.

 Reconocimiento de

la importancia de
 un ambiente puro y

libre de

contaminación para

la óptima

ejercitación en las

actividades

aeróbicas.

 Relación entre el  Análisis de la  Reconocimiento de

pulso y la relación entre el la importancia del

intensidad del pulso y la intensidad pulso como medio

esfuerzo físico del esfuerzo físico de control en las

en las en las actividades actividades

actividades aeróbicas. aeróbicas.

aeróbicas.

 Capacidad  Mejoramiento de la  Valoración de la

anaeróbica. capacidad importancia del

anaeróbica a través desarrollo de

de la participación capacidades físicas

en diferentes relacionadas con la:

actividades físicas potencia, la

de corta duración y velocidad y la

alta intensidad, resistencia

 adaptadas a las muscular para el

capacidades físicas mantenimiento de

individuales. la salud.

 Mejoramiento de la  Demostración de

capacidad seguridad y

anaeróbica mediante confianza en sí

la participación en mismo.

circuitos y carreras  Adquisición de

cortas variadas, de hábitos de trabajo.

poca duración y alta  Demostración de

intensidad, constancia y

adaptadas a las perseverancia para

diferencias el éxito en la

individuales. actividad

emprendida.
 Utilización del pulso
 Manifestación de
como control de la
placer durante las
intensidad del
actividades físicas
esfuerzo en la
anaeróbicas.
ejecución de

ejercicios de alta  Comportamiento

intensidad y corta tolerante y de

duración. respeto con los

 compañeros que

poseen un menor

nivel de capacidad

física.

 Efectos a  Análisis de los  Reconocimiento de

mediano y largo efectos a mediano y la importancia de

plazo en el largo plazo sobre el los efectos de las

sistema muscular músculo actividades

como esquelético, anaeróbicas sobre

consecuencia de producidos por las el músculo para su

la práctica actividades físicas aplicación en

sistemática de sistemáticas de alta actividades

actividades intensidad y corta cotidianas.

físicas de alta duración.  Reconocimiento de

intensidad y la importancia de

corta duración. un ambiente puro y

libre de

contaminación para

la realización de

actividades físicas.

 Respeto y cuido del

cuerpo mediante
 hábitos de vida

saludable.

 Higiene.  Reafirmación de  Valoración de la

hábitos de aseo importancia de los

personal, antes y buenos hábitos

después de la higiénicos

actividad física. personales.

 Participación
 Asume una actitud
espontánea en
responsable en la
actividades
limpieza y orden
relacionadas con la
del sitio de trabajo.
organización,

conservación y

mantenimiento del

sitio de trabajo.

 Utilización de la

indumentaria

apropiada para la

actividad física, de

acuerdo a los

condiciones

climatológicas de la
 localidad.

 Alimentación.  Establecimiento de  Reconoce, desde el

relación entre el punto de vista

consumo de higiénico, la

alimentos y el importancia de la

estado nutricional, utilización de la

de acuerdo a la indumentaria

edad, sexo y apropiada para la

actividad física. actividad física.

 Valora la
 Práctica de buenos
importancia de la
hábitos alimenticios.
alimentación

balanceada para la

conservación de la

salud.

 Reconoce la

importancia de los

buenos hábitos

alimenticios.

BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Juegos  Profundización de los  Valoración de la

de patrones básicos motrices a recreación como un

destreza través de la participación derecho humano

s en juegos que impliquen fundamental.

básicas. giros y desplazamientos  Adecuación del

variados en dirección, respeto a las normas

sentido y velocidad, en los de los juegos, a la

ejes corporales (transversal vida cotidiana.

y longitudinal), desde  Afianzamiento de la

diferentes posiciones; capacidad para tomar

ejercicios de equilibrio decisiones.

estático y dinámico;  Desarrollo del sentido

manipulación de objetos de de solidaridad al

diferente forma, volumen, compartir con sus

peso, textura,... adaptados a compañeros.

las capacidades  Valoración de la

individuales. importancia

comunicativa del
 Profundización de los
lenguaje verbal y no
patrones básicos motrices a
verbal.
través de la participación
 Valoración de la
en juegos que impliquen
propia habilidad
golpes, recepciones y
como punto de partida
 rebotes de balones de para la superación

diferentes tamaños, formas, personal.

pesos y texturas, con los  Manifestación de

brazos, manos, piernas y sinceridad consigo

pies, en orden de mismo y con los

complejidad creciente, demás.

adaptados a las
 Demostración de
posibilidades y
“juego limpio”
limitaciones individuales.
durante las

actividades lúdicas.

 Juegos  Participación en juegos  Sensibilización hacia

tradicio tradicionales propios de su las manifestaciones

nales. localidad, región y del país, lúdicas culturales de

 Participación en juegos su localidad, región y

tradicionales propios de su del país.

localidad o región y del  Demostración de

país que requieran la capacidad para

utilización de destrezas superar dificultades a

motoras básicas y destrezas través del trabajo en

deportivas. equipo con

independencia del
 Búsqueda de información
resultado obtenido.
acerca de los juegos
 tradicionales de su  Respeto y tolerancia

localidad, región y del país. hacia la diversidad

étnica, cultural y

social durante su

participación en

actividades grupales.

 Juegos  Participación en juegos  Adecuación del

predepo recreativos con aplicación respeto a las normas

rtivos. de destrezas deportivas de los juegos a la vida

básicas. cotidiana.

 Participación en juegos  Afianzamiento de la

predeportivos. capacidad para tomar

 Profundización en la decisiones.

utilización de estrategias  Desarrollo del sentido

básicas en juegos de solidaridad al

predeportivos. compartir con sus

 Determinación de reglas compañeros.

por parte de los alumnos  Valoración de la

para la organización de importancia

situaciones colectivas de comunicativa del

juego. lenguaje verbal y no

 Establecimiento de verbal.

relación entre las reglas de  Demostración de

 los juegos y el sentido de "juego limpio"

justicia. durante las

 Utilización de reglas para actividades lúdicas.

la organización de  Manifestación de

situaciones colectivas de sinceridad consigo

juegos. mismo y con los

 Creación de juegos demás.

adaptados a sus  Fortalecimiento de la

necesidades e intereses. autoestima y de la

 Participación en juegos confianza en sí mismo

predeportivos que permitan como elementos

afianzar las destrezas preventores del

adquiridas. tabaquismo, la

 Profundización de los drogadicción y del

patrones motrices sexo irresponsable.

habituales a través de la  Disposición e

práctica de juegos iniciativa a la

predeportivos. discusión constructiva

en situaciones
 Creación de juegos
contrarias a la
predeportivos por parte de
honestidad ocurridas
los alumnos y participación
en el contexto
en los mismos.
inmediato.
  Demostración de

honestidad en otras

situaciones y

escenarios.

 Valoración del trabajo

colectivo durante las

actividades de juego.

 Valoración de la

importancia del

movimiento corporal

en el acto

comunicativo.

 Manifestación de

iniciativa y

creatividad durante

los juegos

predeportivos en los

cuales participa.

 Juegos  Profundización en la  Transferencia a la

deportiv práctica de deportes vida diaria, del

os. colectivos e individuales respeto a las normas

como medios para la de los juegos

 formación básica deportiva deportivos.

de los educandos,  Manifestación de

respetando sus condiciones iniciativa y

ontogenéticas y su madurez creatividad durante

psicológica. losjuegos en los

 Creación de juegos cuales participa.

fundamentados en  Valoración de las

destrezas deportivas ventajas del trabajo

básicas. cooperativo.

 Afianzamiento de los  Demostración de

patrones motrices constancia y

habituales mediante la perseverancia para

práctica de juegos lograr el éxito en la

deportivos. actividad emprendida.

 Adaptación de las normas  Valoración del

de los juegos deportivos a desarrollo de

las condiciones reales del habilidades, la

grupo y sitio de trabajo. adquisición de

 Análisis de las normas de destrezas variadas y la

los juegos y su aplicación formación de hábitos

en la práctica. y actitudes para su

 Establecimiento de utilización en la

relación entre las reglas cotidianidad.

 deportivas y el sentido de  Manifestación de

justicia social. espíritu de

 Adaptación de habilidades cooperación y ayuda

motrices para mutua.

desenvolverse con  Expresión de

seguridad y autonomía en actitudes amistosas

otros medios. hacia sus compañeros.

 Demostración de
 Participación en
tenacidad en la
competencias deportivas-
superación de sus
recreativas internas del
posibilidades y
plantel orientada a su
logros.
crecimiento psico-social
 Demostración de
con independencia de los
“juego limpio”
resultados de los juegos.
durante las

actividades lúdicas.

 Manifestación de

sinceridad consigo

mismo y con los

demás.

 Disposición e

iniciativa a la

discusión equilibrada
 y constructiva en

situaciones contrarias

a la honestidad

ocurridas en el

contexto inmediato.

 Demostración de

honestidad en otras

situaciones y

escenarios.

BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Mímicas,  Afianzamiento de las  Valoración del gesto

pantomimas formas expresivas como elemento o

y espontáneas del cuerpo significativo en la

dramatizacio a través de imitaciones comunicación

nes. y simulaciones que expresiva.

partan del trabajo de  Valoración de las

las capacidades capacidades de

kinéstesicas y expresión como

coordinativas. medio para reforzar la

 Afianzamiento de autoestima y la
 expresiones corporales confianza en sí

en combinación con mismo.

sonidos  Valoración de la

onomatopéyicos. importancia del

 Expresión de lenguaje corporal.

sentimientos básicos:  Manifestación de

alegría, afecto, miedo, actitudes de

tristeza, rabia, ... a espontaneidad y

través de juegos, desinhibición.

haciendo uso de la  Reconocimiento y

cara y de todo el valoración de los usos

cuerpo, sin palabras expresivos y

(mimo). comunicativos del

 Utilización del juego cuerpo.

como herramienta para  Manifestación de

desinhibir y favorecer Interés por mejorar la

la creatividad. calidad del propio

 Utilización de las movimiento, de

posibilidades y acuerdo a sus

recursos expresivos potencialidades y

del propio cuerpo. limitaciones.

 Utilización personal  Participación en

del gesto y el situaciones que

 movimiento para la supongan

expresión, la comunicación con

representación y la otros, utilizando

comunicación. recursos motores y

 Uso de la pantomima corporales con

(escenificación, sin espontaneidad.

palabras, de una  Interés por mejorar la

situación con calidad del propio

argumento) como movimiento.

técnica expresiva.  Valoración del

movimiento de los
 Utilización del juego
otros analizando los
en la pantomima juego
recursos expresivos,
dramático) como
su plasticidad e
estrategia para la
intencionalidad.
creatividad en

situaciones  Valoración y disfrute

relacionadas con su de las habilidades

vida diaria. expresivas.

 ...Mímicas,  Dramatizaciones de  Aprovechamiento de

pantomimas acciones habituales o las habilidades

y cotidianas en pequeños motrices expresivas

dramatizacio grupos, utilizando las para una mejora de la

nes. posibilidades del relación social.

espacio, del tiempo y  Valoración de su

de la intensidad de la cuerpo para explorar

acción. su creatividad.

 Representación de  Conocimiento y

roles (dramatización) ejercicio de su

relacionados con la derecho a la libre

realidad sociocultural. expresión.

 Participación en  Demostración de una

juegos dramáticos con actitud responsable y

tópicos sugeridos por de rechazo frente a la

los alumnos. incitación del

 Representaciones de consumo de

roles en juegos sustancias nocivas a

dramáticos la salud.

relacionados con los

 Demostración de
derechos y deberes de
seguridad en la toma
los niños y niñas.
de decisiones.

 Participación en

juegos dramáticos

donde se evidencien

los efectos nocivos del

 tabaquismo,

alcoholismo y el uso

indebido de otras

drogas.

 Baile y  Afianzamiento en la  Seguimiento de

danza. utilización de las instrucciones en la

posibilidades y realización de las

recursos expresivos secuencias rítmicas y

del propio cuerpo, adecuación del

durante las actividades movimiento.

rítmicas.  Cooperación y

 Participación en bailes respeto hacia los

y danzas populares y compañeros.

tradicionales propias  Disfrute de la

de la localidad, región participación en las

y país. actividades rítmicas

corporales.
 Aplicación personal
 Valoración de la
del gesto y del
comunicación
movimiento para la
corporal.
expresión, la

representación y la  Respeto por la

comunicación dentro y ejecución artística

 fuera de la clase. propia del grupo.

 ... Baile y  Diferenciación de  Valoración de la

Danza. baile y danza. comunicación oral,

 Incorporación de los escrita, gestual y

nombres de los bailes corporal en la

y las danzas consolidación del

practicadas y otros conocimiento.

vocablos técnicos, en  Manifestación de

su vocabulario orgullo por el

cotidiano. gentilicio local,

 Utilización de la letra, regional y nacional.

la música y los  Valoración de las

desplazamientos de los tradiciones y

bailesy las danzas costumbres de la

practicadas en comunidad y de su

manifestaciones región.

culturales en el  Respeto y tolerancia a

contexto escolar y la diversidad étnica,

comunal. cultural, social y de

 Participación en sexo en la

actividades de participación en

expresión corporal bailes y danzas.

lúdico y recreativo.  Valoración de su

  Participación en bailes cuerpo como medio

y danzas que ponen en para explorar

juego, por su dificultad sucapacidad creativa.

las capacidades  Valorización del

físicas-coordinativas. movimiento de los

 Participación en bailes otros.

y danzas populares y  Iniciativa y

tradicionales propias creatividad en la

de la localidad y organización de

región, dirigidas al eventos culturales.

mejoramiento de la  Concientización de

coordinación las posibilidades

neuromotriz. expresivas del cuerpo.

 Participación en bailes  Disfruta la práctica de

y danzas programadas actividades culturales,

en actos culturales físicas y recreativas

dentro y fuera del como derecho que

plantel. facilita su

incorporación al

grupo social.

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Paseos.  Análisis de las  Manifestación de

características y las interés por los

actividades de los beneficios que

paseos. aportan los paseos.

 Búsqueda de  Valoración de la

información acerca planificación como

de parques, plazas elemento clave para

y sitios históricos y el éxito de las

otros ambientes aspiraciones

nacionales de la personales y

localidad sociales.

 Planificación de la  Responsabilidad

actividad a realizar. individual de las

 Participación en tareas acordadas por

paseos pedestres en el grupo.

el plantel, en  Interés por conocer

plazas y parques de y realizar formas de

la localidad y en ocupar el tiempo de

otros ambientes ocio en otros

naturales. entornos diferentes a

 Aplicación de las los habituales.

técnicas básicas de  Autonomía para

orientación: desenvolverse en el
 indicios, ubicación medio natural

del sol, brújula, adoptando las

planos, .. medidas de

 Aplicación de seguridad y

técnicas de respetando el medio

primeros auxilios donde se encuentre.

en actividades de  Aceptación y

adaptación al respeto de las

medio (desastres normas para la

naturales, conservación y

salvamento mejoramiento del

acuático, ambiente.

supervivencia,...).  Valoración de la

 Identificación de importancia de los

lugares de la planta diferentes tipos de

física del plantel y señalamientos en la

sus alrededores, prevención de

como resguardo accidentes y

ante desastres desastres naturales.

socio-naturales.  Actitud positiva ante

 Identificación de la prevención.

amenazas y riesgos
 Valoración y respeto
ante desastres
 naturales en el a los señalamientos

plantel y sus viales del contexto

alrededores para la (semáforos, “paso de

planificación de peatones”, “paso de

acciones animales”, ...).

preventivas.

 Determinación de

necesidades de

señalamientos

como medida de

prevención de

accidentes y

desastres naturales

en el plantel.

 ...Paseos.  Práctica de  Demostración de

desalojos del espiritú de

plantel en solidaridad y

simulacros de cooperativismo.

desastres socio-  Respeto a las

naturales. normas de

seguridad.
 Práctica de
 Toma de conciencia
posiciones de
 autoprotección de la autoprotección.

como medida de
 Manifestación de
prevención arde
interés por los
desastres naturales.
beneficios que

aportan las

excursiones.

 Excursionismo.  Análisis de las  Valoración de la

características y las planificación corno

actividades de las elemento clave para

excursiones. el éxito de las

 Búsqueda de aspiraciones

información acerca personales y

de parques, plazas sociales.

y sitios históricos y  Valoración de la

otros ambientes capacidad de

naturales de la observación como

localidad. proceso previo para

 Planificación de la la adquisición del

actividad a realizar. conocimiento.

 Participación en  Reconocimiento de

actividades de la importancia y

educación manifestación de
 ambiental a través actitudes positivas

de los juegos, para la conservación

rondas, cantos y y mantenimiento del

bailes durante la ambiente.

excursión.  Valoración y buen

uso de los recursos

 Reforestación y
naturales renovables
mejoramiento de
y no renovables.
ambientes
 Valoración de la
naturales, durante
belleza, diversidad y
las excursiones.
armonía de la

naturaleza.

 Apreciación de la

diversidad de las

características del

ambiente local.

 Valoración de su

propia vida y la de

otros seres vivos.

 Valoración del

humano como

elemento clave en el
 equilibrio del

ecosistema.

 Normas de  Aplicación de  Seguimiento de

seguridad y técnicas de instrucciones y

comportamiento primeros auxilios normas.

durante las en actividades de  Análisis de las

excursiones. adaptación al normas de seguridad

medio (desastres y de

naturales, comportamiento

salvamento durante las

acuático, excursiones.

supervivencia,..),  Valoración de la

 Participación en importancia de los

“Juegos de diferentes tipos de

Orientación" en el señalamientos en la

lugar de la prevención de

excursión. accidentes

 Análisis y ydesastres naturales.

aplicación de las
 Manifestación de
normas de
iniciativa y
seguridad y de
creatividad en
comportamiento
acciones preventivas
durante las
 excursiones. durante la excursión.

 Identificación de

señalamientos a

través del lenguaje

icónico, cromático,

lumínico y sónico

para la prevención

de accidentes y

desastres naturales.

Programa de Educación Física

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Muestra sus capacidades de expresión  Experimenta con su cuerpo sus

corporal en diversas situaciones. posibilidades de expresión.

 Compara su cuerpo con formas

naturales y otros seres vivos.

 Realiza imitaciones y

simulaciones a través de gestos

y movimientos corporales.

 Realiza imitaciones

combinadas con sonidos

 onomatopéyicos.

 Utiliza el mimo y la pantomima

para expresar emociones y

sentimientos.

 Manifiesta interés por

participar en las diversas

actividades.

 Manifiesta confianza en sí

mismo

 Participa con espontaneidad en

juegos dramáticos.

 Realiza movimientos con

secuencia rítmica, de acuerdo a

su capacidad individual.

 Realiza movimientos continuos

y discontinuos con estímulos

visuales y acústicos.

 Manifiesta actitudes de

espontaneidad y desinhibición.

 Muestra interés por el trabajo

en grupo.

 Se expresa libremente.

 Muestra aprecio de su propia

 realidad corporal.

 Incorpora en su lenguaje

vocablos técnicos de las

diferentes expresiones

corporales.

 Colabora con sus compañeros

en las diferentes actividades

grupales.

 Respeta y aprecia sus propios

movimientos y el de los demás.

 Sigue instrucciones en la

secuencia rítmica y adecuación

del movimiento.

 Aplica las expresiones

corporales en otros contextos

para transmitir sentimientos y

emociones.

 Resuelve problemas motrices aplicando  Resuelve tareas motrices

el pensamiento creativo, crítico, lógico y mediante la utilización de

efectivo mediante la utilización de destrezas básicas.

destrezas básicas y deportivas a las  Resuelve problemas motrices

diferentes situaciones que se le presenten mediante actividades de

dentro y fuera del entorno escolar. clasificación, seriación,

comparación, ...

 Transfiere aprendizajes

temporo-espaciales en la

resolución de problemas en

otras áreas del saber.

 Resuelve problemas motrices

mediante la aplicación de

destrezas deportivas, de

acuerdo a sus potencialidades y

limitaciones.

 Manifiesta constancia y

perseverancia por mejorar sus

destrezas básicas motrices.

 Muestra interés por mejorar sus

destrezas deportivas.

 Manifiesta autonomía y

confianza en sus propias

habilidades motrices, tanto en

las actividades de aula como en

otras situaciones.

 Demuestra constancia y

perseverancia en otras
 situaciones del contexto

escolar.

 Expresa tolerancia y respeto

hacia los demás en la

interacción generada en las

diferentes actividades grupales.

 Ayuda a sus compañeros.

 Golpea, recibe, rebota,

impulsa,... balones de

diferentes tamaños y formas,

peso y textura, con las piernas y

los pies, adaptados a las

posibilidades y limitaciones

individuales.

 Participa en forma reflexiva y crítica en  Golpea, recibe, rebota, impulsa,

actividades individuales y grupales de lanza, ... balones de diferentes

destrezas motrices con un tamaños y formas, peso y

comportamiento constructivo, de textura, con los brazos y

confianza en sí mismo, responsable y manos, adaptados a las

solidario, demostrando capacidad para condiciones individuales.

autoevaluarse, evaluar a sus compañeros  Realiza giros y

y evaluar los logros obtenidos. desplazamientos variados en

 dirección, sentido y velocidad,

de acuerdo a sus posibilidades.

 Manipula objetos de diferentes

formas, volumen, peso y

textura adaptado a su

capacidad.

 Participa en juegos recreativos

con la aplicación de destrezas

básicas deportivas.

 Participa en el establecimiento

de normas para la organización

de situaciones colectivas de

juegos.

 Ejerce sus derechos a la

igualdad de oportunidades en

las actividades grupales.

 Ejerce su derecho a la

recreación.

 Reconoce sus virtudes y acepta

sus defectos.

 Es justo y crítico al

autoevaluarse y evaluar a los

demás.
 Demuestra seguridad en sí

mismo en la toma de

decisiones.

 Demuestra libremente sus

sentimientos.

 Descubre sus posibilidades y

limitaciones.

 Reflexiona y discute en

relación con situaciones

contrarias.

 Reflexiona sobre actitudes

discriminatorias presentes en su

entorno.

 Participa en la creación de

juegos fundamentados en

destrezas deportivas.

 Participa en juegos deportivos

individuales y colectivos de

acuerdo a sus capacidades.

 Aplica en situaciones

cotidianas el respeto a las

normas de juego.

 Demuestra constancia y
 perseverancia.

 Demuestra un “juego limpio”

durante las actividades lúdicas.

 Reflexiona sobre las

consecuencias negativas al

incumplimiento de las normas.

 Demuestra constancia y

perseverancia.

 Manifiesta espíritu de

colaboración y ayuda mutua.

 Participa en actividades grupales e  Practica la respiración y la

individuales de capacidad física con relajación muscular durante los

sentido de constancia y perseverancia, de ejercicios de flexibilidad.

manera responsable y solidaria,  Participa en actividades

demostrando capacidad para recreativas poniendo en

autoevaluarse, evaluar a sus compañeros práctica ejercicios de

y evaluar los logros obtenidos. flexibilidad.

 Reconoce la importancia de la

flexibilidad en las actividades

de la vida cotidiana.

 Muestra una actitud positiva

hacia su realidad corporal, la

 superación y el esfuerzo.

 Aprecia la influencia de la

relajación muscular y de la

respiración para el

mejoramiento de su

flexibilidad.

 Participa con entusiasmo en

actividades físicas, individuales

y colectivas, de larga duración

y mediana intensidad.

 Participa en juegos motrices de

larga duración y mediana

intensidad que estimulan la

resistencia aeróbica.

 Participa en diferentes

actividades físicas de corta

duración y alta intensidad que

estimulan el desarrollo de la

capacidad anaeróbica, de

acuerdo a su capacidad física.

 Participa con entusiasmo en

circuitos y carreras cortas

variadas de esfuerzo
 anaeróbico.

 Muestra perseverancia y

constancia durante las

actividades aeróbicas.

 Manifiesta placer durante las

actividades.

 Muestra seguridad y confianza

en sí mismo durante la

interacción con sus

compañeros.

 Muestra habilidad en la toma

del pulso como control del

esfuerzo en la ejecución de

actividades aeróbicas.

 Describe los signos y síntomas

fisiológicos como producto de

actividades físicas de larga

duración.

 Muestra disposición favorable a

la autosuperación de sus

propias limitaciones y auto

control individual.

 Identifica las diferencias entre

 actividades aeróbicas y

anaeróbicas.

 Manifiesta la importancia de la

actividad física para

mejoramiento de su salud

integral.

 Reconoce la importancia del

desarrollo de las capacidades

físicas para la conservación y

mejoramiento de su salud.

 Es tolerante y respetuoso con

los compañeros que poseen un

menor nivel de capacidad

física.

 Muestra la importancia de las

diferencias entre actividades

aeróbicas y anaeróbicas para su

aplicación en la vida cotidiana.

 Práctica hábitos de higiene y de  Muestra aseo personal antes y

alimentación como muestra de después de la actividad física.

responsabilidad hacia su propio cuerpo.  Manifiesta la importancia del

aseo personal.
  Utiliza indumentaria apropiada

para la realización de

actividades físicas.

 Manifiesta la importancia de un

ambiente puro para la

ejercitación física.

 Participa espontáneamente en

la conservación del sitio de

trabajo.

 Identifica los principales

nutrientes.

 Relaciona la actividad física

con los principales nutrientes.

 Practica buenos hábitos

alimenticios.

 Utiliza técnicas preventivas en

el trabajo físico, tales como la

respiración, la relajación, el

acondicionamiento

neuromuscular, ...

 Participa activamente en diferentes  Participa en juegos

manifestaciones culturales. tradicionales propios de la

 localidad o región.

 Participa en juegos

tradicionales que implican el

uso de destrezas motoras

básicas.

 Busca información relacionada

con los juegos tradicionales de

su localidad y región.

 Muestra sensibilidad hacia las

manifestaciones lúdicas-

culturales de su localidad y

región.

 Manifiesta respeto y tolerancia

hacia la diversidad étnica,

cultural y social.

 Participa con disposición en

bailes y danzas populares.

 Manifiesta interés y curiosidad

por conocer las diferencias

entre baile y danza.

 Identifica los nombres de bailes

y danzas practicadas.

 Expresa placer al participar en

 bailes y danzas populares y

folklóricas de su localidad y

región.

 Respeta la ejecución de los

demás.

 Participa en celebraciones

culturales tradiciones en su

plantel y su comunidad.

 Disfruta al participar en bailes

y danzas en forma individual y

colectiva.

 Busca información acerca de

los bailes y danzas de la

localidad y región.

 Reconoce la letra, la música y

los desplazamientos de los

bailes y danzas practicadas.

 Participa en actividades de conservación,  Describe las características y

mantenimiento y defensa del medio las actividades de los paseos y

ambiente con una actitud de respeto al excursiones.

entorno donde se desenvuelve.  Busca información acerca de

parques, plazas y sitios

 históricos y otros ambientes

naturales de la localidad.

 Participa en la planificación de

los paseos y excursiones.

 Participa con entusiasmo en

paseos pedestres dentro del

plantel, plazas y parques de la

localidad y en otros ambientes

naturales.

 Utiliza las técnicas básicas de

orientación, tales corno

indicios, ubicación del sol,

manejo de la brújula...

 Disfruta de los ambientes

naturales

 Respeta y cuida el medio

ambiente donde se encuentra.

 Acepta y respeta las normas

para la conservación y

mantenimiento del ambiente.

 Demuestra espíritu de

solidaridad y cooperativismo.

 Ocupa su tiempo de ocio de

 manera significativa en otros

entornos diferentes a los

habituales.

 Participa en las actividades de

reforestación y mejoramiento

de ambientes naturales, dentro

del plantel y en paseos y

excursiones.

 Aprecia la belleza, diversidad y

armonía de la naturaleza.

 Respeta su vida y la de otros

seres vivos.

 Utiliza racionalmente los

recursos naturales durante los

paseos y excursiones.

 Utiliza las habilidades motrices

aprendidas de trepar, escalar,

nadar, ... en las actividades de

paseos y excursiones.

 Participa en actividades individuales y  Identifica señalamientos

grupales relacionadas con situaciones de icónicos, cromáticos, lumínicos

accidentes y desastres socionaturales, en y sónicos para la prevención de

beneficio de su entorno escolar y accidentes y desastres

comunal. naturales.

 Manifiesta la importancia de

los señalamientos en la

prevención de accidentes y

desastres naturales.

 Respeta los señalamientos de

prevención.

 Participa en actividades de

desalojo en simulacros de

desastres socionaturales.

 Demuestra una actitud positiva

ante la prevención.

 Adopta las posturas de

autoprotección.

 Utiliza técnicas de primeros

auxilios en simulaciones de

desastres naturales.

 Conoce la planta física del

plantel y sus alrededores como

medida de prevención ante

desastres socio-naturales.

 Identifica amenazas y riesgos

 accidentes y desastres en su

plantel y alrededores.

 Utiliza medidas de seguridad y

protección durante las

actividades de paseos y

excursiones

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 Editado por
Rafael
Contreras