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COLECCION ENCUENTRO
EI Ministerio de Educacion de la Nacion
y Canal Encuentro inician un nuevo espacio de dialogo con
las comunidades educativas de la Argentina.
EL MO\ITOII
1
SUMARIO
1. Editorial
9· Correo de lectores
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4 \ ,
pobreza. El barrio fue reubicado por las autoridades "~Que es para ustedes la seguridad?)) , fue la pregunta
lejos de la visibilidad de la ruta, por e] callej6n, como que dispar6 la serie de cons'ignas y dibujos realizados
Ie dicen a ese kil6metro tierra adentro que ahara es por los alumnos de 2° grado y qu'e la escuela planea
atravesado por un remise: "Es una zona brava", co - ahora editar. Tomaron como base un libro protagoni-
menta el chofer mientras se acerca a la {mica escuela zado por el personaje del perro Snoopy, que el biblio-
publica que hay en por 10 menos 20 kil6metros. tecario habia leido en su infancia, y reelaboraron sus
La poblaci6n del barrio subsiste a traves de planes planteos con la idea de transformar la 16gica paranoi-
(l
sociales; los hombres se las rebuscan con changas, y las ca de 1a seguridad personal, dandole un senti do me-
mujeres como empleadas domesticas en el country El dioambiental" , a1 decir de Bertolesi .
bosque, que tienen enfrente y que marca un limite mu- Para los chicos de Las Praderas, seguridad es: "te-
cho mas profundo que la Pan americana. ner un semaforo en 1a esquina"; "un puente para cru-
zar el rio "; "nadar en un rIo que no este contamina-
do" y "que alguien defienda a los animales en peligro
Seguridad
de extinci6n" .
Marcel Bertolesi recorre a pie el callej6n des de el 21 Segun sostiene Bertolesi, la finalidad y el sentido de
de septiembre de 2005, cuando esa escuela, en funcio- una biblioteca no deben pensarse a partir de una da-
namiento desde 1970, inaugur6 -a1 fin- un espacio pa- sificacion abstracta -si es cscolar, S1 es pLlblica- sino que
ra libros. Por entonces, los alumnos de 6° grado no sa- deb en responder ala situaci6n concreta en la que se ha-
blan definir que era una biblioteca ni para que servia. lla inserta. Una biblioteca puede promover la autocon-
Hoy han logrado, junto con el bibliotecario , realizar fianza de la comunidad, brindarle elementos informati-
unas encuestas para relevar la situaci6n medioambien- vos y expresivos para que 1a gente pueda ir resolviendo
tal que atraviesan las familias de la zona. su situaci6n. No se trata de esperar a que el usuario,
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1:1 LlO'TE C A NA ~ IONAL DE U SiEST RC
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real 0 potencial, haga su demanda de informacion rroUo sostenib1e", confirmaron los especialistas que
sino que la biblioteca saJga a propordomirsela". -reunidos en la Conferencia de las Naciones Unidas
Cuando el barrio se formo, en el mundo la ecologia sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, en Rio de
empezaba a dejar de ser considerada una ciencia natu- Janeiro, en 1992- definieron la agenda de urgencias
ral para entenderse como una disdplina social. En 1970 politicas y sociales para el siglo XXI.
se constituyo el Consejo para la Educad6n Ambienta1 Hist6ricamente, la educacion ambiental atraveso di-
de las Naciones Unidas, el primer organismo interna- ferentes etapas no excluyentes entre S1. En sus inicios,
donal dedicado al tema. se aboco a salvar espacios y especies en peligro, 1uego
"La educaci6n en materia de medio ambiente y de- comenzo a poner atencion a los riesgos que la conta-
sarrollo debe ocuparse de la runamica del medio fisico- minaci6n causaba ya no solo en los animales y las plan-
biologico y del medio socioeconomico y del desarrollo tas sino en las personas; hasta entender que la infor-
humano. Es necesario sensibilizar al publico sobre los macion y el conocimiento de las cuestiones ecologicas
problemas del medio ambiente y el desarrollo, hacerlo es una condicion necesaria pero no suficiente, y 10 que
participar en su soluci6n y fomentar un sentido de res- se necesita implementar son estrategias interdisdplina-
ponsabilidad personal respecto del medio ambiente y rias, dado que los problemas ambientales son basica-
una mayor motivad6n y dedicacion respecto del desa- mente econ6micos, sociales y politicos. Sobre esta ulti-
Pis de gate
7 E L -"I () \ I T () l\
tierras en donde viven unas 2000 personas sin instala- de alambre perimetral que fue robado, y por a1H en-
ciones adecuadas. tran algunos caballos y pasean por ellugar donde estan
Allado de la escuela hay un tanque que provee de los eimientos "de un sueno" , como coinciden en deeir
agua a a1gunas manzanas, el resto la recibe en tachos 1a directora y el bibliotecario.
-muchos de los cuales quedan a1 aire libre- cargados Al principio, la Biblioteca funciono en un aula, pero
por un carnian cisterna que recorre las calles. Los es- despues ese Iugar se necesito para dar c1ases y unos mil
tudios que realizo 1a 1V1unicipalidad, con muestras de volumenes fueron mudados (en la escuela anhelan que
agua tomadas en la escuela, comenzaron a dar resul- sea en forma provisoria) a 10 que en algun momento
tados cada vez peores a partir de 2004. Las conclu- fueron los antebafios, donde estan en la actualidad.
s10nes iban desde que elliquido conten1a "el limite El sueno es que a111, donde alguna vez se iban a eons-
de nitratos aceptados para que el agua sea potable truir nuevos banos que nunca se hicieroll, se monte un
(aunque no apta para 1actantes)" a superar esa barre- espacio idoneo para una biblioteca. Que los chicos sal-
fa y, directamente, "No estar apta para el consumo gan a1 reereo y aHi nomas se topen C011 los libros. La
humano ", dado que los analisis bacteriologicos aler- idea es construirla con criterio de arquiteetura a111-
taban acerca de 1a presencia de materia fecal. Segun de- biental, que con temple formas eco16gieas de calefae-
nunda la directora del colegio, cuando los reclamos se ci6n y tratamiento de los residuos, entre otras varia-
incrementaron, los resultados empezaron a mejorar, bles. Afortunadamente, en tanto, los sentidos de 1a
hasta que en 2006 dejaron de hacerse y desde enton- Biblioteca Eseolar Ecologiea son mucho mas solidos
ees nadie sabe en que condiciones esta el agua que que su materialidad.
utilizan a diar10.
La escuela no escapa a la precariedad material de la Judith Gociol jgociol@me.gov.ar
zona. Le falta -entre otras much as cosas- un pedazo Fotos: Luis Tenewicki
Una experiencia litera ria mos a la imprenta, se hizo un dibujo no, sino que tuvimos el placer de
especial para la tapa y quedo lista . aprender, compartir, reflexionar y ser
Hace dos arios que estoy en la docen-
Algo importante: todos trabajaron, escuehados especial mente por los
cia y tengo a cargo los cursos de se-
hasta aquellos que nunea 10 hacian. profesores de nuestras comisiones
gundo ano.
Creo que el problema que se genera, Leandro Stagno y Nora Divito. Como
A veces, leemos en los diarios lila falta
a veces, al ensefiar la lengua y sobre dirian nuestros chicos: "jSon unos ido-
de interes en la lectura de nuestros
todo gramatica es que los alumnos los!" iQUe don para transmitir, ense-
alumnos", "los docentes ya no saben
no entienden para que sirven las for- nar, aprender y conocer nuestras reali-
que hacer para motivar",
mas pronominales, para que los sino- dades! Pero 10 que mas me provoco
"los alumnos no leen", etcetera.
nimos y por que tanto anal isis sintk- admiraei6n fue su honestidad y hu-
EI ano pasado me propuse demostrar-
tico. AI leer sus trabajos con un mildad a nivel espiritual e inteledual.
me y demostrarles a los ninos que su
espiritu crftieo -sabiendo que serian Con esta hermosa experiencia movili -
falta de interes en la lectura no debe
editados-, se comprometieron y fue zante en muchos aspectos, estoy cada
ser una cuestion de Estado: solo de-
emocionante verlos tan serios con sus vez mas convencida de que se puede
ben existir actividades motivadoras
prod ucciones. cambiar el mundo, pero solo y solo si
para que se comprometan con sus
Pienso que es importante que deje- todos nos comprometemos y asumi -
trabajos en serio.
mos de rasgarnos las vestiduras, deje- . mos -desde ellugar de cada uno- la
Comenzamos con el relato oral de
mos de cumplir planificaciones al pie noble y a veces ardua tarea de formar
cuentos trad ieiona les (algo que segu -
de la letra y comencemos a reeordar hombres y mujeres realmente libres,
ramente se hace y se ha hecho), pero
que bellos eran esos arios en que nos con capacidad de autonomia,juicio
luego de que ellos comenzaron a
decian "Habra una vez ... ". critico, portadores de la bandera de la
reinventar las historias se gener6 un
acci6n responsable y social.
clima de tanta creatividad e interes
Ver6nica Cardozo, docente de Lengua jUna vez mas apuesto por la eduea-
en los relatos de cada companero,
y literatura en Cruz del Eje, C6rdoba, ci6n y rehumanizaci6n de la socie-
que la clase con esos chicos y chicas
veronicacardozo@hotmail.com. dad!
de 120 '3 arias se convirti6 en un ver-
dadero taller literario. Luego de ese
Marfa Lujan Trouve, profesora de
momento, i~que hariamos con tantos
Historia, Santiago del Estero, Capital.
inventos?!
Una capacitacion motivadora marialtrouve@yahoo.com.ar.
los escribieron en sus carpetas en
equipos de a)umnos y jsorpresa!: so- Quiero eontarles que desde el 30 de
los, entre discusiones y afi rmaciones, septieml:!re al 3 de octubre de 2007,
Convocamos a todos los lectores y
comenzaron a utilizar los recursos de se realizaron las Jornadas Regionales
lectoras para que nos cuenten sus
coherencia y cohesi6n, conectores, si - de Tutores de Escuela Secunda ria en
experiencias con la revista: lQue
n6nimos y omisiones euando corres- Huerta Grande, Cordoba. numero Ie gusto mas? lQue tema Ie
pond fa hacerlo ... y los verbos, esa pa- Con mi rector, y la delegaci6n de rec- result6 mas interesante? lPudo lIe-
labra que les provoea urticaria, se tores y profesores de Santiago del varlo al aula? lQue tema Ie gustarfa
fueron acomodando en su tiempo de Estero afectados al PROMSE, asisti- que desarrollaramos? lOtros comen -
acuerdo con la historia. Conclusion, mos a dichas jornadas. tarios?
estaban comprometidos con su crea- Llegamos cansados, agobiados par el Escribir 3: cartasmonitor@me.gov.ar
cion. viaje, pero fue muy grande la satisfac-
Luego fuimos al gabinete informatico ei6n por todo 10 asimilado, vivido, ex-
y pasaron sus cuentos en word. perimentado y sentido junto con los Por cualquier eonsulta relacionada
Imprimieron, pero aun algo faltaba. profesores, eoordinadores y colegas con Ja distribuci6n
Por 10 tanto, deeidimos hacer una re- de otras provincias. de la revista, escribir a
vistita con todos los cuentos, la envia- No solo se vivio el federalismo a ple- pu blicaciones@me.gov.ar
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de division del trabajo de inspeccion. Estos inspectores
nacionales tuvieron como funci6n basica el control admi-
nistrativo y polit1co en el proceso de escolarizaci6n. Las di-
rectivas que elaboraba por esos anos el Consejo Nacional
de Educaci6n revelaban 10 delieado de la situaci6n de es-
tos inspectores:
11
DOCENTES
EI hombre orquesta
D o CJ.c.-" \ rr:s 12
estudiara de un libra, estudiaba de otro. Era una es- problema: no hay transporte publico para llegar alli.
cuela muy rigida, incluso cuando llegola democracia. «Una isla", segun muchos de sus pobladores. La situa-
-c Y crees que el estudio formaJ de la musica te sirvi6? cion hace que los docentes que viajan desde otras c1U-
-Me parece que SI 0 sl, en algun momenta hay que dades junten sus clases en pocos dias; y tambien gene-
aprender casas elementales de la musica que estan en el ra que 1a mayoria de las chicas y chieos que egresan y
estudio formal. Ahora, por otro lado, 10 que aprendes quieren seguir estudiando, deban mudarse sf a Sl pese
en 1a experimentacion, en 1a investigaci6n, en 1a cons- a que se encuentran a tan solo 100 kilometros de
trucci6n de instnunentos, en 1a busqueda del sonido, no Rosario.
esta en la educaci6n formal. Cuando vos comprobas Mabel D' Andrea, la tesonera directora del estableci-
algo y deds "Sf, es verdad", resulta lindfsimo. miento desde hace 22 anos, habla de Tato: "Es como un
-~ Estas tocando en algun grupo? mago de la musica. Cualquier objeto que tenga 10 trans-
-Sf. No tocar se me hace insoportable. No podria es- forma en instrumento. Y toda esa creatividad se 1a con-
tar sin armar un show, sin pensar la puesta, sin prepa- tagia a los alum nos, que perciben que no trabaja den-
rar un tema, sin pensar que va a haber alguien a 'quien tro de un marco rigido. Ademas, eilos cuentan can el:
transmitirle alga. Y he tocado desde tango hasta rock fu- los escucha, juega y se rie con ellos, Es una persona
sionado can folclorc 0 jazz. que da mucha, y eso tambien 10 ensefia".
Tato se reconoce como autodidacta y afirma que Ie La 211 es la unica escuela media de esta zona rural,
gusta viajar para ir a dar clase y que tambien disfruta a1 10 cual, segun Tato, genera una diversidad interesante
cambiar de ambito de trabajo: "Es una buena manera en la conformacion de su matrfcula. A la vez, es un
de ir incorporando cosas nuevas todo el tiempo". Hace punta de referencia para todos los pobladores y para los
ocho mas que trabaja en la Escuela de Ensenanza Media chicos de la escuela, que se juntan alli incluso los dias
N° 211 Malvinas Argentinas, de Villa Eloisa. en que no hay clase.
-~C6mo es trabajar con adolescentes?
Villa Eloisa es un pueblo de 3.000 habitantes al cual -Nluy lindo, y es un desa£io. Para otros, a 10 mejor
se accede desde Canada de G6mez por la transitada ru- consiste en mantener 1a estructura y hacer que el ado-
ta que conduce a C6rdoba. La localidad tiene un gran lescente se adapte a eso. Como escribio Eduardo
DOCHNT F:S 14
Dar clase
El auto de Tato esta acos-
tun1brado a viajar cargado: siem-
pre hay alg6n instrumento 0 ma-
terial para llevar a la escuela.
Muchas veces, sus clases se
transform an en grandes talleres
de expresi6n: con lugar para el
annado de instrumentos, la crea-
cion, el ensamble de sonidos, la
actuaei6n. Alli se mezcla: su
eclectic a formaci6n musical,
teatral y docente.
-A la hora de pensar tu tra-
bajo, 2que lugar ocupa la ex-
perimentacion?
-Es fundamental; porque 10
que se estudia, alguien 10 es-
y no se conforman. Trato de dar clases apasionadas, no eribio despues de experimentarlo. Los investigadores
muy planificadas; donde hablen, canten y pierdan el nacieron antes que las profesoras y los profesores, y
miedo al ridiculo. IVle gusta rescatar toda 1a expresi6n aprendieron cosas que decidieron transmitir de Jeter-
espontanea y utilizar recursos que den un vuelco a la minado modo. Y aunque parezca que sl, no todo esta
clase, que descoloquen. Uno de mis instrumentos es descubierto. Soy un autodidacta, no se si esta bien pe-
un circuito eh~ctrico en el que -a partir de que uno da ro mi vida es as!: la experiencia por sobre todas las co-
pasos-, se escucha una radio. Recuerdo que una vez sas. Y tambien bus co que en mis dases se experimente.
se escuchaba algo de un partido entre NewelY s y Lanus, -2 Y que pasa con la pasion y el arnor?
y un chico entendi6 que era "la luz contra los vampi- -Yo no puedo dividir ni multiplicar sin el amor, y me
ros". Uno nunca sabe que va a decir la radio. Y ahi comprometo de una manera en la_ que me cuesta mucho
arranca. Para que ordenar eso despues, si es tan lindo dar mareha atras. En las clases me apasiono de una for-
el desorden. ma tal que a veces genera riesgos, porque el alumno
-2,Por que dejaste de dar clases en Ia escuela pd- me puede llegar a ver como un companero.
maria? -2 Y que crees que permiten expresar ellenguaje mu-
-Decidi hacerlo porque vela como los chieos que yo sical y el corporal?
habra tenido en eI jardin perdian la freseura de 1a ima- -La expresi6n musical tiene posibilidades infinitas,
ginacion, el no lfmite y que todo empezaba a tomar una es un Jugar desde donde un chico puede sacar un mon-
forma {mica. Esta todo muy sincronizado, todos .tienen t6n de cosas: un sueiio, un deseo 010 que pasa cn su ca-
que saber 10 mismo y se deja poco lugar a las particu- sa. Y el cuerpo tambien permite poner en juego senti-
lariJades. Recuerdo un video donde se contaba una fa- mientos y emoeiones que quizas no aparezcan de otra
bula en la que a todos los animales se Ies exigia 10 mis- manera. A mi me gusta el teatro, 1a musica, escribir; y
mo. Entonces, al pajaro Ie exigieron que cavara pozos cada cosa expresa alga que las demas no permiten.
como Sl fuera un topo, y se le rompi6 el pico. AI topo
Tato vuelve a la ruta para emprender el regreso a
Ie ordenaron que se tirara desde la copa de un arbol, y
Canada de Gomez. En 1a pr6xima clase, los alumnos
se quebr6 una pata. Entonees, por perder de vista las
saben que habra imprevistos, pero tambien saben que
particularidades tal vez les exigimos a todos los chicos
Tato Garabato siempre trae en su soquete un pedazo de
10 mismo, y creo que hay que estar atentos para des-
hila para un nuevo barrilete.
cubrir que le puede servir a cada uno. Despues, dentro
del sistema hay que pluralizar y establecer ciertos sa- Ivan Schuliaquer ischuliaquer@me.gov.ar
beres eomunes. Fotos: Ivan Schuliaquer
15
Pollticas publicas para la primera infancia
Ed ca a o as chicos
EI Pro gra m a Nacional IIPrimeros Ailos" -iniciativa
(Que sucede con un chico conjunta de los ministerios de Educacion, Desarro llo
entre el instaote en que Uega a1 Social y Salud de la Nacion- busca instalar co mo
mundo y el momento en que polltica publica el a,b ordaje integral del Desarrollo
cruza la puerta de la escuela,
para entrar por primera vez al Infantil, brindando informacion, acompanamiento y
aula? Dice Mariana Moragues, recursos, para que los grupos familia res recuperen su rol
coordinadora del Programa protago nica en la crianza de ninos y ninas de 0 a 4 anas.
N acional de Desarrollo Infantil
"Primeros ADos" , del Ministerio
de Educaci6n de la N aci6n,
que en la Argentina la pr~era infancia -es decir, el formaron mesas locales con todos los actores socia-
grupo de ninos y nifias de 0 a 4 anos-, es invisible: les involucrados .e n la atenci6n y el cui dado de la
"Muchas veces se produce un bache entre el segui- primera infancia, y fueron seleccionados y capacita-
miento de la embarazada y del bebe recien nacido, dos 3000 facilitadores para trabajar con las familias
que realiza el hospital publico, yel ingreso del nino incorporadas al Programa. "Nuestro objetivo es con-
al sistema educativo obligatorio. En ese tiempo, no formar redes de contenci6n -explica Moragues-.
hay mirada social, no hay mirada institucional 50- Que los padres y las madres no se sientan tan solos
bre el chico: solo la mirada personal, privada, de la en la crianza de sus nifios, especiaImente cuando es-
familia", sostiene. tan en situaci6n de vulnetabilidad social". Otto obs-
Y esa mirada de puertas adentro, que uno podria taculo a superar es la cantidad de "ventanillas" que
imaginar idilica, a veces no 10 es tanto: la marc ada los familiares deb ian transitar cuando, por ejemplo,
fragmentaci6n social, producto de la crisis de los 90; la escuela reclamaba la falta de alguna vacuna del
la maternidad y paternidad adolescente; la falta de calendario obligatorio: "Se trata de acompafiar a las
transmisi6n intergeneracional de los modos y sabe- familias de manera integral; que sean las institucio-
res de crianza ... todos esos factores han favorecido nes las que se articulan para realizar el acompafia-
la sensaci6n de soledad en aquellos que se asoman a miento".
la tarea de ser padres. En ese contexto fue creado, en Al momento de la convocatoria, cualquier estra-
noviembre de 2005, el Programa N acional "Primeros tegia es valida: mateadas, bingos, obras de teatro,
Arios", con el objetivo de instalar como politica pu- guitarreadas. cepero no se trata de generar un espa-
blica el abordaje integral del desarrollo infantil, con- cio de juego para los chicos y que con esa excusa
sidera.ndolo como "un proceso de cambio por el vengan las madres y los padres", adara Moragues.
cual toda nilla 0 nino, a partir de sus posibilidades "Se insiste en que las teuniones sean convocantes
biol6gicas, de su accionar en el mundo y de la inte- des de un punto de vista adulto, y que desde ese lu-
racci6n con los otros, aprende a alcanzar niveles ca- gar se compartan las preocupaciones con los padres
da vez mas cou:plejos en sus pensamientos, senti- sobre la crianza", tercia Nancy Mateos, referente
mientos yen su interrelaci6n con los demas". tecnica del Programa. Sucede que en las ultimas de-
Desde la firma de convenios con 22 provincias, se cad as hubo cambios muy significativos en 10 que se
16
sabe sobre los ninos y ninas de 0 a 4 anos, y sobre sus
Para divertirse y aprender
necesidades, aunque estos aun sean saberes poco di- La serie "Educando a los mas chicos" invita a las fa-
fundidos. "La coociencia de que hay aprendizaje desde niil ias a reflexionar acerca de temas como la alimenta-
el nacimiento no esta instalada -explica Mateos-; no cion, el cuidado de la salud, ellugar del juego y la im-
hay registro de la fuene incidencia que tiene hablarle a portancia de las palabras; pero tambien incl uye cuentos,
un nene desde que nace; ni de que la significaci6n que instrucciones para construir j uguetes y un espacio para
un adulto hace de un nino es importantisima en termi- que los papas y las mamas rememoren su propia ninez.
nos de su desarrollo subjetivo". Ademas de los ejemplares distribuidos por los facilita-
Ademas de brindar asistencia tecnica a las jurisdic:- dores a las familias que participan del Programa, los do-
clones para la capacitaci6n de los facilitadores, el centes y especialistas interesados pueden consultar el
Ministerio de Educaci6n ha realizado jornadas para do- material ingresando al sitio que el cicio "Primeros Anos,
centes de nivel inicial en las provincias de Buenos Aires Creciendo Juntos" tiene en la pagina web del Canal
y Tucumao, y prcve extender esta actividad al resto de Encuentro
las jurisdicciones incluidas en el Programa. La cartera (http://www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=18).
educativa nacional produjo, asimismo , los veinte capi- La coleccion esta compuesta por los siguientes titu-
tulos del cielo « Prim eros Afios, Creciendo Juntos") que los: N° 1: La familia; N° 2: Los primeros anos; N° 3: EI pri -
se emite pot el Canal Encuentro , e imprimi6 32 .000 mer ano de Vida; N° 4: Los ninos y ninas aprenden desde
ejemplares de "Educando a los mas chicos" (ver recua- que nacen; N° 5: ~Como soy? ~Que soy capaz de hacer?;
dro) , una docena de cuadernillos dcstinad?s a grupos fa- N° 6: Alimentarse es mas que comer; N° 7: EI momento
miliares con nIDOS de 0 a 4 ailos . de la com ida; N° 8: EI cuidado de la salud; N° 9 : Abr ir la
puerta para ir a jugar; N° 10: Divertirse y aprende r; N° 11:
Silvina Seijas
sseijas@me.gov,ar Conversando nos entendemos y N° 12: Desarrollo del
Foto: Luis Tenewicki lenguaje.
'I j
Dos museos contra el olvido, en Bahia Blanca
18
frente a las ofieinas de la Subprefeetura,
donde ahora funeiona este Museo que
eligi610 eotidiano, la vida privada, co-
mo vertiente historiogrmiea.
Cada sala responde a otra ambien-
taci6n: el bar, la peluqueria) el aula ...
La propuesta esta organizada a partir
de itinerarios amplios y laxos, "mas
que recorridos son modos de reeo-
rrer", segun explican los folletos. La
eoeina es el espacio mayor, porgue en-
tre saberes y sabores se euece la his-
toria, desde la perspectiva de sus ha-
eedores: "Cesar venci6 a los galas. iNo
llevaba consigo ni siquieta un COClne-
ro?}). La cita -extraida de Preguntas
de un obrero ante un libro, de BertoIt
Brecht- interroga desde uno de los
cuartos. Pot todos lados hay mencio-
nes, frases, lugares comunes resignifi-
cados como breves y efectivos dispa-
radores para la teflexi6n.
"2Hambre en el pais de las vacas
gordas?". Las mujetes de Ingeniero
White dicen que para tener memoria
hay que comer manzanas. Por eso, en-
tre los objetos expuestos aparecen mu-
chas manzanas "verdes, las mas aci-
das, para que la memoria sea critica".
El del Puerto no es un museo que se
entienda a prime~a vista. Las salas es-
tan llenas de guinos, anclajes del pre-
sente en el pasado y viceversa, que in-
troducen paradojas, contradicciones
y tensiones con relaci6n a la versi6n
oficial de la historia. De igual modo
estan organizados los libros y cuader-
nillos que editan para trabajar en la escuela. Son mate- El Polo petroquimico de Ingeniero White es el terce-
riales fragmentarios, no lineales, sana y seriamente in- ro mas importante de la Argentina y se ha vuelto un fac-
completos. tor de riesgo para la poblaci6n. En agosto de 2000 se
"La letra con sangre entra)). En la sala, ambientada co- produjeron dos escapes toxicos -uno de claro y otro de
mo un aula, hay figuras de maesttas, mapamundis, Lltiles amonfaco- en dos de sus plantas y, segun dicen, fue una
y hasta estatuas de los proceres cubiertas con celofan. suerte que el viento haya soplado en direcci6n al mar.
-2Por que estan tapadas asi?-pregunta en voz alta una Tiempo despues, una investigaci6n medica comparada en
mujer. distintas zonas de Bahia Blanca constat6 que, en rela-
-Para protegerlas de la contaminaci6n de las empresas ci6n con las enfermedades respiratorias, vivir en White
petroquimicas que se instalaron en la zona -Ie responde es dos veees mas riesgoso que en el resto de la regi6n.
alguien. Ademas, las casas cercanas al puerto comenzaron a
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agrietarse porque -aparentemente- el Polo secolas 11a- no el caracter de las cercanias. Los cambios se iniciaron
pas , el terreno empez6 a moverse y a resquebrajar las a mediados de los a.6os setenta, can la construe cion de
construcciones. la ruta Figueroa Alcorta y la inauguracion de 1a nueva
Central, y quedaron plasm ados durante la deeada del 90
Ciudad gotica cuando se asentaron las empresas multinacionales en
('Dicen que un hombre es 10 que hace, pero tambien 1a zona.
es 10 que suefia, 10 que imagina y 10 que terne" . En 1932 Los alrededores de 1a Usina eran playas y cangrejales
se inauguro la usina General San Martin , un enorme que los vecinos utilizaban p ara tomar sol y banarse) has-
complejo que se parece a Ciudad G6tica . Convertido ta que las nuevas eonstrucciones obstruyeron esa salida
ahara en centro cultural, el lugar crea una atmosfera a1 agua aSI como la posibilidad, incluso , de mirar 1a ria.
propensa a la aventura. El castillo, que albergaba ala usi- Dado que ya no se puede pescar, cambiaron tambien los
na propiamente dicha, esui ahora abandonado mien- babitos alimenticios de la zona. «(Como seria el Bu1evar
tras que otras dos eonstruceiones fueron recicladas: el si fuera el Caribe? ') , preguntaron los investigadores del
Museo Ferrowhite ocupa 10 que era el taller de repara- Museo del Puerto a un contingente de aJumnos de 6°
eiones; el cafe "secreto" y centro cultural Casa del Espia a.6o y los instaron a imaginar, dibujar y escribir acerca
-que es parte de las instalaciones del Museo- se monto de una playa de la que solo sabian por referencia de
en 10 que era la vivienda del gerente de la planta. sus madres, padres y abuelos, tal 'como cuentan en otras
En junio de 1945, Interpollanzo una o rden de cap- de las publicaciones de la instituci6n.
tura contra Adolf Hitler, al tiempo que se avistaban
submarinos alemanes en las costas nacionales. E1 ser- Memorias del porvenir
vicio secreto britanico estaba convencido de que el "Todos somos iguales ante la ley". En una de las vi-
Fuhrer habia escapado de Alemania y se dirigia a la trinas del M~seo del Puerto hay una mufieca negra y
Argentina. Uno de los posibles puntos de desembarco -cerca . de ella- otra que perteneci6 a Marfa Angelica
era Bahia Blanca) segun informacion del diario Critica . Ferrari, secuestrada y asesinada cuando tenia 27 ailos.
Se produj eron , en consecuen cia, una serie de deten- " (Donde estan Maria Angelica Ferrari, Hector
ciones de ciudadanos de origen alem an , entre ellas la Sampini, Aldo Pirone, Ruben Santucho, Monica
del jefe de p1anta de 1a Usma, desde cuya vivienda se de- Santucho y Catalina G inder?", inquieren las paredes de
cia que transmitia mensajes cifrados. las calles portuarias. Son los nombres de seis de los no-
"Que bien se vive, en el Caribe " . La usina proveyo de venta desaparecidos de Bahia Blanca) nlUertos en ma-
energia a la zona de Bah ia Blanca hasta 1989, euando se nos de 1a Triple A 0 durante la ultima dictadura militar.
puso en funcionamiento la Central Termoelectrica Luis Alrededor de esta ciudad de 300 mil habitantes -n3 -
Piedrab uena y con ello se modifico no solo el paisaje si- cida como un fortin y boy partida al media entre barrios
AI F 'vi () R J A 20
privados y villas miseria- funcionan el Quinto Cuerpo
del Ejercito y las Bases Navales Comandante Espora y
Puerto Belgrano; yen 1a plaza principal esta 1a Catedral
junto a la sede de La Nueva Provincia, un diario que
todavia reivindica el aeeionar de 1a dictadura.
Los nombres de los asesinados fueron anotados con ae-
rosol junto a decenas de siluetas de El Eternauta -crea-
cion del guionista, tambien desapareeido, Hector
German Oesterheld- que los integrantes de Ferrowhite
decidieron salir a pintar cuando se eumplieron 50 anos
de la publica cion de la historieta. "Una cita con el futuro.
Memorias de un navegante del porvenir", prometia la re-
vista Hora cera) donde la tira se publico en 1957.
El Museo se inauguro en diciembre de 2004 para alo-
jar una colecdon de herramientas reseatadas por los tra-
bajadores antes de que, con la privatizaeion de los trenes,
se vendieran como chatarra. Cada una de esas 4.000 pie-
zas se corresponde con una historia, que estan siendo
registradas mediante los testimonios de ex trabajadores.
"Mi premisa es que cada persona tiene yes en sf mis- eesivamente a nuestra creciente admiracion, bajo esa vi-
rna un archivo, una reserva de experiencias, saberes) visima y blanca luz de millamparas eleetricas Sewan, to-
textos, imagenes -explica Vivi Tellas, quien llev6 ade- dos esos portentos del com ercio, de la industria y del ar-
1ante una actividad de teatro con vecmos en Ferrowhite-. te,' las rieas tiendas, pro/usamente iluminadas, los
Por eso decido ponerlos en eseena: porque tengo ganas relumbrantes aparadores, los soberbios edt/ieios de ser-
dedesplegar y compartir 10 que descubro en ciena gen- vieios publieos 0 residencia privada, los templos dedica-
te 0 ciertos mundos. La zona me interes:3., es ese umbral dos al culto 0 a las musas.
en el que la realidad misma parece ponerse a haeer tea- As! escribi6 Esteban Ricard en una cronica publica-
tro: es 10 que yo llamo Umbral Minimo de Ficcion". da en EI Porveni)~ en 1884. Pero la realidad saco el pie
La experiencia puede verse en: del acelerador.
www.undocumentalenvivo.blogspot.eom. El1vluseo se inauguro con la muestra Una historia de
carton pintado , una instalaci6n que tiene forma de un
La nueva Liverpool '
tren: de un lado viaja la historia oficial; del otro esuln
'\:Cuantos brazos se necesitaron para construir el los engranajes. Los vagones est an en el taller para ser re-
muelle de hierro? ~Cucintas pa1abras se neccsitan para visados.
que eso no se olvide?". Hubo una epoca en que Bahia Las instrucciones para su uso pueden leerse en El
Blanca se sono a S1 misma como una nueva Liverpool. mectinieo argentino. l'vlanual prtictico de maquinas y ar-
El tren prometia el progreso indefinido y el puerto co- te/aetos de eontar la historia, edit ado por Ferrowhite.
nectaba con el mundo; las distancias paredan mas cor- Son mdquinas de hacer historia, de hacer Nadon, de
tas, tanto que en la Exposicion Universal de Paris de /ormar identidades -explica el instructivo-. Son mtiqui-
1889, bajo la Torre Eiffel reeien inaugurada, fueron nas que producen relatos. Algunas estdn oxidadas, otras
presentados los fideos que se produdan en Bahia Blanca. /uncionan mas 0 men as, pero los eJectos de esos re/atos
La imaginacion viajaba pot entonces a maxima velo- perdu ran todavia.
cidad. Si la realidad no es 1a s0l1ada no hay mejor remedio
(,C6mo eneerrar en clausulas el maravdloso espeetacu- que -como 10 hacen los chic05 de 1a escuela de White-
10 que se presento entonces a nuestra vista? (A que tin- tomar el mapa y reinventar su rumbo.
gelle pedirza yo prestados sus aeentos y su arpa, para des-
cribir esas maravillas dignas de un reino de hadas 0 de las Judith Godol
fantasias de Las mil y una noches? Alli se presentaron su- Fetes: Luis Tenewicki
21 EI.V[()\IT()n
OBRAS MAESTRAS
•
EI almid6n y I sh rmlgas
Cintia Mannocchi
as yemas de los dedos indices congeladas solo 11a111aba desde enfrente. En un segundo solte a
22
23
Fila, frio, el recuerdo de 1a definicion de un fiordo, y extraterrestres constructores, sin sospechar mis pro-
azul un ala, y al aula. fundos anhelos de que me prestara su delantal.
Un anuncio especial de la maestra forjo un silen- El discurso de la homogeneidad en los uniformes
cio rea1, no silenciado: escolares decayo sin remedio cuando me probe -co-
-Uno de ustedes gano el concurso de dibujo, orga- mo ultimo recurso- el delantal de mi hermana, y ter-
nizado por el Banco Nacion en torno a1 tern a del mine desistiendo ante el peligro de dejar tuerto de un
ahorro . botonazo a quien entregara el premio.
Pense en 1a replica del billete de cincuenta pesos Lo mejor era faltar, tota110s libros ya eran m.ios y
con un San Martin que pareda calcado, aunque su los aplausos no importaban.
creador 10 negara; recorde tambien la alcancia de Los dialogos de "Mi marciano favorito" se mez-
chancho dibujada por la ap1icada Lucia, sin pasar el claban en 1a siesta con los sistematicos conteos de los
color rosa por fuera de los bordes ni siquiera en el dioses egipcios arrojados por el Manual del Alumno
fulo de la cola. Bonaerense, en 10 de Ceci.
Sin embargo, elios no ganar:on. El elegido fue un Y por fin la misma tdada de Isis, Osiris y Horus
insu1so dibujo con unos puntitos negros -hormigas- bajaba ayudandome en manos de dona Helena que
cargando otros puntitos verdes -hojas- encaminados a de la nada y por nada -del modo en que se <;Ian los fa-
un gran manchon oscuro -el hormiguero-; una leyen- vores mas grandes, los que no se piden- me felicita y
da escrita con Japiz marron sobre el cielo celeste reza- me ofrece el guardapolvo de Sll hija.
ba: Ahorrando y ahorrando su casita van formando. La alegda provocada fue inmensamente corta,
Ninguna musa poso los ojos en mila tarde en que corto era el ruedo y larga era yo.
10 dibuje sobre una hoja Dumero cinco sin mas resis- -No importa -menti un poco.
tencias a los borrones, productos del intento vano -No, no imp()rta -asinti6 Helena viendo todo en
por retratar un banco. A riesgo de producir un aguje- mlS OJ05..
La enseiianza de las
ciencias naturales:
Diagnosticos y desafios
Una de las prioridades del ana que se inicia es mejorar la ensenanza de las cien-
cias naturales y las matematicas. Las dificultades en estas areas se sienten desde
hace muchos arios, y elias se manifiestan no solo en las pruebas nacionales e in-
ternacionales, sino tambien en el dia a dia escolar, con resultados pobres en los exa-
menes cotidianos, con indices de desaprobacion mas altos que en otras areas, y con
un deficit de equipamiento y de recursos.
En este dossier, se proponen varios aportes para entender la situacion actual, y
tambien experiencias detrabajo que abren otros horizontes. Dellado de los diag-
nosticos, ellnforme de la Comision Nacional -organizada el ana pasado- y el en-
sayo de Leonardo Moledo pro-
porcionan marcos para entender Las dificultades en estas areas se sienten desde
que esta pasando. Moledo lanza
haee muchos anos, y elIas se manifiestan no so -
una hipbtesis polemica: len que
Ia en las pruebas nacionales e internacionales,
medida puede la ensenanza cien-
tifica sostenerse en la escuela, en , sino tambien en el dia a dia eseolar, can resul-
un contexto que relativiza el valor tados pobres en los examenes cotidianos,
de la verdad cientifica y la equi-
para a cualquier otro discurso? La pregunta queda abierta a debate, yen nume-
ros siguientes seguiremos explorandola. Dellado de las propuestas, los textos de
Nora Bahamonde, Gabriel Gellon, Horacio Tignanelli y Oscar Donadio contribu-
yen con ideas y experiencias que muestran que es posible ensenar ciencias naturales
de manera relevante y rigurosa. Partiendo de la astronomia, la historia de las cien-
cias, la alfabetizacion cientifica y la experiencia de una escuela islena en el Tigre,
los autores acercan argumentos y ejemplos que pueden orientarnos sobre que
hacer con la ciencia en la escuela y en el aula.
1)()~SlEn
No se trata sin embargo de cualquier tipo de formaci6n hist6rico 0 politicO se ha generado una idea. Es decir, 105
sino de una educaci6n que adem as contribuya a la alfa- cientificos estan embebidos en el proceso de la creaci6n
betizaci6n cientifica del conjunto de la poblaci6n, de ma- cientifica. Por contrapartida, la educaci6n tradicional en
nera que todos los ciudadanos podamos estar en condi- el aula ignora casi por completo el proceso de generaci6n
ciones de interesarnos en, e indagar sobre, distintos de las ideas, enfocando su atenci6n casi exclusivamente
aspectos del mundo que nos rodea; poder tomar decisio- en el producto final de la ciencia. Esto redunda en que los
nes informadas acerca de cuestiones que afectan la cali- alumnos lIeguen a comprensiones superficiales y frag iles,
dad de vida y el futuro de la sociedad; de interesarse p~r, cuando no err6neas, de las ideas cientificas. Es posible y
e involucrarse en, los discursos y debates sobre ciencias; seguramente imperativ~ generar una educaci6n en las
y de arribar a conclusiones basadas en razonamientos va- ciencias cuyo foco sea el proceso de construcci6n de las
lidos que incluyan, cuando corresponda, la interpretaci6n ideas, a fin de que los estudiantes comprendan a fondo el
significado del conocimiento cientifico. 2
de evidencia empirica.
1
La prioridad a la ensenanza de ciencias naturales y de Sin embargo la "construcci6n de ideas cientificas" com-
matematica constituye una preocupaci6n internacional, prende procesos cognitivos y sociales muy distintos se-
expresada a traves de numerosas declaraciones tanto gu- gun se trate de la construcci6n social del conocimiento
bernamentales como no gubernamentales. Existe, al res- cientifico 0 de la tarea individual de cada alumno. La di-
pecto, un consenso generalizado segun el cual el desem- ferencia mas sign-ificativa entre ambas actividades es que,
peno ciudadano requiere cada vez mas una formaci6n mientras que la comunidad cientifica genera nuevo cono-
cientifica basica. cimiento en las fronteras de 10 que se conoce, en el aula
-
_. ~~."-~ 26 --'_ ....
noss II': H.
los alumnos construyen conceptos que, si bien son nuevos ra desarrollar las principales competencias que requiere
para ellos, han sido previamente validados por la ciencia. el desempeno ciudadano y el desempeno productiv~ : ca-
pacidad de abstracci6n para ordenar el enorme caudal de
Ahora bien, este enfasis en los procesos de construccion informacion que esta hoy a nuestro alcance; de experi-
del conocimiento de ninguna manera debe lIevarnos a la mentaci6n, para comprender que hay mas de un camino pa-
conclusion de que debemos desterrar las clases expositivas ra lIegar a descubrir nuevos conocimientos, de trabajo en
tradicionales y abocarnos total y com pleta mente a clases de equipo, para promover el dialogo y los valores de solidari-
laboratorio. EI problema de la educacion en ciencias no es dad y de respeto al otro. Es importante que los estudian-
solo la fa Ita de experimentos en el aula. Uno pod ria pensar tes formulen sus propias hipotesis y aprendan de otros
que si hacemos experimentos el aspecto empirico tendril mas avezados como comprobarlas 0 refutarlas. Es impor-
que estar presente pero esto no es asi. Es totalmente posi- tante que aprendan a realizar observaciones y extraer con-
ble realizar experimentos y experiencias de laboratorio de clusiones de elias, a hacer simplificaciones, generar mo-
forma mecanica, repitiendo recetas; y si bien en una clase delos, e identificar los supuestos implicitos. EI docente
pradica los estudiantes pueden familiarizarse con- apara- debe crear las condiciones que presenten una eficaz guia
tos y procedimientos, esto no garantiza la comprension para la indagacion y el desarrollo de las ideas cientificas por
conceptual. La genuina actividad mental involucra el hacerse parte de los alumnos.
preguntas, indagar, compartir las ideas propias, ser capaz
1 La Comision estuvo integrada por Rebeca Guber, Pablo
de defenderlas y cuestionar las de otros. Si hablamos del rol Jacovkis, Diego Golombek, Alberto Kornblihtt, Patricia Sadovsky,
activo del estudiante nos referimos ala actividad cognitiva Pedro Lamberti, Francisco Garces, Alejandro Jorge Arvia y Julia
y no al mero hacer. Una clase teorica puede hacer referen- Salinas; en representacion del Ministerio de Educacion, partici-
paron Juan Carlos Tedesco, Tulio Del Bono, Maria Ines Vollmer,
cia clara y sin ambiguedades a la evidencia empirica que
Laura Pitman, Marta Kisilevsky, y otros especialistas y tecnicos.
sostiene esta idea 0 aquel modelo. Esta qctitud, sin ex peri- EI informe fue redactado por Annie Mulcahy, de la Secreta ria de
mento alguno, es ya un enorme paso adelante hacia la in- Educacion.
corporacion del aspecto empirico de la ciencia en el aula.
2 Gellon, Gabriel; Rosenvasser Feher, Elsa; Furman, Melina;
En sintesis, la ensenanza de las ciencias naturales y la Golombek, Diego (2005): La ciencia en el aula : 10 que nos dice fa
matem,Wca tiene potencialidades muy significativas pa- ciencia sabre como ensenarla, Buenos Aires: Paidos.
27
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j 5£,'.J .. p ~ ~
0o~g) .
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28 ...+. -.II
I)() S S II': t\
En este ejemplo,
para describir a tra-
yes de palabras y di-
bujos, se selecciona-
ron las propiedades
o caracteristicas de
los objetos u orga-
nismos relevantes
desde la perspectiva
cientffica, y se las
presento con un
cierto orden.
nocimiento que se articulan entre si, y no restringe su de el inicio mismo de la escolaridad ya que proporciona
alcance solo al conocimiento de la lengua. aportes especificos al proceso alfabetizador, tanto por
La alfabetizacion cientifica se concibe hoy como una cosas de las que se piensa y se habla, como por las jor-
las
combinacion dinamica de actitudes y valores, habilidades, mas de interactuar con elias y de nombrarlas.
conceptos, modelos e ideas acerca del mundo natural y En este proceso de aprender a ver de otra manera, de ar-
la manera de investigarlo. ticular la "mirada cientlfica", ellenguaje juega un rol irreem-
Esta vision incluye la construccion de una imagen ac- plazable. Permite darles nombre a las relaciones obser-
tualizada de la ciencia, de la actividad cientifica, de los co- vadas, conectandolas con las entidades conceptuales que
nocimientos cientificos y su historicidad, que sea -a la las justifican, y favorece la emergencia de nuevos signi-
vez- funcional para los destinatarios. ficados y nuevos argumentos; convirtiendose asi, en la
Como todos sabemos, los chicos construyen desde epo- herramienta para cambiar la forma de pensar acerca del
cas tempranas muchos saberes acerca de los objetos, Io.s mundo.
seres vivos y su propio cuerpo. Ademas, es probable que Veamos un ejemplo (adaptacion de Pujol, 2003) en el que
se hayan acercado a algunas nociones cientfficas en el se genera una discusion en la clase por la muerte ines-
Nivel Inicial, aun sin saber leer ni escribir. perada de los bichos bolita en el terra rio:
En la escuela prim~ria 10 seguiran haciendo de un mo-
do mas sistematico, con la ayuda del docente. Por esa ra- Maestra: lQue creen que les sucedio?
zon, es necesario instalar la ensenanza de la ciencia des- Alumno 1: No tenian pasto pa ra comer...
En estas imagenes,
la descripcion se
utiliza para calificar
propiedades y pre-
senta r los datos en
tablas, esquemas 0
dibujos.
29
j) () ~ S II': H
. '. '
m
~--.-. -.-~ En este otro ejemplo se utiliza la
I
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" ... ... . ... . ..
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30
ideas y conceptos que representan las palabras, alejan- cen: "Para que haya una sombra se necesita luz y un cuer-
dose de un lenguaje formal pero vado de contenido; no po opaco como el mio".
se trata de aprender definiciones sino de poder explicar.
En ese contexto, modeliza r fen6menos cientfficos en la Los ejemplos presentados muestran a la ciencia escolar
escuela implica tambien aprender una combinaci6n de como una forma de pensar sobre el mundo, que se co-
generos linguisticos para dar a conocer el pensamiento rresponde con una forma de hablar, de escribir y de in -
y la acci6n . Por ejemplo: plantear buenas preguntas es el tervenir en el. Yes aqui donde la ciencia escolar encuentra
punto de partida para mirar, ver y explicar con sentido. puntos de contacto con la ciencia de los cientificos, aun-
Describir implica establecer la manera de mirar los he- que ambas son construcciones sociales de orden dife-
chos e incluye el dibujo que amplfa el campo comunica - rente que responden a prop6sitos especfficos.
tivo. Comparar es establecer hechos y relaciones. Justijicar
es explicar el porque del porque; es decir, interpretar un
conjunto de hechos basandose en una teoria y usar el ·Coordinadora Proyecto de Alfabetizacion Cientifica, Area
Curricular de Ciencias Naturales, Ministerio de Educacion de la
vocabulario cientifico en contexto. Por ultimo, argumen-
Nacion.
tar permite proponer y validar explicaciones usando ra-
zon~s te6ricas y ret6ricas adecuadas a la audiencia y la
finalidad .
Ofrecemos una serie de ejemplos tomados de situa-
ciones reales de clase y registros de cuadernos de alum-
nos de escuela primaria, en las que se ~uestra la forma
en que los chicos hacen ciencia al mismo tiempo que
desarrollan cort:'lpetencias cognitiv~ linguisticas en con-
texto.
Y chicos de cuarto grado proponen explicaciones a
compaiieros de segundo usando razones te6ricas, basa-
das en los modelos cientificos escolares trabajados, y re-
cursos ret6ricos adecuados a la audiencia, cuando les di-
Por ultimo, alumnos de segundo grado justifican
sus respuestas en una evaluaci6n.
II "' N,jlO rl N ' '''~1iJ~II' ' .4,~ I'''·' 1INA'·J MH "(JlJ,' ~'I'~I\ IH J :' !::!~{:;~J
. " il / tll "'...,' ., hl A . .... ..' ' 'r.t,,o\ /
.. ' ,h .. J N( lrolU IAo',....... ' ./ I ',I'Ilfl. N IH" ;.J,'M'I "J(;H~ I-A~ " " ...,.Ii"' IA-"l. (~""l f
,. ' '' '''''I(.' '' tH ' ''''' '''''' 'A ''JlII ' I.jtlnl ~''' ft '.l). tiJ' MI~ I';''''lvp.t'''''' f/I , ,' O t/
,/
31
DO SS [ER
Historia de la Ciencia:,.,
un recurso para ensenar
~(
Gabriel Gellon* humillado, aprendio la leccion: la ciencia es mas compli-
cada de 10 que parece y hay que aprenderla en serio. Su pro-
pio aprendizaje no se consolido en ese viaje por la geologia
Peligrosa ingenuidad inglesa sino a bordo del Beag/e, a traves de buenos libros
y su propia observacion de la geologia de Sudamerica.
Antes de embarcarse en su historico viaje alrededor del Curiosamente, cuando completo el Origen de las especies
mundo, Charles Darwin emprendio su primera expedicion se e~frento a un problema parecido al del caracol fosil.
realmente cientrfica en una travesia mas modesta pero Su teoria de la evolucion invocaba la existencia de infi-
no menDs rigurosa. Se trataba de un viaje geologico por nidad de formas intermedias entre las diferentes espe-
la campiiia inglesa junto a Adam Sedgwick, renombrado cies actuales, las cuales debian encontrarse en el regis -
geologo y profesor de Cambridge. Darwin era entonces un tro fosil. Pero este ultimo mostr~ba algunas formas
joven estudiante de esa universidad y el viaje junto al pro- intermedias pero no las suficientes como para com ple-
fesor 10 excitaba y asustaba un poco. De pura casualidad, tar convincentemente todos los "agujeros".(Que debia to-
la casa de la familia Darwin estaba en el camino de su ex- mar precedencia, la observacion empirica del registro fo-
cursion y los exploradores se alojaron alii por una noche. sil 0 la construccion teo rica de Darwin? En dos capitulos
Durante la cena, Charles qui'so impresionar a su protesor del Origen argumento exhaustivamente por que el re-
refiriendose a la geologia local. (Sabia que en una cante- gistro fosil debiaser, -como el caracol de su juventud-, ig-
ra vecina habian encontrado un caracol tropical? Sedgwick norado como evidencia en contra de su poderosa teoria .
largo una carcajada que dejo a Charles estupefacto. Y ac- La teo ria valia mas: ya entonces la transformacion de
to seguido Ie dio una rapida leccion en geologia y filoso- Darwin era completa.
fia de la ciencia . EI geologo, por supuesto, conoda bien la Para entender cabalmente como funciona la ciencia,
estructura de la region y sabia que era imposible encontrar como construye sus ideas y valida sus afirmaciones, Darwin
fosiles tropicales. Explico que la teoria geologica prededa tuvo que transformarse el mismo en cientifico. Pero la ma-
que ese hallazgo no podia ocurrir y era por 10 tanto un ru- yorra de las personas no son cientificos. Yen efecto, la ma-
mor infundado 0 un error. Ademas, (que podia concluirse yoria de las personas tiene dificultades para comprender
de un solo caracol, un caracol solito y su alma que contra- el contenido de las teorias cientificas fundamentales (in-
decia el cuerpo teorico de la geologia, construido en base c1uida la evolucion y la teoria atomica) y 10 que es mas pe-
a multiples observaciones y una logica interna dificil de Iiagudo, comprender como se construyen esas teorias, cua-
desarmar? les son sus alcances y cuales sus limitaciones. Para el joven
En la vision popular y naif de la ciencia, los datos em- Darwin esto pudo haber sido fuente de humillacion en
piricos tienen una importancia desmedida e incontrover- una cena frente a su padre y hermanos. Para un ciudada-
tible. Y son, por supuesto, mas fuertes que el cumulo de es- no en una democracia modema, esta ingenuidad es mu-
peculaciones apiladas en una teorfa ((no es acaso, "solo cho mas peligrosa. La alfabetizacion cientifica es una cues-
~
una teorfa"?). Un solo caracol puede tirar abajo la torre de tion central para su supervivencia en una sociedad
barajas de la teoria geologica. Esa noche, Sedgwick barrio dominada por la ciencia y sus productos. Pero no solo eso;
de un plumazo la vision simplista de Darwin sobre la na- como nuestro ministro de Educacion seiiala, la importan-
turaleza de la ciencia. Las entidades teoricas, por mas es- cia de la ciencia es tal que esta alfabetizacion es un in-
peculativas que parezcan, son la verdadera fuerza de cho- grediente indispensable para el mantenimiento de la de-
que intelectual de la estructura cientifica, los datos mocracia misma . Los resultados de los ultimos estudios
emprricos no solo interactuan de manera compleja con el acerca del conocimiento de los jovenes argentinos sobre
aparato teorico sino que son interpretados y adquieren ciencia, nos muestran que estamos en una situacion com-
significado en el contexte de ese "marco teorico". Darwin, plicada.
32
aparece en numerosos episodios de la historia de la cien-
cia. Esta anecdota, por 10 tanto, puede mostramos c6mo es
la ciencia de manera cabal, nutrida de poderosos detalles.
Estamos acostumbrados a que la historia de la ciencia
juegue un rol bastante menor en la educaci6n cientifica de
nuestros j6venes. Algunas anecdotas que vivifican el pai-
saje de temas que -de otro modo- son aridos y desolados.
o en el mejor de los casos, una menci6n a las corridas de
eventos cuyo valor esencial es realmente hist6rico y no
cientffico: que Lavoisier trabaj6 durante la revoluci6n fran-
cesa, que Galileo fue juzgado por la Inquisici6n, que Darwin
se entrevist6 con Rosas. Por supuesto, no hay que desme-
recer el valor propiamente hist6rico de la historia de la
ciencia; les acaso posible entender en profundidad nues-
tro pasado, sin entender la fuerza de los cambios en la
manera de conocer y manipular la realidad? Tampoco hay
que desmerecer el posible valor de usar historias de la
ciencia como formas de atraer la atenci6n del estudian-
Alfabetizaci6n cientifica
tado. Pero 10 que deseo defender es que la historia de la
Como Ie ocurri6 a Darwin, los cientificos de hoy en dia ciencia tiene un poder (ah, qUizas hasta un deber) de mu-
no aprenden a pensar cientfficamente ni a entender la cha mas trascendencia, La historia de la ciencia es una
textura de la ciencia en la escuela. Lo aprenden haciendo ventana por la cual mirar la ciencia misma. A traves de
ciencia, en ellaboratorio, 0 en el campo 0 frente a los pro- episodios y viiietas bien elegidos es posible apreciar los
blemas que se plantean.lEstan acaso entonces los no cien- vericuetos del pensamiento cientifico, la forma en que los
tificos destinados a conservar esa visi6n naff, simplista y con investigadores se comunican, dudan, se persuaden mu-
frecuencia err6nea acerca de que es y que hace la cien- tuamente, luchan por comprender la realidad, construyen
cia? lC6mo puede la educaci6n basica (en especial, la se- ideas, las ponen a prueba, concluyen alguna y otra no.
cundaria) proveer una alfabetizaci6n al parecer tGln elusi- EI problema principal de esta herramienta es que se re-
va? La mayor parte de los docentes no han atravesado por quiere un conocimiento particularmente detallado no so-
este entrenamiento (no son cientificos) y los cientificos lo de la historia, sino de la ciencia misma y de sus ribetes
mismos raramente saben c6mo transmitir este tipo de filos6ficos. Tomemos como ejemplo a Mendel. Si nos pu-
pensamiento a alguien que no esta en la carrera de la cien- sieramos a leer sobre su vida y obra, lque aspectos deci-
cia (porque no han sido entrenados en eso). dirfamos destacar? lQue era un monje trabajando solo?
La pequena historia del joven Darwin puede damos una lQue sus ideas fueron ignoradas por varios aiios? lSU me-
pista . Justamente 10 que hicimos fue aprovechar una anec- todo experimental? Una de las caracterfsticas para mf mas
dota para discutir una determinada idea y nos permiti6 atractivas del trabajo de Mendel consiste en la selecci6n de-
observar -aunque en forma breve y superficial- una ca- Iiberada que el hizo de un objeto muy restringido de es-
racteristica de la ciencia misma: la irryportancia de los cuer- tudio: no todas las plantas sino arvejas, no todos los ca-
pos te6ricos y su compleja relaci6n con la "evidencia" em- racteres sino un puiiado, no cualquier variedad sino Ifneas
pirica. Esta relaci6n es una de las tantas caracteristicas del puras, no cualquier cruzamiento. Este recorte deja mucho
pensamiento cientifico que un ciudadano cientificamen- de lado, pero es uno de los rasgos esenciales de la inves-
te alfabetizado debe conocer. Yes una que, por supuesto, tigaci6n cientifica que la diferencia de la especulaci6n
33
I) () C; :) I r,: H
34
f)()S:-;LEH
cion cientifica secundaria se puede recurrir a multiples ra - cual no se deduce, por cierto, que sean universales: el la-
zones mas 0 menos explicativas: falta de formacion de los boratorio (y la institucion escolar) es percibido como un
docentes, programas inadecuados, pocas horas dedicadas espacio sagrado (como un "Templo del saber"), como un
a la ciencia, entre montones de otras. Yo querria aqui uti- lugar recortado, que no necesariamente ofrece continuidad
lizar un enfoque mas arriesgado y mas expuesto a la cri- ni nexos con el espacio "profan~" externo donde, a la ma-
tica, que por supuesto no pretende tratar de determinar una nera aristotelica, reina una ontologfa y leyes diferentes
causa unica ni mucho menos, sino arrimar alguna idea (las del sentido com un). A eso me referia cuando senala-
que puede resultar util. Se trata del enfoque que presu- ba el conflicto epistemologico que reina entre el "aden-
pone una ruptura del "pacto epistemologico establecido en- tro" y el "afuera" del ambito escolar.
tre Estado, escuela y sociedad". Ahora bien: el valor de verdad de la ensenanza de los ele-
Veamos que quiero decir con esto: un examen de los pro- mentos cientificos en la escuela esta basado en un meto-
gramas de la escuela secunda ria puede comprobar efec- do de validacion que incluye -como parte necesaria y prin-
tivamente que mezcla de ciencia baconiana y newtoniana, cipal- la coherencia global y la explicacion; y que, ademas,
el conocimiento cientifico aparece, en la escuela, con un es universal,y cuya verdad ultima esta garantizada por el
criterio pedagogico de evidente inspiracion en eiliuminismo Estado que supervisa los textos y unge a los maestros,
yel Positivismo (nocion de verdad, progreso indefinido, co- otorga diplomas y titulos, legitima el saber y puede in-
nocimiento objetivo, etcetera.). La ciencia se enseiia como fundirle valor epistemico fuera de la institucion.
la gran epopeya del progreso y la verdad absoluta, como. ver- Pero, a partir de los 60, elEstado empieza a enviar seiia-
dad indiscutible; asi se ensena y asi se rinde en intermi- les contradictorias sobre 5i mismo, a delegar en otros ac-
nables pruebas y examenes. tores algunas funciones sociales y, principalmente, a dudar
Yaqui viene el problema del sentido comun, que funcio- de su propia eficacia.
na con logicas fragmentarias y locales diferentes de las EI mensaje contradictorio que envia el Estado ataca el nu-
cientificas: sus criterios de validacion no son la coherencia, cleo mismo de la recepcion epi5temologica de la en5eiian -
la explicacion 0 la deduccion logica, sino mas bien la efi- za cientifica: 5i quien garantiza la verdad del relato cientffi-
ciencia, la eficacia y la costumbre, en tanto"teorizacion" del co pregona 5U propia ineficiencia, lque clase de garantra
mundo, el sentido comun es una estrategia de supervivencia. epistemologica da? EI 5entido cornun podia pactar con el
Ahora bien: la ciencia, como empresa teorica (a partir de Estado de sistema eficiente a sistema eficiente, pero al rom-
la revolucion cientifica del siglo XVII) es una construccion perse este pacta epistemologico, el relator del relato cienti-
contra el sentido comun, precisamente contra ese senti- fico pasa a ocupar un lugar dudoso, deslegitirnado, puesto
do comun con que el estudiante viene equipado al ingre- que la fuente misma de su verdad ha side deslegitimada
sar a la institucion educativa donde se Ie dice que justa- -0, por 10 menos, puesta en cuestion-; el relato cientifico que-
mente las reglas de su sentido comun son falsas y da solo como relato, yes este relato el que el estudiante se
contradicen las mas elementales leyes cientificas. lIeva al espacio publico, librado a la television ya la compe-
EI estudiante se ve asi sometido a un conflicto episte- tencia de mercado de todos los relatos que 10 atraviesan.
mologico: lno es de extraiiar que tome los enunciados Vayan estas reflexiones y este punto de vista para com -
cientificos como datos con reglas de validaci6n interna plementar los otros, mas concretos e inmediatos. Ojala
dentro del ambito escolar (del mismo modo que las reglas sea n uti les.
institucionales), y de nulo valor -tanto teorico como prck- • Doctor en Ciencias Biol6gicas, USA. Invest igador independiente,
tico- fuera de ella? Es muy probable que,de una manera u Conicet.
3S
DOSSI En
Horacia Tignanelli * Para lograr una representacion cabal del cielo y, con ella,
percibir 105 astros, es conveniente -primero- ubicarse co-
mo observador. En esa tarea, tropezamos con una repre-
sentacion que puede acabar constituyendo un obstacu-
10 de comprension: la modelizacion de la Tierra.
En casi todas las escuelas hay un globo terrdqueo (GT):
uno de 105 tantos artefactos que traspusieron 105 gabi-
netes cientificos hacia las aulas. Ahora bien, una carac-
teristica invariable en todos los GT es que el hemisferio
norte se presenta encima del hemisferio SUri es una dis-
posicion semejante a la de muchas representaciones de
la Tierra "vista" desde el espacio': el Polo Norte hacia arri-
ba y el Polo Sur hacia abajo; se muestre 0 no un elemento
de referenda espacial.
Esa orientacion del GT deriva de una convenci6n acor-
dada en el hemisferio norte y luego asimilada en el sur.
Paisaje terrestre y celeste, desde el Complejo Astron6mico En armonia co'n esa convencion, las palabras que alu-
EI Leoncito, en San Juan (Gentileza C. Kurtz) den a cfudades, paises y geoformas, en los GT de
Occidente, se leen de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo.
Desde el comienzo de la escolaridad 0 aun antes, reco-
nocemos al GT como una representacion fidedigna del
planeta. Un uso didactico del GT, en las clases de cien-
cias -tanto sociales como naturales-, es mostrar la orien-
tacion espacial de la Tierra y, para ello, parece obvio ubi-
carlo con el Polo Sur abajo. Como fiel materializacion del
planeta, el GT es considerado una entidad perpetua, sin
posibilidad de cambio, casi una verdad absoluta e in-
mutable.
Esa representacion acarrea diferentes limitaciones pa-
ra la comprension, no solo para construir una referencia
local, ajustada a 10 observable desde la superficie te-
rrestre, sino tambien de la disposicion de la Tierra en el
espacio. 2
Por ejemplo, al ubicar la Argentina, muchos chicos ad-
miten espontanea y natural mente que estamos cabeza
abajo en el mundo, en contra posicion de 105 chinos, ya
que ellos estim en el hemisferio norte (los imaginan en
una postura semejante a la propia). Entonces resulta in-
teresante reflexionar acerca de que sucede en Brasil 0
36
IJ( ) SS I I~R
Por ultimo, la perspectiva de un mundo al reves (boreal EI planeta del Principito -como la Tierra para cualquie-
abajo y austral arriba) directamente parece inadmisible ra de nosotros- se despliega bajo sus pies, con una forma
y, en muchos casos, hilarante. La accion de invertir el GT muy parecida a la de un globo redondo.
se juzga como irracional, ya que la orientacion de los GT lEn que hemisferio estd el Principito? Tan solo por ana-
escolares 0 los mundos de los medios de comunicacion, logia con los GT, muchos responden que en el Norte.
esta instalada como la direccion al derecho. Equivale a de- Desde la Tierra, no podemos ver la Tierra. Todos esta mos
cir que el acomodo convencional (Norte arriba) es "el" posados sobre la misma esfera; y lograr una representa -
correcto 0 bien, como escuchamos: el cientificamente cion de la situacion real de la Tierra para todos los habi-
correcto.3 tantes a la vez, no resulta posible. Si representamos la
figura del mundo bajo nuestros pies, sera diferente a la
Una representacion que, por correcta, que haria una senora en Estocolmo, un nene en Caracas
resulta audaz o un abuelo en Viedma.
En la escuela, el GT puede potenciar su utilidad si se 10
La ilustracion del protagonista de EI Principito, de Antoine coloca de modo tal que manifieste 10 mejor posible co-
de Saint-Exupery, permite un acercamiento al tema, tan - mo se extiende la Tierra debajo de nosotros.
to afectivo como racional. le6mo hacemos?
Supongamos que estamos en Rio Gallegos. Modelamos
con masa un nene de pie y 10 adherimos al GT, sobre esa
ciudad . Tal como estan los GT de la escuela, el nene pa-
rece cabeza abajo para nosotros, algo que ya sabemos
que no ocurre en realidad . AI inclinar el GT para que la pos-
tura del nene coincida conla nuestra, arrastramos el glo-
bo y, asi, la disposicion que muestra el GT resulta co-
rrecta.
Solo vemos una porcion insignificante de su superficie
planetaria; el resto son imagenes aeroespaciales 0 re -
presentaciones artisticas. No obstante, con un modelo
aproximado de su figura sobre el pupitre (una esfera),
que muestre una ubicacion espadal semejante a nues-
tra condicion de observadores terrestres, estariamos en
mejores condiciones no solo para concebir nuestro mun-
do como un cuerpo cosmico, sino tambien para percibir
el delo de otra manera, mas cercano al cielo concebido
por los astronomos.
Operaciones aulicas como la reorientacion del GT, for-
man parte de las acciones que estructuran una alfabe-
tizaci6n cientifica de calidad; algo que es posible lIevar
adelante en la escuela, donde las alumnas y los alum-
nos tienen oportunidad de contrastar concepciones y
creencias diversas, con las ideas de la ciencia escolar.
Luego, cada alumno tendril a mano una serie de he-
j
rramientas para entender y disfrutar los inquietantes
detalles descubiertos en las superficies planetarias 0 las
extraordinarias imagenes de estrellas, nebulosas y gala-
xias, captadas por los tele5copios espaciales; para refle-
xionar sobre la existencia de sistemas planetarios mas
alia del nuestro, y sobre la expectativa, siempre crecien-
te, por el potencial hallazgo de vida en otros mundos.
Por fin, tambien para aceptar la p05ibilidad real de, 5i no
protagonizar, al men os ser contemporaneo de atrevidas
expe,diciones al espacio extraterrestre, ese que se es-
conde, justamente, detras de su propio cielo.
38
Las aventuras de "huevotico", 0
C01l10 enseiiar ciencias en zonas rurales
Por Oscar E. Donadio'" me IIev6 a hacerme preguntas: lQue tipo de pruebas pue-
do hacer sobre el escritorio del aula? lDe d6nde saco los
Una vez -viajando juntos en la lancha-, una periodista me materiales? lC6mo los trabajo? lA qUien se los pi do?
pregunt6 por que ensefiaba ciencias en las Islas de San lC6mo me divierto y hago divertir a los alumnos? Quizas
Fernando del Delta del Parana. le conteste: copiando a Gardner diria que hay una inteligencia multiple
-lVe la ventana de la lancha? Todos los dias, mientras que surge de la capacidad de hacerse preguntas en forma
viajo, tengo la oportunidad de ver que alii afuera hay otras continua y asf mantener activa la mente para desarrollar
cosas, que no se mueven por las reglas del hombre ad- al menos una alternativa practica ante los problemas edu-
ministrativo. cativos.
Por esta raz6n, en 1997 asumi la responsabilidad de ejer- Un desafio que sirvi6 de empuj6n inieial fueron las
cer la docencia en la Escuela N°26 del rio Carabelas. EI Olimpiadas de Qufmiea Jacaranda, organizadas por la
primer dia pregunte por el laboratorio y con la mirada Facultad de Cieneias Exactas y Naturales de la Universidad
me dijeron: "Pobre, no va a durar mucho". Hoy hace once de Buenos Aires. EI primer trueo fue hacer que todos
afios que dicto clases en el Delta y desarrolle una capacidad mis conocimientos como bi610go indujeran a los alum-
que me permite ver a traves de las ventanas. nos a generar eapacidades para investigar acerca de las
La necesidad dellaboratorio y de realizar experimentos cosas que los rodeaban. Por ejemplo, despues de muchas
39
I) () S S II'~ n
pruebas, nos dimos cuenta de que podiamos transfor- En el interin armamos proyectos, participamos en los
mar el poliestireno (telgopor) que flota en los rios, en Torneos Juveniles Bonaerenses, en las Olimpiadas de
una mezcla aglutinante combinada con materiales des- Quimica, hasta ganamos una Mencion de Honor en los
cartados de la cocina, tales como: cascaras de huevo, de Proyectos de Escuelas 50lidarias de Presidencia de la
frutas, yerba , cafe. Asi dimos nacimiento a una rica fa- Nacion. Nos incluyeron en el Proyecto Equipa y con los
milia de materiales, en principio totalmente desconoci- premios ganados equipamos un aula, Ie instalamos agua
dos para los alumnos. En el marco de un minicongreso en y una mesada, y empezam05 a lIamarla laboratorio. De
el aula, y despues de una tormenta de ideas, la mezcla esta forma conseguimos que los alumnos reconocieran
de nuestro aglutinante (solucion base) con cascara de otro ambito propio, distinto del aula comun. En este nue-
huevo molida fue bautizada como "huevotico", algo asi vo lugar comenzamos a acumular partes de aparatos: li-
como cascara de huevo plastica . A partir de la mezcla cuadoras viejas, televisores; es decir, todo aquello que pa-
aglutinante tambien surgio el Proyecto Borrador, que ra otros era inutil. Asi fundamos una nueva materia: la
consistio en que los chicos pudieran fabricar en la es- Desarmatica. Empezamos a manejar la idea de que 5i los
cuela un objeto utilitario con cartones, solucion base y tro- medicos hadan disecciones para comprender la anato-
zos de alfombras. L-a idea era permitir el autoabasteci- mia de un cuerpo, podriamos hacer 10 mismo con un apa-
miento de la escuela, y luego donar los excedentes a rato para aprender su funcionamiento y su posterior re-
otras escuelas. paracion. Y descubrimos que podiamos encontrar funciones
De este modo, establecia conexiones entre los conteni- secundarias a objetos que habian sido diseiiados para un
dos curriculares de la materia Ciencias Naturales del ter- determinado uso y que si se rompian eran descartados. Asi
cer cicio, con las estrategias para enseiiar y las capacida- Ie dimos un enfoque distinto al reciclado: construimos
des de alumnas y alumnos para aprender. Asi nacio el objetos que no perdian su esencia original, pero tenian
juego de las "Tres 5" que me solucionaba el problema de otro empleo.
enseiiar conceptos quimicos como los de soluto, solven- En resumen, se podria decir que cuando "abunda" la fal-
te y solucion. Por otro lado, comenzaba a ser mas claro ta de materiales pedagogic05 y la infraestructura es mo-
que se iban sumando tecnologias amigables con las ca- notona, la busqueda de vias de comunicacion alternativas
pacidades de los alumnos, y estes descubrian que desde puede abrir caminos creativos.
la escuela se lIevaban herramientas practicas que podian
aplicar en sus casas para solucionar problemas concre-
tos. Empece a pensar que Vigotsky tenia razon en su idea
de "zona de desarrollo proximo" y que debia inventarme
una ciencia escolar mas amigable con los alumnos rura-
les, "negociando conceptos". La prueba de que este ca-
mino de busqueda me estaba dando frutos, la tuve cuan-
do comente la idea de hacer un bote con /a so/uci6n base
y uno de los chicos conto: 'J\costa ya 10 hizo". Este ex alum-
no habia reparado su piragua con fa so/uci6n base y arpi-
lIera. En ese momenta pense que este era un excelente
ejemplo de "conocim ientos puestos en accion", don de los
conceptos aprendidos en la escuela eran directamente
transferidos a solucionar un problema detectado por un
• Oscar E. Donadio. lie. en Ciencias Biol6gicas (UBA) y Prof de
alumno. Entonces pense que la escuela deberia enseiiar Biologia (CEFIEC, UBA). Docente de ensenanza media en escue-
ese tipo de contenidos. las de las Islas del Delta del Parana y de San Fernando.
4',,-
ENTREVISTA
-~Sobre que trata su ultimo libro? euela moderna est a construida sobre los ide ales de la
-Bueno, uno termina de entender de que trata su libro Ilustraeion, que tienen que ver con un individuo que
despues de encontrarse con muchos lectores . Pero di- usa la razon y la racionalidad. Entonees, ~que trato de
gamos que intenta comprender el ptesente, Yla relaci6n haeer? I'oda la literatura de hoy esta hablando sobre la
entre las ciencias de la educaci6n y la ensefianza, a tra- ciudadania global, la sociedad global, habla de las cues-
ves de pensar el cosmopolitismo. Cosmopolita es una tiones que parecen trascender a las naciones modernas
palabra que ha vuelto a estar de moda, perc cuanto mas -gente que respeta la diversiJad y a los otr05- y es muy
leo sobre eso me parece todavia mas necesario enten- importante en eso el uso de 1a ciencia. Y 10 que yo tra-
del' sus usos hist6ricos para comprender la escuela mo- te de hacer en ellibro, en primer lugar, es entender (Ua-
derna. 2Por que digo esto? En alguna medida, la es- les fueron las grandes innovaciones del pensamiento
Ii 1
moderno. Por ejemplo, que se entiende por razon, y tinuidades: no S011 las mismas nociones de tiempo, de
como eso configura la construcci6n de la identidad y agencia 0 de actividad humana que antes. Por ejemp10,
las fonnas de pensar5e y referirse sobre uno mismo y so- uno encuentra en las escuelas y en los chicos distintas
bre los demas (10 que se llama el "yo", el "self"). nociones de tiempo. Es una idea mas variada del tiem-
Durante 1a colonlzaci611, venian los co10nizadores y que- po, del tiempo comprimido, del tiempo extendido, dis-
dan ver si los indios ten ian razon, 5i u5aban la razon; pe- tinta a esta idea modern a del tiempo.
ro su nocion de razon tenia que ver con en que medi- -Con relacion a la cuestion de la esperanza y el miedo,
da elios crdan 0 no en Cristo. La nodon de razon de 1a en Ia Argentina estamos mas acostumbrados, y sobre to-
llustracion es otra: 1a nocion de agency) que tiene que ver do Ultimamente, a sentir mas miedo que esperanza.
con la actividad humana, como 1a gente puede hacer -No se si hay mas 0 menos, pero sobre to do remar-
cosas que afecten sus vidas 51 usa 1a razon. Cuando se caria que van juntos. Cuando uno hab1a con maestros,
habla del empoderamiento tambien se usa este tipo de enc~entra 10 que yo llamo la razon moderna: para ex-
discurso. pre-sar algo los docentes tienen que apelar a sus senti-
En 1a segunda parte dellibro trato de pensar acerca mientos, a 10 que piensan que es el progreso, pero tam-
del nuevo cosmopolitismo, 10 que yo llamo cosmopoli- bien a 10 que creen que es la degeneracion (una idea
tismo inconcluso. Y en esa seccion me interesa ver co- que fue muy fuerte a fines del siglo XIX y principios del
mo se construyen los miedos y las esperanzas en estas siglo XX). EI progreso y la degeneracion de la huma-
ideas contemporaneas acerca de las personas. Hay que nidad eran las dos caras de una misma moneda. Y el
remarcar que hay dertas continuidades: todavia esta- miedo y 1a esperanza, tambien.
mos interesados en la razon y la racionalidad, en 1a ac- -Esto de pensar juntos al miedo y Ia esperanza per-
tividad humana (agenda) y el progreso, y tambien en el mite tambien poner en relacion 10 racional con 10 irra-
yo en un senti do temporaL Ai mismo tiempo, hay cliscon- cional.
4.2
-Es una observacion interesante por-
que, historicamente, se han tratado de
separar estas cosas. En el sig10 XIX la
gente hablaba del Romanticismo co-
mo una reaccion contra la Ilustracion
(la pasion contra la razon), pero en rea-
lidad nunca estuvieron separados; qui-
zas institucionalmente fueron movi-
mientos separados pero , tomando la
construccion de la razon, son parte del
mismo fenomeno. Para mt eso es m-
teresante. Hay una pintura maravillo-
sa -en este momento no recuerdo el
nombre del autor- que son dos hom-
bres alemanes vestidos en sus ropas del
siglo XIX, muy finas, mirando un pai-
saje pastoril. Esa imagen podda captu-
rar a esos hombres mirando un valle
con todo eso de 10 raciona1 y 10 irra- Thomas Popkewitz: "EI progreso y la degeneracion de la
cional al mismo tiempo. Hay otro ele-
humanidad eran las dos caras de una misma moneda. V el miedo
mento ahf interesante que es la religion,
y la esperanza, tambien".
y no 10 digo en terminos de 1a religion
institucionalizada sino en terminos de
las ideas sobre la salvacion y la redencion que, por ejem- que se trata esa alma? Es el alma de los ninos a traves
pIo, estan incluso muy presentes dentro de la ciencia, del docente. Entonces, 1a estrategia retorica es decir:
que cree que su cometido es salvar a la humanidad. Por tenemos que salvar el alma de los ninos porque de esa
10 general en 1a Ilustracion se separaba la razon de 1a manera vamos a rescatar el alma de la sociedad. Y des-
irracionalidad, pero la razon tenia que ver tambien con pues empieza a establecer la ~anera en que alguien de-
cuestiones morales, con cuestiones acerca de como uno beria vivir; habla sobre el respeto mutuo, sobre la di-
piensa y se siente en el mundo, con las emociones, yen versidad, sobre el aprendizaje continuo. Esa es 1a parte
ese senti do combinaba 10 racional con 10 irracional. esperanzada del discurso, pero pronto el informe em-
-La cuestion de la salvacion y la redenci6n estan pieza a decir qUlen no tiene eso, 0 no sabe hacer eso, 0
muy presentes en la educacion, donde muchas veces no podni tenerlo: el chico pobre de las grandes ciuda-
se plantea que los docentes deben salvar 0 redimir a los des, el chico en desventaja, el chico en riesgo . La reto-
chicos. c:Por que cree que los docentes nos sentimos rica afirma "todos los chicos pueden aprender" y a11i
"llamados" casi religiosamente a "salvar" a los chicos, esta la idea de que es 10 que todos deberian ser 0 como
en especial a los mas pobres? ~ Y cuaIes son las con- deberian conducirse. Pero, a1 mismo tiempo, tambien
secuencias de pensar asi? dice quienes no son de esa manera, y se mencionan a1-
-Bueno, el elemento de 1a sa1vaci6n y 1a redencion gunas cualidades psicologicas: los ninos desmotivados,
estan muy presentes desde la formacion docente. Hay que tienen baja autoestima, familias disfuncionales, ma-
un informe muy importante en Estados Unidos que se dres divorciadas (es interesante notar que no hablan
llama "Formacion docente. Ensenando por el futuro de madres 0 padres divorciados). Y despues se mueve
de Norteamerica". Este informe es de 1996, y hay otro a categorias sociales: el abuso de drogas, las activida-
que es del 2004 que se llama "El sueno (norte)ameri- des sexuales tempranas 0 las enfermedades sexuales. Y
cano". En el1enguaje mismo uno se puede dar cuenta luego trata cuestiones economicas como la pobreza. Ahi
de que estan tratando de capturar algo de las teorias uno puede darse cuenta de como empiezan a constru!r
de la salvacion y redencion. Dice, por ejemp1o, que uno un tipo de persona, que es 1a que no encaja 0 la que no
tiene que volver a salvar el alma norteamericana. ~ De se adecua a este modelo de sociedad, que viene definida
E L "I () \ ITO 1\
por todos esos rasgos (y los rasgos psico16gicos de pron- Escandinavia 0 del norte de Europa no hay problema,
to se ven asociados en forma determinista con ciertos en realidad casi puede decirse que no es un inmigran-
grupos sociales). teo Pero si viene de la frontera de Mexico, S1 es inmi-
La ironia es que las ciencias sociales y las educacio- grante; y si usa una gorrita de beisbol y si es negro tam-
nales fueron inventadas por reforrnadores -gente de las bien hay que tenerle miedo. En cambio, y esto es
ciudades, en general protestantes- y 10 que hicieron fue interesante, es algo de las ultimas decadas, si se trata
universalizar estas ideas de la integridad moral de cier- de un negro que se parece a un jugador de basquetbol,
tos sectores sociales particulares, como una cuestion de esta bien, c:Por que digo esto? Porque me parece que
salvar a los otros sectores sociales. En distintas socie- hay que ser cuidad050 al hablar de la cuesti6n racial 0
dades hubo diferentes maneras de hacer esto. En de las clases 50ciales, hay que vet como se racializan 0
Estados Unidos, to do el mundo tenia que convertirse en c6mo se convierten en cuestion racial ciertas diferencias,
un norteamericano. Decian: esta bien ser un italoame- Y como la salvaci6n 0 la redenci6n se aplican desde
ricano, un judfo americano, un asiatico americano, pe- ciertos grupos (supuestamente en una posicion de su-
ro si se tiene en cuenta c6mo esta definida y escrita esa perioridad) a otros en posiciones inferiores, No se re-
palabra, 10 que importa es que 10 americano este al fi- nuncia a la posici6n de superioridad, y eso es algo que
nal, que es 10 que determina. Yo entiendo que en la deberia revisarse.
Argentina fue un poco distinto, pero en Estados Unidos -Usted ha dicho que desde la matriz de 1a escuela
fue un proceso fuerte de norteamericanizaci6n, sobre 1a moderna se p1antea cambiar a los niiios para poder
base de definiciones del "yo", de la persona, de la so- cambiar a la sociedad. t Cree que todavia estamos tra-
ciedad, que venian de una minoria blanca y protestante. tando de cambiar la sociedad a traves de la manera en
Y hoy todavia existe esta discusion, 10 que pasa es que educamos a las chicas y a los chicos?
que hay miedos distintos. Hay miedo a los inmigran- -Hay un presupuesto fuerte en ese planteo: 10 que
tes pero son inmigrantes diferentes a los de principios hacen las escue1as es muy importante para 1a sociedad,
del siglo XX. Entonces 5i uno es un inmigrante de Y, en mas de un sentido, es dificil dedr que las escuelas
ENTRE VIS TA 44
no son importantes. Las escuelas siguen siendo toda- Universalismo y globalizacion
via instituciones centrales en las sociedades pero, en
otro sentido, hay muchas otras cosas que son impor-
-En las escuelas hay muchos discursos fatalistas, y tal vez
tantes, que intervienen de maneras cada vez mas signi-
usted pueda ayudarnos a pensar en interrumpirlos.
ficativas. Por ejemplo, los videojuegos. Hay un autor in-
gles que se llama Nikolas Rose que esta haciendo un -En realidad, todo mi argumento tiene que ver con inte-
trabajo sobre las biotecnologias y 10 que Ie interesa ver rrumpir esos discursos. Las cosas que pensamos que son
es como se hace un individuo « a medida" 0, dicho de muy naturales, no son naturales. Una cuestion interesante
otro modo, como la produccion de un individuo es ca- a interrumpir es la idea de globalizacion, donde se instalan
da vez mas singular pero programada por la tecnologia, muchos discursos fatalistas. En ellibro me refiero a la cues-
la medicina, Ia psicologia, entre otros elementos. La es-
tion del cosmopolitismo, y ahf es importante decir que uno
cuela, frente a la determinacion genetica, por ejemplo,
puede encontrar movimientos similares a la interaccion 0
pasa a tener menos importancia. Entonces, todo eso me
dice que las escuelas quizas no son 10 que antes se pen- integracion mundial, en la idea de una iglesia universal y
saba que eran, pero eso no quiere decir que sean irre- en muchas otras cuestiones que eran tambien discursos
levantes. Sobre todo porque en las escuelas hay una cier- globales 0 universales, desde hace varios siglos 0 incluso
ta produccion de la subjetividad, que es muy importante. milenios. Habria que distinguir mas finamente entre uni-
Entonces, las escuelas son espacios sociales muy im- versalismo y globalizacion, pero hoy parece que el unico uni-
portantes, al mismo tiempo que estan superpuestas,
versalismo posible es la globalizacion. Hace un siglo y medio,
conviven, se yuxtaponen con muchos otros espacios
las reformas educativas tambien eran cuestiones globales;
sociales de otras caracterfsticas. A mi me parece que si
no se si globales pero si por 10 menos transatlanticas, porque
uno entiende los limites tambien puede pensar en las al-
ternativas que hay para hacer otras cosas. Y en algun no sucedian solo en Estados Unidos sino tambien en Europa,
scntido, decir esto tambien implica una teoria del cam- y con seguridad en America Latina. Entonces, ante la globa-
bio, que es mas historica pero por supuesto que tambien lizacion de hoy la pregunta para mi es: lPor que se la llama
tiene que ver con el futuro, y tambien uene que ver con globalizacion? lQue es 10 que permite ver, y que es 10 que
la idea del arnor a los chicos. Es interesante que este oscurece pensar sobre las dina micas de interaccion en el
mismo sentimiento este tambien presente en la mane-
mundo en terminos de globalizacion? Porque no es algo
ra en que las ciencias de la educacion piensan que tie-
nuevo: nuestros ancestros vinieron de distintos lados y fue-
nen que cambiar a los ninos para un futuro mejor.
ron a distintos lados, se movieron en el globo, buscaron otros
Volviendo a la pregunta, creo que hay que ser bastan-
te cauto acerca de Ia' afirmacion -bastante arrogante en horizontes, con suefios que podian cumplirse en geografias
el fondo-, de que hay que cambiar a los ninos para distintas. Hace un tiempo compile un libra sobre John Dewey
cambiar la sociedad. Y tambien creo que en las insti- y como fue leido y traducido en distintos paises,y encontre
tuciones educativas debeda haber mas humildad. muchos elementos interesantes; a principios de 1900 habia
De Ia misma manera, creo que los discursos cientifi- gente de Japon, de Turquia, de China, de Colombia, de la
cos sobre la educacion deben ser menos arrogantes y
Argentina, que 10 lela. Estaban las exposiciones universales,
mas humildes, sobre todo en relacion a su posibilidad
todas esas eran cuestiones universales, incluso en ese mo-
de programar el futuro . Es cierto que en algun senti do
Ia sociedad moderna requiere planificaciol1, y cuando los mento habia movimientos que podriamos Ilamar globales;
chicos llegan a Ia escuela se requiere cierta planifica- se tomaban algunas cuestiones y se las adoptaba como pro-
ci6n, pero no estoy seguro de que el rol de Ia investi- pias. Lo interesante es que las ideas de Dewey no fueron to-
gacion tenga que estar tan asociado a eso, 0 que 10 tini- madas de la misma manera en todos lados. Habria que pen-
co que pueda 0 que deba hacer es bus car programar sar 10 mismo para el momento actual. Si uno puede empezar
el futuro.
a pensar las cosas asi, la globalizaci6n no siempre sera un des-
Ana Abramowski aabramowski@me.gov.ar tino fatal sino que podra ser reapropiada 0 tomada de dis-
Ines Dussel
tintas maneras.
Fotos: luis Tenewicki
45 EL \ '[ () \ I 'I' () n
G ··· Que hay que saber hoy sobre Musica
M:i
que esa experiencia fuera placentera en sf misma y que el canto 0 el baile para su exhibicion en un sencillo acto
estableciera en un segundo momento un puente de co- escolar, el usa azaroso en la aplicacion de las mas nuevas
municacion con el arte. metodologfas dio resultados, en el mejor de los casos ano-
Ese pensamiento se ha desarrollado de manera eficiente. dinos cuando no demagogicos. Y el canto, piedra fundacio-
Hoy resulta diffcil encontrar algun punto que el diseno cu- nal de la musica, liberador de las ahora famosas endorfi-
rricular haya olvidado en relacion con la ensenanza de la nas -hormonas del bienestar- no parece haber sido
musica en las escuelas. Nada escapa a la grilla de objeti- reemplazado por ninguna otra tarea musical de igual es-
vos, contenidos y materiales. pesor.
Sin embargo, el exhaustivo trabajo no observa -tal vez EI coro escolar ha caducado y ~penas subsisten algunos
esa observacion no sea de su pertinencia- una de las pianos desvencijados en algunas instituciones. Hoy me
imposibilidades mayores para el desarrollo de esa tarea: encuentro cantando Aurora, sobre un disco, a viva voz, en
dentro de la semana escolar, el presupuesto dedicado a el patio de la escuela de mis hijos. Los alumnos no cantan,
equipar el salon de musica tiende a cero y el tiempo dedi- mad res y padres no canta n; y profesores y profesoras,
cado de clase es de solo'cuarenta m inutos. Maestras y tam poco. Desde la grabacion, la voz grave y deslucida de
maestros han sabido leer bien el significado de esta mez- una cantante pop conduce la mfa mientras un grupo de
quindad horaria y presupuestaria: la clase de Musica no es curiosos dan vuelta su cabeza para mirarme, para recono-
mucha mas que una pieza de relleno en nuestro sistema . cer a la excentrica cantante. No puedo evitar sentir cierta
Sin tiempo para crear un lazo afectivo entre la comuni- nostalgia al imaginar el momento en que esa aria diffcil,
dad escolar y la musica, no queda mucho mas que ofrecer de registro amplio, fue elegida para celebrar el comienzo
ese espacio como un lugar de entretenimiento variado. EI de cada manana escolar.
programa expuesto con profesionalismo -que incluye, en- Junto con el repertorio patrio desechamos el civil y tam-
tre atros, la puesta en practica del metodo Dalcroze, la bien el festivo: ni siquiera hay voces en los muy prepara-
pr;ktica de diferentes instrumentos, audicion de grabacio- dos actos de cierre que brindan las instituciones privadas.
nes y salidas a conciertos-, se convierte asf en un soporte Luces, disfraces, movimientos y dialogos. Los chicos saben
algo ilusorio, en una paleta a la que cada docente recurre ajustarse a cada escena y, sin embargo,ya no se les exige
sin conquistar su esencia. que canten. Mudos, alum nos, docentes y padres han entre-
Si aquella c\ase de musica -organizada unicamente a gada el placer del canto al seguro y desangelado playback.
partir del canto y de un repertorio que anos de militarismo
nos ensefiaron a detestar- resu Ita ba monotona, desa- "licenciada en Artes y critica de Musica.
tendfa las motivaciones infantiles y apuntaba 5010 a pulir ilustracion; Roberto Cubillas
EL ~" M,ITon
EI cicio Television por la Identidad
50
aCl n permanecen d ivo rci ados de su identidad.
AI apuntalar una causa que esta muy lejos de
ser 5010 individual, Television par la identidad
pasa a formar pa rte de un conj unto de inicia-
t iva s que, promovid as desde el Estado y desde
la sociedad civil, busca n sostener un consenso
social que ha ga posi ble la j usticia.
Ahora bie n, tal co mo advertia Nietz sch e,
cuando la historia se pone en manos de fu er-
za s de la vid a, inevitablemente sufre. La ima-
gen del pasado que estos unitarios prod uce n
-a un cuando dos de ellos se ci iien a la biogra -
fia de hijos rec uperados m ientras que el t erce-
ro es una ficci6n - ensom brece algunos de los
rasgos que tambien 10 cara cterizaron. EI mas
importante de ell os corresponde a la militan-
ci a en organizaciones revoluci ona rias que la
mayorfa de los desaparecidos habian hecho
suya. Que este rasgo se difumine es en buena parte indi - cel oso del va lor de los bienes culturales, no lamentaba
cativo de que hay una form a de la politica, la que no pue- que la obra de arte perdiera su car,kter Cln ico y ritual,
de imaginar a 10 social sino ligado a la luch a, que en porque ten ia la convicci6n de que, al entrar en dialogo
Television por la identidad aparece por 10 menDs acallada. co n la s masas, el arte podia devenir difusor de una pollti-
Eludie ndo ese dato nad a menor, el pasad o reluce sim plifi- ca finalme nte emancipatoria. 5i la estilizaci6n- simplifica-
cado y tam bien pr6xi mo a la m itificacion. ci6n del pasa do es in evitab le a la hora de alcanzar
lEs la simplificaci 6n un costo a paga r si se busca al can - m as ividad , vale la pregu nta ac erca de que politica es
zar pisos altos de divulgacion? lEs un costa inevitable si la q ue j ustifica ese sufrir:niento del pa sado. Estas ambi-
se pretende alcanzar ese "minimo de reconocimiento " del giiedades, presentes en Television por la identidad, res-
dolor de ta ntos argenti nos, cuyas vidas quedaron signa- ponde n t anto al nuevo c1ima politico y cultural abierto
das por el terrorismo de Estado ? Probablemente sea asL desp ues de 2 001 con la presi dencia de Kirchner, co mo a
No obstante, la inq uietud que quis iera compa rti r es otra . la marca -solo a pri mera vista imperce ptible- que dej a la
Walter Be njamin, a cOfltr ama no de t anto intelectual desapa rici 6n de Ju lio Lopez.
E L C lJ E N TO ·",
Orgullo en una leyenda guarani y las jugarretas del Parana y sus aguas traicioneras. Pero
Nande Yara, el Gran Espiritu , habia dispuesto castigar
1a coqueteria de 1\Ilorot1. Por un momento se vio aso-
La flor del Irupe mar de las aguas la cabeza de Pita y despues, atrapado
por un remolino, volvi6 a desaparecer. Esta vez, para
Entre los j6venes de 1a tribu, Pita era el mas valiente, siempre.
d mas fuerte, e1 mas audaz. Y e1 mas enamorado. Todo Morot! y sus amigas no podian creer 10 que babian
su coraje se rendia a los pies de la hermosa Morot!. vista con sus propios ojos. Recorrieron la orilla rio aba-
La muchacha estaba muy orgullosa del arnor de Pita jo y rio arriba, convencidas de que Pita les estaba ha-
y del poder que tenia sobre el. Se jactaba de 1a pasi6n ciendo una broina. Gritaron su nombre con todas sus
que habia inspirado, capaz de transformar al joven gue- fuerzas. Despues gritaron con desesperaci6n.
rrero en juguete de sus caprichos. Pero no era un juego. Cay6 1a noche y Pita no vol-
Cierto dia paseaba con sus amigas por las orillas del vi6 a 1a tribu.
Parana. Los vientos y las Iluvias recientes habian pro- Morod estaba enloquecida de dolor. Por su capricho
vocado una peligrosa crecida y las aguas del rio bajaban y su tonto orgullo, Pita habia muerto ahogado.
torrenciales. En ese momento 1\IIorotl vio que se acer- Sin embargo, el chaman de la tribu consult6 a los
caba su fiel Pita y quiso demostrar ante las otras mu- dioses y obtuvo otra respuesta. Pita no estaba muerto.
chachas todo 10 que el guerrero estaba dispuesto a ha- I Cuna Paye, la hechicera de las aguas, 10 retenia en su
eer por ella. palacio del fondo del rio, envuelto en sus redes de arnor
Sin pens arlo dos veces, Morott se sac6 el braza1ete y brujo.
10 arroj6 a las aguas enfurecidas y turbias. Desesperada, arrepentida, Morot! se at6 al cuello
-iPita, mi brazalete! -ciijo. una enorrne piedra y llevando esa carga se arroj6 al rio
Y fue sufieiente para que el muchacho se lanzara al rio antes del amanecer, cuando nadie podia retenerla. Una
detras del objeto brillante. Pita podria haber salido ai- de sus amigas la habia seguido y alcanz6 a verla hun-
roso de la prueba. Como cualquier guerrero guarani, diendose en el agua revuelta del Parana. A gritos pidi6
era un excelente nadador, conoda muy bien los riesgos ayuda.
Los hombres y mujeres del pueblo guarani vieron en-
tonces salir de las aguas una enorme y extrana flor que
Ana Marfa Shua. Naci6 en Buenos Aires en 1951. Autora de novelas:
Soy paciente, Los amores de Laurita. 1984.llevada al cine; libros de
jamas habian visto antes. Era hermosa y su perfume,
cuentos : Viajando se conoce gente (1988); volumenes de microrrela-
delicioso. Los petalos del centro eran blancos, como 1a
t05: La suenera (1984). 80tdnica del caos (2000); entre otros, adem as pureza de la linda Morotl, y los del borde eran rojos, co-
de Ii bros infantiles que recibieron premios nacionales e internaciona- mo la sangre bravia y enamorada de Pita. El Gran Padre
les. A su obra EI libro de los p f}cados, los vicios y las virtudes (Editorial Tupa hahia perdonado su locura de j6venes y habia
Alfaguara, 2002), una compilaci6n y reescritura de cuentos populares, unido para siempre el alma de los dos enarnorados en
pertenecen los textos que aqui presentamos. la flor del irupe.
52
EL VI ()\ ITOll
La leyenda de la flor del irupe es una variante de un mo- La comida para los escultores de los moai estaba a
tivo que aparece en las culturas mas divenas. Se trata del cargo de una vieja a la que nadie prestaba mucha aten-
juego entre el Valiente y la Bella, en que la Bella (a ve- cion, a pesar de la importancia de su tarea. Preparaba
ces su padre 0 su captor) impone condiciones al Valiente el tipico curanto de la isla, que se cocina en un pozo ca-
para conquistar 0 retener su amor-, 0 para sa Iva ria de un vado en 1a tierra, protegiendo la comida en un envoltorio
peligro mdgico 0 real. Estas condiciones suelen dar lugar de hojas y cubriendola con brasas. Los trabajadores
a largas aventuras. eran muchosy dia tras dia la vieja cocinera trabajaba pa-
El Valiente es un personaje que aparece siempre igual ra alin1entarlos.
a si mismo, sin grandes variantes. Siempre es joven] /uer- Un dia la buena anciana no llego a tiempo con su
tel valeroso, es/orzado y dispue.rto a sofJortarlo todo. Es gente para servir la comida. Los hombres abrieron el cu-
casi el mismo personaje que pasa de un cuento al otro. En ranto, que esta vez era de langostas y se 10 comieron
cambio) de la Bella se puede esperar cualquier cosa. Hay todo, sin dejarle nada .
algunas /rancamente malvadas) como las que mandan a .Cuando ella se acerco a1 pozo, vio que habia sido
cortar la cabeza de sus pretendientes si /racasan en pasar abierto y que no sobraba ni un pedacito de langosta.
ciertas pruebas-. Otras permanecen a fo largo de la histo- Los hombres habian comido todo sin pensar en su
ria dormidas 0 sentadas en su trono (tal vez un poco abu- hambre, sin que les importara su esfuerzo de todos los
rridas) hasta que /lega el momenta de unirse al Valiente. dias.
Pero tambien, en historias y leyendas de todos los pueblos Entonces, la furia Ie dio fuerzas magicas. L10r6 y
y de todas las epocas, hay Bellas tan aventureras como grito hacia los moais:
los Valientes, que comparten los riesgos y las emociones. - j Muchachos, con todo su peso, caigan a1 sue1o!
Este es el caso de la Bella Moroti que, arrepentida de su Y as! cayeron las estatuas. Y as! permanecieron en
cruel exigencia, participa en la aventura para salvar a su tierra por los sig10s de los siglos.
Valiente Pita.
EI misterio de las enormes estatuas de pz'edra de Rapa
NU1~ en la Isla de Pascua) que la llegada del hombre blan-
co encontro caidas en tierra) no ha sido resuelto todavia.
Egoismo en una leyenda de la Isla de Pascua No /ue sencillo, aun con los medias de los que se dispo-
ne en la actualidad, levan tar el peso de los gigantes de
C6mo cayeron las piedra y lograr que se mantengan verticales) mirando el
mar. Nadie sabe exactamente como una cultura primiti-
estatuas de Rapa Nui va y tan aislada como la de los polinesios que habitaban
y habitan la isla (hoy perteneciente a Chile) consiguio
Las enormes estatuas de 1a Isla de Pascua, con 1a en su momento levantar las estatuas 0 bien las enormes
intervencion del hombre blanco, han vuelto a mirar piedras en las que /ueron esculpidas. El secreto se perdio
hoy hacia el mar. Pero durante tantos siglos estuvieron can las sucesivas generaciones, y ya no .'Ie esculpieron
abatidas en tierra que su caida forma parte de 1a le- otras.
yenda, tanto como su construccion.
Se cuenta que los primeros intentos de escu1pir los
moai, las gran des estatuas de piedra, habian fracasado.
Gula en un cuento oriental
Solo un anciano escultor guardaba el secreto de la bue-
na escultura. Los jovenes que intentaban trabajar en
los moai fueron a verlo. E1 maS gloton
Kave Heke, el anciano poseedor del secreto, les di-
jo que para poder esculpir hermosas estatuas en la pie- Un rico personaje, amigo del emperador, siempre in-
dra deb ian controlar su deseo sexual durante to do el tentaba burlarse del sabio e ingenioso mullah Nasrudin
tiempo que tuvieran que dedicar al trabajo. Afanti. Un dia hizo traer desde la ciudad de Hami una
Asi 10graron por fin tener exito y esculpieron muchas gran cantidad de exquisitos melones, duIces como la
enormes y bel1as estatuas de piedra. miel. Y organizo un banquete con varios invitados
CUENTO 5Lj
importantes, entre los que incluy6 a Nasrudin, hacien- nosotros. iPropongo nombrarlo de ahora en adelante el
dolo sen tar a su lado. Gran Sabio Trag6n ~
El dueilo de casa servia a los presentes y amenizaba Todos los presentes lanzaron una carcajada a costa de
la charla con gran entusiasmo, proponiendo tern as de Manti, que los mir6 y se sonri6 con toda tranquilidad.
discusi6n interesantes para mantenerlos distraidos mien- -Es cierto -dijo Afanti, compartiendo con una sonri-
tras, con gran disimulo, iba colocando las cascaras de su sa el buen humor general-. Yo comi mucho mel6n, pe-
mel6n cerca de Nasrudin. ro deje de lado las cascaras. En cambio, observen ellu-
Cuando terminaron el ultimo mel6n , este hombre gar donde se sienta eJ duefio de casa. Lo hemos visto
presuntuoso quiso completar su broma a Nasrudin, comer igual que todos nosotros y sin embargo no tiene
quien mas de una vez 10 habia hecho quedar en ridiculo cerca de el ni una sola cascara. No cUalquiera se come
con sus observaciones, tan atinadas como ir6nicas. un mel6n con cascara y todo. iEso S1 que es ser el
-Miren, amigos, la cantidad de cascaras de mel6n que Empetador de los glotones!
consigui6 Manti: jtoda una colecci6n! Para set un sa- El mullab Nasrudin A/anti es una .w erte de derviche,
bio, 51 que tiene buen apetito, comi6 el doble que todos un sacerdote itinerante que recorre los eaminos del Media
E I. \ I () \ IT () II
Oriente y se interna hasta zonas de Rusia y de la China; Cuando estaba por em pezar a hachar, el hombre vio
llevando su peculiar sentido del hum o" su de/ensa de una bolsa tirada al pie del arbol. Abriola bolsa y se la en-
los debiles contra los poderosos, su sentido de la sabi- contr611ena de monedas de plata. Inmediatamente se vol-
duria. Aunque IUS historias se consideran ensefianzas de via a su casa y Ie conto a su mujer 10 que habia pasado.
hombre sabio, pertenecen a fa misma estirpe que todos los -( Y d6nde esta 1a bo1sa? -pregunto ella-. La habras
cuentos de picaros del continente, y los que cruzaron los traido .. .
mares. Es Hershele Ostropolier entre los judioj~ y el bri- -No, como la voy a traer. Si Dios quiere que sea pa-
bon de Till Eulenspiegel entre los alemanes,' es Ma Zz~ el ra mi, que me la traiga aca -dijo el hombre, que era
ingenioso campesino chino/ el Hermano Conejo del sur muy creyente.
de 10.'1 Estados Unidos) Anansi la Arana en Africa y -Vamos, viejo, vamos ya mismo a bus carla. (C6mo
Jamaica; y Pedro Urdernales en America Latina. pretendes que te la traiga aca.? Si no te animas, busco al
EI tema de esta historia no es la gula, sino la deIho- compadre para que me ayude a traerla.
nestidad y la inteHgencia con que se la pone al descu- Y clicho y hecho, se fue a buscar al compadre, arre-
bierto. Y sin embargo, la gula queda claramente en ri- glaron dividir la plata entre los dos y se pusieron en ca-
diculo en un acuerdo que incluye a los malos y buenos del mino. Cuando llegaron al chacay, la bolsa estaba, pero
relato. Es; para to dos, un vicio injustt/icable. El pecado en vez de monedas de plata estaba llena de culebras.
de los monjes en la tradicion cristiana, y uno de los pe- -iQue porqueria! Su marido es' un mentiroso -dijo
cados mortales, quizas el mas duramente juzgado, qui- el compadre-. Yo 10 voy a fastidiar, para que aprenda.
zas el mas inocente. Como siempre) es el desen/reno 10 in- Como pudo) arrastr61a bolsa y a la noche fue y la pu-
tolerable; fo que la religion y la sociedad no estan so en la cabecera del hombre creyente, que donnia rouy
dispuestas a soportar: controlar el deseo, de uno u otro tranquilo.
modo) es siempre el ideal h~mano . Cuando amanecio, el hombre se despert6, encon-
tro la balsa, la ahrio y estaba otra vez llena de plata.
-Te 10 dije, mujer. Si Dios quiere, la va a traer -dijo el
La fe en un cuento popular de los mapuches, hombre.
pueblos originarios de Chile y Argentina. Y con esa bolsa de plata fueron ricos. Por eso, es
buena creer en Dios y si £1 nos quiere dar, dondequiera
que estemos 10 hara.
La balsa de plata
Los araucanos 0 mapuches f ueron temib!es guerreros, los
Este es el cuento de un hombre muy pobre. Su senora itltimos z"ndigenas de America en ser controlados por el asi
trabajaba y se esforzaba mucho: lavaba, buscaba lena) llamado hombre blanco; ya avanzado el siglo XX. Hoy es-
j que no hacia! El hombre pasaba la vida sentado, muy tan confinados a ciertas zonas de la Patagonia, en
tranquiJo, sin hacer nada, ni el menor esfuerzo por ga- Argentina y Chile.
narse un peso. Elta hij·toria; cuyo original fue tomado en 1992 de bo-
-Ya estoy cansada de esto -le dijo un dla su mujer. ca de un narrador mapuche; expresa elsincretismo cultural
-Que Ie vamos a hacer -contest6 el hombre-. Para que combina elementos del cristianismo con un fatalisrno
que vamos a trabajar. Si Dios nos quiere dar) que nos digno del Islam. Es posible que de mapuche solo Ie que-
de. Somos hijos de Dios y £1 nos va a cuidar. de el paisaje. Muchos cuentos de Las mil y una noches ex-
-(Como nos va a dar sin trabajar? -dijo la senora. hiben esta forma de fe absoluta a la que el pensamiento
-Eso no 10 puede decir usted -dijo el hombre-. Si occidental suele llamar pereza, to do fa contrario del
Dios quiere darme, me va a dar. ((Ayudate que Dias te ayudara".
CUENTO :'56
breves
luacion se han aprobado proyectos Na ciona l de Bell as Artes. En est a ulti- porta nte acu erdo de cooperacion con
pertenecientes a 15 jurisdicciones, por ma seccion est an representad as las la Bibl iot eca Naciona l, mediante el
un monto de 2.000.000 de pesos figuras mas 'dest acad as del grab ado cu al se establece que Encuentro y la
que seran ej ecutados en 2008 y ten- co ntemporaneo, t ales co mo Aida Biblioteca restau raran y digitalizaran
dran una d uracion de un ano. Arma gni, Lucrecia Orloff, Carlos mas de 130 horas de "Noticiero
57
( CONVERSACIONES J
Martin Kohan:
58
y un personaje esta mal trabajado, la escuela no 10 tie- la literatura sea buena literatura. Muy bien, entonces
ne que admitir; porque no solo se trata de formar lec- ese dia se dara en un eolegio. Ahara no, porque toda-
tores: se trata de formar buenos lectores. Y no creo que via la postulamos como mala literatura.
el camino que empieza con un mallibro algun dia cu1- -Volvamos a la experiencia de lectura en eI aula. Si
mine en Borges. Entre leer un mallibro e ir a ver una no admitia "libros maIos", i, como elegian los aiumnos
buena pelicula, mejor una buena pelicula a un buen ellibro? i,Tenian que seleccionar de una lista 0 pro-
programa en la tele. Si no, es como una especie de fe- grama?
tiehismo de la leetura por la lectura misma, 0 de la es- -N o. Elios tenian que proponer diez libros que que-
peranza de que, aunque lea malos libras, "ya 10 hemos dan leer, y yo les decia: "De esta lista de diez que tra-
traido a la republica de la lectura". A mi entender no jiste, lee este". Es muy raro que alguien proponga diez
funciona asf, porque no es que el mallibro va a susci- libros malos. Si se olvidaban ellibro el dfa de leetura,
tar el deseo del buen libro: el mallibro suscita el deseo podian ir a Biblioteca y buscar un libro de cuentos.
de otro mallibro. Yo creo que la eseuela tiene que for - Una vez un alumno se olvido ellibro y la Biblioteca es-
mar un lector que rechace un libro cuando esta mal es- taba cerrada. (QU(~ hubo para el en esa clase? Tedio.
crito; como pasa can la musica, cuando uno "pone ca- " (Te olvidaste ellibro? Te vas a aburrir 40 minutos.
ra" si algo suena desafinado. Y hay libros que desafinan Vas a ver que aburrida es la vida cuando uno no tiene
de punta a punta, y no me parece que la escuela deba algo para leer". Ami ese metoda me resultaba. Me pa-
avalar que alguien lea eso como buena. reda necesario que los chicos dedicaran un minuto a
La escuela tiene que administrar un canon, separar pensar: "Si a mi me gustara leer -estoy pensando en
buena literatura de mala literatura, sin remordimien- los que ofredan mas resistencia-, 2que leeria?". La ac-
tos. Sin embargo, esas definiciones son historic as y cam- cion de ir a una libretfa y elegir un libro, leer la con-
biantes; y quizas algun dia, esto que sentimos como ma- tratapa, ver guien es el autor y si el librero sabe, 10
59 EL }IO\I'I'OR
comenta. Todo eso es parte de 1a formacion como lec- te a esa pasion, creo que algo de eso se contagia aunque
tor. Y si empezaban ellibro y no 1es gustaba, bueno, no Ie guste 1a materia. Entonces, en el caso de mis pro-
esa es tambien una dpica experiencia del lector: "te en- fesores de Literatura, algunos dictaban la materia mas
sartaste" con un libro. Me pasa a mi, que soy escritor y administrativamente, pero tuve por ejemplo una pro-
profesor de Literatura, (por que no 1es va a pasar a elios? fesora en tercer ano , "la Meyer", que termino de deci-
Ponerlos en 1a situacion de elegir y llevar adelante 1a dir mi vocacion y que, sobre todo, fue en la que termi-
lectura es partir de una especie de ficcion de lector, pe- ne de ver ellugar que 1a literatura podia ocupar en la
ro que despues puede empezar a cob tar forma. vida de alguien. Vi que alguien podia, en su vida, pararse
en la literatura y que el resto del universo girara en tor-
no a eso.
-Hablemos un poco de la ensenanza de la escritu-
ra, sobre todo en la escuela seeundaria. Hoy hay un
fu~rte predominio de la idea de que la escritura es an-
te todo expresi6n y creatividad. ~Que opina de eso?
-Escribir literatura no es expresarse. Si a1guien es-
cribe su diario personal , se expresa, cuenta 10 que Ie
pasa; pero con eso no hace liter.atura. Hay algo que tie-
ne que ver con 1a percepci6n de las formas y con der-
ta sensibilidad con ellenguaje, que se adquiere leyendo
y pensando 10 que estas leyendo: por que esta oraci6n
es distinta, como est a hecha, como son los adjetivos ,
que es 10 que no se dice en este texto. Hay una especie
-~ Y como se hace cuando los chicos no tienen Ii- de prejuido hedonista que dice: "Vos entregate, dis-
bros para llevar ala escuela? fruta, y conta 10 que te nace". Para el desahogo esta
-Bueno, eso es el capitalismo . Para los sectores so- muy bien, pero si 10 que quieten es escribir literatura,
cialmente desfavorecidos las cosas son mas complicadas, hay que esforzarse, hay que trabajar, y eso no excluye el
como en todos los rubros. Aunque en ese sentido, la disfrute. Creo que muchas veces 10 que aparece es esa
literatura tiene sus ventajas: no hay una relaci6n pro- disociacion entre "Me divierto 0 me esfuerzo", como
porcional entre calidad y dinero. Libros de Borges, de si no pudiese haber las dos casas a la vez. Los textos
Cortazar, de Saer 0 de Shakespeare, se consiguen mas muy excepcionalmente brotan y salen. En general, hay
baratos que tibros muy vendidos y malos. Los libros que volver, corregir, ver 10 que no £uncio11a, y esa par-
estan carisll10s, pero tambien hay circulaci6n de libros te laboriosa no deja de ser disfrutable.
usados. Borges tiene 1a suficiente cantidad de edicio- Con 1a lectura pasa 10 mismo. Leer demanda esfuet-
nes como para que eso que es la mejor literatura que se zoo Hay una concepci6n social general de la literatura
haya escrito jamas en 1a Argentina, sea economicamente ligada necesariamente con el entretenimiento y con la es-
bastante accesible. casa exigencia: "ellibro que te lleva". Ellibro de a ra-
-( Como Ie ensenaron literatura en el colegio seeun- tos te lleva, y de a ratos tenes que remat vas. Y no yeo
dario? por que un chico no va a hacer ese esfuerzo con un tex-
- Tuve profesores muy distintos. Algunos eran mas to que corresponda a su competencia. Ahi tambien se
tradicionales y menos estimulantes, pero hubo por 10 forma un lector, cuando se Ie dice: "Ellibro te va a dar,
menos tres que fueron extraordinarios. A mt me pare- pero vos tambien vas a tener que poner tu parte".
ce que 10 primero que un docente transmite es 1a pasi6n Y otra cosa. Me parece necesario que se abandone
por su objeto. No la transmite porque la enuncie, 1a ese sentimiento tan culposo de la educaci6n, cuando
transmite porque la actua. Los estudiantes pueden no toca corregir. Hay que dejar de pensar que todo aquel
saber nada de nada, pero de profesores saben muchi- que corrige a otro esta haciendo una practica fascista y
simo. Lo prlmero que captan, de una manera infalible, 10 esta aplastando. En Literatura hay una apertura don-
es SI hay 0 no una relacion de pasion entre esa persona de cada uno interpreta, pero si un alumno confundi6 a
que esta ah1 parada hablando y su objeto. Si uno asis- este personaje con este otro , cometio un error. Cuando
61 EL MO\"lTOl\
presencia que 1a que tiene desde el silenciamiento. paro: cuando 1a literatura es reducida a ejemplo de al-
-En la novela se describen a1 detaIIe los mecanis- go que ya sabemos des de antes de 1a literatura, y sim-
mos de control disciplinario de la instituci6n escolar. p1emente mostramos a la literatura como 5i fuese la
~ Como y pOl' que trabajo eso? continuacion de 1a realidad 0 de la teo ria por otros
-La idea de 1a microfisica del poder siempre me gus- medios, que no 10 es.
t6 muchisUno porque capta ]0 concreto, el detalle, y -Como si 1a literatura "ilustrara" algo que yo quie-
nos pone a cada uno de nosotros en el mapa. En la co- to ensenar.
yuntura de 1a novela no dejaba de ser un alivio decir, -Exactamente. Eso me parece injusto para con 1a Ii-
por ejemplo, que el poder era Galtieri. Si, efectiva- teratura, en el sentido de que la empobrece un poco.
Lo que tiene de interesante la literatura es que multi-
plica significaciones, abre y complejiza, no porque los
escritores seamos muy lucidos sino porque se dan ca-
pas de significaciones que ni uno ve. Uno puede al-
canzar a percibir en las novelas sobre colegios 10 que
no podria ver ni con cien horas de observacion, porque
la literatura, en efecto, toma los materiales de la reali-
dad pero hace otra cosa con esC? Cuando la litcratura
entra de ese modo, me parece extraordinario y me en-
tusiasma muchisirno.
En Ciencias Morales, trate de separar 10 que esta re-
lacionado con el aparato del control disciplinario, de 10
que esta relacionado con todo el sistema de c.ircula-
cion del saber. Y 1a novela tlene una mirada, desde fue-
go negativa, sobre todo el aparato de represi6n disci-
plinaria del co1egio durante 1a dictadura, pero puse
bastante cuidado en que los episodios ligados con la
ensefianza se sostuvieran bien. Trate de que quedara
algo que me parece el primer paso: constituir al saber
como un objeto de valor intrinseco. Me parece que es
una de las cos as que se quebro, y si se quiebra eso no
puede funcionar nada. Entonces yo procure que, mien-
tras se iban produciendo en la novela todas las distor-
siones con esas figuras mas bien siniestras del control
mente, el poder era Galtieri porque podia decidir una disciplinario, en las escenas de clase hubiese una cir-
guerra; pero el poder tambien estaba en el bano de un eulacion adecuada del saber. En 1a novela, los estu-
colegio ... y no se puede pensar en la escuela sin pen- diantes son buenos estudiantes, los profesores estan
sar en los banos. Me parece importante reconocernos ensefiando bien. Esto es literatura; no es una cronica so-
atravesados por las relaciones de poder. Y me intere- bre la eseolaridad. Entonees, yo digo: «A los profeso-
s6la figura de la preceptora porque es alguien que -en res los voy a hacer funcionar asi y as!, Y al profesor que
algun sentido- ejerce el poder y -en otro sentido- es venia del ejercito no 10 voy a poner, como tampoco
objeto del poder al mismo tiempo. Tambien me intereso pongo al preceptor macanudo". Ahi es donde la lite-
el modo en que funciona el moralismo y 10 mas per- ratura no es la continuaci6n de la realidad por otros
verso: ella termina haciendo cosas perversas "en cum- medios, sino que es tomar ciertas significaciones y com-
plimiento del deber" , es decir, des de una cierta moral. binadas con otras. Esto nos permite ver cosas que, so-
-lJltimamente se recurre cada vez mas a incorporar bre el terreno de la realidad misma, no aparecerian.
Iiteratura para reflexionar sobre 1a escuela, ~ que Ie
Ana Abramowski
parece esto?
Ines Dussel
-A m! me parece mas que propicio. Con un solo re- Fotos: Luis Tenewicki
EL M()I\ITOI\
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Organizacion
de Estados
http://www.siteal.iipe-oei.org Iberoamericanos
Para Ia Educaci6n,
laCienda
ylaCultura
EI SITEAL (Sistema de Informacion de Tendencias
Educativas en America Latina) es un programa ini-
ciado en el ana 2003 que, en forma conjunta, desarro-
"an la Organizacion de Estados Iberoamericanos para
la Educacion, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacion de la
UNESCO (IIPE - UNESCO, Sede Regional Buenos Aires).
EI objetivo de este Sistema de Informacion es hacer un
seguimiento del panorama educativo de la region, a la
luz de las profundas transformaciones economicas y
sociales que se van dando en America Latina. De esta
manera, se tiende a contribuir al desarrollo y fortaleci-
miento de poifticas sociales y educativas que, en sin-
tonla con la diversidad contextual, posibiliten una edu-
cacion de calidad para todos. A fin de alcanzar estos
objetivos, se sistematiza y se analiza la informacion '"me!
cuantitativa producida por organismos publicos de los
parses de la regi6n.
cativa, herramientas conceptuales y de diagnostico que Qodut6t'\'II I\Qfr~a s~~It.$ 't 4" Q~$kco <l "iItid.a;,s ~ GOr'Ib'RAAr~i:t~
~ PQlIJ':I ' ~d y u'''''~ctta'oi l g~ildyd' 'rotSlo:ln'''~~~ '~QW M
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contribuyan a la formulacion de las polfticas educativas Uf" I1f~~tnMVi~ <llli'lOa 1 Plf\f1d.it(j)rtSqb(:iOin 03 .~i'qve~,
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region.
EI segundo numero dellnforme sobre tendencias so- M&,·f,· ,
ciales y educativas en America Latina -publicado en
noviembre de 2007- pone el enfasis en los factores que
obstaculizan la universalizacion del acceso al conoci-
miento. En particular, el esfuerzo que representa para
cada familia acompanar la educacion de sus hijos cuan-
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do -de hecho- depende de la oferta de los mercados A'1'I.et.(:3ltiltirladMee lniclcs o1o \0$
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