Programacion de La Eso

IES EL GETARES de ALGECIRAS
Programación Didáctica.
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
2008/2009
Programación Didáctica. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2008/2009
ÍNDICE
1. Presentación 2
2. Competencias 5
3. Objetivos 8
4. Contenidos 10
5. Unidades del Primer Curso 11
6. Unidades del Segundo Curso 27
7. Unidades del Tercer Curso 50
8. Unidades del Cuarto Curso Opción A 64
9. Unidades del Cuarto Curso Opción B 77
10. Temporalización 88
11. Metodología 91
12. Transversalidad 95
13. Atención a la diversidad 98
14. Evaluación 99
15. Propuestas de mejora 106
16. Actividades complementarias y extraescolares 106
17. Plan de fomento de la lectura 107
Pág. 2 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

1. PRESENTACIÓN
Punto de partida
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, científico y tecnológico; afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y
el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos, y prepararlos para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción laboral.
Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse a las características de los alumnos, favorecer la capacidad para
aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Estos métodos deben integrar, además, los recursos de las tecno-
logías de la información en el aprendizaje, e iniciar a los alumnos en el conocimiento y en la aplicación de los métodos científicos.
Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
Por último, deberá partirse de una reflexión sobre el nivel de desarrollo general de los alumnos y las alumnas, una aproximación a la
realidad concreta de los estudiantes con los que vamos a trabajar.
Características del alumnado
La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia.
Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios
influye de manera notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar.
Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las
diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen
la personalidad en esta etapa de la adolescencia.
- Aceleración del desarrollo físico
La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen
lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se desarrollan los senos… Chicos y chi-
cas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima.
- Conflictos emocionales y egocentrismo
No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconcier-
tan los rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamen-
to o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con un marcado egocen-
trismo.
- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas
Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capaci-
dad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada vez más capaces de realizar acti-
vidades que impliquen procesos de argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución de problemas.
- Cambios en las relaciones sociales
En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad
y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y valores comunes. Es el
momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar in-
terés por el sexo.

Composición del departamento
Ocho son los integrantes del departamento para este curso, las materias asignadas a cada uno de ellos, son las que sigue:
D. Alfonso Vera Jefatura del Departamento.

1 Refuerzo de Matemáticas de 1º ESO
2 Matemáticas Aplicadas a las C. Sociales (I)
2 Estadísticas de 2º de Bachillerato
D. Manuel García 2 Matemáticas de 1º de ESO

2 Refuerzo de Matemáticas de 1º de ESO
1 Matemáticas de 2º de ESO
Dª Rosario Serrano 2 Matemáticas de 1º de ESO

1 Tutoría de 1º de ESO
Dª Concepción Vargas: 2 Matemáticas de 1º de ESO

Dª María Jesús Gómez: 1 Matemáticas de 3º de ESO

2 Matemáticas de 4º de ESO - B
1 Matemáticas de 4º de ESO - A
D. Salvador López: 2 Refuerzo de Matemáticas de 1º de ESO

1 Matemáticas de 4º de ESO - B
1 Matemáticas I de 1º de Bachillerato
1 Matemáticas Aplicadas a las C. Sociales (II)
D. José Antonio Rodríguez 2 Matemáticas de 3º de ESO

1 Matemáticas II de 2º de Bachillerato
D. Cesar Rodríguez 1 Matemáticas de 2º de ESO

1 Matemáticas I de 1º de Bachillerato

2. COMPETENCIAS
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secunda-
ria Obligatoria en Andalucía concreta las competencias básicas que deben adquirir los alumnos y alumnas al finalizar la etapa de la ESO:
(C1) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
(C2) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
(C3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la
comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
(C4) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
(C5) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
(C6) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos.
(C7) Competencia para aprender a aprender, entendida como la capacidad y actitud necesaria para seguir aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de la vida.
(C8) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu
crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la
capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capaci-
dad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma
parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemáti-
co, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática:
el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrate-
gias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o
a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad
para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e inter-
acción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y
seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento,
regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de proble-
mas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo
que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación.
No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico
como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza
continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.

Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere
especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan
a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la
precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y
abstracto.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión
universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creati-
vidad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se
utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos
de toma de decisiones. También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información
y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la auto-
nomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio traba-
jo.
La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos
sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir
y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de pro-
blemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como
formas alternativas de abordar una situación.
Así, nuestra materia admite situaciones donde se hace una explícita contribución a la adquisición de las distintas competencias:
1. Competencia matemática
- Aplicar estrategias de resolución de problemas.
- Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemáticos.
- Comunicarse en lenguaje matemático.
- Identificar ideas básicas.
- Interpretar información.
- Justificar resultados.
- Razonar matemáticamente.
- Interpretar información gráfica.
2. Competencia en comunicación lingüística

- Leer y entender enunciados de problemas.
- Procesar la información que aparece en los enunciados.
- Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas.
3. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

- Comprender conceptos científicos y técnicos.
- Obtener información cualitativa y cuantitativa.
- Realizar inferencias.
4. Competencia digital y del tratamiento de la información

- Buscar información en distintos soportes.
- Dominar pautas de decodificación de lenguajes.
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprendizaje y comunicación.
5. Competencia social y ciudadana

- Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones.
- Entender informaciones demográficas, demoscópicas y sociales.
6. Competencia cultural y artística

- Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista matemático.

- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático.
7. Competencia para aprender a aprender

- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual…
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
- Ser consciente de cómo se aprende.
8. Competencia en autonomía e iniciativa personal

- Buscar soluciones con creatividad.
- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolución de problemas.
- Organizar la información facilitada en un texto.
- Revisar el trabajo realizado.
En cada unidad didáctica de esta programación se incluyen formas de aportación a ciertas competencias. Por razones obvias no se inclu-
ye la competencia matemática (C2) que está presente en cada elemento de nuestro proceso por la propia naturaleza de nuestra materia.

3. OBJETIVOS
La Educación secundaria obligatoria, según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación contribuirá a desarrollar en los alumnos
y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicarla tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así comoel patrimonio
artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las capacidades que se detallan en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obliga-
toria y que son:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión
y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad
humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes
estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información
y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de
los cálculos apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de
comunicación, internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan
estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones
geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos
como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática,
tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de
vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas,
utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis
de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse
a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de
modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la
perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar
fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o
la convivencia pacífica.

4. CONTENIDOS
La ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía (BOJA del 30 de agosto) divide los contenidos a impartir en la ESO en seis grandes bloques de contenidos
1. Resolución de problemas (transversal).
2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).
3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
4. Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
6. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad.
Es preciso indicar que estos núcleos temáticos no deben considerarse compartimentos estancos. En este sentido, es esencial la organiza-
ción del aprendizaje desde la autonomía de cada centro y de cada departamento didáctico. En todo caso, debe abordarse la enseñanza y
aprendizaje de los contenidos de forma cíclica, gradual y con atención a todos los bloques.
Asimismo, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria clasifica estos contenidos en seis grandes bloques con los mínimos que deben impartirse en todos los
centros públicos que impartan ESO.
Esta programación unifica ambas exigencias legales en un reparto de unidades que concretan los objetivos y contenidos específicos de
cada curso. A continuación se detallan las distintas unidades de esta programación, desarrollándose por cada curso. Además de todo
ello, los contenidos referidos a la dimensión histórica de las matemáticas se verán en cada uno de los cursos de forma cíclica. Para ello
en cada uno de los primeros catorce temas del curso se verán, en el taller de lectura que se comenta en el último apartado de esta pro-
gramación, referencias a la vida y obra de los siguientes autores o épocas.
UNIDAD CONTENIDO COMÚN A TODOS LOS CURSOS

1 Las matemáticas en la India (s. I al VIII): el sistema de numeración en base diez y los cálculos astronómicos
2 Las matemáticas en el Antiguo Egipto: los números y las operaciones, las fracciones,
3 Las matemáticas en la época helénica: Pitágoras y la escuela pitagórica
4 Las matemáticas en el mundo árabe, (s. VIII al s. XV): el álgebra, el sistema sexagesimal. Averroes
5 Las matemáticas modernas: Descartes
6 Las matemáticas modernas: Fermat
7 Las matemáticas modernas: Newton
8 Las matemáticas modernas: Leibniz
9 Las matemáticas modernas: Euler
10 Las matemáticas modernas: Lagrange
11 Gauss, el gran impulsor de las matemáticas de hoy
12 Las aportaciones de la mujer a la ciencia: Teano e Hipatia
13 Grandes mujeres matemáticas María Gaëtana Agnesi y Sophie Germain
14 Grandes mujeres matemáticas Sofía Kovalevskaia y Amalie Noether

5. UNIDADES DE PRIMER CURSO
1º ESO - UNIDAD 01 NÚMEROS NATURALES

OBJETIVOS
1. Conocer diferentes sistemas de numeración utilizados a través de la historia. Diferenciar los sistemas aditivos de los posicionales.
2. Manejar con soltura las cuatro operaciones con números naturales.
3. Resolver problemas con números naturales.
4. Conocer las prestaciones básicas de la calculadora elemental y hacer un uso correcto de ella.
COMPETENCIAS
o Leer e interpretar textos de forma comprensiva. (C1)
o Entender un texto y deducir procesos matemáticos en base a él. (C2)
o Analizar el propio proceso de aprendizaje para reforzar aciertos y detectar y corregir posibles problemas. (C8)
CONTENIDOS
Los números naturales
- Origen y evolución de los números. Sistemas de numeración aditivos y posicionales.
- El conjunto de los números naturales.
- Expresión de números naturales en distintos sistemas de numeración (romano, egipcio, decimal, etc.).
- Orden en el conjunto N. La recta numérica. Representación de números naturales en la recta.
El sistema de numeración decimal
- Órdenes de unidades. Equivalencias.
- Los números grandes. Millones. Miles de millones. Billones.
Aproximaciones
- Redondeo a un determinado orden de unidades.
Operaciones con números naturales
- Suma y resta. Propiedades y relaciones.
- Multiplicación. Propiedades.
- División exacta. Relaciones con la multiplicación. División entera.
- Expresiones con paréntesis y operaciones combinadas. Prioridad de las operaciones.
Cálculo exacto y aproximado
- Utilización de las propiedades de las operaciones para facilitar el cálculo.
- Cálculo aproximado. Estimaciones.
Operaciones combinadas
- Utilización de las propiedades de las operaciones para facilitar el cálculo.
- Cálculo aproximado. Estimaciones.
Calculadora
- Uso de la calculadora de cuatro operaciones.
Contenidos comunes
- Valoración de la utilidad de los números naturales como soporte de información relativa al entorno, al desarrollo de las ciencias,
al pensamiento, etc.
- Valoración del cálculo como medio para la obtención indirecta de datos y soluciones a situaciones problemáticas.
- Análisis crítico de las soluciones de un problema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Codifica números en distintos sistemas de numeración, traduciendo de unos a otros (egipcio, romano, decimal…). Reconoce cuándo
utiliza un sistema aditivo y cuándo uno posicional. (C6)
1.2. Establece equivalencias entre los distintos órdenes de unidades del S.M.D. (C7)
1.3. Lee y escribe números grandes (millones, millardos, billones…). (C1)(C5)
1.4. Aproxima números, por redondeo, a diferentes órdenes de unidades. (C5)
2.1. Suma, resta, multiplica y divide números naturales. (C7)
2.2. Resuelve expresiones con paréntesis y operaciones combinadas. (C7)
3.1. Resuelve problemas aritméticos con números naturales que requieran una o dos operaciones. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.2. Resuelve problemas aritméticos con números naturales que requieran tres o más operaciones. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
4.1. Realiza operaciones combinadas con la calculadora, adaptándose a las características de su máquina. (C4)

1º ESO - UNIDAD 02 POTENCIAS Y RAICES

OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de potencia de exponente natural y manejar con soltura sus propiedades más elementales.
2. Manejar con soltura las propiedades elementales de las potencias.
3. Conocer el concepto de raíz cuadrada de un número y saber hallarla en casos sencillos.
COMPETENCIAS
o Interpretar información gráfica. (C1)
o Generalizar procesos matemáticos. (C7)
o Seleccionar técnicas adecuadas para operar. (C7)
o Utilizar el razonamiento lógico para desarrollar nuevos procesos matemáticos. (C7)
CONTENIDOS
Potencias de base y exponente natural
- Expresión y nomenclatura.
- Traducción de productos de factores iguales a forma de potencia, y viceversa.
El cuadrado y el cubo
- Significado geométrico.
- Los cuadrados perfectos. Memorización de los cuadrados de los veinte primeros números naturales.
- Identificación automática de algunos cuadrados perfectos (los menores de 400, los cuadrados de 25, 30, 50, 100, etc.).
- Cálculo del número de unidades cúbicas que contiene un cubo de lado conocido. Expresión aritmética en forma de potencia.
Potencias de exponente natural
- Cálculo de potencias de exponente natural.
- Las potencias con la calculadora de cuatro operaciones y con la calculadora científica.
Potencias de base 10
- Descomposición polinómica de un número.
- Aproximación a un determinado orden de unidades.
- Expresión abreviada de grandes números.
Propiedades de las potencias
- Potencia de un producto. Potencia de un cociente.
- Producto de potencias de la misma base. Cociente de potencias de la misma base.
- Potencias de exponente cero. Potencia de una potencia.
Operaciones con potencias
- Aplicación de las propiedades de las potencias para simplificar expresiones y abreviar cálculos.
- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental y escrito.
Raíz cuadrada
- Concepto. Raíces exactas y aproximadas.
- Cálculo de raíces cuadradas por tanteo. Aproximaciones.
- Cálculo de raíces cuadradas con el algoritmo y con la calculadora.
Contenidos comunes
- Resolución de problemas aritméticos en los que intervienen potencias y raíces.
- Valoración del lenguaje matemático como recurso que facilita el almacenamiento y la transferencia de información.
- Interés por la comprensión de los procesos de cálculo y por la exposición clara de sus procesos y resultados.
- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental y escrito.
1.1. Interpreta como potencia una multiplicación reiterada. (C7)
2.1. Calcula el valor de expresiones aritméticas en las que intervienen potencias. (C1)(C7)
2.2. Reduce expresiones aritméticas y algebraicas sencillas con potencias (producto y cociente de potencias de la misma base, potencia
de otra potencia, etc.). (C7)
3.1. Calcula mentalmente la raíz cuadrada de un número menor que 100 apoyándose en los diez primeros cuadrados perfectos. (C7)
3.2. Calcula, por tanteo, raíces cuadradas enteras de números mayores que 100. (C7)

1º ESO - UNIDAD 03 DIVISIBILIDAD

OBJETIVOS
1. Identificar relaciones de divisibilidad entre números naturales y conocer los números primos.
2. Conocer los criterios de divisibilidad y los aplica en la descomposición de un número en factores primos.
3. Conocer los conceptos de máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números y dominar estrategias para su
obtención.
4. Aplicar los conocimientos relativos a la divisibilidad para resolver problemas.
COMPETENCIAS
o Identificar ideas básicas durante la lectura de un texto. (C1)
o Deducir leyes generales a partir del estudio de un caso particular. (C7)
o Utilizar el razonamiento lógico para la resolución de problemas. (C7)
o Modelizar matemáticamente situaciones cotidianas. (C8)
CONTENIDOS
La relación de divisibilidad
- Identificación de números emparentados por la relación de divisibilidad.
- Determinación de la existencia, o no, de relación de divisibilidad entre dos números dados.
Múltiplos y divisores de un número
- Estudio de si un número es múltiplo o divisor de otro.
- Obtención del conjunto de divisores de un número.
- Emparejamiento de elementos.
- Obtención de la serie ordenada de múltiplos de un número.
Números primos y números compuestos
- Identificación-memorización de los números primos menores que 50.
- Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10.
- Elaboración de estrategias para averiguar si un número, de hasta 3 cifras, es primo o compuesto.
- Descomposición de un número en factores primos.
Máximo común divisor de dos o más números
- Obtención del máx.c.d. siguiendo procesos intuitivos o naturales.
- Obtención de los respectivos conjuntos de divisores.
- Selección, por intersección, de los divisores comunes.
- Selección del mayor divisor común.
- Obtención del máx.c.d. aplicando el algoritmo óptimo, a partir de los factores primos.
Mínimo común múltiplo de dos o más números
- Obtención del mín.c.m. siguiendo procesos intuitivos o naturales.
- Explicitación de la serie ordenada de múltiplos de cada número.
- Selección, por intersección, de los múltiplos comunes.
- Selección del menor múltiplo común.
- Aplicación del algoritmo óptimo para el cálculo del mín.c.m. de dos o más números.
Contenidos comunes
- Resolución de problemas de múltiplos y divisores.
- Resolución de problemas de máx.c.d. y mín.c.m.
- Interés por la investigación de las propiedades y las relaciones numéricas.
- Interés por la elaboración de estrategias personales de cálculo mental y escrito.
- Interés por la comprensión de los procesos de cálculo
1.1. Reconoce si un número es múltiplo o divisor de otro. (C1)(C7)
1.2. Obtiene los divisores de un número. (C7)
1.3. Inicia la serie de múltiplos de un número. (C7)
1.4. Identifica los números primos menores que 30 y justifica por qué lo son. (C7)(C8)
2.1. Identifica mentalmente en un conjunto de números los múltiplos de 2, de 3, de 5 y de 10. (C7)
2.2. Descompone números en factores primos. (C7)
3.1. Obtiene el máx.c.d. o el mín.c.m. de dos números en casos muy sencillos, mediante el cálculo mental, o a partir de la intersección
de sus respectivas colecciones de divisores o múltiplos (método artesanal). (C7)(C8)

3.2. Obtiene el máx.c.d. y el mín.c.m. de dos o más números mediante su descomposición en factores primos. (C7)
4.1. Resuelve problemas en los que se requiere aplicar los conceptos de múltiplo y divisor. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
4.2. Resuelve problemas en los que se requiere aplicar el concepto de máximo común divisor. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
4.3. Resuelve problemas en los que se requiere aplicar el concepto de mínimo común múltiplo. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)

1º ESO - UNIDAD 04 NÚMEROS ENTEROS
OBJETIVOS
1. Conocer los números enteros y su utilidad, diferenciándolos de los números naturales.
2. Ordenar los números enteros y representarlos en la recta numérica.
3. Conocer las operaciones básicas con números enteros y aplicarlas correctamente.
4. Manejar correctamente la prioridad de operaciones y el uso de paréntesis en el ámbito de los números enteros.
COMPETENCIAS
o Leer y entender textos.
o Descubrir elementos matemáticos en distintas manifestaciones artísticas.
o Utilizar números y operaciones básicas.
o Expresar ideas por escrito, con claridad y coherencia.
o Utilizar el razonamiento lógico para la resolución de problemas.
o Analizar el propio proceso de aprendizaje para reforzar aciertos y detectar y corregir posibles problemas.
CONTENIDOS
Los números negativos
- Identificación de situaciones que hacen necesarios los números negativos (situaciones no cuantificables con números naturales).
- El conjunto de los números enteros.
- Diferenciación entre número entero y número natural.
- Identificación de los números enteros.
- Los enteros en la recta numérica. Representación.
- Ordenación de un conjunto de números enteros.
- Valor absoluto de un número entero.
- Opuesto de un número entero.
Suma y resta de números enteros
- Suma (resta) de dos números positivos, de dos negativos o de uno positivo y otro negativo.
- Utilización de estrategias para el cálculo de sumas y restas con números positivos y negativos.
- Manejo de las reglas para la supresión de paréntesis en expresiones con sumas y restas de enteros.
Múltiplicación y cociente de números enteros
- Regla de los signos.
- Orden de prioridad de las operaciones.
- Simplificación y resolución de expresiones con paréntesis y operaciones combinadas en el conjunto de los enteros.
1.1. Utiliza los números enteros para cuantificar y transmitir información relativa a situaciones cotidianas. (C1)(C5)(C8)
1.2. En un conjunto de números enteros distingue los naturales de los que no lo son. (C8)
2.1. Ordena series de números enteros. Asocia los números enteros con los correspondientes puntos de la recta numérica. (C7)
2.2. Identifica el valor absoluto de un número entero. Conoce el concepto de opuesto. Identifica pares de opuestos y reconoce sus
lugares en la recta. (C7)
3.1. Realiza sumas y restas con números enteros y expresa con corrección procesos y resultados. (C1)(C7)
3.2. Conoce la regla de los signos y la aplica correctamente en multiplicaciones y divisiones de números enteros. (C1)(C7)
4.1. Elimina paréntesis con corrección y eficacia. (C7)(C8)
4.2. Aplica correctamente la prioridad de operaciones. (C7)
4.3. Resuelve expresiones con operaciones combinadas. (C7)

1º ESO - UNIDAD 05 DECIMALES
OBJETIVOS
1. Conocer la estructura del sistema de numeración decimal.
2. Ordenar números decimales y representarlos sobre la recta numérica.
3. Conocer las operaciones entre números decimales y manejarlas con soltura.
4. Resolver problemas aritméticos con números decimales.
COMPETENCIAS
o Entender el funcionamiento de instrumentos científicos.
o Utilizar números decimales y operaciones sencillas.
o Generalizar resultados matemáticos.
o Expresar razonamientos matemáticos con claridad.
CONTENIDOS
- Órdenes de unidades decimales.
- Equivalencias entre los distintos órdenes de unidades.
- Tipos de números decimales: exactos, periódicos, otros.
- Lectura y escritura de números decimales.
- Aproximación de un decimal a un determinado orden de unidades.
Los decimales en la recta numérica
- Representación de decimales en la recta numérica. Ordenación de números naturales.
- Interpolación de un decimal entre dos dados.
Operaciones con números decimales
- Suma y resta.
- Producto y cociente.
- Aplicación de las propiedades de la división para eliminar las cifras decimales en el divisor.
- Aproximación del cociente al orden de unidades deseado.
Cálculo mental con números decimales
- Estimaciones.
Contenidos comunes
- Valoración de los números decimales como recurso para transmitir información relativa al mundo científico y a situaciones coti-
dianas.
- Interés por la investigación de propiedades y relaciones numéricas.
- Valoración y actitud crítica ante la calculadora como herramienta para el cálculo rápido.
- Tenacidad y constancia ante un problema.
1.1. Lee y escribe números decimales. (C1)(C7)
1.2. Conoce las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades. (C7)
2.1. Ordena series de números decimales. Asocia números decimales con los correspondientes puntos de la recta numérica. (C7)
2.2. Dados dos números decimales, escribe otro entre ellos. (C7)(C8)
2.3. Redondea números decimales al orden de unidades indicado. (C8)
3.1. Suma y resta números decimales. Multiplica números decimales. (C7)
3.2. Divide números decimales (con cifras decimales en el dividendo, en el divisor o en ambos). (C7)
3.3. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros. (C7)
3.4. Resuelve expresiones con operaciones combinadas entre números decimales, apoyándose, si conviene, en la calculadora. (C4)(C7)
4.1. Resuelve problemas aritméticos con números decimales, que requieren una o dos operaciones. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
4.2. Resuelve problemas aritméticos con números decimales, que requieren más de dos operaciones. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)

1º ESO - UNIDAD 06 SISTEMA MÉTRICO DECIMAL

OBJETIVOS
1. Identificar las magnitudes y diferenciar sus unidades de medida.
2. Conocer las unidades de longitud, capacidad y peso del S.M.D., y utilizar sus equivalencias para efectuar cambios de unidad y para
manejar cantidades en forma compleja e incompleja.
3. Conocer el concepto de superficie y su medida.
4. Conocer las unidades de superficie del S.M.D. y utilizar sus equivalencias para efectuar cambios de unidad y para manejar canti-
dades en forma compleja e incompleja.
CONTENIDOS
Magnitudes
- Concepto de magnitud. Identificación y diferenciación de magnitudes.
- Medida de una magnitud.
- Concepto de unidad de medida.
- Unidades arbitrarias y unidades convencionales. Ventajas del establecimiento de las unidades de medida convencionales.
- La estimación como paso previo a la medición exacta.
El sistema métrico decimal
- Las magnitudes fundamentales: longitud, masa y capacidad. Unidades y equivalencias.
- Expresiones complejas e incomplejas.
- Operaciones con cantidades de una misma magnitud.
- Cambios de unidad.
- Paso de forma compleja a incompleja, y viceversa.
- Operaciones con cantidades complejas e incomplejas.
- Reconocimiento de algunas unidades de medida tradicionales.
La magnitud superficie
- Medición de superficies por conteo directo de unidades cuadradas. Unidades y equivalencias.
- Unidades de superficie del S.M.D. y de sus equivalencias. Cambios de unidad.
- Expresiones complejas e incomplejas. Paso de complejo a incomplejo, y viceversa.
- Reconocimiento de algunas medidas tradicionales de medida de superficie.
- Reconocimiento de la necesidad de adoptar unidades de medida convencionales, aceptadas por todos los miembros de la co-
munidad, como elemento facilitador de la comunicación.
- Curiosidad por las unidades tradicionales de medida y valoración de estas como parte del legado histórico-cultural.
- Valoración del Sistema Métrico Decimal como sistema de medida aceptado universalmente.
COMPETENCIAS
o Aplicar conceptos matemáticos al conocimiento de la naturaleza.
o Entender un texto científico.
o Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas.
o Emplear el razonamiento lógico y utilizarlo para organizar información.
o Expresar ideas por escrito, con claridad y coherencia.
1.1. Diferencia, entre las cualidades de los objetos, las que son magnitudes. (C1)(C3)(C5)(C8)
1.2. Asocia a cada magnitud la unidad de medida que le corresponden. (C7)(C8)
1.3. Elige en cada caso la unidad adecuada a la cantidad que se va medir. (C8)
2.1. Conoce las equivalencias entre los distintos múltiplos y submúltiplos del metro, el litro y el gramo. (C7)
2.2. Cambia de unidad cantidades de longitud, capacidad y peso. (C7)(C8)
2.3. Transforma cantidades de longitud, capacidad y peso de forma compleja a incompleja, y viceversa. (C7)
2.4. Opera con cantidades en forma compleja. (C7)
3.1. Utiliza métodos directos para la medida de superficies, utilizando unidades invariantes (arbitrarias o convencionales). (C5)(C8)
3.2. Utiliza estrategias para la estimación de la medida de superficies irregulares. (C5)(C8)
4.1. Conoce las equivalencias entre los distintos múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y cambia de unidad. (C7)
4.2. Cambia de unidad cantidades de superficie. (C7)(C8)
4.3. Transforma cantidades de superficie de forma compleja a incompleja, y viceversa. (C7)(C8)
4.4. Opera con cantidades en forma compleja. (C7)(C8)

1º ESO - UNIDAD 07 FRACCIONES

OBJETIVOS
1. Conocer, entender y utilizar los distintos conceptos de fracción.
2. Ordenar fracciones con ayuda del cálculo mental o pasándolas a forma decimal.
3. Entender, identificar y aplicar la equivalencia de fracciones.
4. Resolver algunos problemas basados en los distintos conceptos de fracción.
COMPETENCIAS
o Extraer las ideas básicas de la lectura de un texto.
o Aceptar la validez o no de la información ofrecida por un texto.
o Realizar experimentos para comprobar distintos conceptos matemáticos.
o Organizar la información en forma de tabla.
o Resolver problemas con ayuda de elementos gráficos.
CONTENIDOS
Los significados de una fracción
- La fracción como parte de la unidad. Representación.
- Comparación de fracciones con la unidad.
- La fracción como cociente indicado.
- Transformación de una fracción en un número decimal.
- Transformación de un decimal en fracción (solo en los casos sencillos).
- Comparación de fracciones, previo paso a forma decimal.
- La fracción como operador.
- Fracción de un número.
Equivalencias de fracciones
- Identificación y producción de fracciones equivalentes.
- Transformación de un entero en fracción.
- Simplificación de fracciones.
- Relación entre los términos de dos fracciones equivalentes (igualdad de los productos cruzados).
- Cálculo del término desconocido.
Contenidos comunes
- Problemas en los que se calcula la fracción de una cantidad.
- Problemas en los que se conoce la fracción de una cantidad y se pide el total (problema inverso).
- Valoración de los números fraccionarios como soporte de información relativa al mundo científico y a situaciones cotidianas.
1.1. Representa gráficamente una fracción. (C3)(C6)(C7)
1.2. Determina la fracción que corresponde a cada parte de una cantidad. (C7)
1.3. Calcula la fracción de un número. (C7)
1.4. Identifica una fracción con el cociente indicado de dos números. Pasa de fracción a decimal. (C7)
1.5. Pasa a forma fraccionaria números decimales exactos sencillos. (C7)
2.1. Compara mentalmente fracciones en casos sencillos (fracción mayor o menor que la unidad, o que 1/2; fracciones de igual numera-
dor, etc.) y es capaz de justificar sus respuestas. (C7)(C8)
2.2. Ordena fracciones pasándolas a forma decimal. (C3)(C7)
3.1. Calcula fracciones equivalentes a una dada. (C7)
3.2. Reconoce si dos fracciones son equivalentes. (C7)
3.3. Simplifica fracciones. Obtiene la fracción irreducible de una dada. (C7)
3.4. Utiliza la igualdad de los productos cruzados para completar fracciones equivalentes. (C7)
4.1. Resuelve problemas en los que se pide el cálculo de la fracción que representa la parte de un total. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
4.2. Resuelve problemas en los que se pide el valor de la parte (fracción de un número, problema directo). (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
4.3. Resuelve problemas en los que se pide el cálculo del total (fracción de un número, problema inverso). (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)

1º ESO - UNIDAD 08 OPERACIONES CON FRACCIONES
OBJETIVOS
1. Reducir fracciones a común denominador, basándose en la equivalencia de fracciones.
2. Operar fracciones.
3. Resolver problemas con números fraccionarios.
COMPETENCIAS
o Aprender del pasado en un contexto matemático.
o Conocer otras culturas.
o Deducir procesos matemáticos no habituales.
o Utilizar el razonamiento lógico para la resolución de problemas.
CONTENIDOS
Reducción de fracciones a común denominador
- Comparación y ordenación de fracciones, previa reducción a común denominador.
Suma y resta de fracciones
- Aplicación de los distintos métodos y algoritmos para la suma y la resta de fracciones, previa reducción a común denominador.
- Suma y resta de enteros y fracciones.
- Resolución de expresiones con sumas, restas y fracciones.
- Reglas para la eliminación de paréntesis en expresiones aritméticas con fracciones.
Producto de fracciones
- Producto de un entero y una fracción.
- Producto de dos fracciones.
- Fracción inversa de una dada.
- Fracción de una fracción.
Cociente de fracciones
- Cociente de dos fracciones.
- Cociente de enteros y fracciones.
Operaciones combinadas
- Interpretación de la prioridad de las operaciones en las expresiones con operaciones combinadas.
- Resolución de expresiones con operaciones combinadas y paréntesis en el conjunto de las fracciones.
Contenidos comunes
- Problemas de suma y resta de fracciones.
- Problemas de producto y cociente de fracciones.
- Problemas en los que aparece la fracción de otra fracción.
- Interés por el desarrollo de estrategias personales de cálculo rápido.
- Interés por la exposición clara de procesos y resultados en los cálculos con expresiones aritméticas y en la resolución de proble-
mas.
- Tenacidad y constancia ante un problema. Confianza en los propios recursos.
1.1. Reduce a común denominador fracciones con denominadores sencillos (el cálculo del denominador común se hace mentalmente).(C7)(C8)
1.2. Reduce a común denominador cualquier tipo de fracciones (el cálculo del denominador común exige la obtención previa del mínimo
común múltiplo de los denominadores). (C7)
1.3. Ordena cualquier conjunto de fracciones reduciéndolas a común denominador. (C7)
2.1. Calcula sumas y restas de fracciones y expresiones con paréntesis. (C7)
2.2. Multiplica fracciones. (C7)
2.3. Calcula la fracción de una fracción. (C7)
2.4. Divide fracciones. (C7)
2.5. Resuelve expresiones con operaciones combinadas de fracciones. (C7)(C8)
3.1. Resuelve problemas de fracciones con operaciones aditivas. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.2. Resuelve problemas de fracciones con operaciones multiplicativas. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.3. Resuelve problemas en los que aparece la fracción de otra fracción. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)

1º ESO - UNIDAD 09 PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES
OBJETIVOS
1. Identificar las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes.
2. Construir e interpretar tablas de valores correspondientes a pares de magnitudes proporcionales.
3. Conocer y aplicar técnicas específicas para resolver problemas de proporcionalidad.
4. Comprender el concepto de porcentaje y calcular porcentajes directos.
5. Resolver problemas de porcentajes.
COMPETENCIAS
o Reflexionar matemáticamente sobre distintos aspectos de la vida cotidiana.
o Aceptar la validez o no de la información ofrecida en un texto.
o Sistematizar procesos matemáticos.
o Expresar razonamientos matemáticos por escrito, con claridad y coherencia.
CONTENIDOS
Relaciones entre magnitudes
- Identificación y diferenciación de magnitudes directa e inversamente proporcionales.
- La relación de proporcionalidad directa. Tablas de valores directa e inversamente proporcionales.
- Fracciones equivalentes en las tablas de valores directamente proporcionales.
- Aplicar las propiedades de las fracciones equivalentes para completar pares de valores en las tablas de proporcionalidad directa.
Problemas de proporcionalidad directa e inversa
- Método de reducción a la unidad.
- Regla de tres.
Porcentajes
- El porcentaje como fracción.
- Relación entre porcentajes y números decimales.
- El porcentaje como proporción.
Cálculo de porcentajes
- Mecanización del cálculo. Distintos métodos.
- Cálculo rápido de porcentajes sencillos. Cálculo de porcentajes con la calculadora.
- Interés por la investigación de relaciones y propiedades numéricas.
- Valoración de los conceptos y procedimientos relativos a la proporcionalidad por su aplicación práctica para la resolución de si-
tuaciones cotidianas.
- Tenacidad y constancia en el enfrentamiento a un problema. Confianza en los propios capacidades y recursos.
- Actitud abierta para aplicar lo que ya se sabe a nuevas situaciones.
1.1. Reconoce si entre dos magnitudes existe relación de proporcionalidad, diferenciando proporcionalidad directa e inversa.(C1)(C7)(C8)
2.1. Completa tablas de valores directamente proporcionales y obtiene de ellas pares de fracciones equivalentes. (C4)(C7)(C8)
2.2. Completa tablas de valores inversamente proporcionales y obtiene de ellas pares de fracciones equivalentes. (C4)(C7)(C8)
2.3. Obtiene el término desconocido en un par de fracciones equivalentes, a partir de los otros tres conocidos. (C7)
3.1. Resuelve problemas de proporcionalidad directa por el método de reducción a la unidad y con la regla de tres. (C1)(C5)(C8)
4.1. Identifica cada porcentaje con una fracción. (C7)
4.2. Calcula el porcentaje indicado de una cantidad dada. (C7)
4.3. Calcula porcentajes con la calculadora. (C4)(C7)
5.1. Resuelve problemas de porcentaje directo. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)

1º ESO - UNIDAD 10 ÁLGEBRA

OBJETIVOS
1. Traducir a lenguaje algebraico enunciados, propiedades o relaciones matemáticas.
2. Conocer y utilizar la nomenclatura relativa a las expresiones algebraicas y sus elementos.
3. Operar con monomios.
4. Conocer, comprender y utilizar los conceptos y la nomenclatura relativa a las ecuaciones y sus elementos.
5. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
6. Utilizar las ecuaciones como herramientas para resolver problemas.
1.1. Traduce de lenguaje verbal a lenguaje algebraico enunciados de índole matemática. (C1)(C7)
1.2. Generaliza en una expresión algebraica el término enésimo de una serie numérica. (C1)(C7)
2.1. Identifica, entre varias expresiones algebraicas, las que son monomios. (C7)
2.2. En un monomio, diferencia el coeficiente, la parte literal y el grado. (C7)
2.3. Reconoce monomios semejantes. (C7)
3.1. Reduce al máximo expresiones con sumas y restas de monomios. (C7)(C8)
3.2. Multiplica monomios. Cociente de dos monomios. (C7)(C8)
4.1. Diferencia e identifica los miembros y los términos de una ecuación. (C7)(C8)
4.2. Reconoce si un valor dado es solución de una determinada ecuación. (C7)
5.1. Conoce y aplica las técnicas básicas para la transposición de términos (x a b; x a b; x·a b; x/a b). (C7)(C8)
5.2. Resuelve ecuaciones del tipo ax b cx d o similares. (C7)(C8)
6.1. Resuelve problemas sencillos de números, de iniciación y más avanzados (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
COMPETENCIAS
o Generalizar procesos matemáticos.
o Interpretar información dada en forma gráfica.
o Resolver problemas utilizando la sistematización de procesos.
CONTENIDOS
El lenguaje algebraico. utilidad
- Codificación de números en clave. Generalizaciones.
- Expresión de propiedades y relaciones (identidades, fórmulas).
- Codificación de enunciados.
Expresiones algebraicas
- Monomios. Elementos de un monomio: coeficiente, parte literal y grado.
- Fracciones algebraicas.
Operaciones con monomios
- Suma y resta. Producto y cociente.
- Diferenciación de los distintos resultados que se pueden obtener en el cociente de dos monomios.
- Reducción de expresiones algebraicas sencillas.
Ecuaciones
- Miembros, términos, incógnitas y soluciones.
- Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Ecuaciones equivalentes.
- Resolución de todo tipo de ecuaciones sencillas utilizando el sentido común.
- Aplicación de las técnicas básicas para la resolución de ecuaciones de primer grado sencillas.
- Transposición de términos. Reducción de una ecuación a otra equivalente.
Problemas algebraicos
- Traducción de enunciados sencillos a lenguaje algebraico (a una ecuación).
- Resolución de problemas con ayuda de las ecuaciones. Curiosidad ante los aprendizajes nuevos.
- Precisión y esmero en la utilización de los símbolos y expresiones algebraicas, así como en la presentación de procesos y resul-
tados.
- Tenacidad y constancia en el enfrentamiento a un problema. Confianza en las propias capacidades.
- Valoración del lenguaje algebraico como recurso expresivo y como herramienta para la resolución de problemas.

1º ESO - UNIDAD 11 RECTAS Y ÁNGULOS

OBJETIVOS
1. Realizar construcciones geométricas sencillas con ayuda de instrumentos de dibujo.
2. Identificar relaciones de simetría.
3. Medir, trazar y clasificar ángulos.
4. Operar con medidas de ángulos en el sistema sexagesimal, expresados en grados y minutos.
5. Conocer y utilizar algunas relaciones entre los ángulos en los polígonos y en la circunferencia.
COMPETENCIAS
o Leer y entender un texto.
o Extraer las ideas matemáticas básicas de un texto.
o Identificar elementos matemáticos mediante la manipulación de objetos reales.
CONTENIDOS
Los instrumentos de dibujo
- Uso diestro de los instrumentos de dibujo. Construcción de segmentos y ángulos.
- Trazado de la mediatriz de un segmento. Trazado de la bisectriz de un ángulo.
Simetría
- Simetría respecto de un eje. Figuras con eje de simetría.
- Identificación de figuras simétricas. Identificación de los ejes de simetría de una figura.
- Construcción de figuras geométricas con ejes de simetría.
Ángulos
- Elementos. Nomenclatura. Clasificación. Medida.
- Construcción de ángulos complementarios, suplementarios, consecutivos, adyacentes, etcétera.
- Construcción de ángulos de una amplitud dada.
El sistema sexagesimal de medida
- Unidades. Equivalencias.
- Expresión compleja e incompleja de medidas de ángulos (solo grados y minutos).
- Operaciones con medidas de ángulos: suma, resta; multiplicación y división por un número.
- Aplicación de los algoritmos para operar ángulos en forma compleja (suma y resta, multiplicación o división por un número).
Contenidos comunes
- Precisión y exactitud en el uso de los instrumentos de dibujo.
- Hábito de presentación clara en los procesos y los resultados en las construcciones y los problemas geométricos.
1.1. Construye la mediatriz de un segmento y conoce la característica común a todos sus puntos. (C6)(C7)
1.2. Construye la bisectriz de un ángulo y conoce la característica común a todos sus puntos. (C6)(C7)
2.1. Reconoce los ejes de simetría de las figuras planas. (C6)(C7)
2.2. Dada una figura, representa su simétrica respecto de un eje determinado. (C6)(C7)
3.1. Utiliza correctamente el transportador para medir y dibujar ángulos. (C6)(C7)
4.1. Utiliza las unidades del sistema sexagesimal y sus equivalencias. (C7)(C8)
4.2. Suma y resta medidas de ángulos expresados en forma compleja. (C7)
4.3. Multiplica y divide la medida de un ángulo por un número natural. (C7)

1º ESO - UNIDAD 12 FIGURAS PLANAS Y ESPACIALES
OBJETIVOS
1. Conocer los triángulos, sus propiedades, su clasificación y sus elementos notables (rectas y circunferencias asociadas).
2. Conocer y describir los cuadriláteros, su clasificación y las propiedades básicas de cada uno de sus tipos. Identificar un cuadrilátero
a partir de algunas de sus propiedades.
3. Conocer las características de los polígonos regulares, sus elementos, sus relaciones básicas y saber realizar cálculos y construccio-
nes basados en ellos.
4. Conocer los elementos de la circunferencia, sus relaciones y las relaciones de tangencia entre recta y circunferencia y entre dos
rectas.
5. Conocer y aplicar el teorema de Pitágoras.
6. Conocer figuras espaciales sencillas, identificarlas y nombrar sus elementos fundamentales.
COMPETENCIAS
o Interpreta información dada en forma gráfica y la aplica a problemas geométricos.
o Encontrar elementos matemáticos en diversas manifestaciones artísticas.
o Construir elementos decorativos utilizando figuras geométricas.
CONTENIDOS
Triángulos
- Clasificación. Construcción. Relaciones entre lados y ángulos.
Cuadriláteros
- Clasificación.
- Paralelogramos. Propiedades.
- Trapecios. Trapezoides.
Polígonos regulares
- Triángulo rectángulo formado por radio, apotema y medio lado.
- Ejes de simetría de un polígono regular.
Circunferencia
- Elementos y relaciones.
1.1. Dado un triángulo, reconoce la clase a la que pertenece atendiendo a sus lados o a sus ángulos, y justifica por qué. (C4)(C6)(C7)(C8)
1.2. Dibuja un triángulo de una clase determinada (por ejemplo, obtusángulo e isósceles). (C6)(C7)
1.3. Identifica mediatrices, bisectrices y conoce algunas de sus propiedades. (C6)(C7)(C8)
2.1. Reconoce los paralelogramos a partir de sus propiedades básicas (paralelismo de lados opuestos, igualdad de lados opuestos, di-
agonales que se cortan en su punto medio…). (C1)(C7)(C8)
2.2. Identifica cada tipo de paralelogramo con sus propiedades características. (C7)(C8)
2.3. Describe un cuadrilátero dado, aportando propiedades que lo caracterizan. (C1)(C7)(C8)
2.4. Traza los ejes de simetría de un cuadrilátero. (C4)(C7)
3.1. Traza los ejes de simetría de un polígono regular dado. (C4)(C7)
3.2. Distingue polígonos regulares de no regulares y explica por qué son lo uno o lo otro. (C1)(C7)(C8)

1º ESO - UNIDAD 13 ÁREAS Y PERÍMETROS
OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar los procedimientos y las fórmulas para el cálculo directo de áreas y perímetros de figuras planas.
2. Obtener áreas calculando, previamente, algún segmento mediante el teorema de Pitágoras.
COMPETENCIAS
o Utilizar leyes físicas y matemáticas para explicar aspectos de la vida cotidiana.
o Entender la relación de causalidad entre fenómenos de la naturaleza.
o Aplicar los conocimientos geométricos a la resolución de problemas.
CONTENIDOS
Áreas y perímetros en los cuadriláteros
- Cuadrado. Rectángulo.
- Paralelogramo cualquiera. Obtención razonada de la fórmula. Aplicación.
- Rombo. Justificación de la fórmula. Aplicación.
- Trapecio. Justificación de la fórmula. Aplicación.
Área y perímetro en el triángulo
- El triángulo como medio paralelogramo.
- El triángulo rectángulo como caso especial.
Áreas de polígonos cualesquiera
- Área de un polígono mediante triangulación.
- Área de un polígono regular.
Medidas en el círculo y figuras asociadas
- Perímetro y área de círculo.
Resolución de problemas con cálculos de áreas
- Cálculo de áreas y perímetros en situaciones contextualizadas.
- Cálculo de áreas por descomposición y composición.
- Tenacidad en la búsqueda de soluciones en los problemas geométricos.
- Hábito de expresar las mediciones indicando siempre la unidad de medida.
1.1. Calcula el área y el perímetro de una figura plana (dibujada) dándole todos los elementos que necesita. (C6)(C7)(C8)
 Un triángulo, con los tres lados y una altura.
 Un paralelogramo, con los dos lados y la altura.
 Un rectángulo, con sus dos lados.
 Un rombo, con los lados y las diagonales.
 Un trapecio, con sus lados y la altura.
 Un círculo, con su radio.
 Un polígono regular, con el lado y la apotema.
1.3. Calcula el área de figuras en las que debe descomponer y recomponer para identificar otra figura conocida. (C6)(C7)(C8)
1.4. Resuelve situaciones problemáticas en las que intervengan áreas y perímetros. (C1)(C6)(C7)(C8)

1º ESO - UNIDAD 14 TABLAS Y GRAFICOS
OBJETIVOS
1. Dominar la representación y la interpretación de puntos en unos ejes cartesianos.
2. Interpretar puntos o gráficas que responden a un contexto.
3. Elaborar e interpretar tablas estadísticas.
4. Representar gráficamente información estadística dada mediante tablas, e interpretar información estadística dada gráficamente.
5. Conocer el concepto de variable estadística y sus tipos.
6. Identificar sucesos aleatorios y asignarles probabilidades.
1.1. Representa puntos dados por sus coordenadas. (C4)(C6)(C7)
1.2. Asigna coordenadas a puntos dados gráficamente. (C4)(C6)(C7)
2.1. Interpreta puntos dentro de un contexto y gráfica que responde a un contexto. (C4)(C6)(C7)(C8)
3.1. Elabora una tabla de frecuencias a partir de un conjunto de datos. (C4)(C6)(C7)
3.2. Interpreta tablas de frecuencias sencillas y tablas de doble entrada. (C4)(C6)(C7)(C8)
4.1. Representa los datos de una tabla de frecuencias mediante un diagrama de barras o un histograma. (C4)(C6)(C7)
4.2. Representa datos mediante un diagrama de sectores. (C4)(C6)(C7)
4.3. Interpreta información estadística dada gráficamente (mediante diagramas de barras, polígonos de frecuencias, histogramas, dia-
gramas de sectores). (C4)(C6)(C7)(C8)
5.1. Distingue entre variables cualitativas y cuantitativas en distribuciones estadísticas concretas. (C7)(C8)
6.1. Distingue sucesos aleatorios de los que no lo son. (C3)(C7)(C8)
6.2. Calcula la probabilidad de un suceso extraído de una experiencia regular, o de una experiencia irregular a partir de la frecuencia
relativa. (C3)(C4)(C6)(C7)(C8)
COMPETENCIAS
o Leer y entender un texto. (C1)
o Aplicar los conceptos de la probabilidad matemática para analizar la validez de información dada.
o Expresar ideas por escrito con coherencia y claridad.
o Analizar probabilísticamente distintos experimentos.
CONTENIDOS
Coordenadas cartesianas
- Coordenadas negativas y fraccionarias.
- Representación de puntos en el plano. Identificación de puntos mediante sus coordenadas.
Idea de función
- Variables independiente y dependiente. Gráficas funcionales.
- Interpretación de gráficas funcionales de situaciones cercanas al mundo del alumno.
- Resolución de situaciones problemáticas relativas a las gráficas y a su interpretación.
- Elaboración de algunas gráficas muy sencillas.
Distribuciones estadísticas
- Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
- Tablas de frecuencias. Construcción. Interpretación.
- Gráficas estadísticas. Interpretación. Construcción de algunas muy sencillas. Diagrama de barras. Histograma. Polígono de fre-
cuencias. Diagrama de sectores.
- Parámetros estadísticos: media, mediana, moda.
- Interpretación y obtención en distribuciones muy sencillas.
Sucesos aleatorios
- Significado. Reconocimiento.
- Cálculo de probabilidades sencillas:
 de sucesos extraídos de experiencias regulares
 de sucesos extraídos de experiencias irregulares mediante la experimentación: frecuencia relativa.
- Precisión y rigor en la codificación y la interpretación de informaciones a través de gráficas.
- Sensibilidad, interés y actitud crítica ante la información que aporta el lenguaje gráfico del entorno (prensa, informática, datos
oficiales…).

6. UNIDADES DE SEGUNDO CURSO
2º ESO - UNIDAD 1 NÚMEROS ENTEROS Y DIVISIBILIDAD
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Identificar relaciones de divisibilidad entre números naturales.
2. Reconocer y diferenciar los números primos y los números compuestos.
3. Descomponer números en factores primos.
4. Calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números y aplicar dichos conceptos en la resolución de
situaciones problemáticas.
5. Diferenciar los conjuntos  y , identificar sus elementos y conocer las relaciones de inclusión que los ligan.
6. Operar con números enteros.
7. Resolver problemas con números naturales y enteros.
COMPETENCIAS
o Utilizar los conceptos de múltiplo y divisor para analizar la estructura de los números y sus relaciones. (C2)
o Entender la utilidad de los números enteros y sus operaciones para representar y cuantificar situaciones cotidianas. (C2)
o Incorporar los conceptos relativos a la divisibilidad como elementos de precisión en el lenguaje y utilizar los números como sopor-
te de información. (C1)
o Modelizar elementos y situaciones del entorno, por medio de números enteros. (C3)
o Conocer la utilidad de los números primos en los sistemas de codificación digital. (C4)
o Integrar conceptos como ingresos, pagos, deudas, ahorro, etc., tan presentes en nuestras vidas y relaciones. (C5)
o Reconocer elementos numéricos presentes en distintas manifestaciones artísticas. (C6)
o Tomar conciencia del valor de los contenidos de la unidad, como base para aprendizajes futuros. (C7)
o Desarrollar procedimientos y estrategias para comprobar e investigar propiedades y relaciones numéricas. (C8)
CONTENIDOS
La relación de divisibilidad
- Asociación entre divisibilidad y división exacta.
- Múltiplos y divisores:
- Los múltiplos de un número.
- Los divisores de un número.
- Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10.
- Construcción de la serie ordenada de múltiplos de un número.
- Obtención de los divisores de un número.
Números primos y números compuestos
- Identificación de los primos menores de 50.
- Elaboración de estrategias para determinar si un número es primo o compuesto.
- Descomposición de un número en factores primos.
- Identificación de relaciones de divisibilidad entre números descompuestos en factores.
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de dos o más números
- Múltiplos comunes a varios números. Obtención del mín.c.m. de dos números.
- Divisores comunes a varios números. Obtención del máx.c.d. de dos números.
- Aplicación de los algoritmos óptimos para el cálculo rápido del mín.c.m. y del máx.c.d.
El conjunto de los números enteros
- Diferenciación de los conjuntos N y Z.
- Orden en Z.
- La recta numérica. Representación de enteros en la recta.
- Ordenación de números enteros.
Operaciones con números enteros
- Suma y resta de números enteros. Opuesto de un número entero.
- Multiplicación y división de enteros. Regla de los signos.
- Resolución de expresiones con paréntesis y operaciones combinadas.
- Potencias de base entera y exponente natural. Propiedades.
- Raíz de un número entero.
Resolución de problemas

- Resolución de problemas de múltiplos y divisores.

- Resolución de problemas de máx.c.d. y de mín.c.m.
- Resolución de problemas con varias operaciones de números enteros.
- Valoración de las relaciones y procedimientos sobre la divisibilidad como recursos que facilitan y mejoran la capacidad de
cálculo y como herramientas para la resolución de problemas.
- Valoración de los números enteros como soportes para la información relativa al mundo que nos rodea.
- Curiosidad y actitud investigadora hacia las propiedades y relaciones numéricas.
- Interés por la exposición clara de informaciones y cálculos numéricos, así como por los recursos que lo facilitan.
- Tenacidad y constancia en la resolución de problemas.
1.1. Reconoce si un número es múltiplo o divisor de otro. (C7)
1.2. Obtiene el conjunto de los divisores de un número. (C7)
1.3. Halla múltiplos de un número, dadas unas condiciones. (C7)
1.4. Justifica las propiedades de los múltiplos y divisores. (C7)(C8)
2.1. Identifica los números primos menores que 100. (C7)(C8)
2.2. Dado un conjunto de números, separa los primos de los compuestos. (C7)(C8)
3.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad. (C7)(C8)
3.2. Aplica procedimientos óptimos para descomponer un número en factores primos. (C7)(C8)
4.1. Calcula mentalmente el máx.c.d. y el mín.c.m. de varios números sencillos. (C7)(C8)
4.2. Conoce y aplica los algoritmos óptimos para calcular el máx.c.d. y el mín.c.m. de dos o más números. (C4)(C7)(C8)
4.3. Resuelve problemas apoyándose en el concepto de máx.c.d. (C1)(C5)(C7)(C8)
4.4. Resuelve problemas apoyándose en el concepto de mín.c.m. (C1)(C5)(C7)(C8)
5.1. Identifica, en un conjunto de números, los enteros. (C7)(C8)
5.2. Coloca números naturales y enteros en un diagrama que representa a N y Z. (C6)(C7)
6.1. Suma y resta enteros. (C7)
6.2. Multiplica y divide enteros. (C7)
6.3. Resuelve operaciones combinadas en N. (C7)
7.1. Resuelve problemas de dos o más operaciones con números naturales. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)
7.2. Resuelve problemas de números positivos y negativos. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)

2º ESO - UNIDAD 2 SISTEMA DECIMAL Y SEXAGESIMAL
1. Comprender la estructura del sistema de numeración decimal y manejar las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades.
2. Ordenar y aproximar números decimales.
3. Operar con números decimales.
4. Pasar cantidades sexagesimales de forma compleja a incompleja y viceversa.
5. Operar con cantidades sexagesimales.
6. Resolver problemas con cantidades decimales y sexagesimales.
COMPETENCIAS
o Conocer la estructura del sistema de numeración decimal y reconocerlo como el más potente para cuantificar situaciones y pro-
blemas variados. (C2)
o Operar con soltura con números decimales. (C2)
o Integrar los números como recursos que aportan precisión al lenguaje. (C1)
o Utilizar los números decimales para analizar y cuantificar situaciones del entorno. (C3)
o Conocer la utilidad de los números decimales como soportes de información precisa. (C4)
o Utilizar la calculadora para facilitar la operativa con números decimales. (C4)
o Planificar, con ayuda de los números decimales, situaciones sencillas de la economía personal o familiar. (C5)
o Valorar los conocimientos adquiridos en la unidad como base para la adquisición de otros nuevos. (C7)
o Decidir el método más adecuado para resolver un problema en el que intervienen números decimales. (C8)
o Decidir, y estimar, en la cuantificación de situaciones cotidianas, el nivel de aproximación decimal adecuado. (C8)
CONTENIDOS
- Los números decimales.
- Órdenes de unidades. Equivalencias.
- Clases de números decimales.
- Orden en el conjunto de los números decimales.
- Los decimales en la recta numérica. Representación.
- Interpolación de un decimal entre dos decimales dados.
- Aproximación de un decimal a un determinado orden de unidades.
Operaciones con números decimales
- Cálculo mental con números decimales.
- Aplicación de los distintos algoritmos para sumar, restar, multiplicar y dividir números decimales.
- Utilización de las propiedades de la división para eliminar las cifras decimales del divisor.
- Resolución de expresiones con operaciones combinadas
- Aplicación del algoritmo para la obtención de la raíz cuadrada.
El sistema sexagesimal
- La medida del tiempo.
- Horas, minutos y segundos.
- La medida de la amplitud de los ángulos.
- Grados, minutos y segundos.
- Expresión de una cantidad en distintos órdenes de unidades.
- Expresiones en forma compleja e incompleja.
- Transformación de expresiones complejas en incomplejas y viceversa.
- Paso de cantidades decimales sencillas a forma sexagesimal y viceversa.
Operaciones en el sistema sexagesimal
- Suma y resta de cantidades en forma compleja.
- Producto y cociente de una cantidad compleja por un número.
- Resolución de problemas con varias operaciones de números decimales.
- Resolución de problemas que exigen el manejo del sistema sexagesimal.
- Valoración de la utilidad de los distintos sistemas de numeración como recursos para la codificación y la transmisión de infor-
mación relativa al entorno, al desarrollo de las ciencias, al pensamiento, etc.
- Curiosidad y actitud investigadora hacia las propiedades y relaciones entre los números.
- Valoración del lenguaje matemático como recurso que facilita el cálculo.


- Valoración y actitud crítica ante la calculadora como herramienta para la operativa rápida.
1.1. Lee y escribe números decimales. (C1)(C7)
1.2. Conoce las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades decimales y enteros. (C4)(C7)
1.3. Diferencia los distintos tipos de números decimales (exactos, periódicos, otros). (C4)(C7)
2.1. Asocia los números decimales y sus correspondientes puntos de la recta numérica. (C6)(C7)
2.2. Ordena un conjunto de números decimales. (C7)(C8)
2.3. Interpola un decimal entre otros dos dados. (C7)(C8)
3.1. Suma, resta y multiplica números decimales. (C7)
3.2. Divide números enteros y decimales aproximando el cociente hasta el orden de unidades deseado. (C7)
3.3. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros. (C7)
3.4. Resuelve expresiones con operaciones combinadas de números decimales. (C7)
3.5. Calcula la raíz cuadrada de un número con la aproximación deseada. (C4)(C8)
4.1. Transforma amplitudes angulares y tiempos de forma compleja a incompleja. (C7)(C8)
4.2. Transforma amplitudes angulares y tiempos de forma incompleja a compleja. (C7)(C8)
5.1. Suma y resta amplitudes angulares y tiempos expresados en forma compleja. (C7)(C8)
5.2. Multiplica y divide amplitudes angulares y tiempos por un número. (C7)(C8)
6.1. Resuelve problemas con varias operaciones de números decimales. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)
6.2. Resuelve problemas que exigen el manejo de cantidades sexagesimales en forma compleja. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)

2º ESO - UNIDAD 3 FRACCIONES Y POTENCIAS
1. Comprender y utilizar los distintos conceptos de fracción.
2. Reconocer y calcular fracciones equivalentes.
3. Aplicar la equivalencia de fracciones para facilitar los distintos procesos matemáticos.
4. Operar con fracciones.
5. Resolver problemas con números fraccionarios.
6. Identificar, clasificar y relacionar los números racionales y los decimales.
7. Calcular potencias de exponente entero.
8. Utilizar las potencias de base diez para expresar números muy grandes o muy pequeños.
9. Reducir expresiones numéricas o algebraicas con potencias.
COMPETENCIAS
o Construir y aplicar los distintos significados de las fracciones. (C2)
o Realizar con soltura las operaciones con números fraccionarios. (C2)
o Integrar en el lenguaje los números fraccionarios, reconociendo su utilidad como elementos que aportan flexibilidad y precisión.
(C1)
o Expresar con claridad los procesos seguidos en la resolución de problemas en los que intervienen cantidades fraccionarias. (C1)
o Utilizar los números fraccionarios para cuantificar situaciones del entorno. (C3)
o Reconocer la presencia de las fracciones en el entorno, especialmente en el mundo comercial y en los sistemas de medida de las
magnitudes fundamentales. (C5)
o Reconocer la importancia de las fracciones como base de aprendizajes futuros. (C7)
o Desarrollar estrategias personales de cálculo con números fraccionarios. (C7)
o Desarrollar capacidades creativas y valorar la tenacidad como actitud en los procesos de resolución de problemas. (C8)
CONTENIDOS
Los significados de una fracción
- La fracción como parte de la unidad.
- La fracción como cociente indicado.
- Transformación de una fracción en un número decimal.
- La fracción como operador.
- Cálculo de la fracción de una cantidad.
Equivalencia de fracciones
- Identificación y producción de fracciones equivalentes.
- Simplificación de fracciones.
- Reducción de fracciones a común denominador.
- Comparación y ordenación de fracciones.
Operaciones con fracciones
- Suma y resta de fracciones.
- Aplicación de los algoritmos de suma y resta de fracciones reduciendo a común denominador.
- Producto y cociente de fracciones.
- Fracción inversa de una dada.
- Fracción de otra fracción.
- Reducción de expresiones con operaciones combinadas.
- Reglas para la eliminación de paréntesis en expresiones aritméticas con fracciones.
Potencias de números fraccionarios
- Propiedades de las potencias.
- Potencia de un producto y de un cociente.
- Producto y cociente de potencias de la misma base.
- Potencia de una potencia.
- Interpretación de las potencias de exponente cero y de exponente negativo. Paso a forma de fracción.
- Operaciones con potencias.
- Problemas en los que interviene la fracción de una cantidad.
- Problemas de suma y resta de fracciones.
- Problemas de producto y cociente de fracciones.

- Problemas en los que aparece la fracción de otra fracción.

Los números racionales
- Identificación de números racionales.
- Transformación de un decimal en fracción.
- Valoración de los números fraccionarios como soporte de información relativa al mundo científico y a situaciones cotidianas.
- Interés por el desarrollo de estrategias personales de cálculo rápido.
- Interés por la exposición clara de procesos y resultados en los cálculos con expresiones aritméticas y en la resolución de pro-
blemas.
- Tenacidad y constancia ante un problema. Confianza en los propios recursos.
- Actitud abierta ante nuevas soluciones o procesos diferentes a los propios.
1.1. Asocia una fracción a una parte de un todo. (C1)(C7)(C8)
1.2. Expresa una fracción en forma decimal. (C7)
1.3. Calcula la fracción de un número. (C7)
2.1. Identifica si dos fracciones son equivalentes. (C7)
2.2. Obtiene varias fracciones equivalentes a una dada. (C7)
2.3. Obtiene la fracción equivalente a una dada con ciertas condiciones. (C7)(C8)
3.1. Simplifica fracciones hasta obtener la fracción irreducible. (C7)
3.2. Reduce fracciones a común denominador. (C7)
3.3. Ordena fracciones reduciéndolas previamente a común denominador. (C7)
4.1. Suma y resta fracciones. (C7)
4.2. Multiplica y divide fracciones. (C7)
4.3. Reduce expresiones con operaciones combinadas. (C7)
5.1. Resuelve problemas en los que se calcula la fracción de un número. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)
5.2. Resuelve problemas de sumas y restas de fracciones. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)
5.3. Resuelve problemas de multiplicación y/o división de fracciones. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)
5.4. Resuelve problemas utilizando el concepto de fracción de una fracción. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)
6.1. Ubica cada uno de los elementos de un conjunto numérico en un diagrama que relaciona los conjuntos N,Z y Q. (C1)(C3)(C4)(C7)(C8)
6.2. Identifica, en un conjunto de números, los que son racionales. (C7)
6.3. Expresa en forma de fracción un decimal exacto. (C7)
6.4. Expresa en forma de fracción un decimal periódico. (C7)
7.1. Calcula potencias de base positiva o negativa y exponente natural. (C7)
7.2. Interpreta y calcula las potencias de exponente negativo. (C7)
8.1. Obtiene la descomposición polinómica de un número decimal, según las potencias de base diez. (C7)(C8)
8.2. Obtiene una aproximación abreviada de un número muy grande o muy pequeño mediante el producto de un número decimal senci-
llo por una potencia de base diez. (C7)(C8)
9.1. Calcula la potencia de un producto o de un cociente. (C7)
9.2. Multiplica y divide potencias de la misma base. (C7)
9.3. Calcula la potencia de otra potencia. (C7)
9.4. Reduce expresiones utilizando las propiedades de las potencias. (C7)(C8)

2º ESO - UNIDAD 4 PROPORCIONALIDAD
1. Conocer y manejar los conceptos de razón y proporción.

2. Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales, construir sus correspondientes tablas de valores y formar con
ellas distintas proporciones.
3. Resolver problemas de proporcionalidad directa o inversa, por reducción a la unidad y por la regla de tres.
4. Comprender y manejar los conceptos relativos a los porcentajes.
5. Utilizar procedimientos específicos para la resolución de los distintos tipos de problemas con porcentajes.
COMPETENCIAS
o Conocer y aplicar el método de reducción a la unidad y la regla de tres en la resolución de situaciones de proporcionalidad. (C2)
o Utilizar con agilidad y destreza el cálculo y la calculadora, en el entorno de los porcentajes. (C2)
o Integrar en el lenguaje los conceptos y la terminología propios de la proporcionalidad y, con ellos, incrementar las posibilidades
expresivas. (C1)
o Reconocer las relaciones de proporcionalidad existentes entre las magnitudes con las que analizamos el mundo real. (C3)
o Utilizar la calculadora en situaciones de proporcionalidad y porcentajes. (C4)
o Reconocer la presencia de la proporcionalidad como soporte de información en operaciones bancarias, en los medios de comuni-
cación, etc. (C5)
o Reconocer el componente de armonía y belleza que aportan las proporciones en las realizaciones artísticas. (C6)
o Ser capaz de autoevaluar el nivel de aprendizaje de los contenidos de la unidad. (C7)
o Valoración de la proporcionalidad como herramienta de análisis en la toma de decisiones cotidianas. (C8)
CONTENIDOS
Razones y proporciones
- Elementos. Medios y extremos. Relaciones: equivalencia de fracciones.
- Construcción de proporciones a partir de pares de fracciones equivalentes.
- Cálculo del término desconocido de una proporción.
Magnitudes directamente proporcionales
- Tablas de valores. Relaciones. Constante de proporcionalidad.
- Construcción de proporciones a partir de los valores de una tabla de proporcionalidad directa.
Magnitudes inversamente proporcionales
- Tablas de valores. Relaciones.
- Construcción de proporciones a partir de los valores de una tabla de proporcionalidad inversa.
Proporcionalidad compuesta
- Identificación de las distintas relaciones de proporcionalidad en situaciones que relacionan más de dos magnitudes.
Porcentajes
- El porcentaje como proporción.
- El porcentaje como fracción.
- Asociación de un porcentaje a una fracción o a un número decimal.
- Cálculo de porcentajes.
- Aumentos y disminuciones porcentuales.
Interés bancario
- El interés simple como un problema de proporcionalidad compuesta.
- Fórmula del interés simple.
- Problemas de proporcionalidad directa e inversa.
- Método de reducción a la unidad.
- Regla de tres.
- Problemas de proporcionalidad compuesta.
- Problemas de porcentajes.
- Cálculo de porcentajes directos.
- Cálculo del total, conocida la parte.
- Cálculo del porcentaje, conocidos el total y la parte.
- Cálculo de aumentos y disminuciones porcentuales.
- Resolución de problemas de interés bancario.

- Valoración de los procedimientos relativos a la proporcionalidad como herramientas para resolver problemas.
- Tenacidad y constancia en el enfrentamiento a un problema. Confianza en las propias capacidades y recursos.
- Actitud abierta para aplicar lo que ya se sabe a nuevas situaciones.
- Actitud crítica ante la solución de un problema.
- Interés por la exposición clara de procesos y resultados en la resolución de problemas.
1.1. Obtiene la razón de dos números. Selecciona dos números que guardan una razón dada. Calcula un número que guarda con otro
una razón dada. (C7)(C8)
1.2. Identifica si dos razones forman proporción. (C7)(C8)
1.3. Calcula el término desconocido de una proporción. (C7)
2.1. Diferencia las magnitudes proporcionales de las que no lo son. (C5)(C7)(C8)
2.2. Identifica si la relación de proporcionalidad que liga dos magnitudes es directa o inversa, construye la tabla de valores correspon-
diente y obtiene, a partir de ella, distintas proporciones. (C1)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.1. Resuelve, reduciendo a la unidad, problemas sencillos de proporcionalidad directa. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.2. Resuelve, reduciendo a la unidad, problemas sencillos de proporcionalidad inversa. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.3. Resuelve problemas de proporcionalidad directa. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.4. Resuelve problemas de proporcionalidad inversa. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.5. Resuelve problemas de proporcionalidad compuesta. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
4.1. Asocia cada porcentaje a una fracción. (C4)(C7)
4.2. Obtiene porcentajes directos. (C4)(C7)
4.3. Obtiene el total, conocidos la parte y el tanto por ciento. C1C3C4C5C7C8
4.4. Obtiene el tanto por ciento, conocidos el total y la parte. C1C3C4C5C7C8
5.1. Resuelve problemas de porcentajes. C1C3C4C5C7C8
5.2. Resuelve problemas de aumentos y disminuciones porcentuales. C1C3C4C5C7C8
5.3. Resuelve problemas de interés bancario. C1C3C4C5C7C8

2º ESO - UNIDAD 5 EXPRESIONES ALGEBRAICAS
1. Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades y relaciones matemáticas.

2. Interpretar el lenguaje algebraico.
3. Conocer los elementos y la nomenclatura básica relativos a las expresiones algebraicas.
4. Operar y reducir expresiones algebraicas.
COMPETENCIAS
o Realizar las operaciones básicas con expresiones algebraicas. (C2)
o Traducir enunciados y relaciones matemáticas a lenguaje algebraico. (C1)
o Interpretar fórmulas y expresiones algebraicas. (C1)
o Utilizar el álgebra para expresar relaciones entre las magnitudes físicas y para modelizar fenómenos del mundo que nos rodea.
(C3)
o Valorar la utilidad del lenguaje algebraico como una potente herramienta para expresar de forma sencilla procesos lógico-
matemáticos. (C4)
o Valorar el álgebra como recurso facilitador de nuevos aprendizajes matemáticos. (C7)
o Elegir los caminos y procesos adecuados para operar y simplificar expresiones algebraicas. (C8)
CONTENIDOS
El lenguaje algebraico
- Utilidad del álgebra.
- Generalizaciones.
- Fórmulas.
- Codificación de enunciados.
- Ecuaciones.
- Traducción de enunciados del lenguaje natural al lenguaje algebraico.
- Interpretación de expresiones en lenguaje algebraico.
Expresiones algebraicas
- Identificación de los distintos tipos de expresiones algebraicas. Utilización de la nomenclatura relativa a las mismas.
Monomios
- Elementos: coeficiente, grado.
- Monomios semejantes.
- Operaciones con monomios.
Polinomios
- Elementos y nomenclatura.
- Valor numérico.
Operaciones con polinomios
- Opuesto de un polinomio.
- Suma y resta de polinomios.
- Producto de polinomios.
Los productos notables
- Automatización de las fórmulas relativas a los productos notables.
- Aplicación del factor común y de los productos notables en la descomposición factorial y en la simplificación de fracciones al-
gebraicas.
- Precisión y esmero en la utilización de los símbolos y expresiones algebraicas, así como en la presentación de procesos y resul-
tados.
- Valoración del lenguaje algebraico como recurso para expresar enunciados, relaciones y propiedades generales.
- Interés por interpretar y comprender los mensajes codificados en lenguaje algebraico.
- Interés por dominar el cálculo con expresiones algebraicas como recurso para acceder a nuevos aprendizajes matemáticos.

1.1. Traduce a lenguaje algebraico enunciados relativos a números desconocidos o indeterminados. (C1)(C7)
1.2. Expresa, por medio del lenguaje algebraico, relaciones o propiedades numéricas. (C1)(C7)
2.1. Interpreta relaciones numéricas expresadas en lenguaje algebraico (por ejemplo, completa una tabla de valores correspondientes,
conociendo la ley general de asociación). (C1)(C7)
3.1. Identifica el grado, el coeficiente y la parte literal de un monomio. Clasifica los polinomios y los distingue de otras expresiones alge-
braicas. (C7)
3.2. Calcula el valor numérico de un polinomio para un valor dado de la indeterminada. (C7)
4.1. Suma, resta, multiplica y divide monomios. (C7)
4.2. Suma y resta polinomios. (C7)
4.3. Multiplica polinomios. (C7)

2º ESO - UNIDAD 6 ECUACIONES
1. Conocer el concepto de ecuación y de solución de una ecuación.
2. Resolver ecuaciones de primer grado.
3. Resolver problemas con ayuda de las ecuaciones de primer grado.
4. Resolver ecuaciones de segundo grado.
5. Utilizar las ecuaciones de segundo grado como herramienta para resolver problemas.
COMPETENCIAS
o Resolver ecuaciones de primer grado. (C2)
o Utilizar las ecuaciones como herramienta para resolver problemas. (C2)
o Traducir enunciados a lenguaje algebraico. (C1)
o Interpretar una ecuación como una relación entre valores. (C1)
o Utilizar las ecuaciones como soporte de relaciones entre magnitudes del mundo físico, y para realizar cálculos y obtener nuevos
datos en dicho ámbito. (C3)
o Valorar la utilidad del lenguaje algebraico como una potente herramienta para expresar de forma sencilla procesos lógico-
matemáticos. (C4)
o Valorar las ecuaciones como recurso facilitador de nuevos aprendizajes matemáticos. (C7)
o Elegir entre los procesos aritméticos o algebraicos a la hora de resolver un problema. (C8)
o Asignar las incógnitas a los valores adecuados a la hora de traducir a una ecuación el enunciado de un problema. (C8)
CONTENIDOS
Ecuaciones
- Identificación.
- Elementos: términos, miembros, incógnitas y soluciones.
- Ecuaciones inmediatas. Transposición de términos en una ecuación.
- Ecuaciones con expresiones polinómicas de primer grado.
- Ecuaciones con denominadores. Eliminación de denominadores.
- Resolución de ecuaciones de primer grado.
Problemas algebraicos
- Traducción de enunciados a lenguaje algebraico.
- Resolución de problemas con ayuda del álgebra.
- Asignación de la incógnita.
- Codificación de los elementos del problema en función de la incógnita elegida.
- Construcción de la ecuación.
- Resolución. Interpretación y crítica de la solución.
- Valoración de las ecuaciones como herramienta para la resolución de problemas.
- Interés por la presentación clara y ordenada de planteamientos, procesos y resultados.
- Tenacidad y constancia de cara a la resolución de problemas.
- Interés por la investigación de distintos caminos de resolución de un mismo problema.
- Actitud crítica en el análisis de soluciones y resultados.
1.1. Reconoce si un valor determinado es o no solución de una ecuación. (C7)
1.2. Escribe una ecuación que tenga por solución un valor dado. (C7)(C8)
2.1. Transpone términos en una ecuación (los casos inmediatos: a x b; a – x b; x – a b; ax b; x/a b). (C7)
2.2. Resuelve ecuaciones sencillas (sin paréntesis ni denominadores). (C7)
2.3. Resuelve ecuaciones con paréntesis. (C7)
2.4. Resuelve ecuaciones con denominadores. (C7)
2.5. Resuelve ecuaciones con paréntesis y denominadores. (C7)
3.1. Resuelve problemas de relaciones numéricas. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.2. Resuelve problemas aritméticos sencillos (edades, presupuestos...). (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.3. Resuelve problemas aritméticos de dificultad media (móviles, mezclas...). (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.4. Resuelve problemas geométricos. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)

2º ESO - UNIDAD 7 SEMEJANZAS
1. Conocer y aplicar el teorema de Pitágoras.
2. Obtener áreas calculando, previamente, algún segmento mediante el teorema de Pitágoras.
3. Conocer y comprender el concepto de semejanza.
4. Comprender el concepto de razón de semejanza y aplicarlo para la construcción de figuras semejantes y para el cálculo indirecto de
longitudes.
5. Conocer y aplicar los criterios de semejanza de triángulos rectángulos.
6. Resolver problemas geométricos utilizando los conceptos y procedimientos propios de la semejanza.
COMPETENCIAS
o Dominar todos los elementos de la geometría plana para poder resolver problemas. (C2)
o Explicar de forma clara y concisa procedimientos y resultados geométricos. (C1)
o Usar adecuadamente los términos de la geometría plana para describir elementos del mundo físico. (C3)
o Tomar conciencia de la utilidad de los conocimientos geométricos en multitud de labores humanas. (C5)
o Utilizar los conocimientos adquiridos en la unidad para describir o crear distintos elementos artísticos. (C6)
o Valorar el teorema de Pitágoras como herramienta clave en la resolución de algunos problemas geométricos. (C7)
o Elegir la mejor estrategia para resolver problemas geométricos en el plano. (C8)
CONTENIDOS
Teorema de Pitágoras
- Relación entre áreas de cuadrados. Demostración.
- Aplicaciones del teorema de Pitágoras:
- Cálculo de un lado de un triángulo rectángulo conociendo los otros dos.
- Cálculo de un segmento de una figura plana a partir de otros que, con él, formen un triángulo rectángulo.
- Identificación de triángulos rectángulos a partir de las medidas de sus lados.
Figuras semejantes
- Razón de semejanza. Ampliaciones y reducciones.
- Planos, mapas y maquetas. Escala. Aplicaciones.
Semejanza de triángulos
- Triángulos semejantes. Condiciones generales.
- Teorema de Tales. Triángulos en posición de Tales.
- La semejanza entre triángulos rectángulos.
Aplicaciones de la semejanza
- Cálculo de la altura de un objeto vertical a partir de su sombra.
- Otros métodos para calcular la altura de un objeto.
- Construcción de una figura semejante a otra.
- Gusto por la limpieza y la precisión en la construcción de figuras geométricas.
- Sensibilidad ante la belleza geométrica de cuerpos presentes en las construcciones y en objetos de uso cotidiano.
- Hábito de presentación clara de procesos y resultados en las construcciones y problemas geométricos.
- Curiosidad e interés por la investigación de propiedades y relaciones de las figuras geométricas.
1.1. Dadas las longitudes de los tres lados de un triángulo, reconoce si es o no rectángulo. (C1)(C7)
1.2. Calcula el lado desconocido de un triángulo rectángulo, conocidos los otros dos. (C1)(C7)
1.3. En un cuadrado o rectángulo, aplica el teorema de Pitágoras para relacionar la diagonal con los lados y calcular el elemento desco-
nocido. (C1)(C7)(C8)
1.4. En un rombo, aplica el teorema de Pitágoras para relacionar las diagonales con el lado y calcular el elemento desconocido.
(C1)(C7)(C8)
1.5. En un trapecio rectángulo o isósceles, aplica el teorema de Pitágoras para establecer una relación que permita calcular un elemento
desconocido. (C1)(C7)(C8)
1.6. En un polígono regular, utiliza la relación entre radio, apotema y lado para, aplicando el teorema de Pitágoras, hallar uno de estos
elementos a partir de los otros. (C1)(C7)(C8)
1.7. Relaciona numéricamente el radio de una circunferencia con la longitud de una cuerda y su distancia al centro. (C7)(C8)
1.8. Aplica el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos sencillos. (C7)(C8)

1.9. Aplica el teorema de Pitágoras en el espacio. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)

2.1. Calcula el área y el perímetro de un triángulo rectángulo, dándole dos de sus lados (sin la figura). (C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
2.2. Calcula el área y el perímetro de un rombo, dándole sus dos diagonales o una diagonal y el lado. (C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
2.3. Calcula el área y el perímetro de un trapecio rectángulo o isósceles cuando no se le da la altura o uno de los lados.
(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
2.4. Calcula el área y el perímetro de un segmento circular, (dibujado) dándole el radio, el ángulo y la distancia del centro a la base.
2.5. Calcula el área y el perímetro de un triángulo equilátero o de un hexágono regular dándole el lado. (C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
3.1. Reconoce, entre un conjunto de figuras, las que son semejantes, y enuncia las condiciones de semejanza. (C1)(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
4.1. Construye figuras semejantes a una dada según unas condiciones dadas (por ejemplo: dada la razón de semejanza).
(C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
4.2. Conoce el concepto de escala y la aplica para interpretar planos y mapas. (C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
4.3. Obtiene la razón de semejanza entre dos figuras semejantes (o la escala de un plano o mapa). (C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
4.4. Calcula la longitud de los lados de una figura que es semejante a una dada y cumple unas condiciones dadas. (C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
5.1. Reconoce triángulos rectángulos semejantes aplicando los criterios de semejanza. (C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
6.1. Calcula la altura de un objeto a partir de su sombra. (C3)(C4)(C5)(C7)(C8)
6.2. Calcula la altura de un objeto mediante otros métodos. (C3)(C4)(C5)(C7)(C8)

2º ESO - UNIDAD 8 POLIEDROS
1. Reconocer y clasificar los poliedros y los cuerpos de revolución.
2. Desarrollar los poliedros y obtener la superficie del desarrollo (conocidas todas las medidas necesarias).
3. Reconocer, nombrar y describir los poliedros regulares.
4. Resolver problemas geométricos que impliquen cálculos de longitudes y superficies en los poliedros.
5. Conocer el desarrollo de cilindros y conos, y calcular el área de dicho desarrollo (dados todos los datos necesarios).
6. Conocer y aplicar las fórmulas para el cálculo de la superficie de una esfera, de un casquete esférico o de una zona esférica.
COMPETENCIAS
o Dominar los elementos de la geometría del espacio como medio para resolver problemas. (C2)
o Saber describir un objeto utilizando correctamente el vocabulario geométrico. (C1)
o Utilizar los conceptos geométricos aprendidos en esta unidad para describir elementos del mundo físico. (C3)
o Crear y describir elementos artísticos con ayuda de los conocimientos geométricos adquiridos en esta unidad. (C6)
o Ser capaz de analizar el propio dominio de los conceptos geométricos adquiridos en esta unidad. (C7)
o Elegir, entre las distintas características de los cuerpos espaciales, la más idónea para resolver un problema. (C8)
CONTENIDOS
Poliedros
- Características. Elementos: caras, aristas y vértices.
- Prismas.
- Clasificación de los prismas según el polígono de las bases.
- Desarrollo de un prisma recto. Área.
- Paralelepípedos. Ortoedros. El cubo como caso particular.
- Pirámides: características y elementos.
- Desarrollo de una pirámide regular. Área.
- Desarrollo y cálculo del área en un tronco de pirámide.
- Los poliedros regulares. Tipos.
- Descripción de los cinco poliedros regulares.
Cuerpos de revolución
- Representación del cuerpo que se obtiene al girar una figura plana alrededor de un eje.
- Identificación de la figura que ha de girar alrededor de un eje para engendrar cierto cuerpo de revolución.
- Cilindros rectos y oblicuos.
- Desarrollo de un cilindro recto. Área.
- Los conos.
- Identificación de conos. Elementos y su relación.
- Desarrollo de un cono recto. Área.
- La esfera.
- Secciones planas de la esfera. El círculo máximo.
- La superficie esférica.
- Apreciación de la geometría para descubrir y resolver situaciones cotidianas.
- Gusto por identificar figuras y relaciones geométricas en los elementos cotidianos.
- Interés y gusto por la descripción verbal precisa de figuras.
- Gusto e interés por enfrentarse con situaciones geométricas.
- Sentido crítico ante las representaciones en el plano para efectuar mediciones indirectas.
- Flexibilidad para enfrentarse a situaciones geométricas desde distintos puntos de vista.
- Interés por la presentación ordenada, limpia y clara de los trabajos geométricos, reconociendo el valor práctico que posee.
1.1. Conoce y nombra los distintos elementos de un poliedro (aristas, vértices, caras, caras laterales de los prismas, bases de los prismas
y pirámides...). (C1)(C7)

1.2. Selecciona, entre un conjunto de figuras, las que son poliedros y justifica la elección realizada. (C1)(C3)(C7)
1.3. Clasifica un conjunto de poliedros.(C1)(C7)
1.4. Describe un poliedro y lo clasifica atendiendo a las características expuestas. (C1)(C7)
1.5. Identifica, entre un conjunto de figuras, las que son de revolución, nombra los cilindros, los conos, los troncos de cono y las esferas,
e identifica sus elementos (eje, bases, generatriz, radio…). (C1)(C7)(C8)
2.1. Dibuja de forma esquemática el desarrollo de un ortoedro y se apoya en él para calcular su superficie. (C3)(C6)(C7)(C8)
2.2. Dibuja de forma esquemática el desarrollo de un prisma y se apoya en él para calcular su superficie. (C3)(C6)(C7)(C8)
2.3. Dibuja de forma esquemática el desarrollo de una pirámide y se apoya en él para calcular su superficie. (C3)(C6)(C7)(C8)
3.1. Ante un poliedro regular: justifica su regularidad, lo nombra, lo analiza dando el número de caras, aristas, vértices, caras por vértice
y dibuja esquemáticamente su desarrollo. (C3)(C6)(C7)(C8)
3.2. Nombra los poliedros regulares que tienen por caras un determinado polígono regular. (C1)(C3)(C6)(C7)(C8)
4.1. Calcula la altura de una pirámide recta conociendo las aristas básicas y las aristas laterales. (C3)(C6)(C7)(C8)
4.2. Calcula la superficie de una pirámide cuadrangular regular conociendo la arista de la base y la altura. (C3)(C6)(C7)(C8)
4.3. Resuelve otros problemas de geometría. (C1)(C3)(C6)(C7)(C8)
5.1. Dibuja a mano alzada el desarrollo de un cilindro, indica sobre él los datos necesarios y calcula el área. (C3)(C5)(C6)(C7)(C8)
5.2. Dibuja a mano alzada el desarrollo de un cono, indica sobre él los datos necesarios y calcula el área. (C3)(C5)(C6)(C7)(C8)
5.3. Dibuja a mano alzada el desarrollo de un tronco de cono, indica sobre él los datos necesarios y calcula el área. (C3)(C5)(C6)(C7)(C8)
6.1. Calcula la superficie de una esfera, de un casquete o de una zona esférica, aplicando las correspondientes fórmulas.
(C3)(C5)(C6)(C7)(C8)

2º ESO - UNIDAD 9 VOLÚMENES Y ÁREAS
1. Comprender el concepto de “medida del volumen” y conocer y manejar las unidades de medida del S.M.D.
2. Conocer y utilizar las fórmulas para calcular el volumen de prismas, cilindros, pirámides, conos y esferas (dados los datos para la
aplicación inmediata de estas).
3. Resolver problemas geométricos que impliquen el cálculo de volúmenes.
COMPETENCIAS
o Dominar los elementos de la geometría del espacio como medio para resolver problemas sobre volúmenes. (C2)
o Saber describir un objeto utilizando correctamente el vocabulario geométrico. (C1)
o Utilizar los conceptos geométricos aprendidos en esta unidad para resolver problemas de la vida cotidiana. (C3)
o Crear y describir elementos artísticos con ayuda de los conocimientos geométricos adquiridos en esta unidad. (C6)
o Ser capaz de analizar el propio dominio de los conceptos geométricos adquiridos en esta unidad. (C7)
o Saber elegir la mejor estrategia a la hora de calcular volúmenes de cuerpos. (C8)
CONTENIDOS
Unidades de volumen en el S.M.D.
- Capacidad y volumen.
- Unidades de volumen y capacidad. Relaciones y equivalencias. Múltiplos y divisores.
- Operaciones con medidas de volumen. Paso de forma compleja a incompleja, y viceversa.
Principio de Cavalieri
- Cálculo del volumen de paralelepípedos, ortoedros y cubos. Aplicación al cálculo de otros volúmenes.
Volumen de cuerpos geométricos. Cálculo
- Volumen de prismas y cilindros.
- Volumen de pirámides y conos.
- Volumen de la esfera y cuerpos asociados.
- Resolución de problemas que impliquen cálculo de volúmenes.
- Hábito de expresar las mediciones indicando siempre la unidad de medida.
- Revisión de las medidas realizadas en función de que se aproximen o no al resultado esperado.
- Confianza en las propias capacidades para comprender las relaciones espaciales y resolver problemas geométricos.
- Tenacidad en la búsqueda de soluciones en los problemas geométricos.
- Interés y respeto por las soluciones a problemas geométricos distintas a las propias.
- Confianza en encontrar procedimientos y estrategias diferentes en la resolución de problemas geométricos. Interés para bus-
carlos.
1.1. Calcula el volumen de policubos por conteo de unidades cúbicas. (C7)(C8)
1.2. Utiliza las equivalencias entre las unidades de volumen del S.M.D. para efectuar cambios de unidades. (C7)(C8)
1.3. Pasa una cantidad de volumen de complejo a incomplejo, y viceversa. (C7)(C8)
2.1. Calcula el volumen de prismas, cilindros, pirámides, conos o una esfera, utilizando las correspondientes fórmulas (se dará la figura y
sobre ella los datos necesarios). (C3)(C7)(C8)
3.1. Calcula el volumen de un prisma de forma que haya que calcular previamente alguno de los datos para poder aplicar la fórmula (por
ejemplo, calcular el volumen de un prisma hexagonal conociendo la altura y la arista de la base). (C3)(C7)(C8)
3.2. Calcula el volumen de una pirámide de base regular, conociendo las aristas lateral y básica (o similar). (C3)(C7)(C8)
3.3. Calcula el volumen de un cono conociendo el radio de la base y la generatriz (o similar). (C3)(C7)(C8)
3.4. Calcula el volumen de cuerpos compuestos. (C3)(C7)(C8)
3.5. Resuelve otros problemas de volumen (por ejemplo, que impliquen el cálculo de costes, que combinen con el cálculo de superficies,
etc.). (C3)(C7)(C8)

2º ESO - UNIDAD 10 FUNCIONES
1. Conocer y manejar el sistema de coordenadas cartesianas.

2. Comprender el concepto de función, y reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales.
3. Construir la gráfica de una función a partir de su ecuación.
4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales.
COMPETENCIAS
o Dominar todos los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica. (C2)
o Entender un texto con el fin de poder resumir su información mediante una función y su gráfica. (C1)
o Modelizar elementos del mundo físico mediante una función y su respectiva gráfica. (C3)
o Dominar el uso de gráficas para poder entender informaciones dadas de este modo. (C5)
o Ser consciente de las dificultades a la vista de los problemas que se tengan para representar una función dada. (C7)
o Poder resolver un problema dado creando una función que lo describa. (C8)
CONTENIDOS
Las funciones y sus elementos
- Nomenclatura: variable dependiente, variable independiente, coordenadas, asignación de valores (y) a valores (x).
- Elaboración de la gráfica dada por un enunciado.
- Diferenciación entre gráficas que representan funciones y otras que no lo hacen.
- Crecimiento y decrecimiento de funciones.
- Reconocimiento de funciones crecientes y decrecientes.
- Lectura y comparación de gráficas.
- Funciones dadas por tablas de valores.
- Construcción de gráficas elaborando, previamente, una tabla de valores.
- Funciones dadas por una expresión analítica.
Funciones lineales
- Funciones de proporcionalidad del tipo y mx.
- Pendiente de una recta. Deducción de las pendientes de rectas a partir de representaciones o a partir de dos de sus puntos.
- Las funciones lineales: y mx n.
- Identificación del papel que representan los parámetros m y n de la ecuación y mx n.
- Representación de una recta dada por una ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta representada sobre papel
cuadriculado.
- La función constante y k.
- Respeto por las valoraciones de los demás y por su turno de palabra durante los debates en clase.
- Toma de conciencia de la importancia que conlleva dar un verdadero sentido a la vida para encontrar una mayor felicidad.
- Valoración de los trabajos presentados en clase con alguna expresión positiva.
- Interés por leer delante del grupo con claridad y vocalizando.
1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas. (C7)
2.1. Distingue si una gráfica representa o no una función. (C3)(C5)(C7)(C8)
2.2. Interpreta una gráfica funcional y la analiza, reconociendo los intervalos constantes, los de crecimiento y los de decrecimiento.
(C3)(C5)(C7)(C8)
3.1. Dada la ecuación de una función, construye una tabla de valores (x, y) y la representa, punto a punto, en el plano cartesiano.
(C5)(C7)(C8)
4.1. Reconoce y representa una función de proporcionalidad, a partir de la ecuación, y obtiene la pendiente de la recta. (C5)(C7)(C8)
4.2. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación y obtiene la pendiente de la recta correspondiente. (C5)(C7)(C8)
4.3. Obtiene la pendiente de una recta a partir de su gráfica. (C5)(C7)(C8)
4.4. Identifica la pendiente de una recta y el punto de corte con el eje vertical a partir de su ecuación, dada en la forma y mx n.
(C5)(C7)(C8)
4.5. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica. (C5)(C7)(C8)

4.6. Reconoce una función constante por su ecuación o por su representación gráfica. Representa la recta y k, o escribe la ecuación de
una recta paralela al eje horizontal. (C5)(C7)(C8)
4.7. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa. (C5)(C7)(C8)

2º ESO - UNIDAD 11 ESTADÍSTICA
1. Conocer el concepto de variable estadística y diferenciar sus tipos.
2. Elaborar e interpretar tablas estadísticas con los datos agrupados.
3. Representar gráficamente información estadística dada mediante tablas e interpretar información estadística dada gráfica-
mente.
4. Calcular los parámetros estadísticos básicos relativos a una distribución.
1.1. Distingue entre variables cualitativas y cuantitativas en distribuciones concretas. (C1)(C7)
2.1. Elabora e interpreta tablas estadísticas sencillas (relativas a variables discretas). (C1)(C7)
2.2. Elabora e interpreta tablas de frecuencias relativas a distribuciones estadísticas que exigen el agrupamiento de los datos por inter-
valos. (C1)(C7)(C8)
3.1. Representa e interpreta información estadística dada gráficamente (diagramas de barras, polígonos de frecuencias, histogramas,
diagramas de sectores…). (C1)(C6)(C7)(C8)
3.2. Interpreta pictogramas, pirámides de población y climogramas. (C1)(C6)(C7)(C8)
3.3. Elabora e interpreta un diagrama de caja y bigotes. (C1)(C6)(C7)(C8)
4.1. Calcula la media, la mediana, la moda y la desviación media de un pequeño conjunto de valores (entre 5 y 10). (C3)(C4)(C6)(C7)(C8)
4.2. En una tabla de frecuencias, calcula la media y la moda. (C3)(C4)(C6)(C7)(C8)
4.3. En un conjunto de datos (no más de 20), obtiene medidas de posición: Me, Q1 y Q3. (C3)(C4)(C6)(C7)(C8)
COMPETENCIAS
o Saber elaborar y analizar estadísticamente una encuesta utilizando todos los elementos y conceptos aprendidos en esta unidad.
(C2)
o Expresar concisa y claramente un análisis estadístico basado en un conjunto de datos dados. (C1)
o Valorar la estadística como medio para describir y analizar multitud de procesos del mundo físico. (C3)
o Dominar los conceptos de la estadística como medio para analizar críticamente la información que nos proporcionan. (C6)
o Ser capaz de descubrir lagunas en el aprendizaje de los contenidos de esta unidad. (C7)
o Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, datos, gráficos, etc., que obtenemos de los medios de comunica-
ción. (C8)
CONTENIDOS
Proceso para realizar una estadística
- Toma de datos.
- Elaboración de tablas y gráficas.
- Cálculo de parámetros.
Variables estadísticas
- Variables estadísticas cuantitativas y cualitativas, discretas y continuas.
- Identificación de variables cualitativas o cuantitativas, discretas o continuas.
- Frecuencia. Tabla de frecuencias.
- Elaboración de tablas de frecuencia a partir de datos recogidos:
- Con datos aislados.
- Con datos agrupados en intervalos (dando los intervalos).
Representación gráfica de estadísticas
- Diagramas de barras.
- Histogramas.
- Polígonos de frecuencias.
- Diagramas de sectores.
- Pictograma.
- Pirámide de población.
- Climograma.
- Diagrama de caja y bigotes
- Construcción de gráficas a partir de tablas estadísticas.
- Interpretación de gráficas.
Parámetros estadísticos
- Media o promedio.

- Mediana, cuartiles.
- Moda.
- Desviación media.
- Tablas de doble entrada.
- Interpretación de los datos contenidos en tablas de doble entrada.
- Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje estadístico para representar y ayudar a entender problemas de la vida
cotidiana.
- Valoración crítica de las informaciones estadísticas que aparecen en los medios de comunicación, sabiendo detectar, si los
hubiese, abusos y usos incorrectos.
- Sensibilidad, interés y gusto ante el uso del lenguaje estadístico en informaciones y argumentaciones deportivas, sociales o
económicas.
- Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como especialmente adecuado para la realización de determinadas activi-
dades de tipo estadístico.

7. UNIDADES DE TERCER CURSO
3º ESO - UNIDAD 1. NÚMEROS RACIONALES
OBJETIVOS
Distinguir las distintas interpretaciones de una fracción.
Reconocer fracciones equivalentes.
Amplificar fracciones.
Simplificar fracciones hasta obtener la fracción irreducible.
Reducir fracciones a común denominador.
Comparar fracciones.
Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.
Expresar una fracción en forma decimal y obtener la fracción generatriz de un número decimal exacto periódico.
Resolver problemas mediante fracciones.
Reconocer y utilizar el concepto de número racional.
CONTENIDOS
o Interpretaciones de una fracción.
o Número racional.
o Utilización de las distintas interpretaciones de una fracción.
o Cálculo de la fracción de un número.
o Obtención de fracciones equivalentes a una dada.
o Fracciones equivalentes. Fracción irreducible.
o Determinación de la fracción irreducible.
o Reducción de fracciones a común denominador.
o Comparación de fracciones.
o Suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
o Realización de operaciones con fracciones, respetando la jerarquía de las operaciones.
o Número decimal exacto, periódico puro y periódico mixto.
o Obtención de la expresión decimal de una fracción.
o Cálculo de la fracción generatriz de un número decimal exacto o periódico.
o Resolución de problemas reales que impliquen la realización de cálculos con fracciones.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Interpretar críticamente información proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos de números (naturales,
enteros, fraccionarios, decimales, etc.), y relacionarlos eligiendo la representación más adecuada en cada caso.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números (naturales, enteros y racionales), decidiendo si es ne-
cesaria una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de cálculo adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, cal-
culadora).
Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar situaciones problema y problemas-tipo, planificando el pro-
ceso de resolución, desarrollándolo de manera clara y ordenada y mostrando confianza en las propias capacidades.
Utilizar las distintas interpretaciones de una fracción. (C1)
Determinar si dos fracciones son o no equivalentes.
Amplificar y simplificar fracciones.
Obtener la fracción irreducible de una dada.
Ordenar un conjunto de fracciones. (C8)
Realizar operaciones combinadas con fracciones, respetando la jerarquía de las operaciones. (C7)
Obtener la expresión decimal de una fracción y la fracción generatriz de un número decimal exacto o periódico.
Resolver problemas reales donde aparezcan fracciones. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)
Representar los números racionales en la recta real.

3º ESO - UNIDAD 2. POTENCIAS E INTRODUCCIÓN A LOS NÚMEROS REALES
OBJETIVOS
Calcular potencias de números racionales con exponente entero.
Resolver operaciones con potencias aplicando sus propiedades.
Expresar números muy grandes y muy pequeños en notación científica.
Realizar operaciones con números en notación científica.
Reconocer los números irracionales como números decimales no periódicos con infinitas cifras.
Escribir números irracionales dando cuenta de su regla de formación.
Clasificar los números decimales en racionales e irracionales.
Obtener aproximaciones decimales de números racionales e irracionales mediante redondeo y truncamiento, calculando el
error absoluto y relativo cometido.
CONTENIDOS
Potencias de números racionales.
Cálculo de potencias de números racionales.
Propiedades de las potencias de números racionales.
Escritura de números muy grandes o muy pequeños en notación científica.
Números irracionales. Números reales
Expresión de números irracionales dando cuenta de su regla de formación.
Determinación de los conjuntos numéricos a los que pertenece un número real.
Aproximaciones decimales.
Error absoluto y relativo.
Obtención de aproximaciones decimales de números racionales e irracionales mediante redondeo y truncamiento, hallando el

o Interpretar críticamente información proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos de números (naturales,
enteros, fraccionarios, decimales, etc.), y relacionarlos eligiendo la representación más adecuada en cada caso. (C1)
o Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números (naturales, enteros, racionales y reales), decidiendo si
es necesaria una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de cálculo más adecuado (mental, algoritmos de lápiz y
papel, calculadora). (C7) – (C8)
o Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos. (C8)
Calcular y operar con potencias de números racionales y exponente entero.
Escribir y operar con números escritos en notación científica. (C1)(C3)
Diferenciar los números racionales de los irracionales. (C7)(C8)
Construir números irracionales, dando cuenta de su regla de formación. (C7)(C8)
Determinar los conjuntos numéricos a los que pertenece un número real. (C7)(C8)
Calcular aproximaciones decimales de números racionales e irracionales mediante redondeo y truncamiento, calculando el
Representar números racionales en la recta real.

3º ESO - UNIDAD 3. POLINOMIOS
OBJETIVOS
Operar con monomios.
Reconocer los polinomios como suma algebraica de monomios.
Determinar el grado de un polinomio.
Reconocer el término independiente y los coeficientes de un polinomio.
Reducir y ordenar polinomios.
Hallar el polinomio opuesto de uno dado.
Obtener el valor numérico de un polinomio.
Sumar, restar y multiplicar polinomios.
Dividir polinomios con el algoritmo usual.
Desarrollar las igualdades notables: cuadrado de una suma, cuadrado de una diferencia y producto de suma por diferencia.
CONTENIDOS
Monomios. Suma y resta de monomios semejantes.
Multiplicación y división de monomios.
Polinomios: grado, término independiente y coeficientes.
Determinación del polinomio opuesto de uno dado.
Obtención del valor numérico de un polinomio.
Suma y resta de polinomios.
Multiplicación y división de polinomios.
Desarrollo de las igualdades notables.
Utilización de las igualdades notables para simplificar distintas expresiones.
Simplificación de fracciones algebraicas.

o Representar relaciones y patrones numéricos mediante expresiones algebraicas sencillas.
o Utilizar de manera comprensiva el lenguaje algebraico para expresar situaciones, y relacionar este lenguaje con otras: tabular,
gráfico, descriptivo...
o Conocer, valorar y utilizar sistemáticamente conductas asociadas a la actividad matemática, tales como el orden, contraste,
precisión y revisión sistemática y crítica de los resultados.
Operar correctamente con monomios.
Identificar el grado, el término independiente y los coeficientes de un polinomio. (C7)(C8)
Calcular el valor numérico de un polinomio.
Hallar el polinomio opuesto de uno dado.
Sumar y restar polinomios.
Multiplicar polinomios y calcular el grado del producto de dos polinomios sin necesidad
de operar.
Dividir polinomios.
Identificar y desarrollar las igualdades notables. (C7)(C8)
Simplificar expresiones utilizando las igualdades notables.

3º ESO - UNIDAD 4. ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO
OBJETIVOS
Distinguir si una igualdad algebraica es una identidad o una ecuación.
Reconocer los elementos y el grado de una ecuación.
Determinar si un número es o no solución de una ecuación.
Reconocer si dos ecuaciones son o no equivalentes.
Hallar ecuaciones equivalentes a una dada aplicando la regla de la suma y el producto.
Resolver ecuaciones de primer grado.
Reconocer las ecuaciones de segundo grado.
Resolver ecuaciones de segundo grado completas utilizando la fórmula general.
Determinar el número de soluciones de una ecuación de segundo grado analizando el valor del discriminante.
Resolver ecuaciones de segundo grado incompletas utilizando el método más adecuado.
Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones de primer y segundo grado.
CONTENIDOS
Identidad y ecuación.
Incógnitas, coeficientes, miembros, términos y grado.
Obtención de ecuaciones equivalentes a una dada por las reglas de la suma y el producto.
Resolución de ecuaciones de primer grado.
Resolución de ecuaciones de segundo grado completas mediante la fórmula general.
Resolución de ecuaciones de segundo grado incompletas aplicando el método más adecuado.
Utilización de las ecuaciones de primer y segundo grado en el planteamiento y resolución de problemas de la vida real.

o Utilizar el método de resolución de problemas mediante ecuaciones, y aplicar los algoritmos de resolución de ecuaciones de
primer y segundo grado y de sistemas de ecuaciones.
o Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar situaciones problema y problemas-tipo, planificando el pro-
ceso de resolución, desarrollándolo ordenadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.
o Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos y alfanuméricos.
Determinar si una igualdad algebraica es una identidad o una ecuación.
Reconocer y hallar ecuaciones equivalentes. (C7)(C8)
Resolver ecuaciones de primer grado con paréntesis y denominadores.
Aplicar la fórmula general para resolver ecuaciones de segundo grado.
Determinar el número de soluciones de una ecuación de segundo grado a partir
de su discriminante. (C7)(C8)
Distinguir y resolver ecuaciones de segundo grado incompletas aplicando el método más adecuado.
Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones de primer y segundo grado. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)

3º ESO - UNIDAD 5. SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
Reconocer una ecuación lineal de dos incógnitas y obtener algunas soluciones.
Obtener soluciones de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas y expresarlas mediante tablas.
Determinar si un par de números es solución no de un sistema de ecuaciones.
Clasificar los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas según su número de soluciones.
Representar gráficamente un sistema de ecuaciones y obtener su solución.
Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas mediante los métodos de sustitución, igualación y reducción.
Plantear y resolver problemas reales mediante sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.
CONTENIDOS
Ecuación lineal con dos incógnitas.
Sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.
Determinación de soluciones de una ecuación lineal con dos incógnitas.
Obtención de soluciones de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas y expresión mediante tablas.
Clasificación de los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas en función de su número de soluciones.
Obtención de la representación gráfica de un sistema, análisis del tipo al que pertenece y determinación de sus soluciones.
Resolución de sistemas de ecuaciones aplicando los métodos de sustitución, igualación y reducción.
Aplicación de los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas al planteamiento y resolución de problemas reales.

o Utilizar el método analítico de resolución de problemas mediante sistemas de ecuaciones, y aplicar con destreza los algoritmos
de resolución.
o Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar situaciones problema y problemas-tipo, planificando el pro-
ceso de resolución, desarrollándolo de manera clara y ordenada y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.
Obtener soluciones de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Encontrar la solución de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas utilizando tablas de valores.
Determinar si un número dado es solución de un sistema de ecuaciones.
Distinguir si un sistema de ecuaciones es compatible o incompatible.
Resolver un sistema utilizando los métodos de sustitución, igualación y reducción.
Determinar el método más adecuado para resolver un sistema de ecuaciones. (C7)(C8)
Resolver problemas reales determinando los datos y las incógnitas, planteando un sistema de ecuaciones, resolviéndolo y com-
probando que la solución cumple las condiciones del enunciado. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)

3º ESO - UNIDAD 6. PROGRESIONES Y MATEMÁTICAS COMERCIALES
OBJETIVOS
Reconocer sucesiones y deducir su regla de formación en los casos en que sea posible.
Obtener distintos términos en sucesiones recurrentes.
Distinguir si una sucesión es una progresión aritmética.
Calcular el término general de una progresión aritmética.
Distinguir si una sucesión es una progresión geométrica.
Calcular el término general de una progresión geométrica.
CONTENIDOS
Sucesión. Sucesiones recurrentes.
Progresión aritmética. Término general de una progresión aritmética.
Suma de n términos de una progresión aritmética.
Progresión geométrica. Término general de una progresión geométrica.
Suma y producto de n términos de una progresión geométrica.
Suma de los infinitos términos de una progresión geométrica.
Interés compuesto.

o Representar relaciones y patrones numéricos mediante expresiones algebraicas sencillas.
o Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar situaciones problema y problemas-tipo, planificando el
proceso de resolución, desarrollándolo ordenadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.
o Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realización de actividades de diversos tipos, como base del aprendizaje ma-
temático, de la formación de la autoestima y de valores sociales asumidos por nuestra sociedad.
Hallar la regla de formación de una sucesión. (C7)(C8)
Determinar varios términos en sucesiones recurrentes.
Diferenciar las progresiones aritméticas y obtener su diferencia.
Hallar el término general de una progresión aritmética. (C7)(C8)
Distinguir las progresiones geométricas y obtener su razón.
Hallar el término general de una progresión geométrica. (C7)(C8)
Aplicar correctamente la fórmula del interés compuesto para resolver problemas. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)

3º ESO - UNIDAD 7. LUGARES GEOMÉTRICOS.
OBJETIVOS
Determinar distintos lugares geométricos.
Identificar los puntos y rectas notables de un triángulo.
Aplicar el teorema de Pitágoras en distintos contextos.
CONTENIDOS
Lugares geométricos.
Puntos y rectas notables de un triángulo.
Teorema de Pitágoras. Aplicaciones.

o Identificar, analizar, describir y construir, con precisión y destreza, figuras planas presentes tanto en el medio social como natu-
ral, y utilizar las propiedades geométricas asociadas a los mismos en las situaciones requeridas.
o Usar instrumentos, técnicas y fórmulas, individual y grupalmente, para medir longitudes, ángulos y áreas de figuras planas.
o Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geométricos.
Identificar lugares geométricos que cumplen determinadas propiedades. (C7)(C8)
Reconocer los puntos y las rectas notables de cualquier triángulo. (C6)
Resolver problemas aplicando el teorema de Pitágoras en distintos contextos. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)

3º ESO - UNIDAD 8. MOVIMIENTOS Y SEMEJANZA
OBJETIVOS
Calcular las coordenadas y el módulo de un vector determinado por dos puntos.
Hallar la figura transformada de una dada mediante una traslación de un vector.
Determinar la figura transformada de una figura cualquiera por un giro de centro O y ángulo a.
Obtener la figura transformada de una dada por una simetría central de centro O (centro de simetría).
Hallar la figura transformada de una figura cualquiera mediante una simetría axial de eje e.
Calcular la figura transformada de una figura cualquiera mediante una homotecia de razón k.
Determinar si dos figuras son semejantes.
Dividir un segmento en partes iguales proporcionales aplicando el teorema de Tales.
Determinar una longitud representada en un mapa o plano mediante una escala.
Planos de simetrías en poliedros.
CONTENIDOS
Vector. Coordenadas y módulo de un vector.
Traslaciones.
Giros.
Simetría central y respecto de un eje.
Homotecias. Figuras semejantes.
Teorema de Tales. Aplicaciones.
Escalas.

o Identificar, analizar, describir y construir, con precisión y destreza, transformaciones geométricas de figuras planas presentes
tanto en el medio social como natural, y utilizar las propiedades geométricas asociadas a las mismas en las situaciones requeri-
das.
o Identificar relaciones de proporcionalidad geométrica, y resolver problemas en los que se usan estas relaciones, haciendo hin-
capié en los problemas-tipo asociados a estas relaciones.
o Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geométricos.
Calcular las coordenadas y el módulo de un vector, dadas las coordenadas de sus extremos.
Determinar el movimiento que transforma una figura en otra y obtener sus elementos característicos. (C6)(C7)(C8)
Hallar la figura transformada de otra mediante una traslación de un vector. (C6)(C7)(C8)
Obtener la figura transformada de una dada mediante un giro de centro O y ángulo a. (C6)(C7)(C8)
Determinar la figura transformada de una dada por una simetría central de centro O. (C6)(C7)(C8)
Obtener la figura transformada de una dada mediante una simetría de eje e. (C6)(C7)(C8)
Obtener la figura transformada de una dada mediante una homotecia de razón k. (C6)(C7)(C8)
Determinar si dos figuras son semejantes. (C6)(C7)(C8)
Calcular longitudes representadas en mapas y planos mediante una escala. (C3)(C5)

3º ESO - UNIDAD 9. FUNCIONES
OBJETIVOS
Distinguir una relación funcional de otra que no lo sea.
Reconocer la variable independiente y la dependiente en una función.
Expresar una función mediante tablas, gráficas y fórmulas, pasando de unas a otras.
Representar gráficamente relaciones funcionales extraídas de situaciones de la vida cotidiana.
Estudiar la continuidad o discontinuidad de una función, señalando sus puntos de discontinuidad.
Determinar el dominio y recorrido de una función en casos sencillos.
Obtener los puntos de corte con los ejes de una función.
Reconocer los máximos y mínimos de una función a partir de su gráfica.
Estudiar el crecimiento y decrecimiento de una función, analizando su gráfica.
Reconocer las simetrías y periodicidad de una función, si las tiene.
CONTENIDOS
Relación funcional.
Variable independiente y variable dependiente.
Dominio y recorrido de una función.
Función continua y función discontinua.
Función creciente y función decreciente.
Máximos y mínimos.
Simetrías y periodicidad.

o Identificar e interpretar relaciones funcionales expresadas en distintas formas (verbal, tabular, gráfica y algebraica), realizando
transformaciones entre las diversas formas de representación.
o Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemáticas y relacionar esta forma expresiva con otras: tabular,
gráfica, descriptiva...
Determinar si la relación entre dos magnitudes es o no una relación funcional.
Expresar una función de distintas formas: mediante textos, tablas, fórmulas y gráficas, y obtener unas a partir de otras. (C7)(C8)
Analizar la continuidad de una función y determinar sus máximos y mínimos, si los tiene.
Obtener el dominio, recorrido y puntos de corte con los ejes de una función.
Hallar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una función.
Representar gráficamente una función. (C7)(C8)
Determinar si una función es periódica o simétrica.
Resolver problemas reales que impliquen la utilización y representación de funciones. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)
Analizar gráficas de varias funciones representadas en los mismos ejes. (C7)(C8)

3º ESO - UNIDAD 10. FUNCIONES LINEALES Y AFINES
OBJETIVOS
Reconocer las situaciones donde aparecen funciones lineales.
Representar gráficamente funciones lineales.
Reconocer la pendiente de una función lineal y asociarla con el crecimiento y decrecimiento de la misma.
Diferenciar las situaciones donde aparecen funciones afines.
Distinguir la pendiente y la ordenada en el origen de una función afín, y representar las funciones afines.
Obtener la ecuación de la recta que pasa por dos puntos.
Hallar el punto de corte de dos rectas secantes de manera gráfica y analítica.
Reconocer y representar gráficamente funciones constantes.
Estudiar funciones lineales y afines extraídas de contextos reales, y representarlas gráficamente.
CONTENIDOS
Función lineal, y = mx.
Pendiente de una recta.
Función afín, y = mx + n.
Ordenada en el origen.
Ecuación de la recta.
Funciones constantes.

Representar y analizar relaciones funcionales sencillas (función lineal), utilizando tanto las técnicas de lápiz y papel como la cal-
culadora u ordenador.
Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemáticas y relacionar esta forma expresiva con otras: tabular,
gráfica, descriptiva...
Conocer, valorar y utilizar sistemáticamente conductas asociadas a la actividad matemática, tales como el orden, contraste,
Reconocer y representar funciones lineales.
Estudiar si una función lineal es creciente decreciente, utilizando la pendiente de la misma.
Resolver problemas reales donde aparezcan funciones lineales. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)
Reconocer funciones afines y representarlas dadas su pendiente y su ordenada en el origen. (C7)(C8)
Obtener la ecuación de una recta a partir de dos puntos por los que pasa, de su pendiente y la ordenada en el origen, o de su
pendiente y un punto por el que pasa. (C7)(C8)
Hallar el punto de corte de dos rectas secantes.
Representar rectas paralelas a los ejes.
Resolver problemas reales donde aparezcan funciones afines. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)

3º ESO - UNIDAD 11. ESTADÍSTICA
OBJETIVOS
Distinguir los conceptos de población y muestra.
Clasificar las variables estadísticas.
Hallar la tabla estadística asociada a un conjunto de datos.
Calcular las frecuencias absolutas y relativas y las frecuencias acumuladas de un conjunto de datos.
Representar gráficamente un conjunto de datos estadísticos de la forma más adecuada.
Distinguir entre medidas de centralización y de dispersión.
Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos.
Hallar el recorrido y la desviación media de un conjunto de datos.
Calcular la varianza, desviación típica y coeficiente de variación de distintos conjuntos de datos.
Interpretar las medidas de centralización y dispersión.
CONTENIDOS
Población y muestra.
Variables estadísticas. Tipos.
Marca de clase.
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
Media, mediana y moda.
Recorrido, desviación media, varianza, desviación típica y coeficiente de variación.

o Interpretar y presentar la información estadística a partir de tablas, gráficas y parámetros estadísticos, así como calcular los
parámetros estadísticos básicos, utilizando los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador) en cada caso.
o Reconocer y calcular el resultado de las operaciones numéricas básicas, decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o
aproximada, y aplicando el modo de cálculo (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora).
Distinguir los conceptos de población y muestra. (C1)
Reconocer de qué tipo es una variable estadística. (C1)(C7)(C8)
Elaborar tablas estadísticas de manera correcta.
Hallar las frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
Determinar la forma de representación gráfica más adecuada para un conjunto de datos, y llevarla a cabo. (C7)(C8)
Diferenciar las medidas de centralización y de dispersión.
Hallar la media, mediana y moda de un conjunto de datos cualquiera.
Calcular el recorrido y la desviación media de un conjunto de datos.
Hallar la varianza, la desviación típica y el coeficiente de variación de distintos conjuntos de datos.
Comparar medidas de centralización y dispersión de dos conjuntos de datos. (C1)(C7)(C8)

3º ESO - UNIDAD 12. PROBABILIDAD
OBJETIVOS
Distinguir entre experimento aleatorio y determinista.
Obtener el espacio muestral de un experimento aleatorio.
Reconocer los sucesos elementales, el suceso seguro y el suceso imposible de un experimento aleatorio.
Realizar uniones e intersecciones de sucesos.
Distinguir entre sucesos compatibles e incompatibles.
Aplicar las propiedades de las frecuencias relativas en experimentos aleatorios.
Definir el concepto de probabilidad a partir de las frecuencias relativas.
Calcular la probabilidad de distintos sucesos aplicando la regla de Laplace.
Determinar la probabilidad de la unión de dos sucesos compatibles o incompatibles.
Obtener la probabilidad del suceso contrario a uno dado.
CONTENIDOS
Espacio muestral.
Suceso elemental y suceso compuesto.
Suceso seguro y suceso imposible.
Unión e intersección de sucesos.
Suceso contrario.
Sucesos compatibles y sucesos incompatibles.
Frecuencias absolutas y relativas.
Probabilidad de un suceso.
Regla de Laplace.

o Reconocer situaciones y fenómenos asociados a la probabilidad y el azar, resolviendo problemas asociados a estos conceptos.
o Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas, decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada y
aplicando el modo de cálculo más adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora).
Reconocer si un experimento es aleatorio determinista.
Hallar el espacio muestral de un experimento aleatorio. (C7)(C8)
Obtener los sucesos elementales, el suceso seguro y el suceso imposible de un experimento aleatorio. (C7)(C8)
Determinar el suceso unión y el suceso intersección de dos sucesos aleatorios.
Determinar si dos sucesos son compatibles incompatibles. (C1)
Obtener la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un suceso aleatorio. (C7)(C8)
Utilizar las propiedades de las frecuencias relativas para resolver distintos problemas. (C1)(C3)(C5)(C7)(C8)
Aplicar la ley de Laplace para hallar la propiedad de distintos sucesos.
Calcular la probabilidad de la unión de dos sucesos compatibles o incompatibles.
Obtener la probabilidad del suceso contrario a un suceso dado.

8. UNIDADES DE CUARTO CURSO (A)
4º ESO (A) - UNIDAD 1. BREVE REPASO DE NÚMEROS ENTEROS
OBJETIVOS
Reconocer la presencia de los números enteros en distintos contextos.
Calcular el valor absoluto de un número entero.
Ordenar un conjunto de números enteros.
Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números enteros.
Calcular y operar con potencias de exponente natural.
Realizar operaciones combinadas de números enteros con y sin paréntesis, respetando la jerarquía de las operaciones.
Calcular todos los divisores de un número entero.
Expresar cualquier número entero como producto de sus factores primos.
Calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros.
Utilizar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo en la resolución de problemas con números enteros.
COMPETENCIAS
o Describir y analizar con el vocabulario y la nomenclatura adecuados situaciones de la vida real que pueden expresarse con
números enteros (C1), (C2) y (C3).
o Adquirir un método autónomo de trabajo en la resolución de actividades y problemas sobre números enteros (C2), (C7) y (C8).
CONTENIDOS
Números enteros. Ordenación.
Sumas y restas de enteros. Multiplicación de números enteros. Regla de los signos.
División de números enteros. Relación entre dividendo, divisor, cociente y resto.
Potencias de números enteros. Operaciones con potencias.
Jerarquía de las operaciones.
Divisibilidad en los números enteros. Criterios de divisibilidad.
Representación y ordenación de un conjunto de números enteros.
Cálculo del valor absoluto y del opuesto de un número entero.
Operaciones con números enteros.
Conocimiento y utilización de la jerarquía de las operaciones, los paréntesis y los signos en el cálculo de operaciones combina-
das con números enteros.
Potenciación de números enteros.
Determinación de todos los divisores de un número entero. Factorización de números enteros.
Cálculo del m.c.d. y del m.c.m. de dos números enteros mediante su descomposición en factores primos.
Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje numérico para representar, comunicar y resolver situaciones cotidianas.
Respeto y valoración de las soluciones aportadas por los demás.
Utilización crítica y cuidadosa de la calculadora.
Comparar números enteros y representarlos en la recta numérica. (C3)
Obtener el valor absoluto y el opuesto de un número entero. (C5)
Sumar y restar números enteros. (C3)
Aplicar la regla de los signos en las multiplicaciones y divisiones de números enteros. (C1)
Realizar operaciones combinadas de números enteros, respetando la jerarquía de las operaciones y los paréntesis. (C7)
Efectuar divisiones exactas de números enteros. (C7)
Calcular potencias de base entera y exponente natural. (C1)
Utilizar las reglas de las operaciones con potencias, respetando la jerarquía de las operaciones. (C7)
Calcular la raíz cuadrada exacta de un número entero. (C7)
Aplicar el algoritmo para el cálculo de la raíz cuadrada de un número. (C4)
Obtener la raíz cuadrada entera de un número. Hallar el resto. (C4)
Calcular el m.c.d. y el m.c.m. de un conjunto de números enteros, mediante descomposición en producto de factores primos.
(C8)

4º ESO (A) - UNIDAD 2. REPASO DE NÚMEROS RACIONALES
OBJETIVOS
Expresar una fracción cualquiera en forma decimal.
Distinguir los distintos tipos de números decimales: exactos, periódicos puros y periódicos mixtos, que pueden ser considerados
como números racionales en forma decimal.
Obtener la fracción generatriz de un número decimal exacto, periódico puro periódico mixto.
Entender y utilizar el concepto de fracción equivalente a otra fracción dada.
Calcular la fracción irreducible, representante canónico, de cualquier número racional.
Representar gráficamente los números racionales en la recta numérica.
Operar con números racionales: suma, resta, multiplicación y división.
Calcular potencias de números racionales con exponente entero.
Realizar cálculos con números escritos en notación científica.
Utilizar la calculadora científica para realizar los cálculos anteriores.
COMPETENCIAS
o Describir y analizar con el vocabulario y la nomenclatura adecuados situaciones de la vida real que pueden expresarse con
números racionales (C1), (C2) y (C3).
o Adquirir un método autónomo de trabajo en la resolución de actividades y problemas sobre números racionales (C2), (C7) y
(C8).
CONTENIDOS
Fracción y número decimal.
Decimales exactos, periódicos puros y periódicos mixtos.
Fracción equivalente y fracción irreducible.
Número racional. Representante canónico de un número racional.
Potencia de exponente entero.
Determinación de los conjuntos a los que pertenece un número dado.
Cálculo de la expresión decimal de un número racional, señalando de qué tipo es.
Obtención de la fracción generatriz de un número decimal periódico.
Ordenación y representación en la recta de cualquier número racional.
Cálculo de la suma, resta, multiplicación y división de números racionales.
Potenciación de números racionales con exponente entero.
Expresión de un número en notación científica.
Utilización de la calculadora para realizar operaciones con números escritos en notación científica.
Valorar la presencia y utilidad de los números racionales en distintos contextos de la realidad.
Confiar en la propia capacidad de resolución de problemas numéricos.
Encontrar la expresión decimal de cualquier fracción. (C3)
Distinguir los distintos tipos de números decimales que sean expresión de un número racional. (C1)
Obtener la fracción generatriz de un número decimal exacto, periódico puro o periódico mixto. (C7)
Entender y utilizar el concepto de fracción equivalente a otra fracción dada. (C3)
Calcular la fracción irreducible, representante canónico, de cualquier número racional. (C1)(C3)
Representar gráficamente los números racionales en la recta numérica. (C3)
Sumar, restar, multiplicar y dividir números racionales. (C4)
Calcular potencias de base un número racional y exponente entero, ya sea positivo negativo. (C1)(C3)
Realizar cálculos con números escritos en notación científica e interpretar los resultados. (C3)(C8)

4º ESO (A) - UNIDAD 3. PRIMERA INTRODUCCIÓN A LOS NÚMEROS REALES

OBJETIVOS
Reconocer los números irracionales como números decimales ilimitados no periódicos.
Representar en la recta real números reales e intervalos.
Expresar intervalos de números reales de varias formas.
Aproximar números reales mediante redondeo y truncamiento hasta un orden dado.
Calcular e interpretar el valor numérico de un radical.
COMPETENCIAS
o Representar correctamente los números de los distintos conjuntos numéricos, así como los intervalos y las semirrectas, emple-
ando el lenguaje matemático como instrumento de representación e interpretación de la realidad (C1) y (C2).
o Aplicar las nociones relativas a la aproximación de números y el cálculo de errores en actividades englobadas en el ámbito de las
ciencias experimentales (C2) y (C3).
o Clasificar los números reales, ampliar el conocimiento sobre los distintos conjuntos numéricos, y utilizarlos para desenvolverse
adecuadamente con autonomía e iniciativa personal en los diversos ámbitos de la vida y el conocimiento (C2), (C3), (C7) y (C8).
o Utilizar las tecnologías de la información, en concreto los soportes informáticos, para la representación de los números reales
en la recta real y la obtención de las cifras decimales de R (C2) y (C4).
CONTENIDOS
Números irracionales.
Números reales. Orden en R
Redondeo y truncamiento.
Reconocimiento y construcción de números irracionales.
Ordenación y representación en la recta de números reales.
Representación de intervalos de números reales y expresión en varias formas.
Redondeo y truncamiento de cualquier número real, dando cuenta del error absoluto y relativo que se comete, así como de la
cota de error.
Cálculo de irracionales con la calculadora
Valorar la utilidad de los números reales en distintos contextos.
Confiar en la propia capacidad de resolución de problemas numéricos.
Reconocer y construir números irracionales. (C3)
Ordenar y representar en la recta cualquier conjunto de números reales.
Representar intervalos de números reales y expresarlos de varias formas. (C3)(C7)
Redondear y truncar cualquier número real. (C3)(C7)(C8)
Obtener aproximaciones racionales de un número irracional. (C5)(C8)
Utilizar la calculadora para obtener aproximaciones. (C4)
Reconocer las partes de un radical y obtener radicales equivalentes a uno dado. (C3)(C7)
Calcular el valor numérico de un radical. (C4)

4º ESO (A) - UNIDAD 4. REPASO DE PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS
Reconocer si dos magnitudes son directamente proporcionales.
Construir tablas de proporcionalidad directa.
Resolver problemas de repartos directamente proporcionales.
Resolver problemas mediante la regla de tres simple directa.
Reconocer si dos magnitudes son inversamente proporcionales.
Construir tablas de proporcionalidad inversa.
Resolver problemas de repartos inversamente proporcionales.
Utilizar la regla de tres inversa para resolver problemas.
Aplicar la proporcionalidad compuesta en distintos contextos.
Reconocer y resolver problemas con porcentajes, así como aumentos y disminuciones porcentuales encadenados.
Aplicar los conocimientos adquiridos a los problemas de interés simple e interés compuesto.
COMPETENCIAS
o Utilizar convenientemente las relaciones de proporcionalidad numérica para resolver problemas de la vida cotidiana, o enmar-
cados en el contexto de otras áreas del conocimiento (C2), (C3) y (C5).
o Conocer el significado y las propiedades de los porcentajes y saber elegir la forma de cálculo apropiada a cada caso (C2), (C4) y
(C8).
o Adquirir, en la resolución de problemas, el hábito de leer y comprender el enunciado antes de abordarlo, aprender a prescindir
de la información superficial y saber estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos (C1), (C2) y (C7).
CONTENIDOS
Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Regla de tres simple directa. Repartos directamente proporcionales.
Regla de tres simple inversa. Repartos inversamente proporcionales.
Regla de tres compuesta.
Proporcionalidad compuesta. Interés simple y compuesto.
Determinación de la relación de proporcionalidad, directa o inversa, existente entre dos magnitudes.
Utilización de los repartos proporcionales en la resolución de problemas.
Utilización de la regla de tres simple, directa e inversa, en la resolución de problemas.
Aplicación de la proporcionalidad compuesta.
Resolución de problemas que impliquen aumentos y disminuciones porcentuales.
Resolución de problemas donde aparezcan el interés simple y el interés compuesto.
Sensibilidad ante la presencia e importancia de la proporcionalidad en distintas situaciones de la vida cotidiana.
Gusto por la resolución razonada, ordenada y cuidadosa de problemas de proporcionalidad.
Reconocer si dos magnitudes son directamente proporcionales. (C3)
Trabajar con tablas de proporcionalidad. (C4)(C7)
Resolver problemas de regla de tres simple directa y de repartos proporcionales directos. (C3)(C5)
Reconocer si dos magnitudes son inversamente proporcionales. (C3)(C7)
Resolver problemas de regla de tres inversa y de repartos proporcionales inversos. (C3)
Resolver problemas de proporcionalidad compuesta, determinando la relación entre la magnitud incógnita y las demás magni-
tudes, y reduciendo después a la unidad. (C1)(C3)(C7)
Resolver problemas con porcentajes, aumentos y disminuciones porcentuales y porcentajes encadenados. (C1)(C3)(C7)
Distinguir el interés simple y el interés compuesto, y utilizarlos en la resolución de problemas reales. (C1)(C4)

4º ESO (A) - UNIDAD 5. SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
Calcular las soluciones de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas mediante los métodos de sustitución, igualación y
reducción.
Determinar gráficamente las soluciones de un sistema de ecuaciones.
Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.
COMPETENCIAS
o Plasmar los datos del enunciado de las actividades en lenguaje algebraico, empleando así el lenguaje matemático como ins-
trumento de representación e interpretación de la realidad (C1) y (C2).
o Asociar la resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones con situaciones que contemplen contenidos propios del ámbito
de las ciencias experimentales (C2) y (C3).
o Sintetizar los contenidos de la unidad para resolver actividades que posteriormente puedan ser expuestas al resto de los alum-
nos para desarrollar el sentido crítico, el sentido de la responsabilidad y las habilidades sociales (C2), (C7) y (C8).
CONTENIDOS
Sistemas de ecuaciones. Métodos de resolución. Clasificación.
Resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas mediante los métodos de sustitución, igualación y reducción.
Determinación gráfica de las soluciones de un sistema.
Resolución de problemas reales con sistemas de ecuaciones.
Valorar los sistemas de ecuaciones como un instrumento útil para representar, comunicar y resolver problemas.
Interés y cuidado a la hora de realizar los cálculos para resolver los sistemas de ecuaciones.
Resolver sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
Plantear y resolver problemas reales con ecuaciones de segundo grado, inecuaciones y sistemas de ecuaciones. (C1)(C3)(C7)(C8)

4º ESO (A) - UNIDAD 6. REPASO DE SEMEJANZAS
OBJETIVOS
Reconocer cuándo dos figuras son semejantes.
Construir figuras semejantes por diversos métodos gráficos.
Formular y aplicar el teorema de Tales.
Reconocer y dibujar triángulos semejantes.
Conocer los criterios de semejanza de triángulos.
Aplicar y demostrar el teorema de Pitágoras, el teorema de la altura y el del cateto, como consecuencia de la semejanza en
triángulos rectángulos.
Resolver problemas de semejanza de figuras planas.
Aplicar las técnicas de semejanza a los problemas de cálculo de distancias entre puntos inaccesibles.
C0MPETENCIAS
o Aprender a utilizar el lenguaje matemático en la resolución de problemas sobre semejanza, y valorar su utilidad en situaciones
de la vida cotidiana y otras ciencias (C1), (C2) y (C3).
CONTENIDOS
Semejanzas y razón de semejanza.
Teorema de Tales.
Criterios de semejanza de triángulos.
Teoremas de la altura y del cateto.
Cálculo de la razón de semejanza de dos figuras, y obtención de figuras semejantes a una figura dada.
Aplicación del teorema de Tales en distintos contextos.
Utilización de los teoremas de Pitágoras, de la altura y del cateto para resolver problemas.
Resolución de problemas de semejanza de triángulos aplicando los criterios de semejanza.
Valorar las herramientas que proporciona el estudio de figuras semejantes para la resolución de numerosos problemas de la vi-
da real.
Reconocer la utilidad de las relaciones métricas y las cualidades estéticas de los movimientos en la realidad.
Reconocer figuras semejantes y calcular su razón de semejanza. (C3)
Aplicar el teorema de Tales en distintos contextos. (C3)
Utilizar el teorema de Pitágoras en la resolución de diversos problemas. (C3)
Resolver problemas de semejanza de triángulos aplicando los criterios de semejanza. (C3)(C6)
Extraer las relaciones que se obtienen de particularizar los criterios de semejanza en triángulos rectángulos. (C3)(C7)
Conocer y aplicar los teoremas de la altura y el cateto en distintos contextos. (C3)
Aplicar los conocimientos de semejanza al cálculo de distancias entre puntos inaccesibles. (C1)(C3)
Obtener figuras semejantes a una figura dada. (C1)(C3)
Calcular la razón de semejanza de dos figuras. (C3)

4º ESO (A) - UNIDAD 7. INTRODUCCIÓN A LA TRIGONOMETRÍA
OBJETIVOS
Reconocer y determinar las razones trigonométricas de un ángulo agudo.
Calcular las razones de los ángulos de 30°, 45° y 60°.
Determinar el signo de las razones trigonométricas de un ángulo en función del cuadrante en el que se encuentre.
Utilizar la relación fundamental de la trigonometría.
Resolver un triángulo rectángulo conociendo dos lados o un lado y un ángulo agudo.
Utilizar la calculadora para resolver problemas trigonométricos.
Aplicar la trigonometría a la resolución de problemas reales.
COMPETENCIAS
o Desarrollar estrategias personales para decidir de forma autónoma cómo resolver triángulos por el criterio o teorema más
apropiado para cada caso concreto (C2), (C7) y (C8).
o Aplicar destrezas que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación y expresarse matemáticamente
cuando se resuelven problemas métricos relacionados con la trigonometría (C1) y (C2).
o Desarrollar el pensamiento científico para interpretar la información que se recibe es la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico (C3).
o Cultivar la sensibilidad, la creatividad y el apasionamiento estético son objetivos de algunos de los apartados de esta unidad
(C6).
o Las técnicas de trabajo que los alumnos deben aplicar, así como su responsabilidad, perseverancia, creatividad y autocrítica en
el momento de realizarlo, llevan a las competencias para aprender a aprender (C7) y a la autonomía e iniciativa personales
(C8).
CONTENIDOS
Razones trigonométricas de un ángulo.
Relación fundamental de la trigonometría.
Resolución de triángulos rectángulos.
Resolución de problemas geométricos reales.
Distinguir las razones trigonométricas de un ángulo agudo: seno, coseno y tangente, y calcularlas a partir de datos dados en dis-
tintos contextos.
Utilizar la calculadora para hallar el seno, coseno o tangente de un ángulo dado.
Resolver triángulos rectángulos, conocidos dos de sus lados, o bien un lado y un ángulo agudo, y calcular el área de un triángulo,
conocidos dos de sus lados y la amplitud del ángulo comprendido entre ellos.
Utilizar la trigonometría para resolver problemas geométricos reales.
Reconocer la utilidad de la trigonometría para resolver problemas reales.
Gusto por la resolución razonada, ordenada y cuidadosa de problemas de trigonometría.
Reconocer y determinar las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera. (C3)
Obtener las razones trigonométricas de un ángulo con la calculadora. (C4)
Determinar el signo de las razones de un ángulo en función del cuadrante en el que se halle. (C3)
Utilizar la relación fundamental de la trigonometría para resolver distintos problemas. (C1)(C3)(C7)(C8)
Aplicar la trigonometría a la resolución de problemas de carácter geométrico que surgen en la vida real. (C3)(C4)(C7)(C8)

4º ESO (A) - UNIDAD 8. FUNCIONES
OBJETIVOS
Comprender el concepto de función.
Expresar una función de diferentes modos: tablas, gráficas…
Obtener una tabla a partir de la gráfica de una función, y viceversa.
Hallar el dominio y recorrido de una función, dadas su gráfica o su expresión algebraica.
Representar y trabajar con funciones definidas a trozos.
Determinar si una función es continua o discontinua.
Determinar el crecimiento o decrecimiento de una función y obtener sus máximos y mínimos.
Distinguir las simetrías de una función.
Reconocer si una función es periódica.
COMPETENCIAS
o Procesar la información que aparece en los enunciados e interpretar la información aparecida en una gráfica (C1) y (C2).
o Desarrollar estrategias personales para interpretar de forma crítica la información recogida a través de gráficas en los distintos
medios de comunicación (C2), (C7) y (C8).
o Valorar la importancia de las funciones y gráficas en la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana y otras áreas
del conocimiento (C1), (C2) y (C3).
CONTENIDOS
Función: variable dependiente e independiente, dominio y recorrido.
Continuidad de una función.
Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos.
Puntos de corte con los ejes. Simetrías. Periodicidad.
Funciones definidas a trozos.
Obtención del dominio y recorrido de una función.
Cálculo de imágenes en una función.
Determinación de los puntos de corte de una función con los ejes.
Estudio de la continuidad de una función en un punto.
Análisis del crecimiento de una función y obtención de sus máximos y mínimos.
Determinación de las simetrías de una función respecto al eje OY y respecto al origen (funciones pares e impares).
Análisis de la periodicidad de una función.
Representación y análisis de funciones definidas a trozos.
Interés y cuidado a la hora de representar funciones.
Reconocimiento de la utilidad de las funciones para representar y comunicar situaciones de la vida real.
Hallar el dominio y recorrido de una función, dadas su gráfica o su expresión algebraica. (C1)
Obtener imágenes en una función.
Calcular los puntos de corte de una función con los ejes de coordenadas.
Determinar si una función es continua o discontinua en un punto. (C7)(C8)
Determinar el crecimiento o decrecimiento de una función y obtener sus máximos y mínimos. (C8)
Distinguir las simetrías de una función respecto al eje OY y al origen, y reconocer si una función es par o impar. (C8)
Representar y trabajar con funciones definidas a trozos. (C8)

4º ESO (A) - UNIDAD 9. FUNCIÓN POLINÓMICA, RACIONAL Y EXPONENCIAL
OBJETIVOS
Distinguir las funciones polinómicas por su grado: de primer grado, rectas, y de segundo grado, parábolas.
2
Obtener gráficas de funciones de segundo grado mediante traslaciones de la gráfica de la función y = ax .
Representar gráficamente y analizar cualquier tipo de parábola a partir del estudio de sus características.
Obtener la gráfica de una función de proporcionalidad inversa a partir de una tabla o de su expresión algebraica.
Reconocer y representar hipérbolas derivadas de funciones de proporcionalidad inversa.
x
Interpretar y representar la función exponencial del tipo y = a , con a > 0 y distinto de 1.
k· x
Interpretar y representar la función exponencial del tipo f(x) = a , con k un número cualquiera distinto de 0.
COMPETENCIAS
o Procesar la información que aparece en los enunciados de los problemas y desarrollar estrategias personales para su resolu-
ción (C2), (C7) y (C8).
o Valorar la importancia de las funciones exponenciales y logarítmicas en otras ciencias y, en particular, en la interacción con el
mundo físico (C2) y (C3).
o Reconocer y valorar las relaciones entre los distintos lenguajes: ordinario, gráfico y algebraico (C1) y (C2).
o Desarrollar estrategias personales para resolver problemas mediante el planteamiento de funciones exponenciales y logarítmi-
cas (C2) y (C7).
o Planificar estrategias de resolución a problemas basándose en los conocimientos adquiridos (C7) y (C8).
CONTENIDOS
Funciones polinómicas de primer grado: rectas.
Funciones polinómicas de segundo grado: parábolas.
Funciones de proporcionalidad inversa: hipérbolas.
x
Funciones exponenciales del tipo y = a .
2 x
Representación gráfica de una función polinómica de segundo grado, y = ax + b + c, a partir del estudio de sus características, o
2
mediante traslaciones de la función y = ax .
Reconocimiento de las funciones de proporcionalidad inversa, así como de sus propiedades.
Resolución de problemas donde aparezcan funciones de proporcionalidad inversa.
Representación gráfica de una función racional a partir de transformaciones de la gráfica de la función y = 1/x.
Interpretación y representación de la función exponencial.
Gusto por la presentación cuidadosa a la hora de representar funciones.
Valorar la utilidad de los distintos tipos de funciones para representar y expresar situaciones de la realidad.
2 x
Representar gráficamente una función de segundo grado, y = ax + b + c, a partir del estudio de sus características, o mediante
2.
traslaciones de la función y = ax
Estudiar y representar gráficamente funciones de proporcionalidad inversa. (C4)
Resolver problemas donde aparezcan funciones de proporcionalidad inversa. (C3)(C4)(C8)
Reconocer las funciones racionales y determinar su dominio.
Representar una función racional a partir de traslaciones y dilataciones de la gráfica de la función y = 1/x. (C4)
Determinar, analítica y gráficamente, la función exponencial.
Identificar e interpretar las gráficas de las funciones exponenciales.
Aplicar las propiedades de las funciones exponenciales en la resolución de problemas. (C3)(C4)

4º ESO (A) - UNIDAD 10. ESTADÍSTICA
OBJETIVOS
Distinguir entre variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
Identificar variables discretas y variables continuas.
Reconocer los distintos tipos de frecuencias estadísticas.
Completar una tabla de frecuencias.
Diferenciar y representar los tipos de gráficos estadísticos.
Calcular las medidas de centralización de un conjunto de datos: media, mediana y moda.
Obtener las medidas de dispersión: rango, desviación media, varianza, desviación típica y coeficiente de variación.
Analizar conjuntamente las medidas estadísticas.
Utilizar la calculadora científica para obtener los parámetros de centralización y dispersión.
COMPETENCIAS
o Interpretar tablas y gráficos estadísticos como forma útil de buscar, obtener, procesar y comunicar información (C2) y (C4).
o Organizar la información procedente de datos estadísticos en forma de tabla, representando gráficamente dicha información y
extrayendo parámetros representativos que permitan su utilización para dar respuesta a situaciones de la vida de distinto nivel
de complejidad (C2) y (C4).
CONTENIDOS
Variables estadísticas.
Tablas de frecuencias.
Gráficos estadísticos.
Medidas de centralización: media, mediana y moda.
Medidas de posición: cuartiles y percentiles.
Medidas de dispersión: rango, desviación media, varianza, desviación típica y coeficiente de variación.
Clasificación de variables estadísticas.
Cálculo de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
Interpretación de gráficos estadísticos: diagrama de barras, histograma, polígono de frecuencias y gráfico de sectores.
Cálculo de las medidas de centralización: media, mediana y moda.
Cálculo de las medidas de dispersión: rango, varianza, desviación típica y coeficiente de variación.
Valorar la utilidad de la Estadística para el estudio de distintas variables relacionadas con actividades cotidianas.
Sentido crítico a la hora de interpretar gráficos estadísticos.
Interés y cuidado a la hora de realizar cálculos estadísticos.
Diferenciar variables estadísticas continuas y discretas. (C1)(C4)
Interpretar y construir una tabla de frecuencias. (C1)(C3)(C4)
Representar datos mediante gráficos, determinando cuál es el más adecuado. (C1)(C4)(C7)
Calcular las medidas de centralización de un conjunto de datos. (C4)
Obtener las medidas de posición. (C4)
Calcular las medidas de dispersión de un conjunto de datos. (C4)
Utilizar la calculadora científica para obtener medidas estadísticas. (C4)

4º ESO (A) - UNIDAD 11. TÉCNICAS DE RECUENTO
OBJETIVOS
Utilizar el método del producto y el diagrama de árbol como métodos de conteo.
Conocer y aplicar las propiedades de los números combinatorios.
Experiencias compuestas
COMPETENCIAS
o Desarrollar estrategias personales para decidir de forma autónoma la técnica de recuento más eficaz en función de las condi-
ciones del problema (C2), (C7) y (C8).
o Utilizar las técnicas de recuento para resolver problemas en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos, valorando la
importancia de estas técnicas como herramienta útil para desenvolverse adecuadamente en dichos ámbitos (C2), (C3) y (C8).
CONTENIDOS
Métodos de conteo: método del producto y diagramas de árbol.
Variaciones sin y con repetición. Permutaciones. Reconocimiento en los diagramas de árbol.
Combinaciones. Reconocimiento en los diagramas de árbol.
Utilización del método del producto y del diagrama de árbol en la resolución de problemas de la vida real.
Utilizar el método del producto y el diagrama de árbol en situaciones de la vida cotidiana. (C1)(C3)(C8)
Distinguir entre variaciones sin repetición y variaciones con repetición. (C1)(C3)(C8)
Calcular. Mediante diagramas, el número de grupos que se forman en el caso de variaciones sin y con repetición. (C1)(C3)(C8)
Reconocer las permutaciones como caso particular de las variaciones. (C1)(C3)(C8)
Comprender el concepto de combinaciones y distinguirlas de las variaciones y permutaciones. (C1)(C3)(C8)
Aplicar la combinatoria en la resolución de problemas de la vida cotidiana. (C1)(C3)(C7)(C8)

4º ESO (A) - UNIDAD 12. PROBABILIDAD
OBJETIVOS
Distinguir entre experimentos aleatorios y deterministas.
Reconocer los sucesos de un experimento aleatorio, y realizar operaciones con ellos.
Distinguir cuándo dos sucesos son compatibles incompatibles.
Utilizar la relación entre frecuencia relativa y probabilidad.
Calcular la probabilidad de sucesos equiprobables mediante la regla de Laplace.
Hallar probabilidades de sucesos compatibles e incompatibles.
Obtener probabilidades en contextos de no equiprobabilidad.
Resolver problemas de probabilidad condicionada.
Aplicar la regla del producto.
Utilizar la probabilidad en situaciones de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS
o Utilizar las técnicas de probabilidad como estrategia útil para calcular riesgos y afrontar los problemas con responsabilidad (C2)
y (C8).
o Reconocer los fenómenos aleatorios como parte integrante del medio físico y utilizar las técnicas de probabilidad para com-
prender mejor dichos fenómenos dentro de los diferentes contextos en los que aparezcan (C2) y (C3).
CONTENIDOS
Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones con sucesos.
Frecuencia y probabilidad. Regla de Laplace.
Probabilidad de sucesos compatibles e incompatibles.
Probabilidad condicionada.
Regla del producto.
Probabilidad de sucesos dependientes e independientes.
Análisis de la aleatoriedad o determinismo de un experimento.
Realización de operaciones con los sucesos de un experimento aleatorio.
Diferenciación de sucesos compatibles, incompatibles y contrarios.
Utilización de la relación entre frecuencia relativa y probabilidad.
Cálculo de la probabilidad de sucesos equiprobables mediante la regla de Laplace.
Obtención de probabilidades de sucesos compatibles, incompatibles y contrarios.
Cálculo de probabilidades en contextos de no equiprobabilidad.
Resolución de problemas de probabilidad condicionada.
Cálculo de probabilidades de sucesos independientes y dependientes.
Aplicación de la regla del producto en problemas de probabilidad.
Analizar críticamente las informaciones referidas a contextos de azar.
Interés y cuidado a la hora de calcular probabilidades.
Distinguir entre experimentos aleatorios y experimentos deterministas. (C1)(C3)(C8)
Reconocer los sucesos de un experimento aleatorio, y realizar operaciones entre ellos. (C1)(C3)(C8)
Distinguir cuándo dos sucesos son compatibles incompatibles, y hallar sus probabilidades. (C1)(C3)(C8)
Utilizar la relación entre frecuencia relativa y probabilidad. (C1)(C3)(C8)
Calcular la probabilidad de sucesos equiprobables mediante la regla de Laplace. (C1)(C3)(C8)
Hallar probabilidades de sucesos compatibles, incompatibles y contrarios. (C1)(C3)(C8)
Obtener probabilidades en contextos de no equiprobabilidad. (C1)(C3)(C8)
Resolver problemas en contextos de probabilidad condicionada. (C1)(C3)(C8)
Calcular probabilidades de sucesos independientes y dependientes. (C1)(C3)(C8)
Aplicar la regla del producto en problemas de probabilidad. (C1)(C3)(C7)(C8)

9. UNIDADES DE CUARTO CURSO (B)
4º ESO (B) - UNIDAD 1. NÚMEROS REALES
OBJETIVOS
1. Expresar una fracción en forma decimal. Obtener la fracción generatriz de un número decimal.
2. Utilizar la relación entre los números racionales y los números decimales periódicos.
3. Representar números racionales en la recta numérica.
4. Reconocer los números irracionales como números decimales ilimitados no periódicos.
5. Representar números reales e intervalos en la recta real. Expresar intervalos de números reales.
6. Obtener una secuencia de aproximaciones decimales por defecto y por exceso de un número irracional.
7. Aproximar números decimales mediante redondeo y truncamiento hasta un orden dado.
8. Hallar el error absoluto y el error relativo de una aproximación. Calcular la cota de error de una aproximación.
9. Obtener aproximaciones utilizando la calculadora.
10. Expresar números en notación científica y operar con ellos.
CONTENIDOS
Números racionales. Números irracionales.
Números reales. Orden en R.
Determinación de los conjuntos numéricos a los que pertenece un número.
Cálculo de la expresión decimal de una fracción.
Obtención de la fracción generatriz de un número decimal.
Reconocimiento y construcción de números irracionales.
Ordenación y representación de números reales en la recta real.
Representación y expresión de intervalos de números reales.
Expresión de un número irracional mediante una sucesión de intervalos encajados.
Redondeo y truncamiento. Error absoluto y relativo.
Redondeo y truncamiento de números reales, determinando el error absoluto y relativo que se comete, así como la cota de
error.
Obtención de aproximaciones de un número irracional. Utilización de la calculadora para obtener aproximaciones.
Expresión de números en notación científica.

o Interpretar críticamente información proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos de números (naturales,
enteros, fraccionarios, decimales, reales, etc.), y relacionarlos eligiendo la representación más conveniente en cada caso. (C1)
o Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números (naturales, enteros, racionales y reales), decidiendo si
es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de cálculo adecuado (mental, algoritmos de lápiz y
papel, calculadora). (C4) - (C7)
o Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar problemas, planificando la resolución, desarrollándola or-
denadamente y mostrando confianza en las propias capacidades. (C8)
Distinguir los conjuntos numéricos, y determinar los conjuntos a los que pertenece un número. (C1)
Calcular la expresión decimal de un número racional, señalando de qué tipo es.
Obtener la fracción generatriz de un número decimal.
Reconocer y construir números irracionales.
Ordenar y representar en la recta cualquier conjunto de números reales. (C7)
Representar y expresar intervalos de números reales. (C8)
Expresar un número irracional mediante una sucesión de números decimales por defecto, por exceso y por una sucesión de in-
tervalos encajados.
Redondear y truncar cualquier número real, determinando el error absoluto y relativo que se comete, así como la cota de error.
Obtener aproximaciones de un número irracional. (C7)(C8)
Utilizar la calculadora para obtener aproximaciones. (C4)
Escribir y operar con números en notación científica. (C4)

4º ESO (B) - UNIDAD 2. POTENCIAS Y RADICALES
OBJETIVOS
1. Operar con potencias de base real y exponente natural.
2. Determinar el signo de una potencia a partir de su base y su exponente.
3. Calcular potencias de exponente entero.
4. Operar con potencias de base real y exponente entero.
5. Reconocer las partes de un radical y su significado.
6. Obtener radicales equivalentes a uno dado.
7. Expresar un radical como potencia de exponente fraccionario, y viceversa.
8. Operar con radicales.
9. Racionalizar expresiones con raíces en el denominador.
10. Calcular e interpretar el valor numérico de un radical.
CONTENIDOS
Potencias de base real y exponente entero.
Radicales. Radicales equivalentes.
Racionalización.
Realización de cálculos con potencias de base real y exponente natural.
Determinación del signo de una potencia a partir de su base y su exponente.
Obtención del valor de una potencia de exponente entero.
Realización de cálculos con potencias de base real y exponente entero.
Reconocimiento de las partes de un radical, y obtención de radicales equivalentes a uno dado.
Expresión de un radical como potencia de exponente fraccionario, y viceversa.
Realización de operaciones con radicales.
Racionalización de expresiones con raíces en el denominador.
Cálculo e interpretación del valor numérico de un radical.

Interpretar críticamente información proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos de números (naturales,
enteros, fraccionarios, decimales, reales, etc.), y relacionarlos eligiendo la representación más conveniente en cada caso. (C1)
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números (naturales, enteros, racionales y reales), decidiendo si
es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de cálculo adecuado (mental, algoritmos de lápiz y
papel, calculadora). (C4)(C7)
Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos. (C8)
Operar con potencias de base real y exponente natural.
Determinar el signo de una potencia a partir de su base y su exponente.
Desarrollar las igualdades notables. (C7)
Calcular potencias de exponente entero. (C7)(C8)
Operar con potencias de base real y exponente entero.
Reconocer las partes de un radical y obtener radicales equivalentes a uno dado.
Expresar un radical como potencia de exponente fraccionario, y viceversa.
Operar con radicales. (C6)
Racionalizar expresiones con raíces en el denominador. (C7)(C8)
Calcular el valor numérico de un radical. (C7)

4º ESO (B) - UNIDAD 3. REPASO DE POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
OBJETIVOS
1. Realizar sumas y restas de polinomios.
2. Efectuar multiplicaciones y divisiones de polinomios.
3. Aplicar la regla de Ruffini para realizar la división de un polinomio entre el binomio (x − a).
4. Comprender el concepto de raíz de un polinomio.
5. Utilizar el teorema del resto en distintos contextos: hallar el valor numérico de un polinomio y encontrar sus raíces enteras.
6. Obtener las raíces enteras de un polinomio a partir de los divisores del término independiente.
7. Factorizar un polinomio.
8. Identificar y simplificar fracciones algebraicas.
CONTENIDOS
• Operaciones con polinomios.
• Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de polinomios.
• Regla de Ruffini. Teorema del resto.
• Aplicación de la regla de Ruffini para dividir un polinomio entre el binomio (x − a).
• Utilización del teorema del resto para resolver problemas.
• Obtención de las raíces enteras de un polinomio a partir de los divisores del término independiente.
• Raíz de un polinomio.
• Interpretación del concepto de raíz de un polinomio.
• Cálculo de las raíces enteras de un polinomio.
• Factorización de un polinomio.
• Fracción algebraica.
• Simplificación de fracciones algebraicas.

o Calcular el valor numérico de una expresión algebraica en problemas y ejemplos en los que aparezcan contenidos asociados a la
ciencia y al mundo físico (C3).
o Sintetizar los contenidos de la unidad, y elaborar guiones y resúmenes para aumentar la creatividad, y desarrollar la iniciativa
personal, el sentido de la responsabilidad y el sentido crítico (C7) y (C8).
o Utilizar, de manera comprensiva, el lenguaje algebraico para expresar situaciones, y relacionar este lenguaje con otros: tabular,
gráfico, descriptivo... (C1)
precisión y revisión sistemática y crítica de los resultados. (C8)
Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de polinomios.
Aplicar la regla de Ruffini para realizar la división de un polinomio entre el binomio (x − a).
Utilizar el teorema del resto para averiguar si un polinomio es divisible por el binomio (x − a).
Aplicar el teorema del resto para encontrar el valor numérico y las raíces de un polinomio. (C8)
Obtener las raíces enteras de un polinomio a partir de los divisores del término independiente. (C3)(C7)
Factorizar un polinomio.

4º ESO (B) - UNIDAD 4. ECUACIONES E INECUACIONES
OBJETIVOS
Reconocer las ecuaciones de segundo grado y clasificarlas.
Resolver ecuaciones de segundo grado completando cuadrados y aplicando la fórmula general.
Resolver problemas mediante ecuaciones de segundo grado.
Reconocer las inecuaciones de primer grado con una incógnita, y sus elementos, resolverlas y representar su conjunto solución.
Identificar las inecuaciones de primer grado con dos incógnitas, y obtener su conjunto solución.
Aplicar las ecuaciones e inecuaciones en la resolución de problemas.
CONTENIDOS
• Ecuaciones de segundo grado y bicuadradas.
• Reconocimiento y clasificación de las ecuaciones de segundo grado.
• Ecuaciones con radicales, factorizadas y con fracciones algebraicas.
• Resolución de ecuaciones bicuadradas, con radicales, factorizadas y con fracciones algebraicas.
• Resolución de inecuaciones de primer grado, y representación del conjunto solución.
• Inecuaciones de primer grado con una y dos incógnitas.
• Identificación de las inecuaciones de primer grado con dos incógnitas, y obtención de su solución.
• Resolución de problemas reales con ecuaciones e inecuaciones.

o Usar el método de resolución de problemas mediante ecuaciones e inecuaciones, y aplicar los algoritmos de resolución de
ecuaciones de primer y segundo grado y de inecuaciones. (C2)
denadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades. (C7)(C8)
o Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos y alfanuméricos. (C8)
Reconocer las ecuaciones de primer y segundo grado y clasificarlas.
Determinar el número de soluciones de las ecuaciones de segundo grado por su discriminante. (C7)
Resolver ecuaciones bicuadradas.
Resolver ecuaciones con radicales, factorizadas y con fracciones algebraicas.
Resolver inecuaciones de primer grado, y representar el conjunto solución.
Resolver problemas mediante ecuaciones de segundo grado e inecuaciones de primer grado. (C1)(C7)(C8)
Reconocer inecuaciones de primer grado con dos incógnitas, y obtener soluciones particulares de ellas y su conjunto solución.
Plantear y resolver problemas reales con ecuaciones e inecuaciones. (C1)(C7)(C8)

4º ESO (B) - UNIDAD 5. SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
Determinar las soluciones de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas gráficamente y mediante los métodos de sustitu-
ción, igualación y reducción.
Clasificar un sistema de ecuaciones lineales según su número de soluciones.
Resolver sistemas de ecuaciones no lineales.
Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado con una incógnita y representar el conjunto solución.
Aplicar los sistemas de ecuaciones e inecuaciones en la resolución de problemas.
CONTENIDOS
 Sistemas de ecuaciones. Clasificación. Métodos de resolución.
 Resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas mediante los métodos de sustitución, igualación y reducción.
 Determinación gráfica de las soluciones de un sistema.
 Sistemas de ecuaciones no lineales.
 Resolución de sistemas de ecuaciones no lineales.
 Sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita.
 Resolución de sistemas de inecuaciones de primer grado con una incógnita, y representación del conjunto solución.
 Resolución de problemas reales con sistemas de ecuaciones e inecuaciones.

denadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades. (C7) – (C8)
Resolver sistemas de ecuaciones lineales. (C7)(C8)
Clasificar, según su número de soluciones, sistemas de ecuaciones lineales.
Resolver sistemas de ecuaciones no lineales. (C3)(C8)
Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado con una incógnita, y representar el conjunto solución.
Plantear y resolver problemas reales con sistemas de ecuaciones e inecuaciones. (C7)(C8)

4º ESO (B) - UNIDAD 6. TRIGONOMETRÍA
OBJETIVOS
Reconocer y determinar las razones trigonométricas de un ángulo agudo.
Calcular las razones de los ángulos de 30°, 45° y 60°.
Determinar el signo de las razones trigonométricas de un ángulo en función del cuadrante en el que se encuentre.
Hallar las razones trigonométricas de un ángulo dado a partir de una de ellas.
Reconocer y utilizar las relaciones entre las razones trigonométricas de ángulos complementarios, suplementarios y opuestos.
Utilizar la calculadora para resolver problemas trigonométricos.
Aplicar la trigonometría en la resolución de problemas reales.
CONTENIDOS
 Razones trigonométricas de un ángulo.
 Distinción de las razones trigonométricas de un ángulo agudo: seno, coseno y tangente, y cálculo de las razones a partir de los
datos en distintos contextos.
 Utilización de la calculadora para hallar el seno, el coseno o la tangente de un ángulo.
 Relación fundamental de la trigonometría.
 Reconocimiento de la utilidad de la circunferencia goniométrica, y determinación del signo de las razones trigonométricas de
un ángulo en función del cuadrante en el que se encuentre.
 Conocimiento de las relaciones entre las razones trigonométricas de los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos.
 Resolución de triángulos rectángulos, conocidos dos de sus lados, o un lado y un ángulo agudo.
 Cálculo del área de un triángulo, conocidos dos de sus lados y la amplitud del ángulo comprendido entre ellos.
 Utilización de la trigonometría para la resolución de problemas geométricos reales.

o Aplicar destrezas que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación y expresarse matemáticamente
cuando se tratan conceptos trigonométricos (C1) y (C2).
o Desarrollo del pensamiento científico para interpretar la información que se recibe con la trigonometría es la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C3).
o Cultivar la sensibilidad, la creatividad y el apasionamiento estético son objetivos de algunos de los apartados de esta unidad
(C6).
o Las técnicas de trabajo que los alumnos deben aplicar, así como su responsabilidad, perseverancia, creatividad y autocrítica en
el momento de realizarlo, llevan a las competencias para aprender a aprender (C7), y a la autonomía e iniciativa personales
(C8).
Reconocer y determinar las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera. (C3)
Obtener razones trigonométricas con la calculadora. (C4)
Determinar el signo de las razones de un ángulo en función del cuadrante en el que se halle.
Hallar todas las razones trigonométricas de un ángulo a partir de una de ellas.
Reconocer y utilizar las relaciones entre las razones trigonométricas de ángulos complementarios, suplementarios y opuestos.
Resolver un triángulo rectángulo, conociendo dos lados o un lado y un ángulo agudo. (C8)
Aplicar la trigonometría en la resolución de problemas geométricos en la vida cotidiana. (C1)(C7)

4º ESO (B) - UNIDAD 7. FUNCIONES
OBJETIVOS
Comprender el concepto de función.
Expresar una función de diferentes formas: tablas, gráficas…
Obtener una tabla a partir de la gráfica de una función, y viceversa.
Hallar el dominio y el recorrido de una función, dada su gráfica o su expresión algebraica.
Representar y trabajar con funciones definidas a trozos.
Identificar si una función es continua o no, y reconocer los puntos de discontinuidad.
Determinar el crecimiento o el decrecimiento de una función.
Obtener los máximos y mínimos de una función.
Distinguir las simetrías de una función.
Reconocer si una función es periódica, e identificar el período.
CONTENIDOS
 Función: variable dependiente e independiente, dominio y recorrido.
 Continuidad de una función.
 Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos.
 Puntos de corte con los ejes. Simetrías. Periodicidad.
 Funciones definidas a trozos.

o Procesar la información que aparece en los enunciados e interpretar la información aparecida en una gráfica (C1) y (C2).
o Desarrollar estrategias personales para interpretar de forma crítica la información recogida a través de gráficas en los distintos
medios de comunicación (C2), (C7) y (C8).
Hallar el dominio y el recorrido de una función, dada su gráfica o su expresión algebraica.
Obtener imágenes en una función.
Calcular los puntos de corte de una función con los ejes de coordenadas.
Determinar si una función es continua o discontinua en un punto. (C8)
Determinar el crecimiento y el decrecimiento de una función, y obtener sus máximos y mínimos. (C3)
Distinguir las simetrías de una función respecto del eje Y y del origen, e identificar si una función es par o impar.
Representar funciones definidas a trozos. (C7)

4º ESO (B) - UNIDAD 8. FUNCIONES POLINÓMICAS Y RACIONALES
OBJETIVOS
Distinguir las funciones polinómicas por su grado: de primer grado, cuyas gráficas son rectas, y de segundo grado, cuyas gráficas
son parábolas.
Hallar el dominio y el recorrido de una función de segundo grado.
Identificar los elementos principales de una parábola: vértice y eje de simetría.
Calcular los puntos de corte de una función de segundo grado con los ejes de coordenadas.
Determinar el crecimiento y el decrecimiento de una función de segundo grado.
2
Obtener gráficas de funciones de segundo grado mediante traslaciones de la gráfica de la función y = ax .
Representar gráficamente y analizar cualquier tipo de parábola a partir del estudio de sus características.
Obtener la gráfica de una función de proporcionalidad inversa a partir de una tabla de su expresión algebraica.
Reconocer funciones de proporcionalidad inversa y trazar sus gráficas, que son hipérbolas.
CONTENIDOS
 Funciones polinómicas de primer grado: rectas.
 Funciones polinómicas de segundo grado: parábolas.
 Obtención del dominio y el recorrido de una función de segundo grado.
2
 Representación gráfica de una función polinómica de segundo grado, y = ax + bx + c, a partir del estudio de sus características,
2
o mediante traslaciones de la función y = ax .
 Análisis del crecimiento y el decrecimiento de una función de segundo grado.
 Funciones de proporcionalidad inversa: hipérbolas.
 Funciones racionales.
 Reconocimiento de las funciones de proporcionalidad inversa, así como de sus propiedades.
 Resolución de problemas donde aparezcan funciones de proporcionalidad inversa.
 Representación gráfica de una función racional a partir de transformaciones de la gráfica de la función y = 1 / x

o Representar y analizar relaciones funcionales sencillas (función lineal, parábola y función racional), usando la calculadora u or-
denador. (C4)
o Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemáticas, y relacionar esta forma expresiva con otras: tabular,
gráfica, descriptiva... (C1)
o Procesar la información que aparece en los enunciados de los problemas y desarrollar estrategias personales para su resolución
(C7) y (C8).
del conocimiento (C1) y (C3).
Obtener el dominio y el recorrido de una función de segundo grado.
Calcular los puntos de corte de una función cuadrática con los ejes.
Analizar el crecimiento y el decrecimiento de una función de segundo grado. (C3)
2
Representar gráficamente una función de segundo grado, y=ax +bx+c, a partir del estudio de sus características, o mediante
2
traslaciones de y=ax . (C4)
Estudiar y representar gráficamente funciones de proporcionalidad inversa.
Resolver problemas donde aparezcan funciones de proporcionalidad inversa. (C1)(C7)(C8)
Reconocer las funciones racionales y determinar su dominio.
Representar una función racional a partir de traslaciones y dilataciones de la gráfica de la función y=1/x.

4º ESO (B) - UNIDAD 9. FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS
OBJETIVOS
x
Interpretar y representar una función exponencial del tipo y = a con a > 0 y a ≠ 1.
k-x
Interpretar y representar una función exponencial del tipo f (x) = a , con k ≠ 0.
x x
Interpretar y representar una función exponencial y = a + b como una traslación vertical de y = a .
x+b x
Interpretar y representar una función exponencial y = a como una traslación horizontal de y = a .
Interpretar y representar una función logarítmica.
Aplicar las propiedades de las funciones exponenciales y logarítmicas en la resolución de problemas.
Aplicar la fórmula del interés compuesto en la resolución de problemas.
CONTENIDOS
x x x+b
 Funciones exponenciales del tipo: y = a , y = a + b e y = a .
 Interpretación y representación de una función exponencial.
 Interés compuesto.
 Aplicación de la fórmula del interés compuesto en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
 Logaritmos: propiedades.
 Cálculo del logaritmo de un número, y realización de operaciones con logaritmos en distintas bases.
 Función logarítmica. Interpretación y representación de una función logarítmica.
 Utilización de las propiedades de los logaritmos para resolver problemas.
 Realización de operaciones con funciones exponenciales y con logaritmos.
 Identificación de la función logarítmica como función inversa de la función exponencial.

o Valorar la importancia de las funciones exponenciales y logarítmicas en otras ciencias y, en particular, en la interacción con el
mundo físico (C2) y (C3).
o Reconocer y valorar las relaciones entre los distintos lenguajes: ordinario, gráfico y algebraico (C1) y (C2).
o Desarrollar estrategias personales para resolver problemas mediante el planteamiento de funciones exponenciales y logarítmi-
cas (C2) y (C7).
o Planificar estrategias de resolución a problemas basándose en los conocimientos adquiridos (C7) y (C8).
Determinar, analítica y gráficamente, la función exponencial.
Identificar e interpretar las gráficas de las funciones exponenciales. (C3)
Aplicar las propiedades de las funciones exponenciales en la resolución de problemas. (C1)(C7)(C8)
Utilizar la fórmula del interés compuesto. (C5)(C7)
Calcular el logaritmo de un número y operar con logaritmos.
Interpretar y representar las gráficas de las funciones logarítmicas.
Aplicar las propiedades de las funciones exponenciales y logarítmicas en la resolución de problemas. (C1)(C7)(C8)

4º ESO (B) - UNIDAD 10. ESTADÍSTICA
OBJETIVOS
Distinguir entre variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
Identificar variables estadísticas discretas y continuas.
Construir una tabla de frecuencias.
Diferenciar y representar gráficos estadísticos.
Calcular las medidas de centralización: media, mediana y moda.
Hallar las medidas de posición: cuarteles y percentiles.
Obtener las medidas de dispersión: rango, desviación media, varianza, desviación típica y coeficiente de variación.
Analizar conjuntamente las medidas estadísticas.
Utilizar la calculadora científica para obtener medidas de centralización y dispersión.
CONTENIDOS
 Variables estadísticas. Clasificación de variables estadísticas.
 Tablas de frecuencias.
 Cálculo de frecuencias absolutas y relativas, simples y acumuladas.
 Gráficos estadísticos: diagrama de barras, histograma, polígono de frecuencias y diagrama de sectores.
 Interpretación de gráficos estadísticos.
 Medidas de centralización: media, mediana y moda.
 Medidas de posición: cuartiles y percentiles.
 Medidas de dispersión: rango, desviación media, varianza, desviación típica y coeficiente de variación.

precisión y revisión sistemática y crítica de los resultados. (C7) y (C8)
o Interpretar tablas y gráficos estadísticos como forma útil de buscar, obtener, procesar y comunicar información (C2) y (C4).
o Organizar la información procedente de datos estadísticos en forma de tabla, representando gráficamente dicha información y
extrayendo parámetros representativos que permitan su utilización para dar respuesta a situaciones de la vida de distinto nivel
de complejidad (C4) y (C5).
Diferenciar entre variables estadísticas continuas y discretas.
Interpretar y construir una tabla de frecuencias.
Representar datos mediante gráficos. (C7)(C8)
Calcular las medidas de centralización de un conjunto de datos. (C5)
Obtener las medidas de posición de un conjunto de datos. (C8)
Calcular las medidas de dispersión de un conjunto de datos. (C5)
Utilizar la calculadora científica para obtener medidas estadísticas. (C4)

4º ESO (B) - UNIDAD 11. TÉCNICAS BÁSICAS DE RECUENTO
OBJETIVOS
Utilizar el método del producto y el diagrama de árbol como métodos de conteo.
Distinguir entre variaciones sin repetición y con repetición.
Reconocer las permutaciones como caso particular de las variaciones, y calcular su valor.
Comprender el concepto de combinaciones y distinguirlas de las variaciones y las permutaciones.
CONTENIDOS
 Métodos de conteo: método del producto y diagramas de árbol.
 Variaciones sin y con repetición.
 Permutaciones.
 Combinaciones.
 Aplicación de la combinatoria en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

denadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades. (C7) - (C8)
o Representar relaciones y patrones numéricos, proponiendo, utilizando y manipulando con destreza los distintos métodos de
conteo. (C7)
Utilizar el método del producto y el diagrama de árbol en situaciones de la vida cotidiana. (C1)(C3)(C8)
Distinguir entre variaciones sin repetición y variaciones con repetición. (C1)(C3)(C8)
Calcular el número de grupos que se forman en el caso de variaciones sin y con repetición. (C3)(C8)
Reconocer las permutaciones como caso particular de las variaciones, y calcular su valor. (C1)(C3)(C8)
Comprender el concepto de combinaciones y distinguirlas de las variaciones y permutaciones. (C1)(C3)(C8)
Utilizar la combinatoria en la resolución de problemas de la vida cotidiana. (C1)(C3)(C7)(C8)

10. TEMPORALIZACIÓN
Fecha de Fecha de
1º CURSO DE LA E.S.O.
comienzo finalización
INICIAL Repaso y pruebas iniciales 15/09 19/09
1. Números naturales 22/09 10/10
2. Potencias y raíces 14/10 24/10
PRIMERA
3. Divisibilidad 27/10 07/11
EVALUACIÓN
4. Números enteros 10/11 28/11
5. Decimales 01/12 19/12
6. Sistema métrico decimal 08/01 24/01
7. Fracciones 26/01 06/02
SEGUNDA
8. Operaciones con fracciones 09/02 26/02
EVALUACIÓN
9. Proporcionalidad y porcentajes 02/03 13/03
10. Álgebra 16/03 03/04
11. Rectas y ángulos 13/04 24/04
TERCERA 12. Figuras planas y espaciales 27/04 08/05
EVALUACIÓN 13. Áreas y perímetros 11/05 29/05
14. Tablas y gráficas 01/06 12/06
FINAL Repaso y evaluación 15/06 19/06
Fecha de Fecha de
INICIAL Repaso y pruebas iniciales 15/09 19/09
1. Números enteros y divisibilidad 22/09 10/10
PRIMERA 2. Sistema decimal sexagesimal 14/10 31/10
EVALUACIÓN 3. Fracciones y potencias 03/11 21/11
4. Proporcionalidad 24/11 12/12
5. Expresiones algebraicas 08/01 30/01
SEGUNDA
6. Ecuaciones 02/02 20/02
EVALUACIÓN
7. Semejanzas. 23/02 20/03
8. Poliedros 23/03 03/04
TERCERA 9. Volúmenes 13/04 01/05
EVALUACIÓN 10. Funciones 02/05 22/05
11. Estadística 25/06 12/06

Fecha de Fecha de
1. Números racionales 22/09 03/10
2. Potencias 06/10 17/10
PRIMERA
3. Polinomios 20/10 31/10
EVALUACIÓN
4. Ecuaciones 03/11 21/11
5. Sistemas de ecuaciones 24/11 04/12
6. Progresiones y mat. Comerciales 08/01 23/01
7. Lugares geométricos 26/01 06/02
SEGUNDA
8. Movimientos y semejanzas 09/02 20/02
EVALUACIÓN
9. Funciones 23/02 06/03
10. Funciones lineales y afines 09/03 03/04
TERCERA 11. Estadística 13/04 08/05
EVALUACIÓN 12. Probabilidad 11/05 05/06
Fecha de Fecha de
4º CURSO DE LA E.S.O – OPCIÓN A
1. Repaso de números enteros 15/09 19/09
2. Repaso de números racionales 22/09 26/09
PRIMERA
3. Introducción a los números reales 29/09 17/10
EVALUACIÓN
4. Repaso de proporcionalidad 20/10 24/10
6. Repaso de semejanzas 07/01 16/01
SEGUNDA 7. Introducción a la trigonometría 19/01 06/02
EVALUACIÓN 8. Funciones 09/02 26/02
9. Primeras funciones 02/03 20/03
10. Estadística 23/03 24/04
TERCERA
11. Técnicas de recuento 27/04 15/05
EVALUACIÓN
12. Probabilidad 18/05 19/06
Fecha de Fecha de
4º CURSO DE LA E.S.O – OPCIÓN B
1. Números reales 15/09 26/10
PRIMERA 2. Potencias y radicales 29/10 17/10
EVALUACIÓN 3. Repaso de polinomios. Fracc. algebraicas 20/10 14/11
4. Ecuaciones e inecuaciones 17/11 19/12
SEGUNDA
6. Trigonometría 19/01 26/02
EVALUACIÓN
7. Funciones 02/03 13/03
8. Funciones polinómicas y racionales 23/03 03/04
TERCERA 9. Funciones exponenciales y logarítmicas 13/04 24/04
EVALUACIÓN 10. Estadística 27/04 22/05
11. Técnicas básicas de recuento 25/05 19/06

11. METODOLOGÍA
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
La finalidad fundamental de la enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la facultad de razonamiento y de abstracción. Preten-
demos que, al final de la etapa, los alumnos puedan aplicar sus capacidades de razonamiento a distintos contextos, tanto reales como de
otro tipo.
En el planteamiento del área de Matemáticas destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:
• La importancia de los conocimientos previos.
Conscientes de la importancia vital que desde el aula se debe conceder a la exploración de los conocimientos previos de los
alumnos, y el tiempo que se dedica a su recuerdo, tratamos de desarrollar al comienzo de la unidad, todos aquellos conceptos,
procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conoci-
mientos previos se plantea como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores
• El alumno controla su proceso de aprendizaje.
La práctica educativa no puede tener éxito si no se consigue que el alumno sea protagonista consciente de su propio proceso
de aprendizaje, de forma que sepa en todo momento qué debe conseguir al estudiar cada unidad, su nivel de conocimientos
antes de abordarla, qué contenidos son los más importantes y si ha logrado los objetivos al finalizar
• El aprendizaje activo y asociado a contextos reales.
El aprendizaje de las matemáticas, para ser fructífero y responder a las demandas de los alumnos y de la sociedad, debe ser ac-
tivo y estar vinculado a situaciones reales próximas y de interés para el alumno. Esta preocupación por el trabajo activo del
alumno se manifiesta en la amplia gama de actividades propuestas:
- Actividades de evaluación inicial.
- Actividades de recuerdo.
- Cuestiones previas al estudio de la unidad.
- Ejercicios resueltos y propuestos intercalados con la exposición teórica de contenidos.
- Actividades de refuerzo y ampliación.
- Actividades de autoevaluación.
El alumno aprende en cada una de las fases del proceso, a partir de la práctica, lo que le implica más en su formación y favore-
ce su interés. Esta variedad de actividades permite al profesor atender de manera efectiva la diversidad de los alumnos.
Además, el alumno consigue discernir cómo y cuándo debe utilizar la calculadora, con el objetivo de evitar su uso in-
discriminado y potenciar su empleo en contextos de investigación numérica.
El vínculo con el mundo real se establece al plantear al alumno situaciones motivadoras y próximas, en las cuales, mediante ac-
tividades, trabaja los contenidos y percibe la presencia de las matemáticas en distintos contextos.
El lenguaje matemático, aplicado a distintos fenómenos y aspectos de la realidad, es un instrumento eficaz que ayuda a com-
prender mejor el entorno que nos rodea y permite adaptarse a un mundo en continua evolución. En definitiva, las matemáticas
están relacionadas con los avances de la civilización y contribuyen a la formalización de las ciencias experimentales y sociales,
siendo imprescindibles para el desarrollo de éstas.
• Enseñanza cíclica.
La enseñanza de las matemáticas debe llevarse a cabo de manera cíclica, de forma que en cada curso coexistan nuevos conte-
nidos con otros que afiancen, completen y repasen los de cursos anteriores, ampliando el campo de aplicación y favoreciendo
con esta estructura el aprendizaje el aprendizaje de los alumnos.
• Adaptación en la metodología.
La metodología empleada debe adaptarse a cada grupo y situación, rentabilizando al máximo los recursos disponibles. En los
primeros años de la etapa debe trabajarse el aprendizaje inductivo, a partir de la observación y la manipulación, reforzando la
adquisición de destrezas básicas y estrategias personales a la hora de resolver problemas. La resolución de problemas no debe
contemplarse como un programa aparte, de manera aislada, sino integrarse en todas y cada una de las facetas y etapas del
proceso de aprendizaje.
• Preocupación por la actitud del alumnado.
Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que coincide con profundos cambios físicos y psíquicos
en los alumnos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relación con los demás. En
la clase de matemáticas esto se puede conseguir animando al alumno en su proceso de aprendizaje, señalando los logros obte-
nidos y mediante las actividades de grupo.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
El proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de matemáticas entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la

memorización comprensiva.
- Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
- Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:
• Metodología activa.
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el pro-
ceso de aprendizaje:
- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los
aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También
será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
• Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus dife-
rentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
• Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroa-
limentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han seguido para la elección de un proyecto editorial los miembros de
este departamento siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos genera-
les de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices
generales que perfilan el análisis:
- Adecuación al contexto educativo del centro.
- Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.
- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los
temas transversales.
- La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada
materia.
- La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
- La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.
- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
- La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
A partir de estos criterios se han adoptado los siguientes materiales curriculares:

o 1º y 2º de ESO. Editorial Anaya
o 3º y 4º de ESO. Editorial Santillana – Proyecto la Casa del Saber
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Este departamento didáctico asume textualmente las orientaciones metodológicas que se incluyen en la ORDEN de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA del 30 de agosto)
por entender que suponen una guía práctica y realista de afrontar los contenidos, alcanzar los objetivos y asumir las competencias antes
citadas, por ello se seguirán las siguientes pautas:
1. En cuanto a la resolución de problemas

- Se introducirán los nuevos conceptos fundamentándolos a través de situaciones que manifiesten su interés práctico y
funcional, y se profundizará en su conocimiento, manejo y propiedades a través de la resolución de problemas.
- En los cursos primero y segundo, se aconseja el estudio de situaciones, estrategias y técnicas simples, mientras que en el tercer
y cuarto cursos se deberán ir introduciendo de manera progresiva algunas estrategias más complejas como el recuento y/o
análisis exhaustivo, comenzar por el final, la inducción, la generalización o la búsqueda de problemas afines, entre otras.
- Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje
matemático, deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos.
- En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.

2. En cuanto al uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas

- En general, la introducción del uso generalizado de los recursos TIC en el ámbito educativo debe entenderse como un proceso
progresivo y no traumático de adaptación del profesorado, que ha de partir del enriquecimiento del abanico de recursos
disponibles en el aula, para llegar en un plazo de tiempo variable y dependiendo de la diversidad del profesorado, hacia
cambios verdaderamente significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que han de desarrollarse en un marco más
amplio de acontecimientos que afectan fundamentalmente a la formación del profesorado, a la organización de los recursos y
a la planificación del centro, etc.
- En la materia de Matemáticas, las calculadoras y las aplicaciones informáticas específicas deben suponer, no solo un apoyo
para la realización de cálculos complejos, sino mucho más que eso, deben convertirse en herramientas para la construcción del
pensamiento matemático y facilitar la comprensión de los conceptos, ya que permiten liberar de una parte considerable de
carga algorítmica, es decir, las TIC han de contribuir a un cambio sustancial del qué enseñar, poniendo el énfasis en los
significados, en los razonamientos y en la comunicación de los procesos seguidos, dando progresivamente menos peso a los
algoritmos rutinarios.
3. En cuanto a la dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas

- La introducción del conocimiento histórico, social y cultural sobre las Matemáticas no debe consistir en disponer de una
batería de historietas y anécdotas curiosas para entretener al alumnado a fin de hacer un alto en el camino, sino que debe
programarse de manera cuidada y coordinada para ayudar a la comprensión de los conceptos a través de la perspectiva
histórica. El orden lógico no es necesariamente el histórico, ni tampoco el orden didáctico tiene por qué coincidir con ninguno
de los dos.
- Para el estudio de la componente histórica de las matemáticas resulta especialmente indicado el uso de internet y de las
herramientas educativas existentes para su aprovechamiento.
4. En cuanto al desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática

- Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los distintos tipos de números,
tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora y con la ayuda de software específico. Así mismo, es
importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más
adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y la capacidad de estimación, lo que facilitará el
control sobre los resultados y los posibles errores en la resolución de problemas.
- Los números han de ser usados en diferentes contextos –juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas y
científicas–, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo
respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.
- Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de longitudes, áreas y volúmenes, además de otras
magnitudes conocidas, en los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error
tienen especial importancia.
- Tanto en las operaciones con expresiones algebraicas como en los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas, debe
tenerse especialmente en cuenta el carácter instrumental y práctico de los conocimientos, por lo que se aconseja reducir el
número de ejercicios puramente procedimentales desde un punto de vista algebraico, en beneficio de los problemas aplicados
a casos prácticos. De manera particular, el estudio de casos de proporcionalidad directa e inversa constituye una interesante
fuente de problemas cercanos a las vivencias de los alumnos y alumnas que puede contribuir al desarrollo del sentido
numérico y algebraico del alumnado
5. En cuanto a la enseñanza de las formas y figuras y sus propiedades

- Para el estudio de la Geometría es conveniente conjugar la metodología tradicional con la experimentación a través de la
manipulación, sin olvidar las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales
manipulables, así como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades
geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.
- Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas, a través de planteamientos que
requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representados a través de figuras o formas
geométricas.
- La observación del entorno permitirá encontrar elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán
clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras, fomentando la
investigación para desarrollar razonamientos matemáticos sobre relaciones geométricas.
- La Geometría debe servir, asimismo, para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o
el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de reconocer su presencia y de valorar su importancia en nuestra historia y en
nuestra cultura.

- El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través del proceso de
descomposición de formas complejas en formas elementales, a partir de cuyo estudio se podrán deducir propiedades de las
figuras más complicadas. Con este tipo de actividades se puede fomentar el sentido estético y el gusto por el orden y por la
complejidad que puede lograrse a partir de formas simples.
- El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y, solo
al final del proceso, es conveniente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que
dará significado a esas fórmulas.
6. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las matemáticas

- Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para
analizar y agrupar datos y sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar
generalidades a través de expresiones matemáticas.
- La representación de gráficas de funciones como modo peculiar de expresar relaciones, se presentará como un conocimiento
susceptible de aplicación a distintos casos y situaciones.
- Los alumnos y alumnas deberán traducir enunciados matemáticos, no expresados analíticamente, a gráficas de funciones. Así
mismo, se partirá de tablas de valores, estimando la posibilidad de unir los puntos para formar curvas, y de expresiones
analíticas para recurrir, cuando se crea necesario, a la obtención de nuevos puntos y ampliar o mejorar las gráficas con objeto
de obtener una información más precisa.
- Los cálculos, tanto numéricos como con expresiones algebraicas, deben orientarse siempre hacia situaciones prácticas y
cercanas al alumnado, evitándose la excesiva e innecesaria utilización de algoritmos.
- Deberán resolverse problemas en los que se utilicen tablas de valores y representaciones gráficas, mezclando expresiones
verbales y expresiones simbólicas para representar y examinar funciones y valores que se ajustan a un determinado fenómeno
o patrón de cambio. Es conveniente favorecer la comprensión de los diferentes significados y usos de las variables, a través de
la representación y a partir de problemas lo más cercanos posibles a la vida cotidiana y a los fenómenos sociales y ambientales
que nos afectan.
- Deben adquirir destrezas en el uso de patrones para analizar fenómenos y relaciones en problemas de la vida real, empleando
ordenadores o calculadoras gráficas para obtener la representación gráfica, interpretar con claridad las situaciones y realizar
cálculos más complicados.
- Como primeros ejemplos de datos se propondrán situaciones que se ajusten a funciones lineales como patrones de valores de
cambio constante.
- También deben adquirir experiencia para determinar cuándo un conjunto de datos se ajustan a un modelo lineal y cuándo no,
como paso previo al estudio de otros tipos de funciones como las de proporcionalidad inversa (Funciones y gráficas desde 2.º),
cuadráticas, exponenciales (Funciones y gráficas de 4.º, opciones A y B) y logarítmicas (Funciones y gráficas de 4.º, opción B). A
medida que estudien y diferencien distintos tipos de funciones llegarán a familiarizarse con sus propiedades y comprenderán
- el sentido de clasificarlas.
- La necesidad de utilización de símbolos algebraicos requiere cierto manejo con este simbolismo. Es importante que sepan
operar con símbolos algebraicos, que adquieran habilidad para transformar expresiones algebraicas para facilitar la
representación de las distintas expresiones correspondientes a cada uno de los tipos de funciones. En este sentido, el trabajo
con patrones y relaciones, la simbolización y la traducción entre el lenguaje verbal y el matemático resulta fundamental en los
primeros cursos (Álgebra en todos los cursos).
- A través de ejemplos prácticos se abordará todo el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al
análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
- En cuanto al tipo y contenido de los ejemplos propuestos es recomendable comenzar con propuestas sencillas cercanas a la
realidad del alumnado para posteriormente, profundizar en ejemplos relacionados con las distintas áreas del currículum
obtenidos a partir de los medios de comunicación o de internet.
- El desarrollo gradual comenzará, en los primeros cursos, por las técnicas para la recogida, organización y representación de los
datos a través de las distintas opciones como tablas o diagramas, para continuar, en cursos sucesivos, con los procesos para la
obtención de medidas de centralización y de dispersión que les permitan realizar un primer análisis de los datos.
- Al igual que para otros contenidos del área es recomendable la utilización del ordenador y de las calculadoras, tanto
convencionales como gráficas, para manipular, analizar y representar conjuntos de datos.
- Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir la noción de probabilidad y los conceptos asociados a la
misma.
- A partir de situaciones sencillas se propondrán cálculos de probabilidades de distintos sucesos, mediante la construcción
previa del espacio muestral y utilizando técnicas de recuento para calcular las probabilidades asociadas a cada suceso. Para el
desarrollo de estos contenidos es aconsejable la utilización de los medios tecnológicos para simular experimentos sin olvidar
los recursos manipulables que resultarán de gran ayuda para el desarrollo de experimentos aleatorios.

12. TRANSVERSALIDAD. EDUCACIÓN EN VALORES
Los valores se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta
a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del
aprendizaje sumamente globalizados.
Partimos del convencimiento de que la educación en valores debe impregnar la actividad docente y estar presente en el aula de forma
permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
El tratamiento de los valores en el área de las Matemáticas, se manifiesta de dos formas

1. Mediante la actitud en el trabajo en clase, en la formación de los grupos, en los debates ,en las intervenciones y directrices del
profesor, etc.
2. Además, en los materiales se ha puesto especial cuidado en que ni en el lenguaje, ni en las imágenes, ni en las situaciones de
planteamiento de problemas existan indicios de discriminación por sexo, nivel cultural, religión, riqueza, aspecto físico, etc.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:
Educación moral y cívica.

Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en las siguien-
tes direcciones:
- Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestros actos.
- Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.
- Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas.
- Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los derechos y deberes constitucionales.
- Ejercitar el civismo y la democracia en el aula
Cualquier actividad en la que aparezcan diferencias de raza, religión, etc., pueden servir de motivo para fomentar valores de solidaridad,
igualdad y cooperación entre los seres humanos.
Educación para la salud.

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de obje-
tivos:
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas y
curarlas.
- Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa
con el personal sanitario, etc.
A las matemáticas corresponde utilizar intencionalmente ciertos problemas, por ejemplo, cuando se da la cuantificación absoluta y
proporcional de los diversos ingredientes de una receta, al indicar la importancia del consumo de fibra para la salud , los efectos benefi-
ciosos de la práctica del deporte o los riesgos de los cambios bruscos de peso en los enfermos de obesidad.
Algunas propuestas podrían ser:
o Analizar empleando fracciones y porcentajes la repercusión del tabaco sobre el padecimiento de enfermedades coronarias.
o Utilizar fórmulas como el índice de masa corporal, flujo de sangre a la epidermis.
o Utilizar los conocimientos sobre funciones para correlacionar la repercusión de dos factores en la prevención de
enfermedades.
o Realizar encuestas, tablas y gráficos sobre hábitos de salud
o Analizar gráficas que contemplen algunas variables de la salud: temperatura, tensión arterial, nivel de colesterol, ...
Educación para la paz.

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la co-
operación. Persigue estos objetivos prácticos:
- Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz
deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.
- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Algunas propuesta sería:
o Analizar gráficos en la prensa relativos a la situación económica y social de los paises del tercer mundo y su relación con
distintos conflictos bélicos.

Educación del consumidor.

Plantea, entre otros, estos objetivos:
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas de consumo y los efectos individuales, sociales,
económicos y medioambientales.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de
hacerlos efectivos.
- Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.
Algunos textos se ocupan de contenidos tales como proporcionalidad, medida, azar, etc., y ayudan a formarse una actitud crítica ante el
consumo. Las actividades concretas orientadas a este fin son numerosas a lo largo de la etapa.
Algunas propuestas son:
o Los números fraccionarios aplicados a compras.
o Utilización de los porcentajes en relación con los consumos habituales de los alumnos.
o Fracciones decimales y porcentajes a la hora de confeccionar menús.
o Ecuaciones lineales y sistemas para averiguar datos que faltan en relación con temas de consumo.
o Funciones de proporcionalidad sobre temas de consumo.
o Realización de encuestas, tablas y gráficos sobre temas de consumo.
Educación no sexista.
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discri-
minaciones. Entre sus objetivos están:
- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones,
etc.
- Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
Algunas actividades podrían ser:
o Interpretar estadísticas sencillas y elaborar otras sobre temas que tengan relación con la pretendida igualdad de ambos sexos
para fomentar un conocimiento más objetivo sobre los papeles sexuales masculino y femenino, la posible discriminación entre
ambos sexos... Así, ejemplos de estas estadísticas podrían ser:
 Características de la población en paro (sexo, edad, profesión, nivel de estudios,...)
 Salarios de hombres y mujeres, cargos en niveles directivos, etc.
 Hacer un recuento del tipo de publicidad en función del sector al que se dirigen las diferentes publicaciones.
o En los anuncios de coches, motos, etc, estudiar el sexo al que pertenece el/la modelo, así como si existe alguna relación con la
“cilindrada” del objeto estudiado.
Educación ambiental.
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
- Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.
- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
- Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales
de protección del medio.
Tanto en algunas situaciones iniciales de la unidad, como en las actividades se presentan y analizan intencionadamente temas vinculados
a la educación ambiental: importancia del reciclado para cuidar el entorno, la necesidad de evitar la contaminación de los ríos para con-
servar la biodiversidad, el problema de la sequía, etc.
Algunas propuestas son:
o Análisis de la superficie de terrenos devastadas por incendios forestales.
o Análisis de consumo de agua, capacidad de pantanos, aljibes, etc.
o Estudio estadístico sobre el tipo y la cantidad de productos que se reciclan en Andalucía o en las distintas autonomías.
o Encuestas sobre el uso en las casas de alumnos y alumnas de productos nocivos para el medio ambiente.
Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes:
- Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos;
maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, etc.
- Consolidar una serie de actitudes básicas: autodominio en función de criterios y convicciones; naturalidad en el tratamiento de
temas relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo
sanitario; hábitos de higiene; etc.

- Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la
publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.
Las actividades que se desarrollan en grupo favorecen la comunicación de los alumnos y fomentan actitudes deseables de convivencia y
de igualdad entre los sexos.
Educación vial.
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros problemas de circulación.
- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.
Tanto en algunas situaciones iniciales y sobre todo en las actividades se presentan y analizan intencionadamente temas vinculados a la
educación vial: tasa de accidentes, niveles de alcohol en sangre, cuantificación de velocidades,…

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad del alumnado debe proporcionar experiencias de aprendizaje que ayuden al alumnado a conseguir los objeti-
vos propuestos dentro de cada grupo en el que se trabajarán contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a pequeños
grupos o a la clase entera. La atención a la diversidad no significa que los alumnos y las alumnas tengan que trabajar solos o que el pro-
fesor tenga que preparar clases individuales. Una de las características que entendemos fundamentales es desarrollar los contenidos
necesarios para resolver problemas, la responsabilidad del alumno y de la alumna en su aprendizaje y motivación. Las secuencias del
currículo quedan a cargo del profesor o de la profesora atendiendo a las necesidades y características de cada clase.
Por tanto, la decisión de trabajar los temas en el grupo dirigidos por el profesor o la profesora, hacer lecciones individuales a un alumno
o alumna, actividades exploratorias, realizar un aprendizaje individual o desarrollar el trabajo cooperativo con ayudas de tutores, etc.
serán algunas de las estrategias que el profesorado utilizará en los momentos oportunos.
Dicho esto, se analizan las características generales de algunas variables que se pueden tener en cuenta para el tratamiento a la diversi-
dad.
Crear y conservar los materiales de enseñanza

Los materiales de enseñanza, tanto los libros que se usen como los preparados por el alumnado o el profesorado deben estar siempre
disponibles para cada trabajo específico. Se intentará que dichos materiales sean de varios tipos para poder adaptarse a las necesidades
individuales y a los estilos de aprendizaje. En este sentido es muy importante observar el potencial de las nuevas tecnologías en el
aprendizaje de las Matemáticas especialmente al tratarse de un Centro TIC a partir de este curso, y la flexibilidad que tienen para adap-
tarse a todo tipo de alumnado y estilo de aprendizaje.
Despertar la responsabilidad personal del alumnado

Se trata de lograr los objetivos 3, 9, 11 y 12 programados. El logro de estos objetivos se conseguirá siempre que se intente que el alum-
nado planifique su aprendizaje, que realice tareas con ayudas y no necesite estar asistido continuamente, que sepa buscar materiales de
trabajo y fuentes de información (se relaciona con el objetivo 1), que sea capaz de evaluar su propio progreso (se relaciona con los obje-
tivos de evaluación) y que colabore en clase y en trabajos cooperativos (se relaciona con el objetivo 3).
Evaluación inicial de las necesidades de aprendizaje del alumnado

La evaluación inicial es fundamental para realizar un desarrollo de la frontera próxima y poder hacer una construcción significativa del
aprendizaje. El profesorado debe cuidar este aspecto al comienzo de cada tema.
Enseñanza
Se trata de hacer una simulación en clase de los procesos intelectuales que estructuran los objetivos generales. Explicar y que el alumno
y la alumna explique, preguntar y que el alumnado pregunte, organizar, demostrar, etc. Es decir, utilizar una gama de situaciones en las
que las operaciones mentales de la repetición, la conceptualización, la aplicación, la exploración, la movilización del repertorio cognosci-
tivo y la resolución de problemas sean un modelo simulado de las situaciones reales y de los procesos intelectuales y afectivos que el
alumnado deberá realizar posteriormente en su vida cotidiana.
Seguimiento del progreso

Sobre la evaluación del alumnado ya se ha recogido en el epígrafe anterior su fundamentación y puesta en práctica. Simplemente reite-
rar que la información de la evaluación debe transmitirse con continuidad al alumnado.
Motivación
Una forma de motivar para aprender, ya mencionada anteriormente, es ver que se tiene éxito en el aprendizaje. En este sentido, les
motivará decirles lo que se espera de ellos, animarles a la autodisciplina, a ser independientes, etcétera.
Se les demostrará como las nuevas tecnologías y los ordenadores les ayudarán a hacer aquellas tareas más complejas y que les requieren
mayor concentración.

Alumnado de necesidades educativas especiales.

Teniendo en cuanta todo lo anterior, la intervención educativa sobre alumnado que por sus necesidades tengan adaptado al currículo
tendrá en cuenta los siguientes preceptos:
 El trabajo en clase estará coordinado entre el profesor de la materia y el departamento de orientación, muy especialmente con la
profesora de Pedagogía Terapéutica.
 Los objetivos se secuenciarán en orden creciente de dificultad.
 Se prescindirá de conocimientos inútiles y se escogerán los objetivos prácticos y funcionales, reforzándole lo que se enseñan con
ejemplo de situaciones reales, partiendo siempre de lo conocido a lo desconocido.
 La información dada al alumno será corta, clara, concreta y bien pronunciada.
 Se presentarán más ejemplos visuales que auditivos
 El aprendizaje será motivador para mantener su atención, al respecto, se procurará siempre ofrecer oportunidades de éxito y
evitar las de fracaso.
 Se respetará siempre su ritmo personal proponiéndole las tareas y concediéndole un poco más de tiempo para su realización
Además de estas consideraciones generales, se incluyen las siguientes particulares de cada caso de alumnado con ACIS:
GRUPO COMPETENCIA
ALUMNO/A LINEAS DE ACTUACIÓN ESPECÍFICAS
ACTUAL CURRICULAR
Esta alumna permite la atención personalizada dentro de su grupo clase ya que es muy
2º C. Primaria trabajadora y su nivel de comprensión en los objetivos propuestos no presenta grandes
problemas de dificultad, aunque no puede seguir normalmente el ritmo de la clase.
2º C. Primaria
2º C. Primaria Estos alumnos y alumnas permiten la atención personalizada a la hora de informarle o

corregirla sus actividades. Hay momentos que pueden seguir el ritmo de la clase cuando el
2º C. Primaria aprendizaje no presenta grandes dificultades.
2º C. Primaria
El nivel de comprensión de esta alumna presenta grandes dificultades por lo que apenas
3º C. Primaria puede seguir el ritmo de la clase. Hay que dedicarle un tiempo de atención mayor para
darle información, explicarle y corregirle el trabajo realizado.
Presenta serios problemas de comprensión oral y escrita toda vez que no comienza a leer
hasta después de los seis años. Muestra muy poco interés por aprender y ello obliga a
3º C. Primaria
recordarle constantemente lo que tiene que hacer. Es muy dependiente del profesor o de
los propios compañeros.
Muestra dificultad de atención por lo que se distrae constantemente. Se aconsejan activi-
3º C. Primaria dades muy cortas y controladas en todo momento. Aunque es trabajador, está acostum-
brado a hacerlo en compañía por lo que les cuesta mucho ser autónomo.
Es atenta, interesada y trabajadora por lo que su capacidad para trabajar autónomamente
3º C. Primaria
es alta. Sus problemas básicos son con el idioma y el cálculo mental.
Tiene poca capacidad de trabajo por lo que hay que estar constantemente encima para
3º C. Primaria que haga las tareas o simplemente muestre atención. Su bajo nivel de competencia tiene
su origen en un alto absentismo y no en capacidades personales.
Aunque muestra interés en hacer los trabajos que se le proponen se distrae con facilidad
3º C. Primaria por lo que debe ser vigilado constantemente. Ese interés debe ser aprovechado para
fomentar el aprendizaje autónomo en clase ordinaria.
Atiende las explicaciones y tiene gran interés por aprender por lo que debemos hacer
3º C. Primaria
especial hincapié en las sugerencias D y E.
La realización de tareas debe ser la base fundamental de su aprendizaje. Por ello es impor-
2º C. Primaria
tante un control diario y exhaustivo de las actividades que realice.
2º C. Primaria
2º C. Primaria Es imprescindible una metodología muy activa para que no se pierdan en clase. Debe
centrarse en la resolución de problemas evitando, en la medida de lo posible, considera-
3º C. Primaria ciones teóricas y abstractas a las que difícilmente podrían llegar.
2º C. Primaria
En esta versión web se han omitido los datos personales que sí están presentes en la programación oficial del departamento.

13. EVALUACIÓN
“Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones”.
Esta definición de T.D. TENBRINK pone el énfasis en el hecho de que la evaluación es un proceso y no solamente el resultado final del
mismo, como se considera en el ámbito educativo. Teniendo en cuenta esto, pensamos que la evaluación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe constituir una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico, a fin de
determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido los resultados del mismo.
Con esta definición se destaca:

 El carácter de juicio crítico como estudio causal.
 La extensión de dicho juicio evaluativo a todos los factores didácticos que intervienen en el proceso didáctico, como son los
objetivos, el profesorado, la metodología, los recursos y el contexto.
 La extensión del juicio evaluativo a todos los momentos del proceso instructivo, entendido en un sentido secuencial y, más
concretamente, a su momento inicial, a su fase de realización y a su fase final. De aquí se deduce la existencia de tres tipos de
evaluación: inicial-diagnóstica, continua-formativa y final-sumativa.
Del estudio comparativo de estos tres tipos de evaluación se deduce el extraordinario valor instructivo de la evaluación formativa. Esta
se manifiesta en el perfeccionamiento del propio proceso didáctico, en la mejora de la función docente, en la mayor motivación del
alumno y en la mejora de su aprendizaje y, finalmente, en la mejora de la economía instructiva al hermanar recuperación y aprendizaje,
haciendo actuar la primera en el momento en que se origina cualquier fallo o retraso en el proceso.
Las pruebas de evaluación deben presentar unas características específicas. En cuanto al conocimiento deben tener un nivel de dificultad
semejante al que se ha desarrollado en la enseñanza correspondiente y han de presentarse en un contexto similar a aquél en el que se
realizó la enseñanza. En otras ocasiones es necesario que la situación de evaluación sea distinta a aquellas en las que el alumno experi-
mentó para aprender, especialmente si se trata de evaluar capacidades como la aplicación, en la que se intenta precisar exactamente la
habilidad para la transferencia a nuevos contextos de los aprendizajes que el alumno adquirió en un momento determinado. Es impor-
tante no olvidar que debe existir una coherencia entre objetivos y metodología, por una parte, y la naturaleza de las pruebas, por otra.
Por último conviene señalar la importancia de la autoevaluación y la co-evaluación. A través de estas dos modalidades el alumno partici-
pa en el proceso de evaluación la mismo tiempo que se le ayuda a desarrollar una de las capacidades de esta etapa, la que hace referen-
cia a la autonomía del alumno y a su implicación responsable.
Los criterios de evaluación que el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas co-
rrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria establece para cada curso, y que este departamento va a seguir, son:
CRITERIOS para 1º DE ESO
1. Utilizar números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e
intercambiar información.
Se trata de comprobar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo consciente de su significado y pro-
piedades, elegir la forma de cálculo más apropiada (mental, escrita o con calculadora) y transmitir informaciones utilizando los
números de manera adecuada. Se debe prestar una especial atención a valorar, en casos sencillos, la competencia en el uso de ope-
raciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas.
2. Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios,
utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.
Se trata de valorar la capacidad para asignar a las distintas operaciones nuevos significados y determinar cuál de los métodos de
cálculo es adecuado a cada situación.
Se pretende evaluar, asimismo, cómo se interpretan los resultados obtenidos en los cálculos y comprobar si se adopta la actitud que
lleva a no tomar el resultado por bueno sin contrastarlo con la situación de partida.
3. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números, utilizar letras para simbolizar distintas cantida-
des y obtener expresiones algebraicas como síntesis en secuencias numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas.
Este criterio pretende comprobar la capacidad para percibir en un conjunto numérico aquello que es común, la secuencia lógica con
que se ha construido, un criterio que permita ordenar sus elementos y, cuando sea posible, expresar algebraicamente la regularidad
percibida. Se pretende, asimismo, valorar el uso del signo igual como asignador y el manejo de la letra en sus diferentes acepciones.
Forma parte de este criterio también la obtención del valor numérico en fórmulas simples con una sola letra.

4. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido para
interpretar y describir el mundo físico, haciendo uso de la terminología adecuada.
Se pretende comprobar la capacidad de utilizar los conceptos básicos de la geometría para abordar diferentes situaciones y proble-
mas de la vida cotidiana. Se pretende evaluar también la experiencia adquirida en la utilización de diferentes elementos y formas ge-
ométricas.
5. Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando la unidad de medida adecuada.
Se pretende valorar la capacidad de estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos y de emplear la unidad y pre-
cisión más adecuada. Se valorará también el empleo de métodos de descomposición por medio de figuras elementales para el cálculo
de áreas de figuras planas del entorno.
6. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones
cotidianas.
Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de de-
pendencia entre ellas y visualizarla gráficamente. Se trata de evaluar, además, el uso de las tablas como instrumento para recoger in-
formación y transferirla a unos ejes coordenados, así como la capacidad para interpretar de forma cualitativa la información presen-
tada en forma de tablas y gráficas.
7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica.
Se trata de valorar la capacidad para diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios y, en estos últimos, analizar las regu-
laridades obtenidas al repetir un número significativo de veces una experiencia aleatoria y hacer predicciones razonables a partir de
los mismos. Además, este criterio pretende verificar la comprensión del concepto de frecuencia relativa y, a partir de ella, la capaci-
dad de inducir la noción de probabilidad.
8. Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolu-
ción de un problema más sencillo, y comprobar la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su
nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.
Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas para los que no se dispone de un procedimien-
to estándar que permita obtener la solución. Se evalúa desde la comprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las
partes del texto y la identificación de los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias simples de resolución, así como
el hábito y la destreza necesarias para comprobar la solución. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de so-
luciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo, y valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje adecuado, las ideas
y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compañeros. También se pretende valorar su
actitud positiva para realizar esta actividad de intercambio.
1. Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e
intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo consciente de su significado y propie-
dades, elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisión de los resultados
obtenidos. Entre las operaciones a las que se refiere este criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente natural.
Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el cálculo con fracciones, decimales y
porcentajes, así como la habilidad para aplicar esos cálculos a una amplia variedad de contextos.
2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida
cotidiana.
Se pretende comprobar la capacidad de identificar, en diferentes contextos, una relación de proporcionalidad entre dos magnitudes.
Se trata, asimismo, de utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reduc-
ción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real
en las que existan relaciones de proporcionalidad.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer
grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.
Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones,
así como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por métodos algebraicos y también por métodos de ensayo y error. Se
pretende evaluar, también, la capacidad para poner en práctica estrategias personales como alternativa al álgebra a la hora de plan-
tear y resolver los problemas. Asimismo, se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados.
4. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y com-
prender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.
Mediante este criterio se valora la capacidad para comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y selec-
cionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Se trata de comprobar, además, si se han adquirido las capacidades necesarias pa-
ra estimar el tamaño de los objetos. Más allá de la habilidad para memorizar fórmulas y aplicarlas, este criterio pretende valorar el

grado de profundidad en la comprensión de los conceptos implicados en el proceso y la diversidad de métodos que se es capaz de po-
ner en marcha.
5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un
enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado.
Este criterio pretende valorar el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de presentación de la información, en
especial el paso de la gráfica correspondiente a una relación de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numérico o
algebraico. Se trata de evaluar también la capacidad de analizar una gráfica y relacionar el resultado de ese análisis con el significado
de las variables representadas.
6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevan-
tes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.
Se trata de verificar, en casos sencillos y relacionados con su entorno, la capacidad de desarrollar las distintas fases de un estudio es-
tadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al estudio, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar
valores relevantes (media, moda, valores máximo y mínimo, rango) y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos.
También se pretende valorar la capacidad para utilizar la hoja de cálculo, para organizar y generar las gráficas más adecuadas a la si-
tuación estudiada.
7. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la
división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje
matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.
Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas para los que no se dispone de un procedimien-
to estándar que permita obtener la solución. Se evalúa desde la comprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las
partes del texto y la identificación de los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias de resolución, así como el hábito
y la destreza necesaria para comprobar la corrección de la solución y su coherencia con el problema planteado. Se trata de evaluar,
asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de
transmitir con un lenguaje suficientemente preciso, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y
entiendan a sus compañeros. También se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de contraste.
1. Utilizar los números racionales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver
problemas relacionados con la vida diaria.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo conscientes de su significado y propie-
dades, elegir la forma de cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisión de los resultados
obtenidos. Es relevante también la adecuación de la forma de expresar los números: decimal, fraccionaria o en notación científica, a
la situación planteada. En los problemas que se han de plantear en este nivel adquiere especial relevancia el empleo de la notación
científica así como el redondeo de los resultados a la precisión requerida y la valoración del error cometido al hacerlo.
2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado y observar regularidades en se-
cuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en
casos sencillos.
A través de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la información relevante de un fenómeno para transformarla
en una expresión algebraica. En lo referente al tratamiento de pautas numéricas, se valora si se está capacitado para analizar regula-
ridades y obtener expresiones simbólicas, incluyendo formas iterativas y recursivas.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo
grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar las técnicas de manipulación de expresiones literales para resolver
problemas que puedan ser traducidos previamente a ecuaciones y sistemas. La resolución algebraica no se plantea como el único
método de resolución y se combina también con otros métodos numéricos y gráficos, mediante el uso adecuado de los recursos tec-
nológicos.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos
movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza.
Con este criterio se pretende valorar la comprensión de los movimientos en el plano, para que puedan ser utilizados como un recurso
más de análisis en una formación natural o en una creación artística. El reconocimiento de los movimientos lleva consigo la identifi-
cación de sus elementos característicos: ejes de simetría, centro y amplitud de giro, etc. Igualmente los lugares geométricos se reco-
nocerán por sus propiedades, no por su expresión algebraica. Se trata de evaluar, además, la creatividad y capacidad para manipular
objetos y componer movimientos para generar creaciones propias.
5. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o
una expresión algebraica. Este criterio valora la capacidad de analizar fenómenos físicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana

que pueden ser expresados mediante una función lineal, construir la tabla de valores, dibujar la gráfica utilizando las escalas adecua-
das en los ejes y obtener la expresión algebraica de la relación.
Se pretende evaluar también la capacidad para aplicar los medios técnicos al análisis de los aspectos más relevantes de una gráfica y
extraer, de ese modo, la información que permita profundizar en el conocimiento del fenómeno estudiado.
6. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las tablas y gráficas empleadas, y analizar si
los parámetros son más o menos significativos.
Se trata de valorar la capacidad de organizar, en tablas de frecuencias y gráficas, información de naturaleza estadística, atendiendo a
sus aspectos técnicos, funcionales y estéticos (elección de la tabla o gráfica que mejor presenta la información), y calcular, utilizando
si es necesario la calculadora o la hoja de cálculo, los parámetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersión (recorrido y des-
viación típica) de una distribución. Asimismo, se valorará la capacidad de interpretar información estadística dada en forma de tablas
y gráficas y de obtener conclusiones pertinentes de una población a partir del conocimiento de sus parámetros más representativos.
7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica o
como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.
Se pretende medir la capacidad de identificar los sucesos elementales de un experimento aleatorio sencillo y otros sucesos asociados
a dicho experimento. También la capacidad de determinar e interpretar la probabilidad de un suceso a partir de la experimentación o
del cálculo (regla de Laplace), en casos sencillos. Por ello tienen especial interés las situaciones que exijan la toma de decisiones razo-
nables a partir de los resultados de la experimentación, simulación o, en su caso, del recuento.
8. Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda
de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada y expresar verbalmente con precisión, razonamien-
tos, relaciones cuantitativas, e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje
matemático para ello.
Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolución de un problema e incorporar estrategias más complejas
a su resolución. Se evalúa, así mismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la coherencia y ajuste de las mismas a la situa-
ción que ha de resolverse así como la confianza en la propia capacidad para lograrlo. También, se trata de valorar la precisión del
lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numéricas y espaciales,
así como estrategias y razonamientos utilizados en la resolución de un problema.
CRITERIOS para 4º DE ESO (A)
1. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informa-
ción y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo conscientes de su significado y propie-
dades, elegir la forma de cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisión de los resultados
obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad de los alumnos para manejar los números en diversos
contextos cercanos a lo cotidiano, así como otros aspectos de los números relacionados con la medida, números muy grandes o muy
pequeños.
2. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros, valorando la oportunidad de utilizar la hoja de
cálculo en función de la cantidad y complejidad de los números.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar porcentajes, tasas, aumentos y disminuciones porcentuales a proble-
mas vinculados a situaciones financieras habituales y a valorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información para realizar
los cálculos, cuando sea preciso.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo
grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Este criterio va dirigido a comprobar que el alumno está preparado para aplicar las técnicas de manipulación de expresiones literales
para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente en forma de ecuaciones y sistemas. La resolución algebraica no se
plantea como el único método de resolución y se combina también con otros métodos numéricos y gráficos y mediante el uso ade-
cuado de las tecnologías de la información.
4. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.
Se pretende comprobar el desarrollo de estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los
instrumentos de medida disponibles, aplicar las fórmulas apropiadas y desarrollar las técnicas y destrezas adecuadas para realizar la
medición propuesta.
5. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qué tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrático o exponencial,
responde un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situación asociada al mismo, utilizando para su análi-
sis, cuando sea preciso, las tecnologías de la información.
6. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información sobre su
comportamiento.

A la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusio-
nes sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de las tasas de variación a partir de los da-
tos gráficos o numéricos.
7. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales correspondientes a distribu-
ciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
Se trata de valorar la capacidad de organizar la información estadística en tablas y gráficas y calcular los parámetros que resulten
más relevantes con ayuda de la calculadora o la hoja de cálculo. En este nivel se pretende, además, que tengan en cuenta la repre-
sentatividad y la validez del procedimiento de elección de la muestra y analicen la pertinencia de la generalización de las conclusiones
del estudio a toda la población.
8. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Se pretende que sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en
contextos concretos de la vida cotidiana, y utilicen la regla de Laplace, los diagramas de árbol o las tablas de contingencia para calcu-
lar probabilidades. Se pretende, además, que los resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contex-
to de los problemas planteados.
9. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la resolución de problemas, y expresar verbalmen-
te con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utili-
dad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.
Se trata de evaluar la capacidad de planificar el camino hacia la resolución de un problema, comprender las relaciones matemáticas
que intervienen y elegir y aplicar estrategias y técnicas de resolución aprendidas en los cursos anteriores, confiando en su propia ca-
pacidad e intuición. Asimismo, se trata de valorar la precisión del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que
contengan cantidades, medidas, relaciones, numéricas y espaciales, así como estrategias y razonamientos utilizados en la resolución
de un problema.
CRITERIOS para 4º DE ESO (B)
1. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informa-
ción y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito académico.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los distintos tipos de números y las operaciones siendo conscientes de su sig-
nificado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisión de
los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad para adecuar la solución (exacta o
aproximada) a la precisión exigida en el problema, particularmente cuando se trabaja con potencias, radicales o fracciones.
2. Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos y métodos algebraicos para resolver problemas.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad de usar el álgebra simbólica para representar y explicar relaciones matemáticas y
utilizar sus métodos en la resolución de problemas mediante inecuaciones, ecuaciones y sistemas.
3. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.
Se pretende comprobar la capacidad de desarrollar estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas,
utilizar los instrumentos de medida disponibles, aplicar las fórmulas apropiadas y desarrollar las técnicas y destrezas adecuadas para
realizar la medición propuesta.
4. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas, y aproximar e inter-
pretar la tasa de variación media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión
algebraica.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qué tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrático, de proporcio-
nalidad inversa, exponencial o logarítmica, responde un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situación
asociada al mismo, utilizando para su análisis, cuando sea preciso, las tecnologías de la información. Además, a la vista del compor-
tamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno
estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de la tasa de variación media a partir de los datos gráficos, numéri-
cos o valores concretos alcanzados por la expresión algebraica.
5. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales en distribuciones unidimen-
sionales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
En este nivel adquiere especial significado el estudio cualitativo de los datos disponibles y las conclusiones que pueden extraerse del
uso conjunto de los parámetros estadísticos. Se pretende, además, que se tenga en cuenta la representatividad y la validez del proce-
dimiento de elección de la muestra y la pertinencia de la generalización de las conclusiones del estudio a toda la población.
6. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Se pretende que sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y compuestas sencillas, en contextos concre-
tos de la vida cotidiana, y utilicen la regla de Laplace, los diagramas de árbol o las tablas de contingencia para calcular probabilida-
des. Se pretende, además, que los resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los pro-
blemas planteados.

7. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas tales como la emisión y justificación de
hipótesis o la generalización, y expresar verbalmente, con precisión y rigor, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones
que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.
Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolución de un problema, comprender las relaciones matemáti-
cas y aventurar y comprobar hipótesis, confiando en su propia capacidad e intuición. También, se trata de valorar la precisión y el ri-
gor del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numéricas y es-
paciales, así como estrategias y razonamientos utilizados en la resolución de un problema.
Estos criterios generales para cada curso se han concretado para cada unidad didáctica tal como se puede comprobar en los capítulos 5
al 9.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para decidir sobre el grado de superación de estos criterios, se pondrán en práctica los siguientes instrumentos de evaluación:
 Exámenes periódicos en forma de pruebas objetivas escritas. Se realizarán al menos tres por trimestre.
 Supervisión de la libreta de apuntes y ejercicios. Se realizará al menos una vez por trimestre. Se valorará su limpieza, orden y
tener completos todos los ejercicios y apuntes.
 Resolución de problemas y cuestiones en forma oral y escrita en la pizarra. Se valorará especialmente la intención se realizarlo
voluntariamente.
 Elaboración de trabajos propuestos fuera del horario lectivo. Se valorará originalidad, limpieza y orden.
 Control de las faltas de asistencia del alumno.
 Valoración del interés del alumno hacia la asignatura tanto en el horario lectivo como en las actividades complementarias y ex-
traescolares que se le propongan.
 Control de la actitud del alumno con respecto al profesor, sus compañeros y las instalaciones del centro.
CALIFICACIÓN DE CADA TRIMESTRE.

A la vista de ello, la calificación de cada trimestre se calculará de la siguiente forma:
1. Se hará la nota media de los controles correspondientes a ese trimestre.
2. Se le podrá sumar o restar hasta un punto por la libreta de apuntes.
3. Se le podrá sumar o restar hasta un punto por los ejercicios en la pizarra.
4. Se le podrá sumar o restar hasta un punto por los trabajos a realizar en casa
5. Se le podrá sumar o restar hasta un punto por la actitud del alumno
6. Se le podrá restar hasta un punto por haber superado el número de cuatro faltas sin justificar en el trimestre en cuestión.
Igualmente, si un alumno falta a clase en un trimestre más de ocho horas sin justificar se considerará que ha renunciado voluntariamen-
te al derecho a la evaluación continua y se la otorgará la calificación de Insuficiente.
A los alumnos que no superen alguno de los trimestres realizarán al menos un examen de recuperación.
CALIFICACIÓN FINAL.
Para la calificación final de curso se dispondrá como sigue:
1. La calificación final será la media de las tres calificaciones de cada trimestre, entendiendo como tal la máxima entre la de recu-
peración y la que obtuvo por evaluación continua.
2. Si en uno de los trimestres la calificación obtenida es inferior a tres, se considerará suspensa la asignatura y el alumno deberá
recuperarla en las Pruebas Extraordinarias.
3. Las pruebas extraordinarias, por tanto, serán parceladas, correspondiendo a los tres trimestres del año.
4. De nuevo la calificación final, tras la celebración de estas pruebas, se obtendrá como la media entre las calificaciones obtenidas
en cada evaluación, considerando éstas como la máxima nota entre la de la evaluación continua, la prueba de recuperación y la
prueba extraordinaria. Igualmente, si hecho esto, en uno de los tres trimestres la calificación es inferior a tres, se considerará
suspenso el curso completo.
Independientemente de ello, se deja a criterio del profesor la posibilidad de que, por circunstancias especialmente graves de actitud o
conducta, proponga al departamento que valore las mismas como muy gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. En
todos los casos, se informará a los padres o tutores de los hechos y la propuesta a elevar para que presenten las alegaciones que esti-
men oportunas. En el caso de que, por unanimidad de todos sus miembros, así se califique, el profesor podrá asignar la calificación de
Insuficiente (1) en la convocatoria de Junio. En ningún caso, el alumno o alumna perderá le derecho a presentarse a la convocatoria de
septiembre.

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Por último, esta Programación Didáctica estará sujeta a evaluación y revisión continuas por parte de los profesores/as que la desarrollan
en cuanto a su adaptación real al alumnado; y por otra parte, trimestralmente, a cargo del Departamento de Matemáticas, en cuanto a
su grado de ejecución y los resultados obtenidos por el alumnado en su trabajo.
Finalmente, las aportaciones y propuestas de mejora que los miembros de este Departamento advierten a lo largo del curso deben
plasmarse en una memoria final del departamento que debe integrarse en la Memoria Final del centro.
RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS PENDIENTES

Aquellos alumnos de segundo curso que tengan pendiente por superar la asignatura de primero, deben proceder como sigue para la
recuperación de las mismas.
Existen a disposición de los alumnos una relación de actividades de las se extraerán los ejercicios de los exámenes de
evaluación. Dichas relaciones quedarán depositadas en la conserjería del centro así como se procurará su publicación en la
web del mismo.
El temario de cada asignatura viene dividido en dos partes, que coinciden con las que se dividen los contenidos a evaluar.
La fecha de realización de las pruebas de evaluación es:
o 1ª Parte : 3 de FEBRERO
o 2ª Parte: 14 de ABRIL
Como máximo, el mismo día del examen, los alumnos y alumnas deberán entregar los ejercicios correspondientes a la parte de
la que se va a examinar resueltos, para poder realizar la prueba. En caso
contrario, la calificación será de Insuficiente.
Si un alumno o alumna entrega los ejercicios con una semana o más de antelación la calificación obtenida en el examen se
aumentará en un punto. Además, se les devolverán corregidos en un plazo de un par de días para que pueda realizar un repaso
final antes de la prueba.
Para superar la asignatura es imprescindible superar las dos partes.
Aquellos alumnos que no superen la asignatura tienen una prueba final el día 5 de MAYO

14.- ASPECTOS DE MEJORA
Después de la realización de las pruebas de diagnóstico en el curso anterior, se han aprobado por este departamento poner en marcha
una serie de medidas encaminadas a superar los déficits detectados en las mismas. Se pueden relacionar como:
A) RESPECTO AL CURRÍCULO
1. Mejorar las formas de pensamiento lógico en la resolución de problemas y análisis del resultado.
2. Insistir en las estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones concretas y la resolución de problemas.
3. Reconocer la importancia de los números y medidas en la vida cotidiana.
4. Interiorizar el concepto de fracción como división para operar con números racionales.
5. Coordinar la aplicación de mejoras de estrategias de álgebra y aritmética.
B) RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE

1. Añadir a nuestro banco de actividades algunas que sigan el modelo que aparecían en la prueba de diagnóstico por considerar
que son de interés para nuestros alumnos.
2. Ampliar el número de sesiones dedicadas a los números y medidas.
3. Incluir más problemas como actividades complementarias a cada tema.
4. Potenciar el cálculo mental de operaciones con fracciones sencillas, transformadas previamente en números decimales.
5. Incrementar la carga lectiva en las áreas de estadística, probabilidad y geometría.
6. Coordinación en el Departamento de Orientación de las estrategias utilizadas tanto en álgebra como en aritmética.
7. Crear un banco de carpetas donde se recogerá toda la información relativa al proceso de enseñanza y aprendizaje de los alum-
nos que siguen una adaptación curricular significativa de cara a un mayor control y continuidad de las actividades y tareas que
se pongan en marcha con ellos.
15.- ACTVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curri-
cular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza. Por otro lado se
consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral
del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y
buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Este Departamento ha elevado al Consejo Escolar de nuestro centro para
su aprobación y su inclusión en el Plan de Centro las siguientes actividades complementarias y extraescolares a realizar a lo largo del
presente curso:
1. TALLER DE CAMISETAS. Con motivo del Día de Andalucía se realizará un taller de estampación de camisetas con motivos
geométricos, básicamente realizados a partir de mosaicos existentes en la Alhambra de Granada. Se aprovechará el taller para
comentar propiedades geométricas de los mismos así como para recordar la importancia que en el Califato de Córdoba
tuvieron dichas representaciones y el estudio de las matemáticas en general. Será realizado por alumnado de 3º y 4º de ESO.
2. VIAJE AL MUSEO DE LAS CIENCIAS DE MÁLAGA. Para quitar la idea de que sólo existe un Museo de Ciencias en Granada,
proponemos conocer este espacio de manipulación científica y de contacto directo con las ciencias. Se realizará durante el
tercer trimestre de este curso por alumnado de 3º y 4º de ESO.
3. VIAJE AL OBSERVATORIO ASTRONÓMICO DE CALAR ALTO DE ALMERÍA. Está destinado a alumnado de 1º y 2º de Bachillerato
y se aprovecharía la visita para conocer la Plataforma Solar de Almería (PSA) y el Parque Natural de Cabo de Gata Nijar de la
misma provincia.
4. CONCURSO DE CAZAS DEL TESORO. Durante la Semana Cultural se realizará con los alumnos de 1º y 2º de la ESO un concurso
de preguntas cuyas respuestas, encadenadas, deben obtenerse con la ayuda del ordenador con acceso a Internet.

16.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
El Departamento de Matemáticas dentro de la formación integral que persigue para sus alumnos y alumnas, ha planificado una serie de
actividades encaminadas al fomento de la lectura, enmarcadas dentro del Plan de fomento de la lectura que este curso se pone en mar-
cha en nuestro centro.
Dichas actividades pueden ser clasificadas en dos grandes bloques: las propias de la actividad matemática, directamente relacionadas
con su currículo y otras, complementarias y extraescolares, que vienen a ser un añadido para alcanzar esos objetivos globales de forma-
ción integral.
ACTIVIDADES PROPIAS.
• Aumento de la propuesta de problemas cuya resolución exija una comprensión clara de las hipótesis de partida. Esta actividad se
relaciona directamente con uno de los aspectos de mejora anteriormente citados.
• Potenciación del uso de los medios de comunicación, con casos reales, como base de la justificación de los temas y de los datos en
los que se basarán los ejercicios que se propongan.
• Realización de trabajos basados en la historia de las Matemáticas y de los científicos básicos en el desarrollo de la misma. Asimismo,
usar las lecturas de estos textos como justificación o finalización de los temas que se estén tratando.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Lectura de libros de naturaleza matemática como “El diablo de los números”
• Búsqueda y resolución, a través de la red, de cuestiones de lógica y cálculo mental que fomentarán la capacidad comprensiva del
alumnado.
• Realización de una competición del concurso “Cifras y Letras”, en colaboración con el Departamento de Lengua y Literatura
Española.
Independientemente de ello, está programada treinta minutos de lectura específica y comprensión del texto leído al comienzo de cada
una de las unidades didácticas programadas, lo que viene a suponer aproximadamente un 6% de la carga lectiva de nuestra asignatura.
Será la historia de las Matemáticas y su relevancia histórica el eje fundamental de estas lecturas. Para ello, se han incluido como conte-
nidos en las unidades de todos los cursos de la ESO el tema central de la lectura a realizar:
UNIDAD CONTENIDO COMÚN A TODOS LOS CURSOS

1 Las matemáticas en la India (s. I al VIII): el sistema de numeración en base diez y los cálculos astronómicos
2 Las matemáticas en el Antiguo Egipto: los números y las operaciones, las fracciones,
3 Las matemáticas en la época helénica: Pitágoras y la escuela pitagórica
4 Las matemáticas en el mundo árabe, (s. VIII al s. XV): el álgebra, el sistema sexagesimal. Averroes
5 Las matemáticas modernas: Descartes
6 Las matemáticas modernas: Fermat
7 Las matemáticas modernas: Newton
8 Las matemáticas modernas: Leibniz
9 Las matemáticas modernas: Euler
10 Las matemáticas modernas: Lagrange
11 Gauss, el gran impulsor de las matemáticas de hoy
12 Las aportaciones de la mujer a la ciencia: Teano e Hipatia
13 Grandes mujeres matemáticas María Gaëtana Agnesi y Sophie Germain
14 Grandes mujeres matemáticas Sofía Kovalevskaia y Amalie Noether

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IES EL GETARES de ALGECIRAS

Pág. 2 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

Características del alumnado

Pág. 3 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

Composición del departamento

D. Alfonso Vera Jefatura del Departamento.

D. Manuel García 2 Matemáticas de 1º de ESO

Dª Rosario Serrano 2 Matemáticas de 1º de ESO

Dª Concepción Vargas: 2 Matemáticas de 1º de ESO

Dª María Jesús Gómez: 1 Matemáticas de 3º de ESO

D. Salvador López: 2 Refuerzo de Matemáticas de 1º de ESO

D. José Antonio Rodríguez 2 Matemáticas de 3º de ESO

D. Cesar Rodríguez 1 Matemáticas de 2º de ESO

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Pág. 5 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

2. Competencia en comunicación lingüística

3. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

4. Competencia digital y del tratamiento de la información

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

Pág. 6 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático.

7. Competencia para aprender a aprender

8. Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pág. 7 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

Pág. 8 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

Pág. 9 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

UNIDAD CONTENIDO COMÚN A TODOS LOS CURSOS

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5. UNIDADES DE PRIMER CURSO

1º ESO - UNIDAD 01 NÚMEROS NATURALES

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1º ESO - UNIDAD 02 POTENCIAS Y RAICES

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1º ESO - UNIDAD 03 DIVISIBILIDAD

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Pág. 14 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

1º ESO - UNIDAD 04 NÚMEROS ENTEROS

Pág. 15 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

1º ESO - UNIDAD 05 DECIMALES

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1º ESO - UNIDAD 06 SISTEMA MÉTRICO DECIMAL

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1º ESO - UNIDAD 07 FRACCIONES

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1º ESO - UNIDAD 08 OPERACIONES CON FRACCIONES

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1º ESO - UNIDAD 09 PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES

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1º ESO - UNIDAD 10 ÁLGEBRA

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1º ESO - UNIDAD 11 RECTAS Y ÁNGULOS

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1º ESO - UNIDAD 12 FIGURAS PLANAS Y ESPACIALES

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1º ESO - UNIDAD 13 ÁREAS Y PERÍMETROS

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1º ESO - UNIDAD 14 TABLAS Y GRAFICOS

Pág. 25 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

6. UNIDADES DE SEGUNDO CURSO

2º ESO - UNIDAD 1 NÚMEROS ENTEROS Y DIVISIBILIDAD

Pág. 26 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS

- Resolución de problemas de múltiplos y divisores.

Pág. 27 Departamento de Matemáticas | IES EL GETARES de ALGECIRAS